教師，是播撒知識(shí)的種子，傳遞文明火炬的使者，為了有更好的教學(xué)效果，一份教案是至關(guān)重要的。備好教案是學(xué)校教學(xué)工作管理的重要內(nèi)容，也是教師的一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，該如何下筆寫教案呢？以下是編輯為大家整理的“6和7的組成的教學(xué)反思 ”，供你參考，希望能夠幫助到大家！
6和7的組成的教學(xué)反思 篇1
水的組成教學(xué)反思
本節(jié)課總體看，基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期三維目標(biāo)，完成了本課的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，充分的利用了資源，發(fā)掘了教材，更好的使用了教材，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，活躍了課堂，教師真正做到組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。注意采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式；教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的生活實(shí)際；圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課的幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、教師能夠根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分的做到一個(gè)組織者的作用，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下，學(xué)到化學(xué)知識(shí)。真正的做到重視個(gè)體向重合作學(xué)習(xí)，從而使全體學(xué)生共同進(jìn)步。
2、教師對(duì)電解水試驗(yàn)的改進(jìn)。以往我們做的實(shí)驗(yàn)完成的效果不是很理想，而且是教師演示的，學(xué)生的感受不夠深，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)不能更好的體驗(yàn)。現(xiàn)在，學(xué)生能夠自己動(dòng)手，從探究的活動(dòng)中學(xué)到化學(xué)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)是終身難忘的。
3、教師能夠注意從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)、身邊的現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的化學(xué)物質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)問題展開探究從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課也存在著一定的不足之處
1、就是在時(shí)間上沒有把握的太好，時(shí)間分配上還有待改動(dòng)。
2、學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)積累了一些基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)水也有了一定程度上的了解，已經(jīng)學(xué)習(xí)的一些基本化學(xué)知識(shí)和氧氣的性質(zhì)的一些內(nèi)容，從而從氧氣的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)水的知識(shí)。但是很多同學(xué)不知道元素的概念，對(duì)物質(zhì)組成的知識(shí)的缺乏，并且對(duì)探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)方法還不了解，有待改進(jìn)。
6和7的組成的教學(xué)反思 篇2
本課學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這節(jié)課學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的數(shù)有的看似乎理解，可是讓他們用物數(shù)一數(shù)就會(huì)數(shù)錯(cuò)，在讀法上也不是很標(biāo)準(zhǔn)，很多孩子習(xí)慣了簡單的口語式數(shù)數(shù)，把幾加幾數(shù)成幾幾（如三十一讀成三一直接把十省略了。）針對(duì)這些情況，在課堂上創(chuàng)設(shè)簡單有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，直攻教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)。使學(xué)生能夠理解和掌握這節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
本節(jié)課在教學(xué)過程中，首先創(chuàng)設(shè)了“估一估有多少只羊”的情境中感知100有多少，體會(huì)100比以前學(xué)過的數(shù)20大得多。先向?qū)W生出示20只羊圖，接著讓他們進(jìn)行估數(shù)，為了驗(yàn)證自己估得對(duì)不對(duì)應(yīng)該一只一只來數(shù)，然后一起動(dòng)手?jǐn)?shù)數(shù)，通過數(shù)數(shù)達(dá)到驗(yàn)證估計(jì)是否準(zhǔn)確，從而順理成章引入例1的教學(xué)，接著出示100只羊主題圖，先估算再數(shù)一數(shù)驗(yàn)證是否正確。這樣通過讓學(xué)生在數(shù)數(shù)量100的不同物體的過程中主動(dòng)探索數(shù)數(shù)的方法，使學(xué)生初步了解100以內(nèi)數(shù)的順序。從整體上感受100這個(gè)數(shù)是多少，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)。然后再通過數(shù)一數(shù)，圈一圈，讓學(xué)生明白并理解10個(gè)十是100，100里面有10個(gè)十這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)數(shù)數(shù)的原理是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。這也是這節(jié)課的重點(diǎn)。通過數(shù)數(shù)，讓學(xué)生經(jīng)歷從1數(shù)到100的過程，理解了100以內(nèi)數(shù)的順序，建立100以內(nèi)數(shù)的數(shù)感。再通過數(shù)10捆小棒的經(jīng)歷，使學(xué)生了解了整十?dāng)?shù)的順序，為下節(jié)課學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)的加減法做好鋪墊。通過數(shù)小棒，讓學(xué)生從20根數(shù)到30根，再從30根數(shù)到40根，這樣加深學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)的規(guī)律，建立十進(jìn)制的概念。最后通過百數(shù)表來進(jìn)行用不同方法數(shù)1—100的數(shù)。
總之，學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)正確數(shù)出100以內(nèi)的數(shù)。從這節(jié)課中讓學(xué)生理解生活中100以內(nèi)的數(shù)有很多，并通過說一說，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是息息相關(guān)的，知道知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活。
教學(xué)實(shí)踐中的不足：
1.學(xué)生在估算出數(shù)時(shí)，沒有讓學(xué)生說說是怎樣估算的，并教會(huì)他們估算的方法。
2.在數(shù)數(shù)時(shí)，沒有做到讓兩人合作，一人監(jiān)督另一人數(shù)，然后再交換進(jìn)行，從而讓學(xué)生體會(huì)到合作的快樂。
6和7的組成的教學(xué)反思 篇3
《看云識(shí)天氣》是一篇介紹云彩知識(shí)的科技小品。課文以云的變化為線索，以怎樣看云識(shí)天氣為重點(diǎn)說明了云和天氣的關(guān)系、云的變化與天氣變化的關(guān)系，告訴人們可以看云識(shí)天氣。
本節(jié)課借用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，事先準(zhǔn)備一定教育資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清文章思路，能說出云和天氣的關(guān)系，能識(shí)別云，預(yù)測(cè)天氣的陰晴雨雪，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。因此我事先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，分小組討論并選擇一種云或光彩進(jìn)行介紹。然后在課堂上通過小組之間的競賽，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中對(duì)整篇課文有一個(gè)更深層次的理解，同時(shí)學(xué)生的語言組織能力也相應(yīng)得到提高。
一、收獲與亮點(diǎn)：
導(dǎo)入選擇了《竹枝詞》和字謎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又是名句的積累。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿課堂始終。從情境導(dǎo)入、課堂游戲、分析結(jié)構(gòu)到課堂小結(jié)，都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的重要思想，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，教師在課堂的任務(wù)只是觀察和思考、發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)、激勵(lì)，整個(gè)教學(xué)過程，是一個(gè)教師自我堅(jiān)持、發(fā)現(xiàn)、改正的過程。
再次，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的過程中進(jìn)行了一些探索，即運(yùn)用“互教”、“班教”、“導(dǎo)教”的方法，即以會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的;有代表性和共性的問題教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生的積極性積極討論，各抒己見，在相互討論中掌握知識(shí);對(duì)于個(gè)性的或通過以上環(huán)節(jié)仍然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生回答。
總之，本案例體現(xiàn)了老師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)，教學(xué)做得到了和諧統(tǒng)一的教育思想。
二、不足之處
1、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)多，課堂容量過大。容量大導(dǎo)致個(gè)別環(huán)節(jié)沒有充分展開，時(shí)間倉促，學(xué)生討論不夠，理解不深透。
2、課程設(shè)置沒有充分考慮學(xué)生的接受能力。
3、對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)。
三、改進(jìn)方法。
1、科學(xué)有效地利用遠(yuǎn)程教育資源，從根本上改變傳統(tǒng)教育的弊端，突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空局限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
2、結(jié)合陶行知“教學(xué)做合一”教育思想，開展課堂教學(xué)，讓教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
3、合理安排每節(jié)課的內(nèi)容、時(shí)間，從40分鐘里要質(zhì)量。
6和7的組成的教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的教學(xué)流程經(jīng)過調(diào)整后，主要有以下幾個(gè)流程：
第一，說文解字：元素，根據(jù)字典里對(duì)“元”的解釋，在這里應(yīng)該是“基本的”意思，素，指的是成分，綜合起來就是：元素是組成物質(zhì)的基本成分。
第二，追尋歷史：人類對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)也是不斷發(fā)展變化的，從中國的“五行論”到希臘的“四根說”，人類在相當(dāng)漫長的歲月里，對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)停留在觀察和感知中，直到磷元素的發(fā)現(xiàn)，化學(xué)才真正成為一門科學(xué)。
第三，見微知著：通過對(duì)常見物質(zhì)氧氣、二氧化碳和水的微觀模擬示意圖的表示方法，找出三種物質(zhì)的共同點(diǎn)，都有氧原子，這時(shí)候我借助磁扣，貼在板書上，學(xué)生能直觀看出微粒的共同之處。于是，我把相同的氧原子拿出來，為什么是氧原子不是其他原子呢？因?yàn)樗馁|(zhì)子數(shù)為8，那么，像這樣質(zhì)子數(shù)為8的一類氧原子，宏觀上我們就把它叫做氧元素，同樣的，質(zhì)子數(shù)為6的一類碳原子稱為碳元素，質(zhì)子數(shù)為1的一類氫原子宏觀上稱為氫元素。緊接著，再利用鈉原子和鈉離子的結(jié)構(gòu)示意圖讓學(xué)生判斷它們都是鈉元素，最后通過表格形式呈現(xiàn)碳-12，碳-13，碳-14三種原子的區(qū)別，通過這些例子使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)元素并形成概念。
圖1
第四，宏微辨析：構(gòu)成物質(zhì)的微粒有分子、原子、離子，這是從微觀的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行描述，而物質(zhì)都是由元素組成的，是從宏觀上進(jìn)行描述，兩者并沒有矛盾，只是從不同的角度來認(rèn)識(shí)物質(zhì)，建立起學(xué)生的微粒觀和元素觀。
第五，物質(zhì)分類：在第一次的校本作業(yè)小測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能很好地理解混合物和純凈物，為什么空氣是混合物，氧化鎂是純凈物，氧化鎂中不是有氧和鎂嗎？為了解決學(xué)生的困惑，這節(jié)課剛好借助磁扣幫助學(xué)生更好地理解物質(zhì)分類。首先，我讓學(xué)生擺出常見幾種物質(zhì)的微觀模擬示意圖，有氧氣、二氧化碳、水、氮?dú)?、氧化鎂，學(xué)生根據(jù)元素種類能很快區(qū)分單質(zhì)和化合物。然后我趁機(jī)問：空氣怎么表示呢？這時(shí)候板書上有氧氣、二氧化碳、水和氮?dú)獾奈⒂^模擬示意圖，很順利就可以集中到一起，這時(shí)候我再拋出一個(gè)問題：為什么空氣是混合物，氧化鎂是純凈物？學(xué)生一目了然，空氣中有多種分子，而氧化鎂只有一種分子，初步培養(yǎng)學(xué)生的分類觀。
圖2
在平時(shí)的教學(xué)過程中，只有真正走到學(xué)生中去，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，然后我們想方設(shè)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，解決學(xué)生的困惑點(diǎn)，做到有的放矢。
小編精心