在正式授課之前，每一位老師都必須認真地編寫本學期的教學教案課件，考慮到自己的授課內(nèi)容以及學生的需要。在編寫教案時，需要注意到教學方式和授課手段之間的差異性，以確保授課質(zhì)量和效果。為了幫助大家更好地進行學習和工作，出國留學網(wǎng)小編為大家準備了一篇關于“奇怪的大石頭課件”的文章，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?BR> 奇怪的大石頭課件(篇1)
一、教材分析：
1、關于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。
二、學情分析。
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”， 第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。
三、教學目標
根據(jù)本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。
1、認識8個字，會寫“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
四、教學重、難點
教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)
教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內(nèi)容寫具體的。
五、教學準備
三年級的'學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料。課件。。
六、教學方法：
以新課標為指導，以人為本，著眼于學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟
學法滲透：根據(jù)以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習，這也體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的原則
八、教學設計：
（一）、導入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書課題并齊讀。
（二）質(zhì)疑問難，初步了解課文內(nèi)容。
1、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？
（學生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）
2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案
（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。）
（三）、檢查認讀生字。
1、（ 出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。
2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。
（設計意圖： 預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生，要逐步培養(yǎng)學生預習和收集處理信息的能力。 ）
（四）、書寫生字。
（《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”所以課上指導學生寫字不可少。）
1、首先出示要求會寫的生字，認讀。注意讀準“著、藏、震.”示“藏” 。
2、師范寫生觀察筆順，生跟著書空。
3、寫一個，展示學生書寫，評價。
4、生再練寫一個。
（五）、深入探究，感受李四光善于思考、執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
1、感受大石頭的怪。
（1）、 問題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上畫出有關語句。
師生交流，指導朗讀，重點理解并讀好四個句子。根據(jù)學生回答，教師相機出示，
（投示）
a 這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊)。
b大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。(從“嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、也，感受石頭特別大)。
c．這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小時侯它就在那兒了。（從“幾百年”感受石頭時間長）。
d.（聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！--這我可說不上來。）（5—7段）
這塊大石頭確實“怪”。（板書“怪”）
（設計意圖：學習這一部分內(nèi)容，老師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的思考、朗讀、感悟，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。通過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味，讓學生感受到這塊石頭很怪。）
2、體會李四光解決疑惑的過程和執(zhí)著探索的精神。
（1）、正是覺得石頭怪，李四光才產(chǎn)生了疑問，（板書：產(chǎn)生疑問）緊接著，引導學生討論：李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
a.學生分角色朗讀老師和李四光的對話（3---8段），感受李四光思考問題的過程。
b.師生交流，
（2）解決疑惑。
a.師引導：雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，朗讀課文的最后兩段，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的?。ò鍟航鉀Q疑惑）
b.師生交流。
出示：這個問題李四光想了（ ）。（ ）他長大以后到英國學習了地質(zhì)學，（ ）明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
后來，李四光回到家鄉(xiāng)，（ ）考察了這塊大石頭。他（ ）弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過（ ）的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
括號里填什么，不填可以嗎？為什么？（重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進一步考察”“終于”等關鍵詞語，反復誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執(zhí)著探索的精神。）（設計意圖：閱讀教學要加強對重點語句的品味和朗讀訓練，通過恰當?shù)膯栴}設計以理解課文內(nèi)容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系。這一環(huán)節(jié)引導學生各種形式朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程，感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。）（板書：執(zhí)著求索）
（六）、 延伸課堂，升華認識 .
李四光的研究成果震驚了全世界，假如你是他小時候一起玩捉迷藏的伙伴你會對他說什么？假如你是他小時候的老師你會對他說什么？假如你是和他素不相識的人，你會對他說什么？
板書設計：奇怪的大石頭
怪-產(chǎn)生疑問-解開巨石之謎
執(zhí)著求索
這堂課的板書設計，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。
奇怪的大石頭課件(篇2)
教學目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學重難點
了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學過程
一.談話導入
你見過大石頭嗎?(見過)
大石頭有什么特點?同學們你見過這樣的一塊大石頭嗎?(出示一塊大石頭)你是否會產(chǎn)生一些疑問?
我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》(板書課題)。齊讀課題。介紹本文主人公——李四光。
二.初讀認字
同學們，就讓我們和李四光一起來看一看奇怪的大石頭到底是什么樣的?
1、自由朗讀課文。注意讀準生字，把課文讀通順。
2、檢查預習情況：檢查鞏固生字、新詞
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、
臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、
研究、震(zhèn)驚
3.解決一些術語詞
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
三. 老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題.
(一).課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述。
3.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)
(二).分角色讀3-----8自然段.
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?”
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
(三).后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
四.交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五.作業(yè)設計：
小練筆：我的小發(fā)現(xiàn)
奇怪的大石頭課件(篇3)
課時目標
1、理解課文內(nèi)容，感受人物美好品質(zhì)。
2、學習抓住關鍵詞句理解語句意思。
3、感受勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)對一個人的事業(yè)成功是非常重要的。
4、閱讀選讀課文
3、出示導讀提綱;
默讀文章思考：
⑴文章寫了一件什么事？
⑵文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。你最欣賞小牛頓哪一點？畫一畫，與同學分享。
4、學生自主閱讀。
5、交流，指導朗讀。
同學們，誰能想到，孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)事件，童年時伙伴的一句嘲笑竟能促進一個科學家的誕生，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿同學們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
快樂作業(yè)：（任選一）
1（讀）課外繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事，和同學們談談你的感受。
2（寫）學了這兩篇文章，你一定有很多想法，把它寫出來吧。
3（做）用自己的慧眼去觀察世界，用自己的小嘴去提出問題，用自己的大腦去思考解決，用自己的雙手去探索發(fā)現(xiàn)，相信明天的你們會更棒。
板書設計：
7、奇怪的大石頭
小時侯善于觀察
李四光善于思考震驚世界
長大后執(zhí)著探索
奇怪的大石頭課件(篇4)
在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級語文教學特點，我制定了以下教學目標：
1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
據(jù)新課標要求和我班學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。
三、教學方法
1、教法：在低年級閱讀教學中，方法的設計十分重要，據(jù)新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質(zhì)疑問難，使學生主動參與探究過程中。
2、說法：根據(jù)教材和學生的認知水平，教學中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動學生積極性。
本著“教重啟發(fā)，學重思維感知”的教學原則，為了突出重點，分散難點，優(yōu)化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環(huán)節(jié)的設計：
【引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性。】
豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”?！半E”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對于剛升入三年級的學生，這是存在一定難度的'，也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設計了這樣的問題：“這篇課文講了什么？”學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣？這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。
這是第一課時中最重要的一個教學環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時，先讓學生默讀第二段找出有關詞句，再引導學生聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞句體會。“孤零零”說明它是獨立的；“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪，難怪李四光對它產(chǎn)生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學生小組明確分工，合作讀對話，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。
“閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。引導學生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認為老師的話應該比較權威，可李四光按照老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天而降，應該砸一個大坑，可為什么沒有呢？從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外，他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關鍵詞語進行朗讀體會，對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學生對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。
李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？你想對李四光爺爺說些什么？通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓練已是水到渠成。本文的教學目標也得以全面實現(xiàn)。
這樣的板書設計既能激發(fā)學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。
奇怪的大石頭課件(篇5)
(一)感受巨石之“怪”。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?
(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。
(2)小組討論。
引導學生聯(lián)系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：
一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;
二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”;
三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;
四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。
(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。
(二)體會李四光是怎么提問題的。
按課文內(nèi)容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該()?？伤? )?
大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產(chǎn)生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?
全班交流：
老師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
如：
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎?
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量( )，應該會把草地( )，可它沒有臥進土里，所以一定( )。
從而讓學生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想?
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
7、一塊大石頭，引發(fā)了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。
李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)?
巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問的?在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了;老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢?”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。(3)雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問的過程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的精神。因此，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會。
奇怪的大石頭課件(篇6)
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過對課文內(nèi)容的理解，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
4.通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內(nèi)容寫具體的寫法。
【重點難點】理解重點詞句.梳理李四光探究巨石由來的經(jīng)過,領會李四光是如何提出問題,思考問題的.難點:體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的.在對話中把握人物的內(nèi)心活動.
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。
1.初讀課文，感知基本內(nèi)容。
2.讓學生按以上引入的提示概說課文內(nèi)容。
讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。
部分字詞學習提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結(jié)草為標識，故從一。在野外所結(jié)的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關的思想表露出來，這文字亦像草標的作用?！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處?！安亍弊止P畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個整體，原是旗游形，故與旗幟有關的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆。“考查”一般是先有“結(jié)論”，然后用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規(guī)定的要求?！翱疾欤?，.往往是未形成 “結(jié)論”，通過對事實現(xiàn)的實地觀察調(diào)查而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀察和調(diào)查必須是十分細致和縝密的。
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。
本課時將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構(gòu)建課堂教學流程。以下主要按照行文結(jié)構(gòu)提示學習研討和訓練的要點。
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會感到奇怪?
1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語加上點。
一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。
2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現(xiàn)出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語加上點。
“這塊巨石孤零零地立在草地上?！?BR> 李四光面對“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚
1.面對這塊奇怪的大石頭，李四光跑去問老師，然而，老師也不太清楚。從下面句子中的哪些詞語表現(xiàn)出老師是不甚了解、解釋不清的?
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“?！焙谩?BR> (l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。”
引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認為使用句號較好也是允，因為這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態(tài)和語氣。)
3.李四光面對“二怪”提出什么疑問?
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?“
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?
“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，，并由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。
4.面對李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了?！弊x這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態(tài)?(也可創(chuàng)造性地加些語詞)
“這……我可說不上來了?！?BR> “這……我，我可說不上來了?！?BR> “這……這……哎呀，我可說不上來了?！?BR> 1.依據(jù)上下文著重理解“突兀”、“旅行”兩個詞語。
2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神?
1.下面句子中加點的詞有什么不同?用哪個詞比較準確?
(1)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。
(2)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界?！?BR> ——為什么這一研究成果會“震驚”全世界?“震驚”的“震”原來是什么意思?“震驚”的“震”能寫成“振”嗎?
1，寫出課文中李四光產(chǎn)生疑問的三個間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?”
(3)這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?
2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語。
想了許多年……直到……才 專門考察……終于 進一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
4，認真地想想上面“疑問”-------“行為”——“成果”相互間的關系，你從中受爭到什么啟示?
奇怪的大石頭課件(篇7)
今天我說課的內(nèi)容是《奇怪的大石頭》，是人教版小學語文第五冊第二單元的一篇精讀課文。下面我將從設計理念、教材分析、教法學法、教學過程幾個方面來展開我的教學構(gòu)想。
一、設計理念
在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
二、說教材
課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產(chǎn)生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉(xiāng)進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在寫法上，本文通過對話展示人物的內(nèi)心活動，發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。
本單元的訓練重點是在具體的教學過程中，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學生受到熏陶和感染。
依據(jù)上述的教材分析以及三年級學生的認知特點，結(jié)合本人的教學實際，故確定如下的教學目標
1、會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的精神。
據(jù)新課標要求和學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文的教學難點。
三、說教法、學法
本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的原則，根據(jù)中段的閱讀教學要求，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”，體會李四光是如何思考和解決自己疑問的為主線，讀、思、義結(jié)合，指導學生抓住重點詞句，通過多種讀書方法，體會文章表達的感情。
在學法的確定上，我注重引導學生聯(lián)系上下文來理解課文，采用“自主、合作、探究”的學習方式，在調(diào)動學生積極性的同時，在學生自讀自悟的基礎上順學而導，從而促進目標的達成，實現(xiàn)課堂教學的有效性。
四、說教學程序
預計本課分兩個課時完成。第一教時主要是初讀課文，教學生字、詞，了解課文大意。
下面我詳細地說說第二課時的教學安排。我打算從以下三個環(huán)節(jié)展開教學。 (一) 直接揭題，質(zhì)疑導入;(二)多點勘探，突破重點;(三)交流感受，教師總結(jié)。
(一) 直接揭題，質(zhì)疑導入
板書課題，齊讀，能說說課文講了一件什么事嗎?你有什么問題?針對學生的質(zhì)疑，總結(jié)有價值的問題：大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?
引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性。
二、多點勘探，突破重點
這個環(huán)節(jié)，我分兩個小環(huán)節(jié)進行：
第一個小環(huán)節(jié)是感知怪石形象。
首先利用課文插圖，(出示石頭圖)引起學生好奇心，提出問題，這塊石頭怪在哪里?(板書：奇怪)這時，我引導學生在默讀的基礎上，找出關鍵語句，使他們通過抓住重點詞句，深化理解，感悟大石頭之怪。
學生有可能從這幾個方面來回答，
出示4個句子：
①這塊巨石孤零零地立在草地上。
②大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。
③這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。 它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?
④這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?
學生說到哪兒就理解到哪兒，真正做到以學定教，順學而導。
如果學生說到句一句二，我將在他們交流的基礎上，抓住一個“孤零零”凸顯其中一怪，它是獨立的。 抓住一個“嚴嚴實實”彰顯石頭之大，這是二怪。
學生談到這里時(句三：這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑，可它為什么沒臥進土里去呢?)，我將引導他們體會作者用詞精妙，用換詞的方法展開討論，“很深很深”縮減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?從而使他們透過語言文字品味詞語運用的準確性，進而看出李四光很會提問題。
對于李四光提出的問題，老師和爸爸都說不清楚。。
當學生說到這里時(句四：這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?)
我將著重引導學生運用聯(lián)系上下文理解課文的方法理解“突兀”一詞。繼而引導學生用這種方法進一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解。(四周都是平整的土地，沒有一塊石頭)。
通過抓住關鍵細節(jié)，咬文嚼字，品味鑒賞，感受巨石之怪，那么，一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問，從這兒看出了李四光是個什么樣的人?學生則可以通過交流真正感受到李四光的善于觀察，勤于思考等一系列好問精神。學生透過語言文字讀懂了它的內(nèi)涵，真正做到了品味重點語言，突破難點。在理解品味之后進行角色演讀，情景再現(xiàn)，先師生分角色讀，再邀請學生表演讀，重點讀出李四光表示疑問的語氣。通過自主閱讀，讓學生反復體驗生活情境，感受石頭的奇怪和李四光思考問題的過程，既是對這一部分的一個回歸，也是朗讀的一個展示，讓學生互讀、師生對讀充盈到整個課堂。
閱讀教學應以讀悟語，以讀悟情，因此，本環(huán)節(jié)設計重在引導學生在品詞品句、品讀中體會作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文熏陶。
第二個環(huán)節(jié)：感受李四光好問精神，執(zhí)著品質(zhì)
面對這樣一塊怪石，李四光是如何思考，解決自己疑問的呢?教師板書：?。
這個問題既是教學的重點也是教學的難點，我引導學生反復誦讀老師與李四光的對話，重點指導學生讀這段話：這么重的大石頭從天上掉下來，力量(會怎么著)。它應該把草地(怎么樣)，可它(卻怎么樣了呢)?
讓學生讀、思、議結(jié)合，感知李四光思考問題的過程。
在老師，父親沒有解決自己的疑問的情況下，他放棄了嗎?(讓學生明確這正是李四光的可貴之處)。
他是怎樣解決自己的疑問的呢?
讓學生讀課文的最后兩個自然段后談體會，從“許多年、直到、才、專門、考察”等關鍵詞體會出李四光勤學好問執(zhí)著求索的精神。教師相機板書：好問、執(zhí)著。
引導學生通過談體會，在交流過程中體會關鍵詞語在表情達意方面的作用，同時進一步解決了怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索這一內(nèi)容寫具體的這是一教學難點
三：交流感受，教師總結(jié)
通過過渡語：童年的疑問終于解開了，但李四光沒有停止研究，出示“經(jīng)過進一步的考察……”課文最后幾句話。生朗讀。
此時此刻，你想對李四光說些什么?在學生述說感想的基礎上，教師激情總結(jié)：正是李四光小時侯勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的品質(zhì)，才有了震驚世界的研究。如果我們從小也有好問、執(zhí)著的品質(zhì)，就會揭開一個個神奇之跡，就會取得巨大成功，為國家、為人類作貢獻!
設計這一環(huán)節(jié)，在學生暢所欲言的基礎上，進一步感悟名人身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，同時培養(yǎng)學生敢于求索的意識和精神，升華了情感，實現(xiàn)工具性和人文性有機地統(tǒng)一。
板書設計
奇怪的大石頭
奇怪 ? 好問 執(zhí)著
這樣的板書設計既能激發(fā)學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。
語文教學的有效性，就是有效實現(xiàn)三維目標的整合，有效提升學生的語文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標，這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號。
奇怪的大石頭課件(篇8)
李四光是我國著名的地質(zhì)學家。
小時候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。每次他都愛藏在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。
“是誰把它放在那兒的呢？”
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？”
“這我可說不上來了。”
李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。
這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的.。經(jīng)過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
1．發(fā)動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2．預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
檢查預習，質(zhì)疑解難。
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公──李四光。
2．學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
a.對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
b.主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。
第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
c.完整地齊讀課文。
指導寫字，完成作業(yè)。
1．認讀要寫的字。
2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b.教師板畫石頭（或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述。
c.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年；
b)長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
奇怪的大石頭課件(篇9)
《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來，本文是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
依據(jù)教材的特點和新課標中對中年級學生的要求，我確定本課的教學目標如下：
知識與技能：
1．會認8個字，會寫12個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。
2．讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，在自讀自悟、探究學習中，引導學生通過抓住關鍵詞聯(lián)系上下文體會李四光的好問善思的品質(zhì)。
情感態(tài)度價值觀：
學生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
3、教學重難點：
教學重點：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光如何思考問題、提出問題。
教學難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
4、教學準備：課前布置預習，安排搜集有關“隕石，冰川”資料，豐富學生的知識積累，培養(yǎng)收集信息的能力。
本篇課文講述的是地質(zhì)學家李四光的故事，學生把握課文內(nèi)容難度不大，但要透過內(nèi)容體會人物的高貴品質(zhì)，從中受到熏陶，對于剛上三年級的學生有一定難度，教學中注意加強指導。
課標中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂趣。依據(jù)課標精神，我主要采用“質(zhì)疑課題，以讀代講，讀思結(jié)合，層層深入”的方法來引導學生通過抓住文中的重點語句，自讀自悟，領會文章所要表達的內(nèi)涵。
依據(jù)以上教學方法，本節(jié)課中我始終貫徹“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，以學生的自主式探究性學習為主，鼓勵學生采用“讀——思——練”的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體性。
教學本課計劃兩課時，第一課時完成交流資料，識字學詞，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容的教學任務。第二課時完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學任務。
下面我就第二課時重點說說我的教學程序。我的課堂教學分為以下環(huán)節(jié)：
巴爾扎克說過：打開一切科學的`鑰匙，毫無疑義是問號。因此上課伊始，我引導學生：“同學們，請你仔細的再看看課題，讀讀，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問？”學生交流，師梳理出以下問題：
1、大石頭怪在哪里？
2、這塊怪石頭和李四光有什么關系？
（眾所周知，題目是課文內(nèi)容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我舍棄以往較為繁瑣復雜的導入方式，而是緊扣課題，引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑，既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也使教師及時了解學生的學習需要，學習的興趣所在，找到整體教學的切入點。）
學生帶著疑問走進文本，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學習做了鋪墊。
“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學們仔細地讀讀課文的有關自然段，邊讀邊思考，并畫出有關的句子。
學生讀書，小組交流。
針對這部分的學習，我主要引導學生在多種形式的朗讀中，通過抓住文中的關鍵詞句進行探究學習。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間久遠；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面，都說明了大石頭“真怪”。
（本環(huán)節(jié)，教師先是引導學生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學生面前，調(diào)動學生多種感官來認識這塊巨石，同時又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。）
正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢？本環(huán)節(jié)的設計，我主要圍繞這一關鍵問題，引導學生展開探究學習的。
1、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問？
首先我引導學生正是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的隕石”，李四光按照老師的推測進一步思考，這么的的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，課時為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明。
由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話，因此在教學中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點指導學生讀好李四光表示疑問的句子，在反復誦讀中感受李四光思考問題的過程。
在指導學生誦讀的過程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導學生進行重點朗讀，在讀好的基礎上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量。它應該?？伤?？”
（讓學生通過口頭填空的練習，加深對文本的理解，增強對人物的感受。）
（本環(huán)節(jié)，我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口，引導學生朗讀感悟相關的句子，使學生之間、師生之間產(chǎn)生互動對話，重點思考李四光是怎么提問題的；以問題帶動思考，以讀書促進思維，從而領悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質(zhì)。教師隨機進行板書：勤思、善問）
2、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎么解開的呢？引導學生默讀課文的最后兩個自然段，畫出李四光解決疑問的句子。
出示相關句子：“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。”讓學生再來讀讀這幾句，說說從中感受到了什么？
引導學生抓住重點詞“許多年、直到……才”等，通過朗讀體會，教師引導，李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個問題研究的時間長，一直沒有放棄，直至找到答案，從而使學生對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。
（在這個環(huán)節(jié)的設計中，我力求將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性積極性為出發(fā)點，讓學生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學鉆研精神。教師板書：執(zhí)著）
1、李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，讓我們再次回歸課文整體，再次通過朗讀感受李四光
的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學了這篇課文，你有什么感受？以“李四光爺爺，我想對你說——”為題，交流感想。
（本環(huán)節(jié)，我引導學生回歸課文整體，通過對文本的閱讀，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認識，提升了對李四光的崇敬之情。）
語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學活動的組成部分，其目的在于鞏固和內(nèi)化所學內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為學生的語文能力，發(fā)展為學生的語文素養(yǎng)。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據(jù)課標精神，設計以下作業(yè)：
1、閱讀有關李四光的故事。
2、辦一份《走近李四光》的手抄報。
這樣的設計實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸，不僅使學生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學，同時也達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。
本課的板書簡明扼要，條理清晰，便于學生對所學知識的理解和系統(tǒng)記憶。
“以學生為主體，以讀為本，倡導自主合作探究的學習方式”這一教學理念，以學定教，順學而導，致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。不當之處，敬請指教！
奇怪的大石頭課件(篇10)
一、回顧課文
二、精讀課文，體會人物品質(zhì)
1.引導學生感受巨石之“怪”?？梢赃@樣引導學生去探究：課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?
(1)讓學生自由輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。
(2)小組討論。引導學生聯(lián)系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”;三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。
(3)指導學生朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。
2.引導學生體會李四光是怎么提問題的。小黑板出示：按課文內(nèi)容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量()。它應該( )。可它(
)?3.指導學生表演讀，感受人物品質(zhì)。我們可以這樣激趣：大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產(chǎn)生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?
(1)讓學生自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。
(2)組織學生小組交流，全班交流：抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索寫具體的。
(3)指導學生分角色演讀對話。a.同學們讀讀課文，同桌間演一演。b.同桌讀、演后挑選學生上臺表演。c.表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?”
(4)引導學生說話練習我們可以這樣引導：一塊大石頭，引發(fā)了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。(如果時間不足，可以進行說話練習。)李四光爺爺，我想對你說：_________________________________。
三、拓展延伸，加強感悟
引導學生閱讀李四光的其他故事。可以這樣引導：你還搜集到李四光爺爺哪些故事?特別是他的童年故事?讀過故事，你又有什么感受?四、總結(jié)全文孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
四、閱讀選讀課文
《做風車的故事》(可以利用閱讀課進行)
1.談話，激發(fā)學生閱讀興趣：可以這樣引導：李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發(fā)他的思考和探索，后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢?究竟是什么東西在吸引它呢?”經(jīng)過他反復推測、不斷研究，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙間的規(guī)律──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎?現(xiàn)在，我們來讀一讀他做風車的故事吧!
2.老師揭示課題。
3.讓學生自主閱讀，教師布置思考題：(1)文章寫了一件什么事?(2)文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。
你最欣賞小牛頓哪一點?4.讓學生自主閱讀。5.引導學生交流，指導朗讀。六、作業(yè)超市1、分角色朗讀人物對話。4、繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。七、板書設計7、奇怪的大石頭孤零零
勤于思考怪 嚴嚴實實 善于動腦 說不清楚 不懈追求
《奇怪的大石頭》教學設計3
教學目標： 1.通過學習，學生能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質(zhì)。
教學重點、難點： 1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。 2.體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教學準備： 1.搜集李四光的童年故事。 2.預習課文。
奇怪的大石頭課件(篇11)
學習目標
1.認識考、秦等5個生字。會寫著、藏等13個字。能正確讀寫奇怪、著名、地質(zhì)學家等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內(nèi)心。
3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學過程
1.整體感知
師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣的
大家已經(jīng)預習了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞
地質(zhì)學？冰川？突兀？
第四紀冰川：約250萬年前至今。那時候氣候異常寒冷，人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川
突兀：山石等物高高地立在一個地方
1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現(xiàn)。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里?，F(xiàn)在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現(xiàn)在就來讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生：講了李四光對一塊大石頭產(chǎn)生了疑問，然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事
師：問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
生：講了李四光對一塊大石頭產(chǎn)生了疑問，問老師和爸爸沒有得到答案。靠自己出國學習解決疑惑的故事
師：很好，說明你認真的讀了課文并且去思考了。真是愛思考的好孩子
B生：講了李四光的事
師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經(jīng)把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案
師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內(nèi)容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內(nèi)容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說
（放幻燈片）
幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產(chǎn)生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象？
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）
愛思考
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題？請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
你說
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的
師：是說出來的嗎？看看課文：時間長了，他對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣：
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里？
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人
b好，有問題就去想辦法解決，跑去問老師
嗯，不懂就問，這是很好的學習態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中產(chǎn)生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內(nèi)心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定
師：你從哪里看出來？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里？
生：因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生：老師沒有正面回答李四光的問題。他就問得更深入了。想知道是誰放在那里的
師：哦，有種打破砂鍋問到底的精神。誰做老師來回答他？你說
生：聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧
師：從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老師不肯定
師：從哪里看出來？
師：好，怎么把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？
生：聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧
好，老師的回答，李四光又問了個問題
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？
這個問題提得好嗎？好在哪里？
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋。勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書：愛動腦，勤思考，善分析，不盲從
那老師怎么回答呢？誰來做老師？
這我可說不上來了
老師當時答不上來，他說這句話是心里會怎么想？
不好意思/被問住了/
好，那應該怎么讀？誰來？
這我可說不上來了
嗯，很好。大家想不想當小演員？想
好，下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演
演得真好。再叫兩個同學來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文，誰愿意做旁白？
男同學讀李四光，女同學讀老師的
讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語
還發(fā)現(xiàn)了什么
每人的話都成一個自然段
對了，同學們都很善于發(fā)現(xiàn)。連文章的特殊表達方式也發(fā)現(xiàn)了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸，同學們想一想他會怎么問爸爸，爸爸又會怎么回答。同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。