2023年六年級(jí)語(yǔ)文教案及反思(通用8篇)

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    作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
    六年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇一
    《有趣的游戲貼鼻子》選自人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè),設(shè)計(jì)此活動(dòng),讓學(xué)生能主動(dòng)參與游戲,明白規(guī)則。在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),體驗(yàn)快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)話和說(shuō)話習(xí)慣,規(guī)范口頭語(yǔ)言。此次口語(yǔ)交際中,全體學(xué)生都能主動(dòng)參與游戲,大膽交流,課堂氣氛異常活躍。《有趣的游戲貼鼻子》激起了學(xué)生敢于交際、樂(lè)于表述的愿望。擷取此次活動(dòng)中一個(gè)小片斷,與大家分享、交流。
    【片斷】
    師:還有同學(xué)想說(shuō)說(shuō)嗎?
    生:(一只小手舉了起來(lái))老師,我的小手舉得很高,可你沒(méi)讓我貼,我很失望。(說(shuō)著,低下了頭)
    師:真對(duì)不起,同學(xué)們,給她一次機(jī)會(huì),好嗎?
    眾生:(大聲)可以。
    生:(興致勃勃走上講臺(tái))。
    師:現(xiàn)在你在想什么?
    生:(甜甜地一笑)雖然我沒(méi)貼對(duì),但我很高興,謝謝老師,謝謝大家?。ㄕf(shuō)完,鞠了一躬)
    眾生:老師,你也來(lái)吧!讓我們一起貼!
    師:算了吧,老師把機(jī)會(huì)留給大家。
    眾生:不,我們想讓你也貼。(孩子們?cè)偃龔?qiáng)烈要求)
    師:(拗不過(guò))要我貼行,不過(guò)待會(huì)要說(shuō)出老師是怎樣貼的?
    生:老師,我們答應(yīng)你。(一個(gè)個(gè)興奮地漲紅的小臉)貼完后,學(xué)生張祚說(shuō)了這樣一段話:
    在我們的要求下,肖老師也準(zhǔn)備貼鼻了。她把方巾對(duì)折了幾下,請(qǐng)我檢查是否看得見(jiàn),然后把眼睛蒙上,慢慢地朝講臺(tái)走去,只見(jiàn)她走到講臺(tái)前,摸呀摸呀。這時(shí)候我們已全部來(lái)到肖老師身旁,大家說(shuō):對(duì),對(duì)就貼這兒。肖老師把鼻子貼上去了。等她揭開(kāi)方巾看時(shí),我們?nèi)即笮ζ饋?lái),原來(lái)鼻子貼到了臉的旁邊。她說(shuō):你們連老師也敢唬弄。我們笑得更厲害了。
    【反思】
    活動(dòng)中,我沒(méi)有料想學(xué)生會(huì)提出這樣的建議。因?yàn)槿嗳畮酌麑W(xué)生都是第一次做這項(xiàng)游戲。課前的翹首期盼,課中的激情高漲,讓我肯定地認(rèn)為孩子們會(huì)把機(jī)會(huì)留給自己。其次,我也沒(méi)想?yún)⑴c到游戲中去。當(dāng)孩子們第一次異口同聲地邀請(qǐng)時(shí),雖然很激動(dòng),感到出乎意料,但內(nèi)心是不情愿的。嘴上雖說(shuō):把機(jī)會(huì)留給大家,真實(shí)的想法是作為老師,和這一群稚嫩的娃娃重復(fù)童年的游戲,總覺(jué)得有點(diǎn)別扭,萬(wàn)一貼錯(cuò)了,也有損為師的形象??稍诤⒆觽兊恼鎿囱?qǐng)中,在親自參與中,在他們的現(xiàn)場(chǎng)表述中,我真正地被感動(dòng)了。原來(lái),走進(jìn)孩子們,走在他們中間,是如此幸福、快樂(lè)!審視自己的思想和行為,再次感悟放下師道尊嚴(yán)的架子,和學(xué)生平等交流這種新思想,有以下感觸。
    一、走進(jìn)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情感。孩子的情感是稚嫩的,就像小樹(shù)苗需要培植呵護(hù)一樣。也許你會(huì)疑惑,孩子們?yōu)槭裁磿?huì)不用語(yǔ)言,悄無(wú)聲息地走到老師身邊,又如此默契地唬弄老師。童心是一張白紙,給他什么,就會(huì)涂上什么。從美麗的謊言中,我讀懂了童心的可愛(ài),相信孩子們從我的微笑責(zé)怪中也一定理解了愛(ài)與寬容。行走在孩子們中間,以孩子的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以孩子的心靈去感受他們的喜怒哀樂(lè),他們才會(huì)向你打開(kāi)那道通往心靈深處的大門(mén)。
    二、走近學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的需求。孩子的心是純真而善良的,在課堂上他們會(huì)有這樣或那樣的要求,哪怕只是老師一個(gè)會(huì)心的微笑、一句親切的話語(yǔ)、一個(gè)贊賞的手勢(shì),都會(huì)令孩子們笑逐顏開(kāi),信心百倍。片斷中孩子甜甜的笑臉、深深的一躬,真摯地邀請(qǐng)讓我感到孩子的要求其實(shí)是那樣低,可我們有時(shí)卻沒(méi)有真正去思考孩子們到底需要什么,我能給她什么。甚至為了師者形象吝嗇自己的語(yǔ)言,吝嗇自己的行為,吝嗇自己的情感,而這種做法無(wú)形間會(huì)拉大師生間的距離,產(chǎn)生隔閡。只有心與心的接納,情與情的交融,學(xué)生才會(huì)感到自主的尊嚴(yán),感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。往后的日子,我都被感動(dòng)著,是這種平等、和諧、民主的師生關(guān)系讓我與孩子們貼得那么近。
    老師,你也來(lái)吧!是學(xué)生心靈的呼喚,情感的表白。只有真正走進(jìn)學(xué)生心靈的深處,和學(xué)生平等對(duì)話的課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力,折射人性的光彩。
    六年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇二
    目標(biāo)
    1、理清本文的說(shuō)明順序,了解本文使用的說(shuō)明方法及人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
    2、品味文中作者對(duì)童年生活和對(duì)故鄉(xiāng)真情實(shí)感的描寫(xiě),領(lǐng)會(huì)記敘、描寫(xiě)與科學(xué)的說(shuō)明結(jié)合的作用。
    3、激發(fā)想象力,培養(yǎng)探究事物的興趣和能力。
    4、能夠用記敘、描寫(xiě)與科學(xué)說(shuō)明相結(jié)合的寫(xiě)作方法寫(xiě)記敘文。
    重點(diǎn)
    認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)發(fā)光的原理,設(shè)想生活中如何利用螢火蟲(chóng)為我們服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。
    難點(diǎn)
    1、對(duì)一些科學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解。
    2、記敘、描寫(xiě)與科學(xué)說(shuō)明相結(jié)合的寫(xiě)作方法。
    教學(xué)過(guò)程
    教學(xué)環(huán)節(jié)
    活動(dòng)設(shè)計(jì)
    設(shè)計(jì)意圖
    創(chuàng)設(shè)情境
    導(dǎo)入新課
    多媒體課件:一群飛來(lái)飛去的螢火蟲(chóng)。
    讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些小飛蟲(chóng)是什么昆蟲(chóng),在夏天的夜晚曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的同學(xué)給大家進(jìn)行介紹,教師再描繪自己小時(shí)候見(jiàn)到螢火蟲(chóng)的有趣情形,然后提出問(wèn)題:螢火蟲(chóng)為什么會(huì)發(fā)光?從而導(dǎo)入新課。
    用多媒體課件展示飛來(lái)飛去、一閃一閃發(fā)光的螢火蟲(chóng),這樣,學(xué)生通過(guò)直觀感知,可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置疑問(wèn),引起學(xué)生渴望得知螢火蟲(chóng)發(fā)光原因的愿望,導(dǎo)入新課。
    通讀全文整體感知
    教師范讀,提出要求:
    1、畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)。
    學(xué)生相互解決不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ),不能解決的教師講解。重點(diǎn)掌握以下詞語(yǔ):(多媒體顯示)
    輝耀黑魆魆腐草化螢戳穿稀疏
    學(xué)生討論后得出結(jié)論。
    學(xué)生聽(tīng)讀課文,能夠整體感知文章的內(nèi)容,有利于理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。
    學(xué)生相互解決問(wèn)題,一方面突破了教學(xué)難點(diǎn),另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,同時(shí)體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教的主體”的教學(xué)理念。
    學(xué)生參與課堂討論,會(huì)對(duì)文章進(jìn)一步理解。
    研讀課文深思探究
    學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。
    1、讀關(guān)于螢火蟲(chóng)的科學(xué)說(shuō)明的內(nèi)容,具體感知螢火蟲(chóng)的種類、繁衍情況、生活習(xí)性和發(fā)光的特性。
    2、多媒體課件展示:螢火蟲(chóng)的生理機(jī)制。
    依據(jù)教材中螢火蟲(chóng)發(fā)光原因的內(nèi)容,結(jié)合課件所示,學(xué)生進(jìn)行分組討論,各組再派代表在班上交流,從而對(duì)螢火蟲(chóng)發(fā)光的原因有清晰地認(rèn)識(shí)。
    在掌握螢火蟲(chóng)發(fā)光原理的基礎(chǔ)上,根據(jù)它對(duì)我們的啟發(fā),讓學(xué)生思考:在我們的生活中如何利用螢火蟲(chóng)為我們服務(wù)。然后在班上交流,學(xué)生自然得到很多的設(shè)想。
    4、再讀關(guān)于螢火蟲(chóng)的科學(xué)說(shuō)明,感受列數(shù)字、舉例子說(shuō)明方法的運(yùn)用,體會(huì)這些方法的使用,能夠使說(shuō)明的內(nèi)容準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
    5、讀多媒體課件上展示的三個(gè)句子,品味說(shuō)明文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn),尤其是其中像這樣的詞語(yǔ):能夠發(fā)光的,不能發(fā)光的;大抵;幾乎等等都表述得很準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
    學(xué)生以自己喜歡的方式自讀課文,給學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間,通過(guò)自主探究,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
    關(guān)于螢火蟲(chóng)的種類、繁衍情況、生活習(xí)性和發(fā)光的特性,學(xué)生可以通過(guò)讀課文就能夠明白,教師不必再講。
    多媒體課件可以讓學(xué)生直觀、形象地了解螢火蟲(chóng)的生理機(jī)制,掌握其發(fā)光的原因,從而突破了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。
    在生活中如何根據(jù)螢火蟲(chóng)對(duì)我們的啟發(fā),對(duì)螢火蟲(chóng)的利用進(jìn)行設(shè)想,培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和能力。
    學(xué)生再讀課文,可以更好地讓學(xué)生感受說(shuō)明方法運(yùn)用的好處和品味準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。
    再讀課文拓展延伸
    指定學(xué)生讀。
    1、再讀課文最后作者對(duì)故鄉(xiāng)的情思的內(nèi)容,仔細(xì)品味下面兩句話,“故鄉(xiāng)的螢火蟲(chóng)更是一年,二年,幾乎十年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)了,最近家中來(lái)信說(shuō):三月沒(méi)有雨,田里的稻都已枯死,桑樹(shù)也有許多枯萎了。”“那黑魆魆的樹(shù)影,也必定很稀疏了。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。
    2、通讀全文,感悟本文記敘、描寫(xiě)與科學(xué)說(shuō)明相結(jié)合的寫(xiě)作方法。利用這樣的寫(xiě)作特點(diǎn),擬《知了》的寫(xiě)作提綱在班上交流。
    學(xué)生感受課文最后部分的兩句話,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)大自然的意識(shí)。
    擬作文提綱,做到了學(xué)以致用,從而突破了本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)。
    談收獲
    學(xué)生自由談
    鞏固所學(xué)知識(shí),體驗(yàn)成功的喜悅
    作業(yè)布置
    1、課外閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》及其它優(yōu)秀的科普作品。2、模仿本文寫(xiě)作特點(diǎn),自己選擇題目,列出寫(xiě)作提綱。
    課外延伸
    六年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇三
    和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
    到實(shí)與活相結(jié)合我覺(jué)得我本課教學(xué)的成功之處是:
    一、讀得訓(xùn)練比較扎實(shí),我在讓學(xué)生充分的品讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生畫(huà)句子、
    的礦渣中提煉出0.1克鐳同學(xué)們抓住這些句子,談出理解,談出感受,有理有據(jù),情真意切。
    領(lǐng)會(huì)上。實(shí)現(xiàn)了讀中思、讀中感、讀中悟。
    二、我能夠以學(xué)生為主體,把課堂和時(shí)間還給學(xué)生。課堂上我大膽的放手
    比較充分,比較到位,把理解語(yǔ)言與受到感染、激勵(lì)融為一體。
    三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué),幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)
    居里夫人真情流露,既練筆又明智,一箭雙雕。
    就更好了。
    六年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇四
    1.正確、流利、有感情朗讀課文,了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活,感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
    2.體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理、人物語(yǔ)言中等細(xì)節(jié)描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
    3.理解桑娜矛盾的心理,體會(huì)省略號(hào)的不同用法。
    二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
    教學(xué)重點(diǎn):
    了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活,感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
    教學(xué)難點(diǎn)
    體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)作方法。
    三、教學(xué)過(guò)程
    (一)導(dǎo)入
    導(dǎo)入:“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容是什么?”
    我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章。
    (二)學(xué)習(xí)第一段,感知“窮人”生活
    自學(xué)提示:請(qǐng)你默讀第一大段,說(shuō)一說(shuō)你知道了什么?感受到了什么?
    1.家境貧寒:吃的、穿的
    2.外面環(huán)境惡劣:環(huán)境描寫(xiě)
    3.家里溫暖、和睦:溫暖而舒適、安靜地睡著。(與外面環(huán)境進(jìn)行對(duì)比:感受漁夫和桑娜勤勞)
    (三)自主合作,融入“窮人”境界
    1.過(guò)渡:孩子們,就是如此窮困的“桑娜”一家,他們還有一個(gè)更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒(méi)有一個(gè)人照顧的寡婦!已是深夜,桑娜推開(kāi)屋門(mén)走出去,對(duì)丈夫十分擔(dān)心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙,于是她推開(kāi)了鄰居“西蒙”的門(mén)。孩子們,拿起書(shū)來(lái),飽含深情地齊讀課文第7自然段,讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧!
    同學(xué)們,那“桑娜”是怎樣想的呢?又怎樣做的?請(qǐng)自由地讀讀課文第8-11自然段,用波浪線勾畫(huà)出讓你最感動(dòng)的句子,反復(fù)地體會(huì)體會(huì),然后把你的體會(huì)說(shuō)給周圍的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。當(dāng)然,如果有什么不明白的問(wèn)題,也可以提出來(lái)大家討論。就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不要放過(guò)。
    (1)“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做。完全是發(fā)自“桑娜”淳樸、善良的本質(zhì)。師:是的,面對(duì)“西蒙”的悲慘病死,面對(duì)鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒,“桑娜”——如此善良的漁民,怎能不這樣做呢!?她本能地決定:非這樣做不可!(來(lái),把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。)
    (2)“她忐忑不安地想?!蹦阒朗裁唇小办话病眴?(形容心神不定。)是啊,“桑娜”抱養(yǎng)了“西蒙”的兩個(gè)孩子,為什么會(huì)“忐忑不安”呢?是啊,把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái),丈夫會(huì)同意嗎?自己的生活已經(jīng)貧困到了極點(diǎn),再加兩個(gè)孩子,養(yǎng)得活嗎?但是不抱養(yǎng)兩個(gè)孩子,他們也活不成啦!想到這些,桑娜矛盾極了,怎么安得下心來(lái)呢?!
    (4)“……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……恩,揍我一頓也好!”是說(shuō)“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個(gè)孩子,自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦,也要幫助別人。師:“桑娜”寧愿自己受苦,也要幫助別人,她的決定讓我們?cè)僖淮慰吹搅恕吧D取蹦巧屏嫉?、金子般的美好心靈!
    (5)“……”文中用了五個(gè)省略號(hào),可以看出桑娜的心情是多么復(fù)雜啊!
    3.是的,“桑娜”一家的生活是那么艱難,丈夫的負(fù)擔(dān)是那么重,“西蒙”的孩子是那么可憐……當(dāng)“桑娜”對(duì)親人的摯愛(ài)和對(duì)別人的同情這兩種情感不能兼容時(shí),她多么的矛盾!先是激動(dòng),繼而緊張、擔(dān)憂,甚至責(zé)備自己,最后還是下了抱養(yǎng)孩子的決心!孩子們,相信你們對(duì)“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸,那就帶著你獨(dú)特的感受,讓我們?cè)僮x這段話(配樂(lè)齊讀)
    (1)第16自然段的作用
    (2)“皺眉”、“嚴(yán)肅、憂慮”、“搔搔后腦勺”
    (3)“哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!”
    這個(gè)熬字說(shuō)明什么?(他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子,準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子,準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。)
    5.兩個(gè)“沉默”各有什么含義?
    第一次,當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí),本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜,現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他;當(dāng)丈夫詢問(wèn)她在家的情況時(shí),她臉色發(fā)白,說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù),丈夫平安歸來(lái),該有多少話要說(shuō)呀,而現(xiàn)在卻變得沉默,是因?yàn)樯D炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事,她正盤(pán)算著從何說(shuō)起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子,她沉默是帶著試探意圖,想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。
    【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合,把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程,在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中,獲取新知識(shí)、形成能力。
    (三)總結(jié)全文,續(xù)寫(xiě)“窮人”故事
    課題是窮人,可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字,但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣,全文沒(méi)有一句贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。由此看見(jiàn),環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。
    漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀,續(xù)寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。學(xué)生交流續(xù)寫(xiě),評(píng)價(jià)作品。
    【設(shè)計(jì)意圖】這樣續(xù)寫(xiě),能激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)興趣,給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力。
    四、板書(shū)設(shè)計(jì)
    窮人
    生活貧困精神高尚
    (副板書(shū):環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě))
    小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》反思
    《窮人》這節(jié)課終于上完了!此時(shí),我心情特別愉快。這種愉快來(lái)自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來(lái),語(yǔ)言流暢、幽默,提問(wèn)恰當(dāng)。學(xué)生能積極回答問(wèn)題,一些平時(shí)不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言,這讓我很開(kāi)心。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生為桑娜一家的命運(yùn)擔(dān)心著,七嘴八舌地問(wèn)著問(wèn)那。我喜歡這種上課的感覺(jué)。我想這種感覺(jué)來(lái)自課前我認(rèn)真的備課,對(duì)教材的深鉆,學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。
    再次回想本課,這篇課文是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話,窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑;文中沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字,但在字里行間都能感受到濃濃的愛(ài)意。
    一、在有疑處釋疑在無(wú)疑處設(shè)疑
    文本細(xì)讀,首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”,凡有疑處,庶幾正是文本言語(yǔ)及其承載的內(nèi)容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘,必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理,抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀,在初讀之下,學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的,我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話的正確排序,了解作者的寫(xiě)作意圖,從語(yǔ)序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安,而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。
    文本細(xì)讀,其實(shí)也要有做學(xué)問(wèn)的精神,如果只能在文本的有疑處咀嚼探討,還只是表面上的文本細(xì)讀;教師引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處設(shè)疑,“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”,才算是深入堂奧。
    牢牢抓住字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí),我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析,體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中,“……”、“?”、“!”怎么讀?這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑,都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。
    二、揣摩人物對(duì)話,觸摸人物心靈。
    閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大內(nèi)容,在課堂教學(xué)中,必須鉆研文本,走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去,用心研讀,體味情感,才能為文本而感動(dòng),獲得體驗(yàn),感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本?!陡F人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話,個(gè)性鮮明,恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感,如漁夫的話顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì),而桑娜則小心應(yīng)對(duì),說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù),表明了她緊張、不安的內(nèi)心,同時(shí)也看出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩兩次沉默,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對(duì)人物的對(duì)話描寫(xiě),要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好,再分角色讀,讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過(guò)揣摩人物的對(duì)話、觸摸到文中人物的心靈美。
    三、揣摩課文語(yǔ)言、品析人物心靈
    語(yǔ)文不是無(wú)情物,它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩(shī)意,作者情感的表達(dá)隱匿于語(yǔ)言文字的深處。葉圣陶先生曾說(shuō):“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味,這樣,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解?!笨梢?jiàn),閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字,一個(gè)詞的意義和情味”,即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼,就能品出語(yǔ)氣神韻,領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心,領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。因此,在閱讀教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處,悟出深邃之意,從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生找出桑娜在沒(méi)得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣,找出“忐忑不安”一詞后,讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞通過(guò)找有關(guān)句子進(jìn)行交流,朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思,并在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅(jiān)定的心理,她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前。在交流“哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他醒來(lái)?!斌w會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞(熬),能換個(gè)詞嗎?比較說(shuō)說(shuō)為什么?這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙,領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。
    四、揣摩文中標(biāo)點(diǎn),深化人物心靈。
    教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析,在此方面舍得花力氣,卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn),淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng),似乎是可有可無(wú)的邊角料,而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語(yǔ)的重要組成部分,有些標(biāo)點(diǎn)的意義超過(guò)文字的表述功能。如果說(shuō)課文中的語(yǔ)言是作者推敲的結(jié)果,那么,伴隨語(yǔ)言文字的標(biāo)點(diǎn),同樣是作者的獨(dú)具匠心。因此,課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語(yǔ)言感悟的資源,同樣可以成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的有效支點(diǎn),通過(guò)對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味,也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的特別之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后,我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義,聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么?在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞,學(xué)生的心靈與主人公更加貼近,逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng),繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己,最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理,讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí),領(lǐng)悟深化人物心靈美。
    五、揣摩教材空白,升華人物心靈
    小學(xué)語(yǔ)文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂(lè)園,在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘,并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力,鍛煉學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話能力,進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開(kāi)放而活躍,同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中人物的美好心靈。如:文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng),引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么,為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己的理解,雖然說(shuō)法不一定完全相同,但只要不悖對(duì)主旨的把握我都給予鼓勵(lì),這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的美好品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界,盡管無(wú)言,但通過(guò)特定的情境,我們能夠強(qiáng)烈的感覺(jué)到桑娜處處為人著想,寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過(guò)這些“空白點(diǎn)”的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,獲得積累,學(xué)會(huì)讀書(shū),提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力,讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。
    六、潤(rùn)物無(wú)聲、訓(xùn)練語(yǔ)言
    課文中語(yǔ)言訓(xùn)練處很多,我在本節(jié)課的語(yǔ)言運(yùn)用分為:語(yǔ)言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來(lái)會(huì)怎么樣?不抱回來(lái)又會(huì)怎樣?讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法。當(dāng)大家總結(jié)出把這兩個(gè)孩子抱回來(lái)是作為母親的一種本能,我又巧妙地說(shuō)我們可以用這樣的句式說(shuō):寧可(),也要()。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語(yǔ)言能力,學(xué)生在此理解了人物情感也學(xué)會(huì)了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式。同時(shí),我最后與同學(xué)們一起換詞理解關(guān)鍵詞“熬”,我認(rèn)為理解“熬”字要精要、準(zhǔn)確,當(dāng)同學(xué)認(rèn)為可以換成“撐”“挺”“堅(jiān)持”“扛”時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯,讓學(xué)生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦,還包含著日子長(zhǎng)。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質(zhì),在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)寫(xiě)漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法。這種融訓(xùn)練于一體的課堂,讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜,在一靜一動(dòng)中賞析了文章的魅力,體會(huì)了人物的情感,學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的運(yùn)用,也為寫(xiě)作擴(kuò)散了思維,積累了素材。課文為什么以窮人為題,這些提問(wèn)一舉多得,已經(jīng)超越了體會(huì)文章中心這一意義,它是一種潛移默化的作文積累。
    總之,我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口,找準(zhǔn)切入點(diǎn),抓住聯(lián)接點(diǎn),突破重難點(diǎn),做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué),感悟體驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程,在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”、“揣摩”,再到“朗讀”,整堂課學(xué)生都能積極參與,問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己,這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí),真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。
    由于本文的文本較長(zhǎng),又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn);對(duì)漁夫的描寫(xiě),課文著墨不多,但幾處描寫(xiě)卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描寫(xiě)在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”非常生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別,意思上也有區(qū)別,漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思?“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,悟出的會(huì)更多,從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ);學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí),由于自己缺乏應(yīng)變能力沒(méi)能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng);本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用,心理活動(dòng)應(yīng)該怎樣讀,因時(shí)間關(guān)系省略了;學(xué)生之間寫(xiě)作水平相差懸殊,有些學(xué)生在起來(lái)讀自己寫(xiě)的漁夫心理想法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順,錯(cuò)別字現(xiàn)象也有,但是由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有糾正;本來(lái)我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫(xiě)的想象交流,可由于聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試,所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾!這種.種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)間完成。
    這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺(jué)得是成功的,它又讓我開(kāi)始思考這是為什么?我想接下來(lái)我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面,對(duì)課文理解要更透徹,對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況要更有把握;課上則要加強(qiáng)自己的駕馭能力、語(yǔ)言表達(dá)能力;時(shí)刻要有“說(shuō)、學(xué)、寫(xiě)”結(jié)合的意識(shí);課后則要反思自己的課堂,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
    有個(gè)教育家說(shuō)過(guò),“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū),而在于他用心教了多少年書(shū)?!蔽乙坝眯摹苯虝?shū)育人!
    六年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇五
    1.掌握生字詞。
    2.理解詩(shī)的內(nèi)容,感受春的美好,體會(huì)詩(shī)人對(duì)春的熱愛(ài)。
    3.朗讀、背誦詩(shī)歌。
    1.惠崇是北宋有名的和尚,的畫(huà)家,善于畫(huà)鵝、鴨等小動(dòng)物。
    2.出示《春江晚景》圖,這是惠崇畫(huà)的一幅畫(huà)。
    3.簡(jiǎn)介詩(shī)人蘇軾:
    蘇軾:字子瞻,號(hào)東坡居士,眉山(今四川眉山縣)人。他在詩(shī)、詞、散文的創(chuàng)作上都有很高造詣?!痘莩纭创航砭啊怠愤@首詩(shī)就是他為好友惠崇的這幅畫(huà)題寫(xiě)的。
    熟讀詩(shī)句,勾畫(huà)不理解的字、詞,借助工具書(shū)自學(xué)。
    1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。(字音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等)。
    2.邊讀邊想象詩(shī)的意境。
    (1)認(rèn)識(shí)蔞蒿、蘆芽、河豚,減緩想象難度。
    蔞蒿:長(zhǎng)在洼地的一種野草。
    蘆芽:蘆葦?shù)哪垩俊?BR>    河豚:味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚(yú)。在近海,每年春天逆江而上,在淡水中產(chǎn)卵。
    (2)請(qǐng)學(xué)生用自己的話描繪畫(huà)面內(nèi)容。
    3.詩(shī)人從哪些景物感受到春天就要來(lái)了?
    (桃花剛開(kāi),鴨子戲水、蔞蒿長(zhǎng)勢(shì)很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出。)
    4.詩(shī)的最后一句是畫(huà)面上的景物嗎?
    (不是,是作者依據(jù)畫(huà)面景物展開(kāi)的想象。)
    1.讀了這首詩(shī),你從中感受到了什么?
    (作者抓住了畫(huà)面上幾枝桃花、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿、短短的蘆芽,向我們展示了一幅活生生的江南水鄉(xiāng)春景圖。字里行間流露出詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。)
    2.“正是河豚欲上時(shí)”從畫(huà)面上看得到嗎?
    (這是作者通過(guò)觀察岸上、水面之物所進(jìn)行的聯(lián)想,它在告訴人們:桃花開(kāi)放、春江水暖、蔞蒿滿地、蘆葦冒尖,也就是河豚上游產(chǎn)卵繁殖的季節(jié)。)
    背誦古詩(shī)《惠崇〈春江晚景〉》。
    六年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇六
    《北京歡迎你》是楊瀾作為北京申奧代表團(tuán)的成員在申辦2008奧運(yùn)會(huì)時(shí)所作的陳述詞。如果倒計(jì)時(shí)算,班上孩子們都還在十歲以內(nèi),幾歲的孩子對(duì)于領(lǐng)會(huì)不透徹的東西有很深的印象是很難保證的。
    孩子們結(jié)合自己了解到的知識(shí),談自己對(duì)這個(gè)部分的理解,交流的質(zhì)量比較高。孩子們還查到“蹴鞠”這種游戲,我國(guó)古代的人早在春秋時(shí)就開(kāi)始玩了,而不是課文中所說(shuō)到的宋朝。(我個(gè)人覺(jué)得,我們的語(yǔ)文課本應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行修訂,有些跟不上時(shí)代或是不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容應(yīng)該給予修改或刪改。)在針對(duì)第三部分內(nèi)容交流讀書(shū)體會(huì)時(shí),“基于絲綢之路帶來(lái)的靈感……從而達(dá)到一個(gè)新的高度。”中“新的局面”和“新的高度”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),理解難度非常大。申奧時(shí),這些孩子們才出生,2008年奧運(yùn)會(huì)舉行時(shí),他們也才五六歲,奧運(yùn)會(huì)的歷史意義、體育意義,奧運(yùn)會(huì)帶給我國(guó)帶來(lái)的影響,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較陌生的,所以在理解這段話時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文理解它們的字面意思,然后再指導(dǎo)他們結(jié)合在課前了解到的關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的知識(shí),想一想奧運(yùn)會(huì)舉行前后,我國(guó)會(huì)有哪些變化,用先理解題目意思再來(lái)理解語(yǔ)段的方法解決這個(gè)問(wèn)題。但是有不少學(xué)生在表述時(shí)還是存在問(wèn)題。
    小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《北京歡迎你》
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    六年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇七
    一、回顧前文,拓展延伸。
    二、通過(guò)回答問(wèn)題,整體感知。
    1.老人與海鷗的情誼是怎樣建立的?海鷗為什么會(huì)成為老人的朋友?
    3.這是一個(gè)真實(shí)的故事,聽(tīng)了它之后你有什么感想?
    三、讀下列的句子,說(shuō)一說(shuō)你有什么感想。
    1.海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
    2.它們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
    四、教學(xué)反思:
    老人與海鷗
    第一,充分的讓學(xué)生讀
    在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟,同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào),這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。
    第三,創(chuàng)新思維的發(fā)展
    學(xué)生在課文學(xué)完后,我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編,給老人撰寫(xiě)碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀,這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
    教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!自我感覺(jué)對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路不熟悉,膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求,所以課堂氣氛還不夠活躍。其次是教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),前松后緊,導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有時(shí)間展開(kāi),只得從此帶過(guò)。
    再就是教師為完成教學(xué)任務(wù),有些急于求成,有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。
    六年級(jí)語(yǔ)文教案及反思篇八
    1.小組內(nèi)的同學(xué)分角色扮演,模擬與老師交流的過(guò)程。
    2.和同學(xué)交流:面對(duì)不同的人,解決不同的問(wèn)題,需要特別注意些什么?
    教學(xué)重點(diǎn):交流時(shí),把具體的理由講清楚。
    教學(xué)難點(diǎn):交流中,能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng),恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。
    教具準(zhǔn)備:課件
    教學(xué)過(guò)程:
    一、談話導(dǎo)入
    1.同學(xué)們,我們經(jīng)常有一些自己覺(jué)得很好的想法,但是苦于得不到別人的支持,于是很著急,很失落。你遇到過(guò)這樣的情況嗎?同桌相互說(shuō)一說(shuō)。
    2.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際:請(qǐng)你支持我(板書(shū):請(qǐng)你支持我)
    二、模擬交流
    1.同學(xué)們要辦一份報(bào)紙,要明確以下問(wèn)題:
    (1)辦報(bào)紙的目的是什么?
    (活躍班級(jí)文化生活,提高同學(xué)們的寫(xiě)作能力和閱讀能力。)
    (2)有哪些事情需要老師的幫助?
    (在課外活動(dòng)時(shí)分配出一定的時(shí)間;請(qǐng)老師把關(guān)報(bào)紙的質(zhì)量;提供紙張和印刷)
    (3)老師可能會(huì)提出些什么問(wèn)題?你想怎樣回答?
    (大家議論一下,可以換位思考:如果我是老師,我會(huì)怎樣想,怎樣說(shuō)?)
    (板書(shū):說(shuō)想法,講目的做預(yù)案,備應(yīng)對(duì))
    2.模擬交流過(guò)程,評(píng)價(jià)同學(xué)表現(xiàn)。
    (1)小組討論,設(shè)想一下交流過(guò)程。
    (2)禮貌誠(chéng)懇地說(shuō)明來(lái)意。
    講清楚辦報(bào)的設(shè)想,說(shuō)明目的。
    設(shè)想到老師可能的擔(dān)心,想辦法打消老師的顧慮。
    (3)點(diǎn)撥指導(dǎo):
    師:找到老師,你怎樣誠(chéng)懇說(shuō)明自己的來(lái)意呢?
    生:老師,我想和您說(shuō)件事。
    師:還有誰(shuí)說(shuō)得更禮貌一些呢?
    生:老師,請(qǐng)問(wèn)您有時(shí)間嗎?我想和您說(shuō)件事。
    生:我們想辦一份報(bào)紙。
    師:老師會(huì)怎么說(shuō)?我想老師一定會(huì)問(wèn):你們?cè)趺聪氲竭@件事?對(duì)不對(duì)?
    生:對(duì),我們就說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)榻?jīng)常在訂閱的報(bào)紙上看到好多學(xué)生們辦報(bào)的消息,于是就有了這樣的想法。
    生:我還覺(jué)得要向老師說(shuō)一說(shuō)辦報(bào)的好處。我覺(jué)得可以鍛煉和提高我們的寫(xiě)作能力。
    師:自己辦的報(bào)紙同學(xué)們一定最喜歡讀,那樣就可以提高大家的閱讀能力。
    生:在報(bào)紙上,我們還可以發(fā)表一些建議,比如建議大家保護(hù)環(huán)境、尊老愛(ài)幼等。
    師:設(shè)想真不錯(cuò)。老師還可能會(huì)擔(dān)心什么呢?
    生:誰(shuí)來(lái)當(dāng)主編?多長(zhǎng)時(shí)間出版一期,時(shí)間夠用嗎?……
    師:想的真夠全面,比我想到的還多呢。真不錯(cuò)。這些問(wèn)題你們都想過(guò)該怎么回答嗎?
    生:我們小組都想過(guò)了。
    (4)各小組依次模擬表演,其他小組評(píng)價(jià)。
    (5)教師評(píng)價(jià)。
    三、口語(yǔ)練習(xí)
    1.說(shuō)服媽媽,讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗。
    說(shuō)服同學(xué),在班里成立“生物角”。
    說(shuō)服校長(zhǎng),在學(xué)校組織一次義賣活動(dòng)。
    2.分小組領(lǐng)任務(wù),每小組選擇一個(gè)任務(wù),小組內(nèi)同學(xué)扮演不同角色來(lái)交流。
    四、課堂總結(jié)
    1.要說(shuō)服別人,支持我們做一件事情,要學(xué)會(huì)正確的口語(yǔ)交際。態(tài)度誠(chéng)懇禮貌;講明設(shè)想,說(shuō)清目的;做好預(yù)案,從容回答。
    2.面對(duì)不同的人,解決不同的問(wèn)題,需要注意:
    先說(shuō)想法,再把具體的理由講清楚。
    設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng),恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。