好的教師往往能激發(fā)孩子對外界事物的無限好奇心。于教師而言，寫教案是每次上課之前的必備工作。教案要包含本課次的全部教學(xué)內(nèi)容，那么你知道寫一篇教案應(yīng)該注意什么嗎？出國留學(xué)網(wǎng)特別編輯了“《草船借箭》教學(xué)反思范文”，歡迎分享給你的朋友！
《草船借箭》教學(xué)反思范文【篇1】
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走?？蛇@天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡單，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？透過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點體會：
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進(jìn)行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、用心思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思范文【篇2】
故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。
不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強了故事的完整性和嚴(yán)密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。
一、教學(xué)時，從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結(jié)果怎么樣？”根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。
最后，引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個人物進(jìn)行評價，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀《三國演義》。
二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先概括人物特點，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動，不斷深化對特點的認(rèn)識，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。
然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？在學(xué)生研讀中穿針引線，通過教師的精當(dāng)?shù)狞c撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？
為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來，“一字?jǐn)[開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什么？通過研讀來豐富學(xué)生對諸葛亮神機妙算的認(rèn)識。
三、課文中人物對話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，被稱為經(jīng)典之筆，對這一段的理解是教學(xué)的難點。
教學(xué)時，讓學(xué)生們分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當(dāng)時帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。
《草船借箭》教學(xué)反思范文【篇3】
第二課時主要分析人物特點。我以復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入新課，回顧了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這時我才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們上節(jié)課掌握地也不好，提問的幾個同學(xué)雖然能說出來，但是不是很流利，也就是不熟練。上節(jié)課，我以為幾名同學(xué)說過之后，對于這種故事性的課文來說，很好再次說出起因、經(jīng)過、結(jié)果。所以也沒有讓同學(xué)們做筆記。這節(jié)課我又在黑板上寫下了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，要求同學(xué)們寫在書上。
備課時看了“名師課堂”，所以，我也想讓同學(xué)們自主找出具體的語句來體會人物特點。“諸葛亮到底是一個怎樣的人呢？草船借箭為什么會成功呢？我們一起從課文中尋找答案吧！”
“當(dāng)時，大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。”我出示了這句話。“這天氣是恰巧碰到的嗎？”我問道。“不是。”同學(xué)們紛紛回答?！皩?，并不是恰巧碰到的，而是諸葛亮早就預(yù)測到的。我們怎么知道他早有預(yù)測呢？”我看向同學(xué)們。大家一時不知如何回答。我告訴同學(xué)們通過“第一天，不見他有什么動靜；第二天仍不見有動靜，直到第三天……”我們就知道諸葛亮早就預(yù)測到三天以后必有大霧。“當(dāng)時又沒有天氣預(yù)報，他又不是神仙，他是怎么知道的呢？”我看向同學(xué)們。同學(xué)們又看向我，只有董佳俊吆喝道：“諸葛亮?xí)^天象。”“董佳俊知道的真多，這就是讀書的妙處。諸葛亮知曉天文，會觀星象，所以他會預(yù)測天氣?！蔽以诤诎迳蠈懴隆爸煳摹薄?BR> 我想以此開頭，給學(xué)生提供一個范例，然后讓同學(xué)們自主思考，從文中來找一找描寫諸葛亮的語句，以及體現(xiàn)諸葛亮特點的語句，總結(jié)諸葛亮的人物特點。這有難度，所以我采用小組討論的方式來進(jìn)行。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)，我提的問題還是比較空，學(xué)生無從下手。
此刻，我換了一個問題，文末周瑜自嘆不如，諸葛亮神機妙算，我真不如他。文中哪里體現(xiàn)諸葛亮神機妙算呢？同學(xué)們似乎還是一頭霧水。這時的我尷尬了。索性還是我一個一個提出問題吧。所以，這節(jié)課，幾乎都是在我提問題，我講解，同學(xué)們做筆記中進(jìn)行的。
我對這樣的課堂模式特別不滿意。課后想想，一是學(xué)生沒有相關(guān)知識儲備，課前也沒有資料補充，所以同學(xué)們對人物并不了解。二是自己備課不到位，缺乏教育機智。三是教學(xué)支架設(shè)置不當(dāng)，問題過于寬泛，不夠細(xì)化。
再次梳理教學(xué)思路，一可以按照起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分，按部學(xué)習(xí)。二從“草船借箭”成功的原因來分析，諸葛亮足智多謀、膽識過人、神機妙算、安排巧妙、識人心。再從具體語句中，感受其胸有成竹、泰然自若、談笑風(fēng)生的氣度。
《草船借箭》教學(xué)反思范文【篇4】
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。
首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的答案進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實高效課堂，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細(xì)細(xì)地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。
在整個教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作著去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)反思范文【篇5】
案例:
教學(xué)完《草船借箭》一文，我組織學(xué)生談自己的感受和看法。學(xué)生們是各抒己見，氣氛熱烈，談了許多不同的意見。我正當(dāng)要滿意地鳴金收兵時，有一個學(xué)生仍把手舉得高高，滿臉期待。等我示意后他站起來信心十足地說：“老師，我有一個辦法能打敗諸葛亮！”“哦，說來聽聽。”向來喜歡學(xué)生提問的我頓時來了興趣。那學(xué)生接著說：“諸葛亮的計謀是很高明，但也不是無懈可擊。如果我是曹操，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近，還可以把他們給燒死?！薄皢?！多巧妙的辦法呀?！蔽倚睦锊挥傻刭潎@，但我沒有表露出來而是引導(dǎo)學(xué)生說：“大家討論一下，看看他這個辦法是否可行？”
課室里頓時沸騰起來，學(xué)生個個是興趣盎然，馬上你一言我一語爭論起來：
學(xué)生1：“我認(rèn)為用火箭的方法可行。因為當(dāng)時的船都是木的，而且船上還有許多草把子，這樣更容易著火。一旦起火，諸葛亮也是毫無辦法?！?BR> 學(xué)生2：“我不認(rèn)為這個辦法不可能置諸葛亮于死地，他是個處事很鎮(zhèn)定的的人，他可以讓士兵救火呀。他們是在江上，打水很容易?！?BR> 學(xué)生3：“諸葛亮是必死無疑，當(dāng)時曹操有一萬多弓箭手一起放箭，他救也救不急了。”
學(xué)生4：“這個辦法好是好，但也有一個致命的漏洞。如果諸葛亮看到無法挽回敗局，下定決心，來個魚死網(wǎng)破，開船撞過來。那曹操的船也會被燒著的，后果更慘重。”
學(xué)生5：“這個不用擔(dān)心。當(dāng)時的般是用槳來劃的，要劃船就不可能躲在船艙里，那士兵一出來，就會被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的。”
學(xué)生6：“對，我也贊成。加上當(dāng)時水流和風(fēng)向都對曹操有利，諸葛亮是不能成功的。”
……
分析：
我很慶幸自己能看到這么一場精彩的討論，孩子們的想象能力讓我大開眼界，讓我感到驚嘆。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心，習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的。但實際上，孩子們的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標(biāo)簽，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵。讓我們的課堂少一點枯燥無味的講授，多一點師生、生生間的討論；少一點按部就班的過場，多一點思維碰撞的過程吧。
《草船借箭》教學(xué)反思范文【篇6】
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢？
1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜“造箭”，諸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，魯肅“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。
“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。
“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。
“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？ 本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課，自修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊！
《草船借箭》教學(xué)反思范文【篇7】
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強了故事的完整性和嚴(yán)密性。
開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會直問原因，所以請魯肅同船取箭，做個見證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過，給周瑜一個迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過人，但他自負(fù)，妒賢忌能，他以作戰(zhàn)急需為名，設(shè)造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。
《草船借箭》教學(xué)反思范文【篇8】
今天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來，心情比較復(fù)雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點能突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問題也很積極，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，好像我變成了主人，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的獨特感受，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師只是起著導(dǎo)的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)?？晌覅s沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪幾方面？這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓(xùn)練有關(guān)，平時注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個學(xué)年段的訓(xùn)練重點都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點落到實處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：諸葛亮?xí)φl？。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學(xué)效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認(rèn)識到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
小編精心