有關(guān)鴻門宴教學設(shè)計

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    出國留學網(wǎng)精選專題推薦:“鴻門宴教學設(shè)計”。
    作為一名傳道受業(yè)解惑的教師,教學時需要撰寫一份優(yōu)秀的教學設(shè)計。教學設(shè)計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程,可以減輕教師們的負擔,更加的輕松。怎么才能把這一篇教學設(shè)計寫好呢?小編推薦你不妨讀一下鴻門宴教學設(shè)計,請收藏并分享給你的朋友們吧!
    鴻門宴教學設(shè)計 篇1
    一、說教材
    1. 教材分析
    大綱要求,高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上,進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱,無韻之離騷”,節(jié)選于其中的《鴻門宴》,可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章,情節(jié)發(fā)展跌宕起伏,波譎云詭,讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材,是以鴻門宴為特定舞臺,上演了一幕驚心動魄的“戲劇”,其中人物形象生動鮮明,尤其主要形象項羽,以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
    2、說學生情況
    高一第二學期的學生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性,所以著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性。
    3、教學目標
    依據(jù)學生學習特點、教材特色以及大綱要求,制定教學目標如下:
    (1)知識與能力目標:
    1、了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會的時代背景。
    2、.積累文中重要的生詞,歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
    3、把握故事情節(jié),了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
    (2)過程與方法目標:
    1、情節(jié)概述法 2、討論質(zhì)疑法 3、人物品評法
    (3)情感與態(tài)度目標:
    1. 學習司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書的精神,從容應對學習、生活中的各種困難。
    2. 認識造成項羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必敗”的教訓。
    4、教學重點、難點
    重點:1、把握故事情節(jié),
    (學生在第一單元剛剛學過小說的順序,這重點的設(shè)置就是對舊有知識的回顧,也是 引起學生興趣的方法,故事總是引人入勝的。)
    2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
    (文言文的學習古文知識一直是重點,為了學生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的能力,必須加強積累和掌握文言詞句)
    3、分析“項羽”這個主要的人物形象
    (人物是故事的靈魂,就要培養(yǎng)學生客觀的多元化的評價,人物可以開放性地讓學生自由點評,教師適時加以點撥,能自圓其說既可)
    難點:1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。
    (鴻門宴如同一個舞臺,各色人物粉墨登場,最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀,要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
    2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
    (古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上,所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要,而且其數(shù)量大,范圍廣,學生難以掌握。所以將其設(shè)為難點。)
    二、說教法和學法
    1、說教法
    針對學生學習古文能力尚弱的實際情況,設(shè)計出適合本文的教學方法,即“以情節(jié)帶語言”,就是引導、點撥學生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解,也就是以文脈帶動語脈,培養(yǎng)學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性,營造作品的現(xiàn)場感,本課主要的教學手段。這就需要情節(jié)概述法。
    除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外,我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖,努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
    要充分發(fā)揮學生的主導作用,讓學生向“自主,合作,探究”的學習方式上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導作用,學生的質(zhì)疑,教師適時的啟發(fā)點撥,使整個教學導有序,從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。
    2、說學法
    (1)根據(jù)高一第二學期學生的古文素養(yǎng)情況,著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性,所以,本課還將采用自主式學習法,讓學生在學習古文時“動”起來,引導他們自主發(fā)現(xiàn),自主整合,自主積累和自主提高。
    (2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象,也是歷來有爭議的人物,為激活學生的思維,本課將采用討論式學習法,讓學生立足文本,從不同的視角見仁見智,對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
    3、教具
    收錄機、朗讀帶、多媒體課件
    三、教學過程
    一是詩歌導入,創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》,
    (目的是:以詩激趣,用二人成敗不同,功業(yè)相反的結(jié)果,引導學生思考,同時,讓作品中的項、劉出場,教者在說明時,傾向于對項的評說,讓學生帶著遺憾的心理,進入課文,解讀項王。
    二是簡介作者,了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學生先行總結(jié),教者最后明確和深化,講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后,簡要介紹時代背景。
    目的:創(chuàng)設(shè)課文學生情境,讓學生更好的理解文章。
    三是掃除障礙,整體感知。在感知全文框架前,先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋,以及通假字的掌握。請學生復述情節(jié),并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié),要以主謂短語出現(xiàn),且主語系文中的人物。這樣,時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。
    目的是:學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內(nèi)容,來進一步豐富他心中的人物形象
    四是發(fā)散思維,分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖,討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼,品析人物之間的微妙關(guān)系,進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”,引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點:情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
    目的:用開放性的問題,激發(fā)學生的思維,讓學生插上創(chuàng)新的翅膀。可從是否成就帝業(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角,展開討論。既培養(yǎng)了學生評價人物的能力,又適當?shù)丶訌娎瓋r值觀的培養(yǎng)
    五是分析技巧,理解借鑒。分析人物描寫方法,通過討論,使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
    目的:學習文章的寫作技巧,為以后自己作文提供了借鑒
    六是虛擬歷史,訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設(shè)想,讓學生盡情想象和推斷。
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,即是對文本的再創(chuàng)造,又是鍛煉學生的寫作能力
    七是自主總結(jié),強化古文知識。
    1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)
    2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)
    3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說等)
    4、為的用法
    5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)
    6、一詞多義(因、 如、舉、意、謝等)
    目的是:學習這篇既要把握文學性,又要強調(diào)知識性,為以后的古文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
    鴻門宴教學設(shè)計 篇2
    字詞正音:
    饗xiǎng(犒勞) 鯫zōu(短小、淺陋) 卮zhī(酒器) xì(同隙)崐 jué(半環(huán)形有缺口的玉器) 噲kuài(咽下去) 戟jǐ(長柄兵器)
    chēn(瞪,怒生氣) 眥zì(上下眼瞼的接合處) 跽jì(雙膝著地上身挺直
    )崐彘zhì(豬) 俎zǔ(砧板) 芷zhǐ(多年生草本植物) bēi(同杯)
    引入課文:
    《鴻門宴》選自司馬遷寫的《史記》。我們以前學習過《史記》里節(jié)選的崐《陳涉世家》、《廉頗藺相如列傳》,一定還清楚地記得陳勝、廉頗、藺相如崐這些性格鮮明的人物。司馬遷非常善于描寫人物。魯迅曾把《史記》譽為“史崐家之絕唱,無韻之離騷”。在《鴻門宴》這段文字里,我們可以進一步看到司崐馬遷刻畫人物的特點,那就是把人物放在尖銳的矛盾沖突之中,并通過人物個崐性化的語言和動作予以刻畫。
    《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時,項羽擁兵40萬,而劉崐邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié),讀者已經(jīng)能清楚地預見到將來劉邦勝項羽崐的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動,而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主崐動。
    背景:
    “鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起崐義后,各地云起響應,其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄,有農(nóng)民出身崐的劉邦。陳勝失敗后,項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王,劉邦也投靠了崐項梁。公元前207年,項梁戰(zhàn)死,懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國,同崐時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時,懷王與諸將約定,誰先入關(guān),便封為關(guān)中崐王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍,消滅了秦軍的主力。同時,劉邦從黃河崐以南打進武關(guān),攻下咸陽,秦王子嬰投降。劉邦與當?shù)馗咐霞s法三章,廢除秦崐苛法,準備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸說下,退出咸陽,還軍霸上,派兵把守崐函谷關(guān),以防諸侯軍入境。
    項羽大破秦軍后,聽說劉邦已出咸陽,非常惱火,就攻破函谷關(guān),直抵新崐豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項崐羽聽了,更加惱怒,決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況,在紛紜崐頻仍的戰(zhàn)斗中,產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。
    第一部分(第1自然段)項羽大軍壓境,劉邦處境危急。──故事的開端
    從曹無傷告密開始──交代起因。項羽知道“劉邦欲王關(guān)中”后,決定發(fā)崐兵擊劉?!爱斒菚r,項羽兵四十萬,在新豐鴻門;沛公兵十萬,在霸上?!币粛娋洳鍞ⅲa充交代雙方的軍事實力和距離。相比之下,突出劉邦的處境危急。崐“急擊勿失”,更增加劉邦一方的危急氣氛。
    揭開矛盾,構(gòu)成情節(jié)初瀾。
    鴻門宴教學設(shè)計 篇3
    【教學目標】
    1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
    2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
    3、掌握翻譯文言句子的一些方法,能準確概括文章的故事情節(jié)。
    4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
    【教學重點】
    1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
    2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
    【課時安排】
    三課時。
    【教學過程】
    第一課時
    一、激趣導入
    互動設(shè)計2:
    據(jù)司馬遷《史記?項羽本紀》記載:公元210年,秦始皇游會稽,項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁,威風凜凜的樣子,便對項梁說:“彼可取而代之也?!?BR>    無獨有偶,《史記?高祖本紀》記載:秦始皇南巡,儀仗萬千威風凜凜。劉邦道:大丈夫生當如此。結(jié)果呢?
    一邊,星漢寥落,夜色深沉?;脑侠蠘淇萏?,烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森,揮不去數(shù)不盡的纏綿與悲愴??v橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》
    而另一邊,平定黥布叛亂回京時,過沛縣,漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》
    大風起兮云飛揚,
    威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。
    安得猛士兮守四方?
    此為衣錦榮歸的慨嘆
    力拔山兮氣蓋世,
    時不利兮騅不逝,
    騅不逝兮可奈何,
    虞兮虞兮奈若何?
    此為英雄末路的悲歌
    (學生朗讀并理解這兩首詩)
    提示:這首歌是劉邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中,轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
    提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切?!笆拧?,奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是:自命不凡的天子不想承認眼前的`現(xiàn)實,他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的,并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后,他走投無路,只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:“我可怎么安排你呀?”
    歷史是何其殘忍,讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年,這兩個英雄在新豐鴻門(今陜西?。┡e行了一次特殊的宴會,史稱“鴻門宴”。
    那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?
    請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》
    二、作者、背景簡介
    1、司馬遷和《史記》
    司馬遷(約前145—約前90),字子長,夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門,年十歲誦古文,得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年),與唐都、落下閎等進行歷法改革,共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時,因替投降匈奴的李陵辯護,下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件),發(fā)憤著書,在公元前91年前后完成《史記》。
    《史記》是我國第一部紀傳體通史,記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇,包括本紀12篇,世家30篇,列傳70篇,書8篇,年表10篇,共526500字。本紀記帝王,世家述諸侯,列傳敘人臣,書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理,辯而不華,質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”,有很高的文學價值。
    2、背景材料
    公元前206年10月,劉邦入關(guān),降秦王子嬰,還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入,劉、項在鴻門會面,雙方斗爭開始。不久,項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會,封18人為諸侯王。自封為西楚霸王,都彭城(今江蘇徐州),劉邦為漢王,都南鄭(今陜西省南境)。
    劉邦到南鄭后,積極準備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地,然后出兵東向,進攻項羽,曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋,得到韓信的幫助,才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定:“中分天下,割鴻溝以西為漢,以東為楚?!倍s后,項羽東歸,劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議,趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下,圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍,至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
    三、放錄音或范讀,讓學生準確認讀
    1、學生聽一遍錄音,教師強調(diào)一些難字的讀音。
    本文異讀字有:
    破音異讀:沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
    通假異讀:距關(guān),毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”) 愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
    文中難讀字有: 饗(xiǎng) 說(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì) 跽(jì)曰 參乘(shèng) 彘(zhì)肩 不勝(shēng) 刀俎(zǔ)
    四、提要:梳理情節(jié),整體感知
    學生先概述課文內(nèi)容,然后梳理(板書):
    學生復述故事情節(jié)(板書)
    《鴻門宴》教學設(shè)計《鴻門宴》教學設(shè)計《鴻門宴》教學設(shè)計《鴻門宴》教學設(shè)計《鴻門宴》教學設(shè)計《鴻門宴》教學設(shè)計 無傷告密
    范增獻計
    宴會前 項伯夜訪 起因
    (1、2) 張良定計
    劉項約婚
    劉邦請罪
    宴會中 范增舉玦
    (3、4) 項莊舞劍 經(jīng)過
    樊噲闖帳
    劉邦離席
    宴會后 張良獻禮 結(jié)果
    (5~7) 無傷被誅
    互動設(shè)計:
    大家說,這是一場真正意義上的宴會么?
    點撥:這絕對不是一次愉快的宴會,項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張,勾心斗角,進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭,戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語,用來比喻那些“不懷好意,設(shè)計陷害別人的宴會”。
    簡要分析課文
    全文三個部分:
    第一部分:(1~2)宴會前,寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事:曹無傷告密。(導火線)——范增進言分析情況。(激化矛盾)——項伯夜訪張良。(形勢有所轉(zhuǎn)化)——張良與劉邦商討對策?!棽畡耥椨鹞饟魟?。
    第二部分:(3~4)宴會上,寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭,情節(jié)的高潮。
    此部分有三落、三起:
    三落:劉邦謝罪(緩和)——項羽不怒樊噲,稱之壯士,賜酒肉,賜座?!獎钜浴叭鐜睘槊用?。
    三起:“范增數(shù)目項王”暗示動手。(緊張)——范增以項莊舞劍為由,刺殺劉邦。(嚴峻)——樊噲闖入帳(緊張到極點)。
    第三部分:(5~7)宴會后,劉邦脫身逃走,張良入謝,劉邦誅殺內(nèi)奸。
    第二課時
    互動設(shè)計6:
    宴前:起因、發(fā)展(1、2)
    1課文第一段
    點撥:曹無傷是沛公的主司馬,他的告密當然不同于一般流言蜚語,于是,項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開,故事“開端”。
    范增是項羽的主要謀士,他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌?!凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅S⒚?。矛盾進一步激化,情節(jié)迅速發(fā)展。
    項羽接獲曹無傷的密報,當即“大怒”,這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?
    提示:就矛盾的焦點而言,天下雖大,“王”只有一個,就力量對比而言,項羽占有絕對優(yōu)勢,何況秦軍主力是項羽消滅的,又是楚王后裔,一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”,項羽豈能容忍?再說個性特征,此時此刻,項羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個項羽了,他本來就是那么一個火爆漢子!
    2、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
    點撥:第一件事“項伯夜訪”。 第二件事“張良獻策”。
    “張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動,項羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實施等等,莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關(guān)鍵。
    討論:在楚王即將來犯萬分危急的形勢下,張良既不提議備戰(zhàn),更不主張退軍,卻只要劉邦“往見項伯,言沛公不敢背項王也”,這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?
    提示:“戰(zhàn)”必敗,“逃”必潰,兵力懸殊,土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”,有恩必報,他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果,尤其是他看準了項羽的致命弱點,雙方矛盾的焦點,深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警,處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)
    3、宴中:高潮(3、4)
    思考:鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)?請簡要歸納。
    第一件事“劉邦謝罪”,
    第二件事“范增示意”,
    第三件事“項莊舞劍”,
    第四件事“樊噲闖帳”,
    討論A:劉邦謝罪是否誠心,何以見得?
    提示:并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱,更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”,“得復見將軍”都出于“不自愿”,僥幸而已,但卻絕不認錯,更把責任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破,裝出一副全然無知的樣子。)
    B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節(jié),請思考:這一事件給后人留下了哪一個成語?什么意思?
    點撥:成語是“項莊舞劍,意在沛公”,意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
    “劉邦謝罪”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢再度緊張起來,從而引出了“樊哈闖帳”,故事推向高潮。
    討論C:“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)
    提示:課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩,形神兼?zhèn)洹?BR>    語言描寫:“此迫矣!臣請入,與之同命”。語句短促急迫,緊張的形勢,急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上。
    行動描寫:“帶劍擁盾入軍門”,“側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地”,“立而飲之”,“拔劍切而啖之”,無所顧忌,無所畏懼,何等英武。
    外貌描寫:“瞑目視項王”,頭發(fā)上指,“目眥盡裂”,著墨不多,卻極為傳神。
    濃墨重彩寫樊噲,既襯托了項羽、劉邦,更突出了張良。
    文章巧妙地把握人物關(guān)系,劉邦信而用之,項羽感其“義”,贊其“勇”,賜酒、賜彘、賜坐,張良則是“導演”兼“舞臺調(diào)度”,一切全由張良策劃,讀來絕無喧賓奪主之感。
    討論D:有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣,“僅是語句上稍有變化而已”,對不對?如有區(qū)別,區(qū)別在哪里?為什么會有這樣的區(qū)別?
    提示:兩人講話中心大體一樣,但側(cè)重點不同。劉邦側(cè)重于辯解,強調(diào)的是自己“不敢倍德”,樊噲則是理直氣壯責之以“義”,暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看,二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”,樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
    4、宴后:結(jié)局、尾聲(5、6、7)
    ⑷ 劉邦脫逃之前作了哪些布署?是幾個人一道走的?為什么這樣?
    點撥:一是留下張良代為辭謝,二是放棄車騎、只身獨騎,只帶四個親信隨從,三是叮囑張良,待其至軍中再入內(nèi)辭謝。
    這樣安排,目的在于盡快脫離虎口,擔心項羽反悔。(從小路走,目的也在此。)
    ⑸ 張良獻禮,項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣,為何不同?
    點撥:項羽:受璧,置之坐上;范增:受玉斗,置之地,拔劍撞而破之,曰:……
    項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁,根源在于他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山,后患無窮,同時也為自己的意見未被采納,精心策劃的計謀破產(chǎn)而惱怒。
    ⑴ “巨鹿之戰(zhàn)”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點,他勇冠三軍,摧毀秦軍主力,成為眾望所歸、天下注目的英雄。
    “垓下之圍”寫項羽四面楚歌,慷慨別姬,最后敗亡,自知愧對江東父老,不肯渡烏江,自刎而死,凄愴悲壯,撼人心弦。
    而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉(zhuǎn)向失敗的關(guān)鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內(nèi)容,它正確展示了項羽由盛轉(zhuǎn)衰。
    請同學們研究一下,你從哪些地方看出了這些轉(zhuǎn)化的趨勢?看出了項羽悲劇的預兆?
    點撥:
    ① 項羽在優(yōu)勢下,恃勇驕橫,毫無遠慮;劉邦在劣勢下,忍辱負重,善于保存自己。
    ② 項羽剛愎自用,又拙于應變;劉邦善于采納意見,又隨機應變。
    ③ 項羽用人唯親,致使謀臣不能施其謀,將士不能效其力;劉邦知人善任,謀臣能從容定計,將士能見危授命。
    ④ 項羽養(yǎng)奸貽患,又自絕敵營內(nèi)應;劉邦有奸必肅,能爭取敵營的人為自己效勞。
    ⑵ 教師補充兩個細節(jié):
    ① 從座次看人物
    項羽、項伯東向坐。
    按古代禮儀,帝王與臣下相對時,帝王面南,臣下面北;賓主之間相對,則為賓東向,主西向;長幼之間相對,則長者東向,幼者西向。宴席的四面座位,以東向最尊,次為南向,再次為北向,西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”,是最上位,范增南向坐,是第二位,再次是劉邦,張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
    ② 羽亦軍廣武,與漢相守。數(shù)月,楚軍食少。項王患之,乃為高祖,置太公其上,告漢王曰:“今不急下,吾烹太公!”漢王曰:“吾與羽俱北面受命懷王,約為兄弟,吾翁即若翁;必欲烹而翁,幸分我一杯羹!”項王怒,欲殺之。
    譯文:(劉邦率軍奪取成皋,接管西楚糧庫敖倉,項羽獲知后,回師滎陽。)項羽在廣武扎營,與漢軍對峙。幾個月后,西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心,于是做了大茶幾,把劉邦的父親放在上面,派人通知劉邦說:“如果不快點投降,我就烹殺你老爹!”劉邦回應說:“我曾經(jīng)與你同時接受義帝羋心的命令,我倆約為兄弟,我爹就是你爹;你如果真想烹殺我爹,請分給我一杯羹喝!”項羽大怒,欲下令行刑。(項伯勸阻,項羽才停止行刑。)
    評價:劉邦勢力不足以戰(zhàn)勝項羽,此時的劉邦還在貯備力量,所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲,只不過劉邦的處理方法與眾不同。
    歸納:
    劉邦:善于用人、善于應變、能言善辯。
    項羽:沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一介武夫。
    5、作業(yè):
    以“我心目中的項羽為”話題談談你心中的看法。
    鴻門宴教學設(shè)計 篇4
    第1課時
    【教學目的】
    1、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。
    2、疏通課文,了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
    【教學重點】
    疏通課文一、二段
    【教學難點】
    同上
    【教 法】
    講讀、討論
    【教 具】
    投影儀
    【教學過程】
    一、預習課文:
    1、通讀課文,自行疏通課文
    2、標出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲
    3、復習“楚漢相爭”的歷史
    二、導入新課
    1、朗誦《垓下歌》,體會慷慨悲涼的意味。
    2、簡析《垓下歌》,介紹時代背景。
    三、講讀課文一、二兩段
    第一段:
    1、指名朗讀課文,正音:
    (1)王( )關(guān)中 (2)說( )項羽
    (3)好( )美姬( ) (4)為( )擊破沛公軍
    2、解釋重點字詞,引導學生疏通課文:
    (1)軍( )霸上 王( )關(guān)中
    (2)說( )項羽 (3)成( )五彩 為( )龍虎
    3、提問,引導學生了解課文:
    (1)課文第一段記敘了哪幾件事,對情節(jié)展開起了什么作用?
    提示:第一件事:曹無傷告密”。矛盾挑開,故事開端;第二件事:范增進言。矛盾進一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
    (2)項羽接報大怒,“怒”字包含了什么內(nèi)涵?
    提示;(略)
    第二段:
    1、教師串講課文,引導學生留心課文中特殊的字詞與句式:
    (1)古今歧義:
    “備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎?” “固不如也?!?BR>    (2)通假:
    “具告以事” “要項伯”
    “距關(guān),毋內(nèi)諸侯” “不可不蚤自來謝項王”
    (3)活用:
    “素善留侯張良” “臣活之”
    “吾得兄事之” “籍吏民,封府庫”
    (4)特殊句式:
    “具告以事”
    “誰為大王為此計者?”
    “所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也?!?BR>    2、討論課文內(nèi)容,提問:
    (1)課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有何作用?
    提示:第一件事“項伯夜訪”,矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機;二是“張良獻策”,是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
    (2)張良與項伯皆談到“義”,聯(lián)系課文說說古人的“義”,該如何看?
    提示:(略)
    3、學生自讀課文一、二段,教師巡視,釋疑解難。
    小結(jié):這兩段記敘了幾件事,由矛盾挑起,形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機,情節(jié)逐步展開,為后來事態(tài)演變作鋪墊,留下必要的伏筆。
    四、布置預習
    1、自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文
    2、思考下列問題:
    (1)項羽最大的弱點是什么?舉例說明
    (2)范增之謀為什么不能得逞,他何處不及張良?
    第2課時
    【教學目的】
    1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。
    2、疏通課文,了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象
    【教學重點】
    疏通課文
    【教學難點】
    同上
    【教 法】
    討論、講讀
    【教 具】
    投影儀
    【教學過程】
    一、復習舊課,檢查預習情況:
    1、提問:張良為何提議見項伯?此處輕描淡寫有何作用?
    提示:“戰(zhàn)”必敗,“逃”必潰,兵力懸殊,士氣不同。張過人之處在此,顯示張的沉穩(wěn)機警,處變不驚。(與劉大驚失色對照)
    2、指名認讀生字(見預習作業(yè)),解釋下列詞語:
    從( )百余騎( )數(shù)目( )項王 且為所( )虜 客何為者( )
    二、讀講課文三、四段
    第三段:
    1、指名講述第三段的內(nèi)容,要求明確交代所記之事。
    提示:一是“劉邦謝罪”;二是“項王設(shè)宴”;三是“范增舉玨”;四是“項莊舞劍:
    2、提問:劉邦謝罪是否誠心?
    提示:不誠心。迫于形勢不得不如此
    3、提問:課文插圖是否有不妥處,分析,找出依據(jù)。
    提示:(略)
    4、提問:項留飲,演出”舞劍“一幕,”留飲“是精心策劃的陰謀嗎?
    提示:不能認為是。范增一再暗示項,要他除劉,項默然不應,可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導演,由于沒羽的支持,又加伯援救,終不了了之。
    5、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用,為后人留下何成語?
    提示:項留飲,情節(jié)已緩和,“舞劍”發(fā)生,形勢再度緊張,從而引出”樊噲闖帳“,故事推相高潮。
    成語是“項莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
    第四段:
    1、指名試讀課文,師生共同訂正。
    2、分角色朗讀課文,讀出人物的不同情感與心態(tài)。
    3、提問:“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的?
    提示:從語言,行動,外貌等方面濃墨重彩寫樊噲,襯托了項羽、劉邦,更突出了張良。
    4、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別?
    提示:二人講話中心大體一樣,但側(cè)重點不同。劉邦重在辯解,樊重在責之以義;策略上不同。劉言是“以屈求申”,樊是“以攻為守”
    小結(jié):三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪,矛盾緩解,范增舉玨,危機四伏,項莊舞劍,險象環(huán)生,樊噲闖帳,達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名,損其“威”,傷其“信”,不用范計,終放虎歸山,鑄成大錯。
    三、課堂練習:
    1、學生自由朗讀課文。
    2、完成“思考和練習”三、四兩題。
    四、布置作業(yè)
    1、自讀課文五、六段,疏通文字
    2、概括課文中幾個主要人物形象。