五年級下冊語文教學(xué)反思簡短匯總

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五年級下冊語文教學(xué)反思簡短(篇1)
    〈師恩難忘》這是一篇深情而又樸實的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事,從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛,引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事,但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。教學(xué)中,我緊扣關(guān)鍵詞語娓娓動聽、身臨其境、引人入勝結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過,引導(dǎo)學(xué)生細心體會老師是怎樣的教學(xué)有方不僅教給了學(xué)生知識,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人使學(xué)生深入體味到老師的恩和對學(xué)生的愛。然后,再讓學(xué)生自由朗讀,齊讀。它使我的課堂氣氛熱烈,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,學(xué)習(xí)效果明顯。所以說,創(chuàng)設(shè)情景,以讀促悟,以悟帶讀起到了非常重要的作用。教學(xué)這篇課文,學(xué)生能夠初步體會師生間情誼的珍貴,明白老師對自己教育時的良苦用心,從而懂得主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,去回報老師的付出。課后,覺得自己在處理所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強,因此學(xué)生在一些句子的理解上花了較長的時間,以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成,留下了一點小小的遺憾。
    五年級下冊語文教學(xué)反思簡短(篇2)
    有感情地朗讀課文是課標(biāo)對各年段學(xué)生閱讀教學(xué)的共同要求,也是語文教學(xué)中教師們共同關(guān)注的問題,如何有效地進行朗讀指導(dǎo),我想就一節(jié)課的朗讀談開去:
    《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇講讀課文。課文記敘了1998年夏天幾十萬解放軍官兵在抗洪救災(zāi)前線的英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因,渲染了“急”:告急、危急,解放軍急在心頭,日夜兼程。
    本段的朗讀指導(dǎo)如果僅僅停留在“急”上做文章,哪里都是急,怎么讀,學(xué)生就只能在語速上做文章,且隨著教師的“我覺得還不夠急”更加加快語速。
    筆者認為,在研究教材時如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開去,引領(lǐng)學(xué)生走近——走進文本,使情感浸潤于文字之中,將情感與外在語言表現(xiàn)相一致,朗讀指導(dǎo)會水到渠成:
    請用文中的句子回答,解放軍戰(zhàn)士為什么日夜兼程?
    想象一下白天解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路?夜晚解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路?戰(zhàn)士們會休息嗎?
    采訪“士兵”A,軍官B:你們擔(dān)憂什么?信心在哪里?
    由此本段的情感主線進一步明了:憂——急——有信心戰(zhàn)勝困難。對“暴雨,大暴雨,一場接著一場?!沤婕?!……”的朗讀,學(xué)生就不僅是語速的加快,而更多了一層沉重,將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意,救百姓于危難之中的堅強決心一并表達出來,語速由慢而快,聲音由低沉而高昂,再加上對重點詞的處理,相信朗讀指導(dǎo)的效果一定會有所區(qū)別。
    有效朗讀指導(dǎo)要建立在教師對文本的深入研讀基礎(chǔ)之上,建立在注重學(xué)生內(nèi)在情感的浸潤與外在語言表現(xiàn)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。
    五年級下冊語文教學(xué)反思簡短(篇3)
    《軍神》是部編版語文五年級下冊第四單元的一篇課文,這篇課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔討袁護國運動右眼嚴重致殘后,堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生稱為軍神,表現(xiàn)了劉司令堅韌不拔的鋼鐵意志。通過人物對話、神態(tài)的描寫,以及正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志。上完課,掩卷反思,我仍覺得有一些遺憾。本課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫細致,教學(xué)時讓學(xué)生體會劉伯承軍神的形象,是通過動作、神態(tài)、語言描寫時,我沒有再增設(shè)讀這一重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)結(jié)合問題,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,體會劉伯承鋼鐵般的意志。在讀中和作者產(chǎn)生共鳴,對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩;在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。
    在以后教學(xué)中,我應(yīng)該在講新課之前,激發(fā)學(xué)生設(shè)疑,為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。讓學(xué)生大膽提問,對學(xué)生所提問題梳理引導(dǎo),以便及時引導(dǎo)教學(xué)的核心問題,作為探究的主線。如本課可以確定為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神為核心問題,讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等,感受劉伯承的堅強意志,感悟人物特點。
    五年級下冊語文教學(xué)反思簡短(篇4)
    一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    1、俗話說:十五的月亮十六圓可是今天的月亮卻是十七圓,昨天晚上你觀察到的月亮是什么樣子的呢?
    2、是呀,古今中外多少人被這月光深深吸引,這節(jié)課讓我們跟隨著名作家趙麗宏一起來到甲板上,好好賞賞這江上的月亮。出示課題:望月
    3、來,一齊美美地讀一讀課題。(讀不好,深情地讀)
    二、自主探究,研讀課文
    1、下面請同學(xué)們輕聲讀第1、2小節(jié),看看作者眼中的月亮是怎樣的?你感受到了什么?
    生:月亮很美。
    師:那么你從哪些詞語或句子感受到月亮的美?
    生:美在安詳(指名讀)
    師:安詳一般形容什么?(小孩靜靜地睡著,特別安詳)(老人在陽光下閑適地坐著,給人的感覺特別安詳,而這里,把月光比作可愛的小孩,比作慈祥的老人,這份安詳,你能讀出來嗎?)我再請一個同學(xué)來讀一讀。(聽了你的朗讀,我仿佛又感受到月亮就如同一位溫柔、無私的母親一樣,把清輝灑向了世界的每一個角落,這份博愛,你能讀出來嗎?)
    師:我們一起來讀。
    師:你還能從哪些詞語或句子感受到月亮的美?
    (2)月光灑落在千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動
    師:你能把你的感受通過朗讀表達出來嗎?
    生讀。
    師:我聽出來了,你讀的時候特別關(guān)注了千點萬點晶瑩閃爍讓我們感覺到了被月光照亮的江面,流動的江水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動的美感,我們一起來感受。(齊讀)
    (3)江兩岸鍍上了一層銀色的花邊
    師:你能把隱隱約約品一品嗎?
    師:是呀,月亮往往帶給人朦朦朧朧的美感,這里有一個鍍字吸引了王老師的眼球,你覺得這個鍍字用在這妙在何處?(妙在這個鍍字突出了月光均勻地灑在物體上而且還能閃閃反光)
    師:是呀,月亮像裝飾品一樣,吐灑著它的清輝,為大地鍍上了一層銀色的花邊,讓我們連起來讀好這兩句話。
    師:這里有個省略號,你感受到了什么?
    生:省略了(被月光照射下的美景)
    師:是呀作者用一個省略號給我們留下了無限想象的空間,這段文字帶給我們這么多美的感受,誰能完整地把這段文字美美地讀王老師給你配上音樂。
    師:相信你的朗讀讓我們在座的各位仿佛身臨其境,這么美的文字愿意把它記下來嗎?我們一起來,師引讀。
    三、感受詩中的月景
    1、過渡:剛才我們一起去領(lǐng)略了作者眼中的月亮,讓我們接下來讀3-12小節(jié),思考一下這一部分寫的是什么中的月。(板書)
    (學(xué)生朗讀)
    師:讀懂了嗎?
    生:懂了。
    師:我們暫不討論這個問題。先找同學(xué)來分角色讀讀對詩這一部分。
    師:這兩位同學(xué)讀得不錯。可是文中是背詩呀,我們這兩位同學(xué)是在背嗎?
    生:不是的。是在讀詩。
    師:給同學(xué)們兩分鐘時間,能不能把這六句詩背下來,進行對詩。
    生試背。
    師:可以了嗎?誰愿意來挑戰(zhàn)一下自己?
    師:兩位同學(xué)能對詩了。可是文中是像我們這兩位同學(xué)這樣嗎?比如說位置、表情、語氣。誰再來。我給你們配上音樂。
    師:對得不錯,下面哪位同學(xué)愿意和老師來對。
    師:好,我們一起來吧。
    師:是不是就這幾句呢?(不是)從哪看出?(省略號)除了省略號還有哪一句話告訴我們,聯(lián)系上下文。
    寫月亮的詩多如繁星,他眼睛一眨就是一句。那么此時此刻,你覺得小男孩是個怎樣的人?(聰明好學(xué))
    師:是呀,同學(xué)們都像小外甥一樣聰明好學(xué)。我們來接著對下去,男生做舅舅,女生做小外甥,有個要求注意對詩的語氣。老師給大家配點音樂助興。(放音樂《漁舟唱晚》)
    師:看著同學(xué)們的表現(xiàn),我更能理解多如繁星這個詞。課堂是有限的,課后利用班會繼續(xù)比拼。
    四、展開想象,感悟生活
    1、過渡:如果說1、2小節(jié)是作者眼中月,這一部分就是(板書:詩中月)詩中有月,月中有詩,詩,和月光一起,沐浴著我們,使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。(引讀)
    師:眼中月使人陶醉,詩中月使人沉醉,其實小外甥心中也藏著一個月亮,板書:心中月他心中的月亮更是神奇。自由讀13~19小節(jié),劃出寫小外甥心中月的句子。
    師:誰來讀讀你劃的句子。
    (1)像眼睛,天的眼睛。小外甥幾乎不假思索地回答。
    師:他怎么讀的?(不假思索地讀)不假思索什么意思?請你也來不假思索地讀。
    (2)師:那小外甥是怎么來說這雙天的眼睛的呢?(他繪聲繪色地說)
    你能理解繪聲繪色嗎?(有感情,說得形象逼真)誰能繪聲繪色地來說。(指名讀)
    師:師:讀得真好,把我們帶到了童話的境界中去了。
    2、師:天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來,一會兒月光被云層封鎖了。你知道月光被云層封鎖是怎么回事嗎?
    師:是呀,月亮沒有了,在小外甥的心中月亮怎么了?
    生:月亮困了,睜不開眼睛了。
    師:月亮在小外甥的心中多么神奇啊,簡直是一個童話故事。月亮很美,作者寫得更美,剛才同學(xué)們朗讀得也很美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話:美是到處都有的,對我們的眼睛來說缺少的不是美,而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧,今人不見古時月,今月曾照古時人,從古至今都是這一個月亮,但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣,都那么美呢?今天作業(yè)就是:今天回去繼續(xù)觀察一下月亮,再觀察一下周圍的景物:樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察,用心幻想,你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。王老師期待著。
    教學(xué)反思:
    為了上這堂課可謂是精心設(shè)計,在一開始的教學(xué)設(shè)計中,思路比較清晰,教師的過渡語言很美,但是卻忽略了學(xué)生的主體性,課堂上的主角應(yīng)該是學(xué)生這一點。于是在學(xué)校有經(jīng)驗的老教師的指點下,重新設(shè)計。
    在備課時正逢中秋節(jié),而我要上的課文《望月》也是和月亮有關(guān)的。心想何不好好利用大自然賦予的條件呢。根據(jù)有關(guān)報導(dǎo),今年的月亮并不像我們常說的十五的月亮,十六圓而是十七圓。于是布置讓學(xué)生回家仔細觀察月亮,在上課一開始讓學(xué)生交流觀察到的月亮的樣子,導(dǎo)入到所要教學(xué)的《望月》。
    月兒雖美,傳遞了人們的情感,但要讓五年級的學(xué)生細細體會也非容易的事,所以我讓學(xué)生觀賞美麗的月色圖,以及回想觀察到的月亮的樣子以幫助學(xué)生理解重點詞句,讓資料為學(xué)生理解文本提供幫助?!墩Z文課程標(biāo)準》中很強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向:學(xué)生只是匆匆讀過一遍課文,句子還未讀通,教師就花很多時間讓學(xué)生說感悟,往往造成課堂上的死氣沉沉。因此,在這堂課的教學(xué)中,讓學(xué)生先說說初步感受到的,然后進行了層次分明的朗讀、感悟。圍繞學(xué)生感受的月亮很美,那么美在哪兒,你從哪些詞語或句子感受到的?讓學(xué)生通過朗讀表達出來,并讓其他學(xué)生學(xué)會傾聽,聽出來了是抓住哪個關(guān)鍵詞嗎?使學(xué)生在對課文達到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。
    在教學(xué)詩中月這部分時,讓學(xué)生去體會,去揣摩,去品昧,通過上臺來呈現(xiàn)對人物、對詩句的理解,通過學(xué)生當(dāng)評委,讓學(xué)生進一步理解課文,最后讓男女學(xué)生分角色對詩,將學(xué)生興趣推向高潮。教師過渡:小外甥和舅舅對了很多關(guān)于月亮的詩句,文中一個長長的省略號就是很好的說明,同學(xué)們,課前老師讓你們?nèi)フ谊P(guān)于月亮的詩句,你們找得怎樣了呢?讓學(xué)生交流搜集月亮的詩句,能有效地喚醒學(xué)生的平時積累,能激活學(xué)生平時知識的貯藏,讓學(xué)生學(xué)以致用,在交流互動的過程中,進一步拓展自己的閱讀儲備,豐富自己的語言積累。
    在交流想中月這一環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計是,先由師生朗讀課文,找到描寫小外甥幻想的句子,讀出他說話時的神態(tài)、語氣,最后讓學(xué)生放飛想象,表達自己對月亮的獨特感受。本以為學(xué)生需要引導(dǎo)才能體會,沒想到學(xué)生一下子就說,我點擊文字鏈接的圖片,原來圓圓的月亮遠看的確像眼睛,甚至還美美地讀了小外甥的三處想象,真是意想不到的順利啊。在討論你覺得月亮像什么時,學(xué)生思索片刻后很快就說出了自己對月亮的幻想--有嫦娥吧,圓圓的月亮像大月餅,云層封鎖月亮像被缺牙的老太太咬了一口
    語文就應(yīng)是一首詩,語文的活力是詩意,語文的靈魂和生命是詩意,語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的,它連著生活的源泉,詩意的語文課堂是夢幻的,它讓人遐想聯(lián)翩,詩意的課堂是智慧的,它給以學(xué)生以力量。因此,語文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)展學(xué)生個性為重點,要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,給予學(xué)生自由閱讀的時空和發(fā)表獨特見解的機會,注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外,還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力,大力實施個性化閱讀教學(xué),注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,注意因材施教,鼓勵自主創(chuàng)新。
    五年級下冊語文教學(xué)反思簡短(篇5)
    今天,我教完了《海倫凱勒》這課。海倫凱勒堅忍不拔的贊美和她對生活的熱愛深深打動了我和同學(xué)們。這課的教學(xué)我主要從以下幾方面入手:
    一、強化情感體驗。文中含義深刻的句子特別多,必須力透文字張力,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字內(nèi)涵,讀懂悟透文本,把學(xué)生置身于濃濃的情感氛圍之中,營造烈烈的語文味道。從此,小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲媽媽,也不能傾訴心中的希望和要求。讓學(xué)生說說讀了這段話,此刻你心中產(chǎn)生了怎樣的情感?為什么?通過兩個問題,讓學(xué)生整體感悟,引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話,想象并走近海倫的內(nèi)心世界,獲得真真切切的情感體驗。從而讓學(xué)生步入一個學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)中。
    二、適度展開想象。充分利用文字空間,拓展文字的張力。讓學(xué)生緊密結(jié)合文本,展開豐富的想象,走近海倫的內(nèi)心世界。海倫猛然醒悟,原來水就是這種清涼而奇妙的東西??!她心中充滿了前所未有的喜悅,感到生命有了新的開始。引導(dǎo)思考海倫此刻心中會想些什么?文中這樣的空間還有好多。
    三、反復(fù)朗讀感悟。文中寫海倫學(xué)盲文她不分晝夜,像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文,不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴,以至小手指都摸出了血。寫海倫學(xué)說話為使我的伙伴即使是最親密的伙伴能聽懂我的話,我夜以繼日地努力,反復(fù)高聲朗讀某些詞語獲句子,有時甚至要讀幾個小時,直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習(xí),練習(xí),練習(xí)這兩個重點段落先采用整體感悟,給了你什么感受?為什么?然后把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。反復(fù)讀,讀中悟,悟中讀,能讀好,就說明讀懂了。
    四、展開多維對話。語文教學(xué)要關(guān)注人文精神,本課是絕好的例文。引導(dǎo)學(xué)生開展多維對話,讓人文教育雁去無痕。學(xué)完課文,你最大的收獲是什么?你最想對海倫說什么?想起了什么名言?
    五、課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,走出文本,閱讀與之相關(guān)的背景材料,把積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),渴求知識的心境帶到課外,拓展學(xué)生的視眼,明亮學(xué)生的心靈。這是語文教學(xué)的一個要務(wù)。向?qū)W生介紹《海倫凱勒自傳》,開展走近海倫的讀書活動。
    五年級下冊語文教學(xué)反思簡短(篇6)
    今天,我們上新課,是第七課《翠鳥》。你們知道翠鳥。老師,老師,我知道翠鳥一個平時就愛插嘴的男同學(xué),又控制不住自己了。我開頭的興趣全被他攪亂了,心里又煩躁起來,于是就不耐煩地對他說:有什么問題,下課跟老師說,我們還要抓緊時間上課呢?這樣我們的課就又順利地上了下去,并很快的完成課時計劃,可整堂課都是我一個人在嘮叨,等到下課后,那個男同學(xué)并沒有來找我,也沒有告訴我有關(guān)翠鳥的故事。這時我心中又開始不安起來:我是不是扼殺了孩子的積極性呢?我是不是制止了孩子的思維力呢?我又是不是剝奪了孩子上課的興趣呢我越想越不安,于是我找到了一個補救的方法,在上第二教時時我積極鼓勵那個孩子踴躍發(fā)言,沒想到,他對翠鳥了解得比我還多。通過他的發(fā)言,我和其他同學(xué)都增長了很多知識,整堂課充滿著生趣,我的心情也隨之產(chǎn)生了無比的舒暢感。
    【教學(xué)反思】:
    通過這堂課我恍然大悟:假如課堂上教師不能控制自己的情緒,而是粗暴地打斷學(xué)生與眾不同的思維,學(xué)生就會因怕犯錯誤而回避錯誤,變得謹小慎微,疏于思考,更不要奢談創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神了,讓我們善待孩子的求異思維吧!不僅如此,在我們的新《課程標(biāo)準》的5項建議中提到了,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性正確處理素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系從這些話語中我們不難發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是歷史賦予我們的責(zé)任,那么如何激發(fā)與善待學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神呢?讓我們從善待插嘴做起吧!
    五年級下冊語文教學(xué)反思簡短(篇7)
    教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點:
    1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中,為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》,伴隨著雄壯的樂曲聲,學(xué)生的情感被激活,很快的進入到情境當(dāng)中。
    2、從對語言的品位中,理解雪中送炭,從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計的三個層次,即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕,讀出感受。第三個層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么,通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛,以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神,在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中,層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位,學(xué)生情感也被調(diào)動。因此學(xué)生對這一段的朗讀,讀的有感情,學(xué)生的情感很到位。
    3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)
    在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時,注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如:學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時,學(xué)生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決,因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議,通過比讀的方式激勵學(xué)生再讀。
    不足之處,對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟,而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會出來的。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,教師要珍視學(xué)生的獨特的感受體驗和理解。
    教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥,大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情,對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講,沒有給學(xué)生朗讀感悟的時間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的,不是只通過對一個段落的學(xué)習(xí),感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學(xué)習(xí),也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會。
    五年級下冊語文教學(xué)反思簡短(篇8)
    學(xué)生對《絲綢之路》的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識鋪墊,因此本節(jié)課主要采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的方法進行教學(xué)。比如在絲綢之路的線路教學(xué)中,不僅要求學(xué)生了解大致的線路,經(jīng)過哪些區(qū)域,而且要求學(xué)生通過古今對照,了解經(jīng)過現(xiàn)在的哪些國家和地區(qū)。考慮到這個問題可能有些難度,因此采用了一次小組的合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到歷史其實離我們很近。
    另外,在絲路上的交易活動,應(yīng)該說是本節(jié)課的一個重點,我采用了小組合作表演的形式,對中原和西方之間進行交易的貨物作了辨別。這種教學(xué)方式比以前單一的記憶要強很多,三位學(xué)生的精彩表演博得了學(xué)生們的陣陣掌聲,不僅活躍了課堂氣氛,而且讓每一位學(xué)生身臨其境感受到了當(dāng)時絲綢之路上的繁榮景象。
    此外,也幫助他們理解絲綢之路在古代中西方交流上所起到的重大作用,使學(xué)習(xí)更加貼近歷史。貼近歷史,感受歷史正是我的期望,在這節(jié)課上,我和我的學(xué)生們都做到了。
    小編精心