教師在教案設計和教學中，班級當中學生整體情況的差別在書寫教案時應當體現(xiàn)出來，寫教案時可以從哪些方面著手呢？以下為編輯為大家整理的函數(shù)的極值教學設計，但愿對你的學習工作帶來幫助！
函數(shù)的極值教學設計【篇1】
上的值與最小值.
板書講解，鞏固求函數(shù)最值的求導法的兩個步驟，同時復習求函數(shù)極值的一般求法.
例5用邊長為60cm的正方形鐵皮做一個無蓋小箱，先在四角分別截去一個小正方形，然后把四邊翻轉90°角，再焊接而成(教科書中圖2-13).問水箱底邊的長取多少時，水箱容積，容積為多少?
用多媒體課件講解：
①用課件展示題目與水箱的制作過程.
②分析變量與變量的關系，確定建模思想，列出函數(shù)關系式V=f(x)，x∈D.
③解決V=f(x)，x∈D求最值問題的方法(高次函數(shù)的最值，一般采用求導的方法，提醒學生注意自變量的實際意義).
④用“幾何畫板”平臺驗證答案.
5.強化訓練
演板P68練習
6.歸納小結
①求函數(shù)值與最小值的兩個步驟.
②解決最值應用題的一般思路.
布置作業(yè)
教科書習題2.5第4題、第5題、第6題、第7題.
函數(shù)的極值教學設計【篇2】
上的值與最小值，你認為應通過什么方法去求解?
3.分組討論，回答問題
①學生回答：f(x2)是極大值，f(x1)與f(x3)都是極小值.
②依照極值點的定義討論得出：f(a)、f(b)不是函數(shù)y=f(x)的極值.
③直觀地從函數(shù)圖象中看出：f(x3)是最小值，f(b)是值.
(教師在回答完問題①②③之后，再提問：如果在沒有給出函數(shù)圖象的情況下，怎樣才能判斷出f(x3)是最小值，而f(b)是值呢?)
④與學生共同討論，得出求函數(shù)最值的一般方法：
i)求y=f(x)在(a，b)內的極值(極大值與極小值);
ii)將函數(shù)y=f(x)的各極值與f(a)、f(b)作比較，其中的一個為值，最小的一個為最小值.
4.分析講解例題
例4求函數(shù)y=x4-2x2+5在區(qū)間
函數(shù)的極值教學設計【篇3】
內有值和最小值;在(a，b)內可導，是為了能用求導的方法求解.
4.求函數(shù)值和最小值，先確定函數(shù)的極大值和極小值，然后，再比較函數(shù)在區(qū)間兩端的函數(shù)值，因此，用導數(shù)判斷函數(shù)極大值與極小值是解決函數(shù)最值問題的關鍵.
5.有關函數(shù)最值的實際應用問題的教學，是本節(jié)內容的難點.教學時，必須引導學生確定正確的數(shù)學建模思想，分析實際問題中各變量之間的關系，給出自變量與因變量的函數(shù)關系式，同時確定函數(shù)自變量的實際意義，找出取值范圍，確保解題的正確性.從此，在函數(shù)最值的求法中多了一種非常優(yōu)美而簡捷的方法——求導法.依教學大綱規(guī)定，有關此類函數(shù)最值的實際應用問題一般指單峰函數(shù)，而文科所涉及的函數(shù)必須是在所學導數(shù)公式之內能求導的函數(shù).
教學過程
1.復習函數(shù)極值的一般求法
①學生復述求函數(shù)極值的三個步驟.
②教師強調理解求函數(shù)極值時應注意的幾個問題.
2.提出問題(用字幕打出)
①在教科書中的(圖2-11)中，哪些點是極大值點?哪些點是極小值點?
②x=a、x=b是不是極值點?
③在區(qū)間