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角的度量教學反思簡短篇一
本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數(shù)學的眼光去分析事物。 教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線 ?這樣不僅給學生一個展示自我的平臺還使教學 收到良好的效果。教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不
是很準確 ，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。
但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學習造成后面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新
角的度量教學反思簡短篇二
《角的度量》是人教版數(shù)學四年級上冊第二單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作鋪墊的。這節(jié)課讓學生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。我們班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學目標時擬訂了這樣四條：
（1）認識量角器；
（2）會讀出量角器上角的度數(shù)；
（3）會用量角器量出角的度數(shù)；
（4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。
孩子們平常根本沒接觸過量角器，更別說認識了，于是我便開門見山揭示課題，讓學生根據(jù)課題提問，老師作整理，讓學生自己明了本節(jié)課的學習任務，也能激發(fā)他們的求知欲望。
認識量角器是學習讀角度、量角的基礎(chǔ)。而量角器對于學生來說是陌生的，他們對它充滿了好奇心、新鮮感。教學中讓學生先自己觀察量角器上有些什么，給學生一個初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線，至于中心及零度刻線估計學生是不易發(fā)現(xiàn)的，所以讓他們通過看書自學所得。由于量角器上的各部分名稱待會兒讀度數(shù)及量角時都要用到，而學生又是首次接觸，必須讓學生強化記憶，讓學生先自己看，再小組交流，然后通過討論及看書得到，最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學生就記住量角器的各部分名稱。
讀出量角器上角的度數(shù)是這節(jié)課的一個難點，要讓學生讀出量角器上的角的度數(shù)并能說出讀角的過程確實很難，量角器上的刻度線比較復雜，特別是內(nèi)圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學生在小組里討論，自己探究出何時看內(nèi)圈刻度，何時看外圈刻度。在教學中我安排了三組對稱的角來讓學生搞清什么時候該看外圈刻度，什么時候該看內(nèi)圈刻度。語言是思維的外現(xiàn)，在說看角的過程中，讓學生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體，一再說看角的過程，讓學生掌握看量角器上角的度數(shù)。用量角器來量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點，讓學生探究，老師便全面放手，讓他們先嘗試著量量看，再請量對的學生作正確示范，起到正面引導，最后得出量角的三個步驟。
通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。教師還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。
角的度量教學反思簡短篇三
人教版四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時，主要學習第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習。
在第一課時學習了直線、射線、線段和角的認識的基礎(chǔ)上，教材分兩個層次編排。第一個層次，是介紹量角器和角的度量方法。首先，借助兩個學生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的計量單位是度，再拿半圓分成180等分說明1°角有多大，并配以1°角的直觀圖示，使學生形成1°角的正確表象。接著讓學生討論用量角器兩角的方法。第二個層次，讓學生通過對兩組角的度量，進一步明確：角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短無關(guān)。
1、情景設疑，激趣導入。首先，在課前三分鐘，我展示一個用硬紙板做成的一個活動角，復習有關(guān)角的知識，接著，再展示另外一個同樣的活動角，分別做出兩個大小不同的活動角，設疑，哪一個角比較大。學生回答后，追問，那要知道具體大多少，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？學生的學習求知欲激發(fā)了，很自然的引出了量角器的需求與認識以及角的度量知識。
2、認真觀察，獲取知識。在量角器的認識環(huán)節(jié)，因為學生的量角器五花八門，形狀大小不一，所以我并不急于讓學生擺弄自己的量角器，而是在多媒體投影上展示一個標準的量角器，全班學生一起觀察，并說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后我進行知識的歸納與整理，學生對照自己的量角器進行知識的鞏固與梳理。
3、小組合作，總結(jié)方法。在量角的教學環(huán)節(jié)中，我不急于進行示范操作，而是先同桌兩人進行小組合作，嘗試量一個60°和120°的角的大小，并請學生進行板演操作。通過60°和120°角的度量比較，總結(jié)量角的方法并適時板書。
4、大膽放手，自主實踐。在角的大小與邊的長短無關(guān)的教學中，我大膽放手，先把例題當做練習給學生進行角的度量，并進行比較發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。
5、鞏固知識，整理反饋。在課堂的練習環(huán)節(jié)，我采用自主完成，集體訂正的方法進行知識的鞏固與整理，通過不同類型的角的度量，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，即使糾正。
在第一次研課前，我進行了教具與學具的設計與準備，認真研讀教材，備好課，設計好課堂知識的板書與呈現(xiàn)時間與順序，結(jié)合教材知識的結(jié)構(gòu)，認真做好并多次修改教學課件。然而在課堂教學中，還是出現(xiàn)了不少的問題。例如在導入的環(huán)節(jié)，我先是設計了游戲?qū)?，讓學生到講臺借助投影操作電腦進行大炮打氣球的游戲，目的是讓學生調(diào)整大炮的角度打中氣球，引出角的大小變化的表象。但學生的學習興趣都在游戲上，到新課的學習環(huán)節(jié)，還有學生在討論剛才的游戲，學習精神沒有很好的集中，并且在游戲操作時，學生耗了比較多的時間，所以后面的教學環(huán)節(jié)時間很緊，節(jié)奏很快，部分學生跟不上。教學量角器內(nèi)外刻度圈的時候，學生提出了為什么要有兩個刻度圈的問題時，我沒有及時進行解析就進入了下一個知識的學習，從而在內(nèi)外刻度圈的認識與應用上有個別同學弄不懂，不知道什么時候用外刻度圈，什么時候用內(nèi)刻度圈。還有就是語言的組織不夠完善，比較啰嗦，一些沒有提問價值的問題都提問，并指名回答，這樣，既耗時間，學生的思維也比較分散，達不到有效地思維訓練?？v觀整節(jié)課，雖然在預定的時間內(nèi)完成了全部的教學環(huán)節(jié)，但時間掌握的不是太好，前松后緊，離預定的教學效果還有一定的差距。
第一次研課后，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問題以及整改都提出了寶貴的意見。
（1）新課的導入環(huán)節(jié)，利用原來的游戲?qū)?，既耗時間也容易分散學生的注意力，建議改用活動角比較大小進行導入，既復習了舊知，也為新課進行了鋪墊。
（2）教學中個別語言存在隨意性，要注意教學語言的專業(yè)性，提出有思考價值的問題。
（3）教師的語言過多，盡可能把時間還給學生，給學生多講，對練的機會。
（4）注意每個教學環(huán)節(jié)的過渡語，使教學環(huán)節(jié)的過渡自然，合理。
（5）及時進行知識的歸納總結(jié)與適時板書。
（6）多一點使用激勵語言，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定與表揚學生。
（7）教學課件進行優(yōu)化，認識量角器的環(huán)節(jié)中，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，在學生量角時發(fā)現(xiàn)問題再引出外刻度圈，這樣學生的思路比較清晰，不會混亂。
有了第一次研課的經(jīng)驗與課程組成員寶貴的意見，我對教學中各環(huán)節(jié)以及教學課件進行了優(yōu)化。首先，在導入環(huán)節(jié)，我摒棄了游戲?qū)耄褂脙蓚€活動角比較大小情景，要想知道哪個角大，具體大多少，要知道哪些數(shù)據(jù)？這樣，既復習了角的知識，又引出了量角器的需求，一舉兩得。其次，在量角器的認識這個環(huán)節(jié)，我修改了教學課件，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，隱藏外刻度圈。這樣，學生的思路清晰。在量角的時候遇到困難時再順水推舟呈現(xiàn)外刻度圈，學生的認識有了一個飛躍。同時，注意教學語言的準確性與專業(yè)性，有目的有計劃的進行有價值的提問，問題問到點子上，使學生的知識掌握有畫龍點睛的效果。注意各教學環(huán)節(jié)部分的過渡語言，承上啟下，及時表揚肯定學生的優(yōu)點，使學生都有自我表現(xiàn)的欲望，積極參與到課堂中。另外，更多的進行小組合作，用集體的力量解決問題，多注意學生的操作情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并糾正，從不同的角度突破教學重難點，收到較好的教學效果。一節(jié)課下來，教學效果有了明顯的提高，得到了課程組成員的肯定與鼓勵。
同時，這節(jié)課成功的背后，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認識環(huán)節(jié)，我花費的時間相對比較多，有點放不開，有一些地方講了怕學生不懂，再講，還存在比較啰嗦的情況。在學生總結(jié)了量角的步驟后進行實際操作時，沒有注意學生的操作過程，導致一些學生的量角出現(xiàn)錯誤與誤差。時間的掌握還不夠合理，后面的練習比較緊，部分學生沒有完成全部的練習，需要課后完成。
針對這一次研課出現(xiàn)的有待加強的地方，課程組成員都出謀獻策，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見。
（1）在時間掌握方面還要進行思考，把時間還給學生。
（2）教學語言精練了很多，但部分還存在隨意性。
（3）還要進一步關(guān)注學生的動手操作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
吸取了課程組成員的意見后，我又對課堂的設計進行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認識環(huán)節(jié)，我先讓學生小組討論交流再提問。這樣學生的回答質(zhì)量與表達也好很多，從而我在歸納總結(jié)時就順暢了很多，教學語言進一步精練，為后面學生的練習爭取了不少的時間。其次，在學習了量角的步驟進行實際操作時，我在課堂中多巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生不規(guī)范的操作并糾正。這樣，學生的準確率好了很大的提高。
因為有了前兩次的教學經(jīng)驗，特別是課程組成員的寶貴意見，這一次研課在預定時間內(nèi)完成了全部的教學環(huán)節(jié)，教學效果有了很大的提高。但自己的教學能力有限，課堂調(diào)控能力有待加強。所以在今后的教學工作中，應不斷努力，爭取不斷地進步。
角的度量教學反思簡短篇四
“角的度量”這一內(nèi)容，歷來是小學數(shù)學教學的難點。通常，老師把這一內(nèi)容的教學界定為技能訓練課。在這個界定之下，教學時老師先簡單介紹度量角的單位——度，然后組織認識量角器的各部分，最后教給量角的方法，即“點重合、邊重合、讀刻度”。在學生熟記量角這三大步驟的前提下組織學生進行大量的技能訓練，但學生掌握的效果不甚理想。問題的癥結(jié)究竟在哪里？
通過對“角的度量”相關(guān)資料的學習和對難點成因的深入思考與分析，造成學生學習效果不理想的原因主要有兩個：
一是學生對量角器的本質(zhì)認識不到位。無論是長度、面積、體積、重量、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量的對象進行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進行比較，被測量對象中含有多少個面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度。學生對量角器的結(jié)構(gòu)特點不甚理解，這樣難以把握量角的實質(zhì)。
二是學生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說，“尺”、測量面積的方格紙，“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因，這些測量工具中有的沒刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，因為尺的擺放與讀數(shù)比較容易；方格紙上沒有刻度，因為稍大一點的面積可以借助計算得到。用量角器量角時，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時不方便，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，學生的已有經(jīng)驗與量角器的高度簡約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾，使學生對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。
如何突破教學的難點？追根溯源，關(guān)鍵是引導學生能看到量角器上面許多大小不同的角，明確量角的實質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標定位，在教學中就有意識地圍繞這兩個本質(zhì)展開。
一、從角的大小比較引出角的度量。
二、認識量角器。
1、認識量角器的構(gòu)造：中心點、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。
2、找到量角器上各種大小不同的角。
（1）認識1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。
（2）認識量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。
（3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。
引導認識量角器上的角（量角器的中心點就是角的定點，0度刻度線是角的一條邊，幾度刻度線是角的另一條邊），什么時候看內(nèi)刻度，什么時候看外刻度。
（4）讀出量角器角的度數(shù)：（65度、145度、40度）
三、嘗試量角，探索量角方法。
1、自己嘗試量一個角的大小。
2、總結(jié)量角的方法。
四、圍繞量角展開技能訓練。
在教學實施過程中，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開，最后讓學生自己量角，總結(jié)方法也就水到渠成。
角的度量教學反思簡短篇五
角的度量這一課，要求學生能達到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。
這對于許多孩子來說是比較困難的，因為量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反，學生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數(shù)法不同。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學生讀過難關(guān)的，如："中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈。"這種兒歌能朗朗上口，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破。"分清內(nèi)外圈"只是目標，如何分清才是策略。
要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。如果學生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了。
由此，我認為應采取"變靜態(tài)為動態(tài)"的教學策略，并通過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：
活動一：伸展運動。我?guī)е鴮W生把兩手臂伸開，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動，另一臂慢慢展開，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時停下來感受一下。然后繼續(xù)：100度，110度……180度，……，360度。然后我引導說：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的。
這個活動學生很感興趣，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)。
活動二：穿針引線。剛才的肢體動作只是粗線條的感受，而第二個活動則開始進入精細化的認識了。學生已經(jīng)在課前預習了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來。從0度開始，師問："這時角的邊所對應的刻度有兩個：0度和180度，該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學生很聰明，立即回答說"讀0度，該讀外圈。"隨著老師緩慢地拉動針線，學生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應的數(shù)據(jù)，一直讀到180度。接著，我又換了一個方向，從另一邊的0度開始，這回學生反應可快了，"讀內(nèi)圈，因為這次的0度在里面！"……
學生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了當選擇不同方向為0度時，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動為學生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。
活動三：筆尖指路。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要達到的目標。我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角，提出問題："這個固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎"學生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開；另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開，同學們認為都是可以的。于是按不同的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動，邊移動邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準確讀出。
結(jié)束了三個活動后，我問學生：量角的時候，要特別注意什么學生回答說："一定要從0度開始順著數(shù)下去。"是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學會了。課后，通過對學生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學生出錯，但為數(shù)不多，而且只要面對面稍作指導也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進行加減；學習比較困難的學生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出。雖然速度會慢了些，但方法掌握了，相信熟練后就會快起來。
以上三個活動之所以能帶來較好的教學效果，我認為原因有三點：
一凸顯了量角的原理。首先，在上述每一個活動中，學生都把角從0度展開，這就幫助了學生確定0度的邊，也就是找到了度量的起點和標準。再者，學生一直開口讀數(shù)，并都是從0度開始往下讀。不管0邊在左還是在右，也不管是內(nèi)圈還是外圈，只要從0開始，從小到大地順著往下讀，就一定不會錯，這其實也是在把復雜問題簡單化，本質(zhì)化，利于學生對量角方法的掌握。
二克服了知識的負遷移。學生學過用直尺度量線段的長度，這一知識基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量，本質(zhì)上是一致的。但操作起來，量線段時學生只要對好了0刻度，觀察線段另一端的刻度就行了，并且都是從左往右數(shù)的，這恰好對本節(jié)課容易造成負遷移。通過以上三個動態(tài)化的活動，打破了學生在度量上的思維定勢，重新建立起正確的度量習慣。
三活動的層次性符合了學生的認知規(guī)律。三個活動都是以達成教學目標為目的，但體現(xiàn)了目標達成過程中從淺入深，從感性到理性的階梯性。要讓學生正確度量，必須建立刻度增加的動態(tài)表象，而動態(tài)的表象又有賴于直觀的感受，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角，最后到完全幾何化的角，是一個遞進的過程。符合了學生的認知規(guī)律，學生學起來自然輕松，清楚。
角的度量教學反思簡短篇六
本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)內(nèi)容。其中用量角器量角和畫角是學生較難掌握和接受的內(nèi)容。所以在教學本單元時要特別注意各個擊破，用學生樂于接受的形式讓學生掌握。我在教學中注意了以下幾點：
1、重視對“直線、射線和角”的認識
學生在空間觀念的認識上有一定的難度，所以在教學這一單元前一定要做好充足的準備，利用課件輔助學生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的相同點和不同點，從能不能延長，端點個數(shù)來加以區(qū)別。由認識射線，引出角的概念。本知識點學生在學習時表現(xiàn)不錯，但在做練習題時，對于“經(jīng)過任意一點畫直線”和“經(jīng)過任意兩點畫直線”出現(xiàn)了疑點，有的學生把每個點都用上，不能正確理解要求。
2、重視對量角器的認識。
量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學生準備齊量角器，讓每一個學生參與進來。課上通過學生觀察和老師提示，明確量角器的構(gòu)造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學生指著量角器，充分認識內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的準備。
3、重視學生的自主探索
對于量角和畫角，我都安排學生在課前預習。讓學生有一個自我認知的過程，課上通過組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報，老師示范。學生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學生在量角時，注意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度”，學生在量角時，容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情況，要及時指出錯因，及時糾正。學生會量了，畫角就很容易了。
4、重視學生學習習慣的養(yǎng)成。
作圖，要讓學生養(yǎng)成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進行，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的習慣。
角的度量教學反思簡短篇七
伴隨著“叮鈴鈴”的響聲， 瞅眼望向所準備的但至今尚未完成的教學環(huán)節(jié)，心里不得不開始著急起來。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了。
沒有預想中的那么順暢，沒有意念中的那般淡定，沒有篤定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然，一份不知所措，一份無以聊表的自我苦笑。
這節(jié)課上下來，給我自己的第一感覺就是完全“亂了”。 那些事先預定好的學生行為，根本不在我預測范圍內(nèi)。我的所謂的設計好的思路，全在叫學生自主說說量角器上有什么的時候混亂了。然后就這樣順著學生的思路走，努力的順從他們的意思再把他們拉回到我篤定的軌道中。有時候拉著拉著，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的繞了一大圈，才切入到我想說的問題上來：有時候拉著拉著，突然間會發(fā)現(xiàn)，自己都詞窮，都不知道怎么往下說了。在腦海中快速組織好語言脫口而出，講完之后竟會有種表述不清，語無倫次的感覺。一句話一句話的重復著，好有時間思考接下來該怎么辦。偏離預想的越遠，便拉的越吃力，就越有種不知所措的感覺。到底是直接點中這個要點，還是順著學生的意思繼續(xù)下去呢？在心里里頓時激起了一層層的漣漪，原本淡定平靜的心便再也淡定不起來了。這是我課中內(nèi)心糾結(jié)的一種真實寫照。作為一名老師， 或許我的思維還不夠敏捷，口頭表達能力還不夠強，以至于還不能夠達到一種在課堂中無論出現(xiàn)怎樣的格局都始終波瀾不驚，始終能夠得心應手的境界。在這方面，我需要好好的反思，好好的斟酌，好好的加把油。在課堂設計及教學中， 我們還是要多關(guān)注學生，關(guān)注他們思維的發(fā)展。與此同時，我們也要學著用學生的思維去思考問題，在我們看來很簡單、很得心應手的問題，對于他們來說，可能就不是那么的簡單了。所以，我們教學環(huán)節(jié)、教學問題的設計，要時?？紤]這樣一個問題：我這樣設計對他們要求會不會太高、太難了？
其次，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對學生的評價力度還不夠，評價語言不夠多樣化。對于課堂上表揚或鼓勵的話語，結(jié)合平時的教學，總會感到很詞窮，每次表揚來表揚去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語，一點都沒有新意。這是不是也再一次的說明了我詞匯量的短缺呢？再就是，對時間的把握度不夠。 當鈴聲已經(jīng)響起的時候，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒講完。對時間的把握力度不夠，確切地說，就是不能做到收放自如。該收則收，該放則放，掐準每個環(huán)節(jié)所要用的時間。造成時間不夠的原因也有可能是我們在教學的過程中，太喜歡重復學生的話了。不管是正確的，還是錯誤的，總是喜歡一而再再而三的去重復，這或許是一種習慣，亦或許是為了拖延時間，讓我們自己有一點思考的空隙，但也就是在這樣的重復中，我們的時間就這樣一點一點的逝去了。
毋庸置疑的，這樣的活動，確實能讓我們從中或多或少的學到些東西。特別是評課環(huán)節(jié)，經(jīng)過他人的點評，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒有發(fā)現(xiàn)，所看不到，所不知道，甚至一些我們早已習以為常、早已不知不覺滲透到我們的教學中但是它確確實實是不正確的東西。 因為只緣身在此山中，因為一千個讀者就會有一千個哈姆勒特，每個人都有每個人的見解。所以，在這樣的模式中，我們更能清楚的認識到自己存在的不足，只有認識到了自己的不足，我們才知道該從哪方面下手，該怎么去改正，爭取下次不犯類似的錯誤，爭取做的更好。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長。
就以今天的畫角為例，我只是為了配合當時的教學需要，隨隨便便的就將一個角勾成了。卻從來沒想到，這樣是不是太隨意了點呢？我現(xiàn)在的隨意會不會讓學生也養(yǎng)成這樣的習慣呢？因為我們都知道，小學生的模仿能力是特別強的。說不定我們的一個隨意，就已深深的印在他們的腦海里了呢？ 從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學習習慣。 這節(jié)課，從我開始準備到上完為止， 我都不知道我犯了一個知識性的錯誤。在讓學生探究角的大小與什么有關(guān)時，我讓學生用直尺測量角一角二各角倆邊間的距離，以此來說明角的大小與角叉開的大小有關(guān)。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無限延長的” 這樣的一個概念。
所以，還是要感謝評課，讓我們能更清楚的認識到自己的不足！
角的度量教學反思簡短篇八
角的度量這節(jié)課數(shù)學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措?！督堑亩攘俊穼W生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過華應龍的`《我這樣教數(shù)學》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。
第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。
但也存在以下不足：
1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內(nèi)容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。
2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術(shù)語把握得不夠。
4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。
5. 各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想
當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。
角的度量教學反思簡短篇九
我把重點放在讓學生認識量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，依據(jù)以上的認識，我把教學過程設計成上面三個層次來進行。
第一層是課題的引進。一開始出現(xiàn)兩個角，讓學生比較大小。然后問能具體知道這兩個角有多大嗎？從而引出課題。
第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。
認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。在課前我想象學生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的，但課堂中學生的回答并沒有我想象的那樣，學生的表現(xiàn)一點而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：
（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。
（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。
因為讀角時學生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學生注意，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。
第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時學生也講得很不好。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。但我引導的也不夠就匆匆收場。課前備課時只想著教學過程的設計，并沒有充分備學生。
角的度量教學反思簡短篇十
角的度量這節(jié)課數(shù)學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措。
要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對數(shù)的方向，原因是學生以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過程。具體實施如下：
一是課題的引入。這里我讓學生自己畫喜歡的角，然后同位之間進行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學生說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結(jié)論。還有的說把他們剪下來比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學生產(chǎn)生學習的需要。
二是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。在教學認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)？”一下子調(diào)動了學生的積極性。學生發(fā)言是那么的踴躍。說明學生是具備自主探索能力的。在教學認識1°角時，我先讓學生猜一猜，你認為1°的角有多大（用手勢表示）；再閱讀書本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。在教學量角器上找大小不同的角時，首先在量角器上讀出一個角的度數(shù)，并說出為什么？其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數(shù)。因為讀角時學生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學生明白讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。
三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。大部分學生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數(shù)。在組織學生量角練習時，讓學生量剛才自己的角，激發(fā)學生量角的熱情，增添了學習數(shù)學的樂趣。
四是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。
但也存在以下不足：
1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內(nèi)容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。
2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術(shù)語把握得不夠。
4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。
5.各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想
角的度量教學反思簡短篇十一
在《角的度量》課程實施的過程中，我們越來越發(fā)現(xiàn)：要上好一堂課，了解學生的學習起點非常重要。布魯納說過：影響學生學習的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么。因此我認為在數(shù)學的教學設計中更應該先了解學生的知識基礎(chǔ)及掌握新知識的能力水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時，力爭從學生的實際出發(fā)，設計教學過程。
學習過程是學習環(huán)境主體與學習相互作用的過程，教師應當為學生主體的主動參與創(chuàng)設必要的環(huán)境和條件，使得學生能夠利用這些環(huán)境和條件主動學習獲取知識。認識量角器是學習讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生發(fā)現(xiàn)較難?？稍谡n上有一學生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順著學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。
在課堂教學中，我設計了兩組角讓學生來比較它們的大小，學生很容易看出第一組角的大小關(guān)系，而第二組角的大小很接近，學生出現(xiàn)了不同意見，我借此機會引入上邊介紹的新課教學，學生掌握了測量方法以后我讓學生自己動手測量第一組角的度數(shù)，再讓學生算一算兩個角相差多少度，以此來鞏固測量方法。
在測量第二組角的時候，因為這組角邊的長度懸殊大開口方向不同，也就出現(xiàn)不同的測量方法，目的是讓學生靈活掌握角的測量方法。經(jīng)測量學生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的，在此我設計了思考填空：角的大小與（）無關(guān)。學生小組討論后匯報：角的大小與邊的長短無關(guān)。為了加深學生對此結(jié)論的印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動角”，先延長角的一條邊問學生角的大小怎樣，再使另一條邊更長讓學生再次觀察，然后又依此縮短兩條邊，使學生更直觀的體會到：角的大小與邊的長短無關(guān)。不僅如此，我通過追問將學生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長短無關(guān)？提示學生從角的定義考慮。學生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無限延長的。當學生正處于發(fā)現(xiàn)的快樂當中時，我又問學生：那角的大小與什么有關(guān)呢？這一問題又引起學生的沉思，學生利用“活動角”這個教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。
老師的問題環(huán)環(huán)相扣，使學生的思維開闊了、思考深入了，完全沉浸在探索新知的樂趣中，難點被不知不覺地突破了。
通過這節(jié)課的教學我有了很多收獲，還找到了自身的不足。
一、課堂氛圍不夠活躍，孩子比較拘謹。沒有平時上課表現(xiàn)那么活躍，原因有二，一是到了四年級，學生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說的他們變得害怕說錯。課后和孩子們聊天，我開玩笑地說，你們今天在課上怎么沒有平時那么“瘋狂”??？小a說：老師，我的后面就坐著王健老師，本來我很想說，可是我怕說錯。小b說：我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫錯了，所以我都不敢大聲說。小才說：王老師，你今天的笑容沒有平時那么好，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開，可能我的設計沒有充分、渲染氣氛，導致孩子們太拘謹，沒有放開，沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠。
二、本節(jié)課涉及到的數(shù)學概念比較多，作為老師，擔心學生沒有充分掌握，擔心學生不會量角，擔心學生不會總結(jié)量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學生走，學生沒有自由學習空間。
三、在以后的課堂上，作為老師，我要始終提醒自己，這群學生很棒，相信他們吧！他們會有超強的自學能力，老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學生歡迎？將深奧難懂的知識分解在有趣輕松的談話中。
角的度量教學反思簡短篇一
本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數(shù)學的眼光去分析事物。 教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線 ?這樣不僅給學生一個展示自我的平臺還使教學 收到良好的效果。教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不
是很準確 ，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。
但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學習造成后面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新
角的度量教學反思簡短篇二
《角的度量》是人教版數(shù)學四年級上冊第二單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作鋪墊的。這節(jié)課讓學生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。我們班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學目標時擬訂了這樣四條：
（1）認識量角器；
（2）會讀出量角器上角的度數(shù)；
（3）會用量角器量出角的度數(shù)；
（4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。
孩子們平常根本沒接觸過量角器，更別說認識了，于是我便開門見山揭示課題，讓學生根據(jù)課題提問，老師作整理，讓學生自己明了本節(jié)課的學習任務，也能激發(fā)他們的求知欲望。
認識量角器是學習讀角度、量角的基礎(chǔ)。而量角器對于學生來說是陌生的，他們對它充滿了好奇心、新鮮感。教學中讓學生先自己觀察量角器上有些什么，給學生一個初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線，至于中心及零度刻線估計學生是不易發(fā)現(xiàn)的，所以讓他們通過看書自學所得。由于量角器上的各部分名稱待會兒讀度數(shù)及量角時都要用到，而學生又是首次接觸，必須讓學生強化記憶，讓學生先自己看，再小組交流，然后通過討論及看書得到，最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學生就記住量角器的各部分名稱。
讀出量角器上角的度數(shù)是這節(jié)課的一個難點，要讓學生讀出量角器上的角的度數(shù)并能說出讀角的過程確實很難，量角器上的刻度線比較復雜，特別是內(nèi)圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學生在小組里討論，自己探究出何時看內(nèi)圈刻度，何時看外圈刻度。在教學中我安排了三組對稱的角來讓學生搞清什么時候該看外圈刻度，什么時候該看內(nèi)圈刻度。語言是思維的外現(xiàn)，在說看角的過程中，讓學生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體，一再說看角的過程，讓學生掌握看量角器上角的度數(shù)。用量角器來量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點，讓學生探究，老師便全面放手，讓他們先嘗試著量量看，再請量對的學生作正確示范，起到正面引導，最后得出量角的三個步驟。
通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。教師還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。
角的度量教學反思簡短篇三
人教版四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時，主要學習第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習。
在第一課時學習了直線、射線、線段和角的認識的基礎(chǔ)上，教材分兩個層次編排。第一個層次，是介紹量角器和角的度量方法。首先，借助兩個學生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的計量單位是度，再拿半圓分成180等分說明1°角有多大，并配以1°角的直觀圖示，使學生形成1°角的正確表象。接著讓學生討論用量角器兩角的方法。第二個層次，讓學生通過對兩組角的度量，進一步明確：角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短無關(guān)。
1、情景設疑，激趣導入。首先，在課前三分鐘，我展示一個用硬紙板做成的一個活動角，復習有關(guān)角的知識，接著，再展示另外一個同樣的活動角，分別做出兩個大小不同的活動角，設疑，哪一個角比較大。學生回答后，追問，那要知道具體大多少，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？學生的學習求知欲激發(fā)了，很自然的引出了量角器的需求與認識以及角的度量知識。
2、認真觀察，獲取知識。在量角器的認識環(huán)節(jié)，因為學生的量角器五花八門，形狀大小不一，所以我并不急于讓學生擺弄自己的量角器，而是在多媒體投影上展示一個標準的量角器，全班學生一起觀察，并說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后我進行知識的歸納與整理，學生對照自己的量角器進行知識的鞏固與梳理。
3、小組合作，總結(jié)方法。在量角的教學環(huán)節(jié)中，我不急于進行示范操作，而是先同桌兩人進行小組合作，嘗試量一個60°和120°的角的大小，并請學生進行板演操作。通過60°和120°角的度量比較，總結(jié)量角的方法并適時板書。
4、大膽放手，自主實踐。在角的大小與邊的長短無關(guān)的教學中，我大膽放手，先把例題當做練習給學生進行角的度量，并進行比較發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。
5、鞏固知識，整理反饋。在課堂的練習環(huán)節(jié)，我采用自主完成，集體訂正的方法進行知識的鞏固與整理，通過不同類型的角的度量，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，即使糾正。
在第一次研課前，我進行了教具與學具的設計與準備，認真研讀教材，備好課，設計好課堂知識的板書與呈現(xiàn)時間與順序，結(jié)合教材知識的結(jié)構(gòu)，認真做好并多次修改教學課件。然而在課堂教學中，還是出現(xiàn)了不少的問題。例如在導入的環(huán)節(jié)，我先是設計了游戲?qū)?，讓學生到講臺借助投影操作電腦進行大炮打氣球的游戲，目的是讓學生調(diào)整大炮的角度打中氣球，引出角的大小變化的表象。但學生的學習興趣都在游戲上，到新課的學習環(huán)節(jié)，還有學生在討論剛才的游戲，學習精神沒有很好的集中，并且在游戲操作時，學生耗了比較多的時間，所以后面的教學環(huán)節(jié)時間很緊，節(jié)奏很快，部分學生跟不上。教學量角器內(nèi)外刻度圈的時候，學生提出了為什么要有兩個刻度圈的問題時，我沒有及時進行解析就進入了下一個知識的學習，從而在內(nèi)外刻度圈的認識與應用上有個別同學弄不懂，不知道什么時候用外刻度圈，什么時候用內(nèi)刻度圈。還有就是語言的組織不夠完善，比較啰嗦，一些沒有提問價值的問題都提問，并指名回答，這樣，既耗時間，學生的思維也比較分散，達不到有效地思維訓練?？v觀整節(jié)課，雖然在預定的時間內(nèi)完成了全部的教學環(huán)節(jié)，但時間掌握的不是太好，前松后緊，離預定的教學效果還有一定的差距。
第一次研課后，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問題以及整改都提出了寶貴的意見。
（1）新課的導入環(huán)節(jié)，利用原來的游戲?qū)?，既耗時間也容易分散學生的注意力，建議改用活動角比較大小進行導入，既復習了舊知，也為新課進行了鋪墊。
（2）教學中個別語言存在隨意性，要注意教學語言的專業(yè)性，提出有思考價值的問題。
（3）教師的語言過多，盡可能把時間還給學生，給學生多講，對練的機會。
（4）注意每個教學環(huán)節(jié)的過渡語，使教學環(huán)節(jié)的過渡自然，合理。
（5）及時進行知識的歸納總結(jié)與適時板書。
（6）多一點使用激勵語言，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定與表揚學生。
（7）教學課件進行優(yōu)化，認識量角器的環(huán)節(jié)中，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，在學生量角時發(fā)現(xiàn)問題再引出外刻度圈，這樣學生的思路比較清晰，不會混亂。
有了第一次研課的經(jīng)驗與課程組成員寶貴的意見，我對教學中各環(huán)節(jié)以及教學課件進行了優(yōu)化。首先，在導入環(huán)節(jié)，我摒棄了游戲?qū)耄褂脙蓚€活動角比較大小情景，要想知道哪個角大，具體大多少，要知道哪些數(shù)據(jù)？這樣，既復習了角的知識，又引出了量角器的需求，一舉兩得。其次，在量角器的認識這個環(huán)節(jié)，我修改了教學課件，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，隱藏外刻度圈。這樣，學生的思路清晰。在量角的時候遇到困難時再順水推舟呈現(xiàn)外刻度圈，學生的認識有了一個飛躍。同時，注意教學語言的準確性與專業(yè)性，有目的有計劃的進行有價值的提問，問題問到點子上，使學生的知識掌握有畫龍點睛的效果。注意各教學環(huán)節(jié)部分的過渡語言，承上啟下，及時表揚肯定學生的優(yōu)點，使學生都有自我表現(xiàn)的欲望，積極參與到課堂中。另外，更多的進行小組合作，用集體的力量解決問題，多注意學生的操作情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并糾正，從不同的角度突破教學重難點，收到較好的教學效果。一節(jié)課下來，教學效果有了明顯的提高，得到了課程組成員的肯定與鼓勵。
同時，這節(jié)課成功的背后，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認識環(huán)節(jié)，我花費的時間相對比較多，有點放不開，有一些地方講了怕學生不懂，再講，還存在比較啰嗦的情況。在學生總結(jié)了量角的步驟后進行實際操作時，沒有注意學生的操作過程，導致一些學生的量角出現(xiàn)錯誤與誤差。時間的掌握還不夠合理，后面的練習比較緊，部分學生沒有完成全部的練習，需要課后完成。
針對這一次研課出現(xiàn)的有待加強的地方，課程組成員都出謀獻策，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見。
（1）在時間掌握方面還要進行思考，把時間還給學生。
（2）教學語言精練了很多，但部分還存在隨意性。
（3）還要進一步關(guān)注學生的動手操作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
吸取了課程組成員的意見后，我又對課堂的設計進行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認識環(huán)節(jié)，我先讓學生小組討論交流再提問。這樣學生的回答質(zhì)量與表達也好很多，從而我在歸納總結(jié)時就順暢了很多，教學語言進一步精練，為后面學生的練習爭取了不少的時間。其次，在學習了量角的步驟進行實際操作時，我在課堂中多巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生不規(guī)范的操作并糾正。這樣，學生的準確率好了很大的提高。
因為有了前兩次的教學經(jīng)驗，特別是課程組成員的寶貴意見，這一次研課在預定時間內(nèi)完成了全部的教學環(huán)節(jié)，教學效果有了很大的提高。但自己的教學能力有限，課堂調(diào)控能力有待加強。所以在今后的教學工作中，應不斷努力，爭取不斷地進步。
角的度量教學反思簡短篇四
“角的度量”這一內(nèi)容，歷來是小學數(shù)學教學的難點。通常，老師把這一內(nèi)容的教學界定為技能訓練課。在這個界定之下，教學時老師先簡單介紹度量角的單位——度，然后組織認識量角器的各部分，最后教給量角的方法，即“點重合、邊重合、讀刻度”。在學生熟記量角這三大步驟的前提下組織學生進行大量的技能訓練，但學生掌握的效果不甚理想。問題的癥結(jié)究竟在哪里？
通過對“角的度量”相關(guān)資料的學習和對難點成因的深入思考與分析，造成學生學習效果不理想的原因主要有兩個：
一是學生對量角器的本質(zhì)認識不到位。無論是長度、面積、體積、重量、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量的對象進行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進行比較，被測量對象中含有多少個面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度。學生對量角器的結(jié)構(gòu)特點不甚理解，這樣難以把握量角的實質(zhì)。
二是學生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說，“尺”、測量面積的方格紙，“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因，這些測量工具中有的沒刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，因為尺的擺放與讀數(shù)比較容易；方格紙上沒有刻度，因為稍大一點的面積可以借助計算得到。用量角器量角時，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時不方便，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，學生的已有經(jīng)驗與量角器的高度簡約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾，使學生對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。
如何突破教學的難點？追根溯源，關(guān)鍵是引導學生能看到量角器上面許多大小不同的角，明確量角的實質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標定位，在教學中就有意識地圍繞這兩個本質(zhì)展開。
一、從角的大小比較引出角的度量。
二、認識量角器。
1、認識量角器的構(gòu)造：中心點、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。
2、找到量角器上各種大小不同的角。
（1）認識1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。
（2）認識量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。
（3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。
引導認識量角器上的角（量角器的中心點就是角的定點，0度刻度線是角的一條邊，幾度刻度線是角的另一條邊），什么時候看內(nèi)刻度，什么時候看外刻度。
（4）讀出量角器角的度數(shù)：（65度、145度、40度）
三、嘗試量角，探索量角方法。
1、自己嘗試量一個角的大小。
2、總結(jié)量角的方法。
四、圍繞量角展開技能訓練。
在教學實施過程中，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開，最后讓學生自己量角，總結(jié)方法也就水到渠成。
角的度量教學反思簡短篇五
角的度量這一課，要求學生能達到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。
這對于許多孩子來說是比較困難的，因為量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反，學生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數(shù)法不同。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學生讀過難關(guān)的，如："中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈。"這種兒歌能朗朗上口，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破。"分清內(nèi)外圈"只是目標，如何分清才是策略。
要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。如果學生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了。
由此，我認為應采取"變靜態(tài)為動態(tài)"的教學策略，并通過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：
活動一：伸展運動。我?guī)е鴮W生把兩手臂伸開，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動，另一臂慢慢展開，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時停下來感受一下。然后繼續(xù)：100度，110度……180度，……，360度。然后我引導說：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的。
這個活動學生很感興趣，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)。
活動二：穿針引線。剛才的肢體動作只是粗線條的感受，而第二個活動則開始進入精細化的認識了。學生已經(jīng)在課前預習了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來。從0度開始，師問："這時角的邊所對應的刻度有兩個：0度和180度，該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學生很聰明，立即回答說"讀0度，該讀外圈。"隨著老師緩慢地拉動針線，學生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應的數(shù)據(jù)，一直讀到180度。接著，我又換了一個方向，從另一邊的0度開始，這回學生反應可快了，"讀內(nèi)圈，因為這次的0度在里面！"……
學生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了當選擇不同方向為0度時，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動為學生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。
活動三：筆尖指路。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要達到的目標。我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角，提出問題："這個固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎"學生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開；另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開，同學們認為都是可以的。于是按不同的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動，邊移動邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準確讀出。
結(jié)束了三個活動后，我問學生：量角的時候，要特別注意什么學生回答說："一定要從0度開始順著數(shù)下去。"是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學會了。課后，通過對學生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學生出錯，但為數(shù)不多，而且只要面對面稍作指導也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進行加減；學習比較困難的學生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出。雖然速度會慢了些，但方法掌握了，相信熟練后就會快起來。
以上三個活動之所以能帶來較好的教學效果，我認為原因有三點：
一凸顯了量角的原理。首先，在上述每一個活動中，學生都把角從0度展開，這就幫助了學生確定0度的邊，也就是找到了度量的起點和標準。再者，學生一直開口讀數(shù)，并都是從0度開始往下讀。不管0邊在左還是在右，也不管是內(nèi)圈還是外圈，只要從0開始，從小到大地順著往下讀，就一定不會錯，這其實也是在把復雜問題簡單化，本質(zhì)化，利于學生對量角方法的掌握。
二克服了知識的負遷移。學生學過用直尺度量線段的長度，這一知識基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量，本質(zhì)上是一致的。但操作起來，量線段時學生只要對好了0刻度，觀察線段另一端的刻度就行了，并且都是從左往右數(shù)的，這恰好對本節(jié)課容易造成負遷移。通過以上三個動態(tài)化的活動，打破了學生在度量上的思維定勢，重新建立起正確的度量習慣。
三活動的層次性符合了學生的認知規(guī)律。三個活動都是以達成教學目標為目的，但體現(xiàn)了目標達成過程中從淺入深，從感性到理性的階梯性。要讓學生正確度量，必須建立刻度增加的動態(tài)表象，而動態(tài)的表象又有賴于直觀的感受，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角，最后到完全幾何化的角，是一個遞進的過程。符合了學生的認知規(guī)律，學生學起來自然輕松，清楚。
角的度量教學反思簡短篇六
本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)內(nèi)容。其中用量角器量角和畫角是學生較難掌握和接受的內(nèi)容。所以在教學本單元時要特別注意各個擊破，用學生樂于接受的形式讓學生掌握。我在教學中注意了以下幾點：
1、重視對“直線、射線和角”的認識
學生在空間觀念的認識上有一定的難度，所以在教學這一單元前一定要做好充足的準備，利用課件輔助學生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的相同點和不同點，從能不能延長，端點個數(shù)來加以區(qū)別。由認識射線，引出角的概念。本知識點學生在學習時表現(xiàn)不錯，但在做練習題時，對于“經(jīng)過任意一點畫直線”和“經(jīng)過任意兩點畫直線”出現(xiàn)了疑點，有的學生把每個點都用上，不能正確理解要求。
2、重視對量角器的認識。
量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學生準備齊量角器，讓每一個學生參與進來。課上通過學生觀察和老師提示，明確量角器的構(gòu)造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學生指著量角器，充分認識內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的準備。
3、重視學生的自主探索
對于量角和畫角，我都安排學生在課前預習。讓學生有一個自我認知的過程，課上通過組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報，老師示范。學生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學生在量角時，注意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度”，學生在量角時，容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情況，要及時指出錯因，及時糾正。學生會量了，畫角就很容易了。
4、重視學生學習習慣的養(yǎng)成。
作圖，要讓學生養(yǎng)成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進行，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的習慣。
角的度量教學反思簡短篇七
伴隨著“叮鈴鈴”的響聲， 瞅眼望向所準備的但至今尚未完成的教學環(huán)節(jié)，心里不得不開始著急起來。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了。
沒有預想中的那么順暢，沒有意念中的那般淡定，沒有篤定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然，一份不知所措，一份無以聊表的自我苦笑。
這節(jié)課上下來，給我自己的第一感覺就是完全“亂了”。 那些事先預定好的學生行為，根本不在我預測范圍內(nèi)。我的所謂的設計好的思路，全在叫學生自主說說量角器上有什么的時候混亂了。然后就這樣順著學生的思路走，努力的順從他們的意思再把他們拉回到我篤定的軌道中。有時候拉著拉著，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的繞了一大圈，才切入到我想說的問題上來：有時候拉著拉著，突然間會發(fā)現(xiàn)，自己都詞窮，都不知道怎么往下說了。在腦海中快速組織好語言脫口而出，講完之后竟會有種表述不清，語無倫次的感覺。一句話一句話的重復著，好有時間思考接下來該怎么辦。偏離預想的越遠，便拉的越吃力，就越有種不知所措的感覺。到底是直接點中這個要點，還是順著學生的意思繼續(xù)下去呢？在心里里頓時激起了一層層的漣漪，原本淡定平靜的心便再也淡定不起來了。這是我課中內(nèi)心糾結(jié)的一種真實寫照。作為一名老師， 或許我的思維還不夠敏捷，口頭表達能力還不夠強，以至于還不能夠達到一種在課堂中無論出現(xiàn)怎樣的格局都始終波瀾不驚，始終能夠得心應手的境界。在這方面，我需要好好的反思，好好的斟酌，好好的加把油。在課堂設計及教學中， 我們還是要多關(guān)注學生，關(guān)注他們思維的發(fā)展。與此同時，我們也要學著用學生的思維去思考問題，在我們看來很簡單、很得心應手的問題，對于他們來說，可能就不是那么的簡單了。所以，我們教學環(huán)節(jié)、教學問題的設計，要時?？紤]這樣一個問題：我這樣設計對他們要求會不會太高、太難了？
其次，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對學生的評價力度還不夠，評價語言不夠多樣化。對于課堂上表揚或鼓勵的話語，結(jié)合平時的教學，總會感到很詞窮，每次表揚來表揚去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語，一點都沒有新意。這是不是也再一次的說明了我詞匯量的短缺呢？再就是，對時間的把握度不夠。 當鈴聲已經(jīng)響起的時候，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒講完。對時間的把握力度不夠，確切地說，就是不能做到收放自如。該收則收，該放則放，掐準每個環(huán)節(jié)所要用的時間。造成時間不夠的原因也有可能是我們在教學的過程中，太喜歡重復學生的話了。不管是正確的，還是錯誤的，總是喜歡一而再再而三的去重復，這或許是一種習慣，亦或許是為了拖延時間，讓我們自己有一點思考的空隙，但也就是在這樣的重復中，我們的時間就這樣一點一點的逝去了。
毋庸置疑的，這樣的活動，確實能讓我們從中或多或少的學到些東西。特別是評課環(huán)節(jié)，經(jīng)過他人的點評，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒有發(fā)現(xiàn)，所看不到，所不知道，甚至一些我們早已習以為常、早已不知不覺滲透到我們的教學中但是它確確實實是不正確的東西。 因為只緣身在此山中，因為一千個讀者就會有一千個哈姆勒特，每個人都有每個人的見解。所以，在這樣的模式中，我們更能清楚的認識到自己存在的不足，只有認識到了自己的不足，我們才知道該從哪方面下手，該怎么去改正，爭取下次不犯類似的錯誤，爭取做的更好。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長。
就以今天的畫角為例，我只是為了配合當時的教學需要，隨隨便便的就將一個角勾成了。卻從來沒想到，這樣是不是太隨意了點呢？我現(xiàn)在的隨意會不會讓學生也養(yǎng)成這樣的習慣呢？因為我們都知道，小學生的模仿能力是特別強的。說不定我們的一個隨意，就已深深的印在他們的腦海里了呢？ 從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學習習慣。 這節(jié)課，從我開始準備到上完為止， 我都不知道我犯了一個知識性的錯誤。在讓學生探究角的大小與什么有關(guān)時，我讓學生用直尺測量角一角二各角倆邊間的距離，以此來說明角的大小與角叉開的大小有關(guān)。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無限延長的” 這樣的一個概念。
所以，還是要感謝評課，讓我們能更清楚的認識到自己的不足！
角的度量教學反思簡短篇八
角的度量這節(jié)課數(shù)學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措?！督堑亩攘俊穼W生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過華應龍的`《我這樣教數(shù)學》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。
第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。
但也存在以下不足：
1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內(nèi)容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。
2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術(shù)語把握得不夠。
4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。
5. 各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想
當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。
角的度量教學反思簡短篇九
我把重點放在讓學生認識量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，依據(jù)以上的認識，我把教學過程設計成上面三個層次來進行。
第一層是課題的引進。一開始出現(xiàn)兩個角，讓學生比較大小。然后問能具體知道這兩個角有多大嗎？從而引出課題。
第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。
認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。在課前我想象學生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的，但課堂中學生的回答并沒有我想象的那樣，學生的表現(xiàn)一點而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學習的：
（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。
（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。
因為讀角時學生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學生注意，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。
第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學生自己來探求量角的方法。但是課堂上學生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時學生也講得很不好。在此過程中，我感覺到學生學的并不透徹，還有部分學生不懂。但我引導的也不夠就匆匆收場。課前備課時只想著教學過程的設計，并沒有充分備學生。
角的度量教學反思簡短篇十
角的度量這節(jié)課數(shù)學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措。
要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對數(shù)的方向，原因是學生以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過程。具體實施如下：
一是課題的引入。這里我讓學生自己畫喜歡的角，然后同位之間進行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學生說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結(jié)論。還有的說把他們剪下來比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學生產(chǎn)生學習的需要。
二是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。在教學認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)？”一下子調(diào)動了學生的積極性。學生發(fā)言是那么的踴躍。說明學生是具備自主探索能力的。在教學認識1°角時，我先讓學生猜一猜，你認為1°的角有多大（用手勢表示）；再閱讀書本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。在教學量角器上找大小不同的角時，首先在量角器上讀出一個角的度數(shù)，并說出為什么？其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數(shù)。因為讀角時學生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學生明白讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。
三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。大部分學生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數(shù)。在組織學生量角練習時，讓學生量剛才自己的角，激發(fā)學生量角的熱情，增添了學習數(shù)學的樂趣。
四是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。
但也存在以下不足：
1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內(nèi)容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。
2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術(shù)語把握得不夠。
4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。
5.各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想
角的度量教學反思簡短篇十一
在《角的度量》課程實施的過程中，我們越來越發(fā)現(xiàn)：要上好一堂課，了解學生的學習起點非常重要。布魯納說過：影響學生學習的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么。因此我認為在數(shù)學的教學設計中更應該先了解學生的知識基礎(chǔ)及掌握新知識的能力水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時，力爭從學生的實際出發(fā)，設計教學過程。
學習過程是學習環(huán)境主體與學習相互作用的過程，教師應當為學生主體的主動參與創(chuàng)設必要的環(huán)境和條件，使得學生能夠利用這些環(huán)境和條件主動學習獲取知識。認識量角器是學習讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生發(fā)現(xiàn)較難?？稍谡n上有一學生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順著學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。
在課堂教學中，我設計了兩組角讓學生來比較它們的大小，學生很容易看出第一組角的大小關(guān)系，而第二組角的大小很接近，學生出現(xiàn)了不同意見，我借此機會引入上邊介紹的新課教學，學生掌握了測量方法以后我讓學生自己動手測量第一組角的度數(shù)，再讓學生算一算兩個角相差多少度，以此來鞏固測量方法。
在測量第二組角的時候，因為這組角邊的長度懸殊大開口方向不同，也就出現(xiàn)不同的測量方法，目的是讓學生靈活掌握角的測量方法。經(jīng)測量學生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的，在此我設計了思考填空：角的大小與（）無關(guān)。學生小組討論后匯報：角的大小與邊的長短無關(guān)。為了加深學生對此結(jié)論的印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動角”，先延長角的一條邊問學生角的大小怎樣，再使另一條邊更長讓學生再次觀察，然后又依此縮短兩條邊，使學生更直觀的體會到：角的大小與邊的長短無關(guān)。不僅如此，我通過追問將學生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長短無關(guān)？提示學生從角的定義考慮。學生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無限延長的。當學生正處于發(fā)現(xiàn)的快樂當中時，我又問學生：那角的大小與什么有關(guān)呢？這一問題又引起學生的沉思，學生利用“活動角”這個教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。
老師的問題環(huán)環(huán)相扣，使學生的思維開闊了、思考深入了，完全沉浸在探索新知的樂趣中，難點被不知不覺地突破了。
通過這節(jié)課的教學我有了很多收獲，還找到了自身的不足。
一、課堂氛圍不夠活躍，孩子比較拘謹。沒有平時上課表現(xiàn)那么活躍，原因有二，一是到了四年級，學生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說的他們變得害怕說錯。課后和孩子們聊天，我開玩笑地說，你們今天在課上怎么沒有平時那么“瘋狂”??？小a說：老師，我的后面就坐著王健老師，本來我很想說，可是我怕說錯。小b說：我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫錯了，所以我都不敢大聲說。小才說：王老師，你今天的笑容沒有平時那么好，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開，可能我的設計沒有充分、渲染氣氛，導致孩子們太拘謹，沒有放開，沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠。
二、本節(jié)課涉及到的數(shù)學概念比較多，作為老師，擔心學生沒有充分掌握，擔心學生不會量角，擔心學生不會總結(jié)量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學生走，學生沒有自由學習空間。
三、在以后的課堂上，作為老師，我要始終提醒自己，這群學生很棒，相信他們吧！他們會有超強的自學能力，老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學生歡迎？將深奧難懂的知識分解在有趣輕松的談話中。