在教學(xué)中，老師的主要任務(wù)是準(zhǔn)備好教案和課件。對(duì)于每位老師來(lái)說(shuō)，編寫教案和課件是不陌生的。編寫教案時(shí)需要注意教學(xué)思路的清晰和邏輯性。同時(shí)，在編寫教案和課件時(shí)，還應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？為了幫助大家更好地掌握“風(fēng)景課件”的知識(shí)點(diǎn)，本站為您推薦了一篇文章，希望能對(duì)您有所幫助。請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站，獲取更多相關(guān)信息！
風(fēng)景課件(篇1)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的風(fēng)景構(gòu)圖知識(shí)，利用所學(xué)的透視和構(gòu)圖知識(shí)進(jìn)行風(fēng)景寫生。
2、鞏固對(duì)透視概念的理解，提高造型能力與構(gòu)圖能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解簡(jiǎn)單的風(fēng)景構(gòu)圖知識(shí)，鞏固對(duì)透視概念的理解。
2、如何把透視和構(gòu)圖知識(shí)運(yùn)用到繪畫實(shí)踐中。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)：
二、講授新課：
（一）引導(dǎo)階段
1、欣賞、分析課本圖例，鞏固對(duì)透視概念的理解。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了基本的透視知識(shí)。下面讓我們來(lái)欣賞一組圖片，看看他們是如何運(yùn)用哪些透視方法的。
2、了解風(fēng)景寫生的方法與步驟。
欣賞課本第2頁(yè)下方的圖片，了解白色方框的作用
師：這些方框我們稱之為取景框，在風(fēng)景寫生中有很重要的作用，它就象照相機(jī)的鏡頭，照出來(lái)的景色美不美和拍攝者的所取的景構(gòu)圖好不好有直接關(guān)系。所以畫面的美不美和你們的所取的.景構(gòu)圖好不好有直接關(guān)系。
師展示“回”字形的取景框。并介紹其使用方法。同時(shí)介紹在沒(méi)有取景框的情況下，可用雙手架成“口”字形進(jìn)行取景。
以圖片或照片資料為例或通過(guò)對(duì)窗外景物的觀察，講解風(fēng)景寫生的方法和部驟，了解風(fēng)景寫生中的近景、中景、遠(yuǎn)景的概念。
如何利用取景框進(jìn)行取景構(gòu)圖。在平行透視和成角透視中房屋的各條棱邊會(huì)有什么變化。如何在畫面中確定“視平線”和“消失點(diǎn)”。欣賞一些風(fēng)景畫和學(xué)生習(xí)作。
步驟：觀察——取景——構(gòu)圖——描繪——修改——收拾完成
（二）發(fā)展階段
1、取景構(gòu)圖實(shí)地風(fēng)景寫生
選擇操場(chǎng)或頂樓陽(yáng)臺(tái)先集中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行取景，觀察建筑物的透視變化，然后以小組的形式分散開進(jìn)行實(shí)地風(fēng)景寫生。
三、學(xué)生寫生，教師輔導(dǎo)
四、作業(yè)點(diǎn)評(píng)。
風(fēng)景課件(篇2)
教學(xué)目的：
1、掌握風(fēng)景速寫畫法，準(zhǔn)確、生動(dòng)、深刻地表現(xiàn)對(duì)象
2、通過(guò)速寫練習(xí)，觀察生活，使學(xué)生熱愛生活，關(guān)注身邊的事物，培養(yǎng)學(xué)生靈敏的觀察、感受能力和迅速捕捉物象形神的能力，能夠用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握速寫的基礎(chǔ)知識(shí)、能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、深刻地表現(xiàn)對(duì)象。 教學(xué)難點(diǎn)：如何啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感受，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的表現(xiàn)方法、開發(fā)自身的語(yǔ)言模式，使自己的作品有自己的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)用具：范畫
學(xué)習(xí)用具：畫夾、鉛筆、橡皮、鋼筆、炭筆等
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)
檢查學(xué)生工具材料準(zhǔn)備情況，維持上課紀(jì)律
二、導(dǎo)入
教師總結(jié)上節(jié)課的臨摹情況
三、講授新課
1、展示風(fēng)景速寫范畫
2、教師講解臨摹要領(lǐng)
(1)取景與構(gòu)圖
確定所畫對(duì)象要根據(jù)自己的愛好、興趣和感受，選擇自己最想畫的那部
分景色。
取景分三層：遠(yuǎn)景、中景、近景。
(2)、速寫語(yǔ)言
觀察自然景觀中相互對(duì)立的關(guān)系：形意、主次、虛實(shí)、動(dòng)靜、疏密、大小、長(zhǎng)短、輕重、曲直、前后、高低等。
空間的透視：平行透視、成角透視。國(guó)畫中的散點(diǎn)透視。
形體的疏密虛實(shí)關(guān)系
(3)、 感悟自然的美
3、學(xué)生臨摹，教師巡回指導(dǎo)
四、課堂小結(jié)
展示優(yōu)秀作品，對(duì)集中出現(xiàn)的問(wèn)題集體講解
五、布置下節(jié)課工具材料準(zhǔn)備
風(fēng)景課件(篇3)
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)理解速寫的題材和種類、要領(lǐng)的掌握及表現(xiàn)形式。
2、通過(guò)風(fēng)景速寫的練習(xí),增強(qiáng)對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的體會(huì),加深對(duì)線條表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)初步對(duì)景物的寫生技法。
教學(xué)重點(diǎn):風(fēng)景速寫技法要領(lǐng)的掌握。
教學(xué)難點(diǎn):速寫畫面的藝術(shù)感染力(表現(xiàn)方法)。
課前準(zhǔn)備:制作多媒體課件《風(fēng)景速寫》,并準(zhǔn)備必須的鉛筆、鋼筆、炭筆和畫紙。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、多媒體教學(xué)
1)導(dǎo)出課題--《風(fēng)景速寫》。
A、速寫的題材與種類。
B、然后打開課件的下一步,讓學(xué)生欣賞速寫繪畫資料及解說(shuō),并結(jié)合課本的內(nèi)容,并要學(xué)生邊看邊思考。
C、欣賞一段落后--提問(wèn):我們剛剛看到的速寫那個(gè)是自然風(fēng)景速寫、那個(gè)是鄉(xiāng)村速寫等?那個(gè)是用什么工具材料來(lái)進(jìn)行繪畫的?它的表現(xiàn)形式是怎樣?
D、學(xué)生根據(jù)課件的內(nèi)容變動(dòng)來(lái)回答。
教師總結(jié):我們剛剛欣賞了風(fēng)景速寫繪畫的一些資料,也了解了速寫按題材分有那些,按工具材料分有那些,按表現(xiàn)形式分有那些;加深學(xué)生的理解。
2)風(fēng)景速寫的要領(lǐng)。
根據(jù)課件中的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽分析說(shuō)明繪畫作品,讓學(xué)生了解速寫中的要領(lǐng)。教師講解--什么是立意、什么是構(gòu)圖、什么是主次、什么是取舍、什么是疏密、怎樣用線、怎樣落筆等等。
如:立意--是作品想要表達(dá)的意境和思想感情,增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力。 ( 3 ) 教師示范
教師在堂上演示繪畫速寫步驟,并解說(shuō)。
4)安排練習(xí)
讓學(xué)生先在課堂上臨摹不同的風(fēng)景速寫,教師巡回指導(dǎo)。
5)教師小結(jié):
對(duì)一些好的作品和差的作品進(jìn)行講評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生多畫多觀察。
第二課時(shí)
二、課外寫生。
教師帶學(xué)生在校園內(nèi)根據(jù)上節(jié)課學(xué)的知識(shí)對(duì)校園周圍的風(fēng)景在進(jìn)行講解引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的理解,以便進(jìn)行繪畫。
1、作業(yè)與要求:
讓學(xué)生選取合適的景物與角度,畫一張風(fēng)景速寫。要求立意要好,力求構(gòu)圖合理,線條流暢,富于生活氣息。(在學(xué)生寫生的過(guò)程中教師指導(dǎo)
2、作業(yè)展評(píng)交流
學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行自評(píng),教師然后在點(diǎn)評(píng),并提出整改意見。
3、課后總結(jié)
對(duì)于這節(jié)課來(lái)說(shuō),效果還可以,學(xué)生大部分都了解了風(fēng)景速寫的一些寫生技法要領(lǐng),同時(shí)利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生理解風(fēng)景速寫在題材上已不限于樹木和建筑物等繪畫,凡是自然、社會(huì)中的景物盡可入畫。但不足之處還是有的,如學(xué)生在處理畫面藝術(shù)時(shí)就有不到之處或在構(gòu)圖中不注意取景構(gòu)圖等等,可能是畫得少或不加思考,但不管怎樣還是為下一節(jié)課打下了必要的基礎(chǔ)。
風(fēng)景課件(篇4)
主題：抓文章主要內(nèi)容，感悟作家借景抒情
教材分析
“自然風(fēng)光”是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本的一組課文。這一組課文中主要介紹的是作家對(duì)于“自然環(huán)境”在不同時(shí)期的外在表現(xiàn)：朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》以及何其芳《秋天》。其中朱自清《春》是一篇描寫和贊美春天之景色的浪漫文章；老舍《濟(jì)南的冬天》借對(duì)濟(jì)南冬天景色之描寫來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心對(duì)該城市那種念念不忘的情懷；何其芳《秋天》則構(gòu)成一組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，從詩(shī)中可以感受到作者那種深情絮語(yǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
1.借助課題，抓住文中重點(diǎn)句段，理解課文主要內(nèi)容。
2.通過(guò)學(xué)會(huì)瀏覽這一閱讀方式，作快速同步閱讀，進(jìn)一步感悟借景抒情之意。
二、過(guò)程與方法
1.通過(guò)教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣；
2.在合作、交流中了解詩(shī)作者寫作的背景以及如何借景抒情。
3.采用多媒體課件展示激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦的學(xué)習(xí)興趣。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)閱讀同步文章，進(jìn)一步了解作者們的寫作手法及生活背景，了解四季景色之變化及作者采取什么樣的方式進(jìn)行描寫的。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者創(chuàng)作背景與如何借景抒情。
教學(xué)難點(diǎn)：能快速閱讀同步閱讀材料，抓住文中重點(diǎn)句段，感悟
作者內(nèi)心世界的變化。
朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》以及何其芳《秋天》
——抓文章主要內(nèi)容，感悟作家借景抒情
教學(xué)過(guò)程
課前了解秋天時(shí)候周圍景色的`變化。師：四季各有各獨(dú)特魅力之處，今天我們一起看一看讓我們引以為榮的祖國(guó)的錦繡河山在四季時(shí)候的基本變化情形：春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，小草破土而出及樹葉漸漸長(zhǎng)出的過(guò)程；夏天：各種花朵的盛開，絢麗多彩；秋天，金黃大地，農(nóng)民豐收之際，但是秋風(fēng)蕭瑟，落葉一地；冬天，漫天白色，陽(yáng)光的反射更是另一番景致。
欣賞圖片談話導(dǎo)入，了解作者，激發(fā)學(xué)生興趣。
一、介紹作者：
師：詢問(wèn)學(xué)生喜歡那個(gè)季節(jié)及原因，再引出今天要講的主題：朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》以及何其芳《秋天》
二、合作探究：
要求學(xué)生快速閱讀課文，初步感知文章內(nèi)容。
（一）體會(huì)景色的奇麗
師過(guò)渡：文中有這樣一句話“多么奇麗的景色！”
請(qǐng)同學(xué)們小組進(jìn)行合作探討：文中哪些句子和詞語(yǔ)給我們描繪了四季奇麗的景色？請(qǐng)用你喜歡的符號(hào)把它標(biāo)出來(lái)。
1.抽生回答，集體評(píng)議。
（學(xué)生小聲讀課文，注意文中字詞）
2.朗讀感悟景色的奇麗。
（二）作者借景抒情的句子
1.小組合作,找出描寫詩(shī)人心情的句子，并在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)其實(shí)如何展現(xiàn)自己內(nèi)心的心情。
2.抽生回答，集體評(píng)議。
3.朗讀感悟詩(shī)人的作詩(shī)感情，并結(jié)合圖片進(jìn)行講解。
小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)了朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》以及何其芳《秋天》，我們了解了作者在表達(dá)自己感情時(shí)候往往與周邊景物結(jié)合起來(lái)進(jìn)行表達(dá)。知道他們寫作的時(shí)代背景及當(dāng)時(shí)所處的位置。通過(guò)對(duì)同一類文章的閱讀和了解，拓展學(xué)生知識(shí)的視野。
的讀音。
三、拓展創(chuàng)新
朗讀感悟（群文閱讀）
1.出示閱讀材料，教師提出閱讀要求。
要求：快速閱讀；勾畫文章重點(diǎn)句段。
2.學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀提示，自主閱讀。
2.組內(nèi)選舉代表發(fā)言，集體評(píng)議。
3.引導(dǎo)學(xué)生理解，展示PPT。
教師從三篇文章進(jìn)行小結(jié)，加深學(xué)生的印象。
課文總結(jié)
師:自古以來(lái)，我國(guó)就是一個(gè)地大物博、山河秀麗的國(guó)家，尤其是四季的變化更為其添加了另一層色彩。
板書設(shè)計(jì)
《春》風(fēng)和日麗、山清水秀春天的到來(lái)
《濟(jì)南的冬天》溫晴空靈冬天的濟(jì)南贊美之情
《秋天》清靜悠遠(yuǎn)鄉(xiāng)村秋景圖
風(fēng)景課件(篇5)
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的夏天的風(fēng)景教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
活動(dòng)目標(biāo)
1、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用手印畫表現(xiàn)夏天的樹，用添畫描繪夏天的風(fēng)景，用暖色表現(xiàn)炎熱、用冷色表現(xiàn)涼快。
2、能根據(jù)自己對(duì)夏天的認(rèn)識(shí)，互相配合，共同完成作業(yè)，體驗(yàn)集體創(chuàng)造的'快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、組織幼兒觀察了解夏季特征和周圍生活環(huán)境的相應(yīng)變化。
2、每組一張大圖畫紙，在適當(dāng)位置畫好樹干。
3、油畫棒、綠色顏料、毛筆。
活動(dòng)過(guò)程
1、導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒興趣。教師提問(wèn)：小朋友，夏天到了，你們看到夏天是怎么樣的？人們?cè)谙奶炖锎┦裁匆路?？干什么事？怎樣才能涼快些？用什么顏色可以表現(xiàn)出夏天的炎熱？什么顏色看上去涼爽些？幼兒根據(jù)老師的提問(wèn)分組進(jìn)行討論，交流自己小組對(duì)夏天的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，并選出一個(gè)幼兒發(fā)言。
教師總結(jié)：夏天的太陽(yáng)像個(gè)大火球，夏天的樹葉很大很密，看上去很涼爽。夏天人們穿得很少，喜歡在大樹下乘涼、吃西瓜。紅色、襯衫、橙色看上去比較暖，可以表現(xiàn)炎熱；藍(lán)、綠色看上去比較冷，可以表示涼爽。
2、交代要求，引導(dǎo)作畫，師指導(dǎo)。教師：今天我們每個(gè)小組來(lái)合作畫一幅畫。我們以前學(xué)過(guò)手印畫，想想我們的小手象不象一片夏天的樹葉，我們今天用手涂顏料來(lái)印畫樹葉，再添畫夏天的風(fēng)景。每個(gè)小組自己畫，先商量好畫什么內(nèi)容，畫的時(shí)候還要注意顏色是不是符合夏天的特征，怎樣畫才能使畫面更漂亮。幼兒作畫，教師巡回指導(dǎo)。鼓勵(lì)幼兒在合作畫中互相商量，真確選擇夏天風(fēng)景的顏色，并保持畫面清潔，集體完成任務(wù)。
3、總結(jié)評(píng)價(jià)，結(jié)束活動(dòng)。展出幼兒作品。請(qǐng)小朋友根據(jù)自己的畫面談?wù)勏奶斓娘L(fēng)景以及對(duì)夏天的感受。
活動(dòng)延伸開展“西瓜品嘗會(huì)”或進(jìn)行“玩水”等夏天的活動(dòng)。
風(fēng)景課件(篇6)
師：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)山川錦繡，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。我們就在“雨中”登過(guò)泰山，又乘船游覽了“長(zhǎng)江三峽”，還飲過(guò)山西“難老泉”的水，賞過(guò)清華園中“荷塘月色”……除此之外，大家還知道我國(guó)有哪些風(fēng)景名勝?說(shuō)出來(lái)也讓我們陶醉陶醉。
師：同學(xué)們列舉的這些地方都是祖國(guó)的風(fēng)景名勝，無(wú)不令人心馳神往。將來(lái)有一天，我們一起去游山賞景。不過(guò)，對(duì)于“風(fēng)景”的理解，往往因人而異，并不一定非是名山大川、怪石幽泉、楊柳迎風(fēng)、百花吐艷。同學(xué)們，想一想，還有什么是風(fēng)景呢?
現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開課本，我們一起學(xué)習(xí)茅盾的散文《風(fēng)景談》，它將為我們展示出另一番天地，另一種風(fēng)景。
請(qǐng)同學(xué)們用最快的速度跳讀課文，把作者所寫的幾處“風(fēng)景”抓出來(lái)，并根據(jù)課后練習(xí)第一題給這些“風(fēng)景”分別標(biāo)上題目。
師：A同學(xué)，你說(shuō)一說(shuō)，文中一共寫了幾處風(fēng)景?并給大家一一列舉出來(lái)。
A：一共寫了六處風(fēng)景。分別是“沙漠駝鈴”“月夜晚歸”“延河夕照”……
師：他的六處風(fēng)景列舉得對(duì)不對(duì)?題目標(biāo)得好不好?大家思考評(píng)判一下!
B：是寫了六處風(fēng)景，但我覺得第二處的標(biāo)題不好，應(yīng)選“高原歸耕”。
B：文中開頭有這樣一句話：這就是所謂的‘黃土高原’”，說(shuō)明了地點(diǎn)是高原。另外，風(fēng)景中的人物是掮著犁、趕著牛歸來(lái)，這是耕田收工歸來(lái)，因此“月夜歸來(lái)”就沒(méi)有“高原歸耕”準(zhǔn)確鮮明。
師：B同學(xué)的分析很好。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要學(xué)會(huì)精細(xì)地分析，這樣對(duì)課文的理解才能深入透徹。好，現(xiàn)在我們大家就來(lái)學(xué)學(xué)B同學(xué)，把我們抽取出來(lái)的六幅畫面粗略分析一下，歸納本文的大意。一分鐘，看誰(shuí)歸納得又快又準(zhǔn)。
師：的確歸納得很快，不過(guò)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)值得推敲。誰(shuí)給他訂正?
師：同學(xué)們比較一下，D同學(xué)換了什么詞?換得好不好?
E：我贊成D?！懊枥L了”只是客觀地說(shuō)明，沒(méi)有反映作者的思想和感情態(tài)度。
師：E說(shuō)得很好。文章的大意也就是作者所要表達(dá)的自己的思想感情，“贊美”換得好。不過(guò)，還有一個(gè)詞得換一換。(靜場(chǎng))
師(提示)：看一看每個(gè)畫面的地點(diǎn)，都是“黃土高原”嗎?
師：對(duì)，地點(diǎn)概括得不準(zhǔn)確，應(yīng)該是“贊美了北方的風(fēng)景”。分析收獲不小吧??我們從文章中抽取了六個(gè)畫面，就得出這篇文章的大意。
略讀也要有收獲。不過(guò)，略讀的收獲往往靠不住，所以讀文章還要精讀。比較一下，作者寫的這六幅風(fēng)景，和我們過(guò)去學(xué)過(guò)的作家筆下的風(fēng)景，和我們旅游所見到的風(fēng)景，有什么不同呢?是很美，還是很平常?
師：是的，的確顯得平常。這就帶出了一個(gè)問(wèn)題，作者為什么不贊美美麗的風(fēng)景，而要贊美這些平平常常的風(fēng)景呢?恐怕是別有深意?，F(xiàn)在我們就認(rèn)真研讀一個(gè)畫面，就第一幅吧，看作者深意何在?男同學(xué)，把第一幅畫面的文字齊讀一遍。(生讀第一幅畫面文字)
師：看來(lái)又得分析啦！什么是分析?顧名思義，就是“拆開”，怎么拆?聽我問(wèn)，你們回答。這幅畫主要由幾部分構(gòu)成?
師：你們看，我們這不就把它拆開了嗎?這就叫分析，一分析，我們就會(huì)獲得一些認(rèn)識(shí)。不信?你們聽我問(wèn)，這沙漠有沒(méi)有風(fēng)景?
師：對(duì)，這就是分析所得到的認(rèn)識(shí)嘛。好，現(xiàn)在沙漠上來(lái)了一支駝隊(duì)，你們根據(jù)我剛才的分析，自己分析試試，看沙漠起了什么變化?請(qǐng)F(tuán)同學(xué)拿著書到黑板上來(lái)，把沙漠上發(fā)生的變化分項(xiàng)對(duì)應(yīng)，找關(guān)鍵詞板書在上面。同學(xué)們自己在筆記本上“板書”。
師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板。評(píng)判一下，F(xiàn)同學(xué)板書得對(duì)不對(duì)?
師：的確分析得正確、很全面。那么，通過(guò)分析，你獲得了什么認(rèn)識(shí)?大家一齊說(shuō)!
師：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有?請(qǐng)看第一自然段的最后，作者為什么要給“風(fēng)景”二字打上引號(hào)呢?
G：“風(fēng)景”本來(lái)是自然現(xiàn)象，這里卻是由駝隊(duì)，也就是由人構(gòu)成的，所以打上了引號(hào)，表示有特殊的含義。
師：回答得太好了。自然--沙漠，本來(lái)是沒(méi)有風(fēng)景可言的，但由于駝隊(duì)，也就是人的到來(lái)，死寂的沙漠居然有了一道亮麗的風(fēng)景，這是人創(chuàng)造出來(lái)的奇跡。試想，在這幅畫面中，作者究竟是要贊美人還是要贊美風(fēng)景呢?
師：找得很好。不過(guò)，問(wèn)題出來(lái)了。剛才我們不是借六幅畫歸納了全文的大意嗎?你們看現(xiàn)在要不要修正一下呢?
師：不忙。不是有六幅畫嗎?如果后面五幅仍然是贊美“風(fēng)景”怎么辦?為了慎重起見，還是請(qǐng)大家繼續(xù)分析一下為好。不過(guò)，我倒有個(gè)又快又好的辦法給大家。第一幅畫的最后不是有一句點(diǎn)題的議論嗎?其他畫面后有沒(méi)有泥?找出那句關(guān)鍵性的議論，問(wèn)題不就解決了?好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們快速找出每個(gè)畫在后面的點(diǎn)題性的議論，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。
H：第二、三幅“風(fēng)景”的點(diǎn)題性議論是：“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動(dòng)，乃是偉大中之尤其偉大者!”第四幅“風(fēng)景”的點(diǎn)題性議論是“人依然是‘風(fēng)景’的構(gòu)成者，沒(méi)有了人，還有什么可以稱道的?再者，如果不是內(nèi)生活極其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念?”第五幅“風(fēng)景”的`議論是：“人類的高貴精神的輻射，填補(bǔ)了自然界的貧乏，增添了景色，形式的和內(nèi)容的。人創(chuàng)造了第二自然!”第六幅“風(fēng)景”的議論在全文的結(jié)尾：“如果你也當(dāng)它是‘風(fēng)景’，那便是真的風(fēng)景，是偉大中之最偉大者!”
師：H找得太準(zhǔn)確了，而且還那么快，真是了不起。記敘文中的議論常常就在作者用來(lái)點(diǎn)明題旨，“畫龍點(diǎn)睛”的?，F(xiàn)在你們把這些關(guān)于五幅風(fēng)景的議論分析綜合一下，看看和第一幅風(fēng)景的議論有無(wú)共同之處呢?
師：好，既然都沒(méi)有異議，那么，請(qǐng)J同學(xué)用這些議論中的關(guān)鍵詞句，解說(shuō)一下它們是怎樣“贊美人”的?
師：解說(shuō)得很好，令我也信服了。現(xiàn)在我們的確要把本文的主旨改一改了，大家齊說(shuō)，怎么改?
師：同學(xué)們，文章學(xué)習(xí)到這里，發(fā)現(xiàn)一個(gè)訣竅沒(méi)有?讀書嘛，不一定要逐字逐句地去琢磨，那有些少慢差費(fèi)；你看現(xiàn)在，我們只需抓取文中的一些關(guān)鍵性的東西--六幅畫、幾處點(diǎn)題性議論，不就讀懂了文章，把握住了它的主旨嗎?以后同學(xué)們要記取這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，讀文章做到多快好省。
不過(guò)，問(wèn)題也許還沒(méi)有真正解決。我現(xiàn)在有一個(gè)疑問(wèn)：要表達(dá)“贊美北方的人”，有必要用六幅風(fēng)景畫嗎?是不是有些堆砌累贅?我想，答案肯定不是，因?yàn)樽髡呤敲┒?，文章是教材，肯定是六幅風(fēng)景有六幅風(fēng)景的作用。那么，六幅風(fēng)景作用是什么呢?現(xiàn)在請(qǐng)大家仍然抓住那些議論句段分析，看其內(nèi)容有無(wú)區(qū)別，這些議論之間又構(gòu)成了什么關(guān)系?
K：這些議論并不是重復(fù)地說(shuō)著同一內(nèi)容，而是逐層遞進(jìn)的。
師：很好。請(qǐng)說(shuō)具體一些。K：第一幅風(fēng)景后議論“人類更偉大”，這是就所有的“人”說(shuō)的，而第二幅風(fēng)景后的議論則遞進(jìn)了一層，“充滿了崇高精神的人類活動(dòng)，乃是偉大中之尤其偉大者”，這就不是贊美一般的人了，而在第六幅畫后的議論則說(shuō)作為“民族的精神化身”的“他們”是“偉大中之最偉大者”，把對(duì)“他們”的贊美推向頂點(diǎn)。
師：分析得太好了，我想在座的同學(xué)們也一定深受啟發(fā)。作者之所以寫六幅風(fēng)景，是從贊美人開始，層層遞進(jìn)，最后贊美作為“民族的精神化身”的“他們”，這才是作者寫作此文的真正目的之所在。那這個(gè)“他們”究竟是哪些人呢?請(qǐng)大家找到第六幅風(fēng)景--“北國(guó)晨號(hào)”，我們大家推選一位朗讀水平高的同學(xué)，來(lái)朗讀這幅畫面的文字。
師：很好，不但咬字準(zhǔn)確、朗讀流暢，而且讀得深沉莊嚴(yán)，充分地表現(xiàn)了內(nèi)容的情調(diào)和色彩，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們回到剛才的問(wèn)題上來(lái)，討論一下，這個(gè)“他們”究竟是指的哪些人?“民族精神”又具體指什么精神?
I：“他們”是兩位解放軍戰(zhàn)士，也就是用他倆來(lái)借代中國(guó)人民解放軍，“民族精神”就是和國(guó)民黨反動(dòng)派進(jìn)行戰(zhàn)斗。
N：“民族精神”應(yīng)該是打擊日本侵略者，捍衛(wèi)民族的尊嚴(yán)。
師：上面三位同學(xué)不但發(fā)言踴躍，而且很鮮明地表明了自己的看法。歸納起來(lái)為兩種意見。第一種是解放軍+和國(guó)民黨反動(dòng)派進(jìn)行斗爭(zhēng)，第二種是八路軍+打擊日本侵略者。那么，你同意哪一種意見呢?注意，不能只是簡(jiǎn)單地表態(tài)，還要從課文中尋找支撐自己觀點(diǎn)的理由。
O：我同意第二種意見。作者寫此文章是在1940年，那時(shí)還不叫“中國(guó)人民解放軍”，是叫“八路軍”、“新四軍”。
師：為什么你認(rèn)為這里只是“八路軍”而不是“新四軍”呢?
O：當(dāng)時(shí)“八路軍”在解放區(qū)，“新四軍”在敵占區(qū)。而這里寫的是“北方”、“黃土高原”，是解放區(qū)，可能是延安，因而是“八路軍”。
師：太聰明了。對(duì)，我們就是要多方面獲取信息，讀解課文。請(qǐng)大家繼續(xù)發(fā)言。
P：我也同意第二種意見。“民族精神”是打擊日本侵略者。1940年正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨正是為了抗日，才和國(guó)民黨建立了統(tǒng)一戰(zhàn)線，把紅軍改編成八路軍、新四軍，所以不應(yīng)是“和國(guó)民黨反動(dòng)派進(jìn)行斗爭(zhēng)”。
師：還有同學(xué)發(fā)言嗎?沒(méi)有啦?好，同意第一種意見的舉手!沒(méi)有。同意第二種意見的舉手!全部通過(guò)。
這樣看來(lái)，我們現(xiàn)在還得將先前概括出來(lái)的文章的主旨改一改，同學(xué)們想想看，怎么改合適?
師：措辭要斟酌一下，有些概念是不是太狹隘了一點(diǎn)，比如“延安”，比如“八路軍”。
師：會(huì)想辦法!不過(guò)，今后注意只能“參照”，不能照抄。
同學(xué)們，要理解一篇文章，進(jìn)行正文的內(nèi)容分析當(dāng)然是重要的手段，但不一定就是全部。我們要學(xué)會(huì)多方面攝取信息，比如“預(yù)習(xí)提示”、有關(guān)的注釋、時(shí)代背景等，也都是對(duì)讀解文章非常有用的，甚至是必需的，望大家以后多注意。
同學(xué)們，到此為止，這篇課文也就學(xué)完了。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我想大家應(yīng)該有一個(gè)共同感受：“風(fēng)景”是人創(chuàng)造出來(lái)的。當(dāng)年，毛澤東等老一代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，還有那些奔赴延安、投身革命的熱血青年，還有千百萬(wàn)浴血疆場(chǎng)的八路軍戰(zhàn)士，他們用自己的精神和行動(dòng)，在中國(guó)歷史上創(chuàng)造了一道亮麗的風(fēng)景。在座的各位同學(xué)，也讓我們用自己的理想和智慧，在今天，為我們偉大的祖國(guó)，再增添一幅壯麗的風(fēng)景吧!
［簡(jiǎn)要說(shuō)明］
茅盾的《風(fēng)景談》較之其他散文，有三個(gè)特點(diǎn)：一是主題掩蓋深，二是結(jié)構(gòu)顯得特別“散”，三是議論多，理性色彩濃厚。鑒于一、二兩點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：讀解文章主題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀(分析理解文章)能力。鑒于第三點(diǎn)，教學(xué)方法相應(yīng)也應(yīng)該多一點(diǎn)理性色彩，教法以步步深入、層層剝筍為好。
具體操作分三步實(shí)施。
第一步：略讀課文，讓學(xué)生先從文章中取其基本材料--六幅風(fēng)景畫，然后對(duì)它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)文章主旨的粗淺認(rèn)識(shí)：贊美北方的風(fēng)景。教會(huì)學(xué)生抓了重要材料的方法。
第二步：精讀第一幅風(fēng)景畫，重點(diǎn)解剖，對(duì)畫面描寫作條分縷析式的精細(xì)分析，然后以點(diǎn)帶面，抓住每幅風(fēng)景畫后邊的點(diǎn)題性議論，連綴起來(lái)又輻射開去，修正第一次關(guān)于文章主旨的認(rèn)識(shí)：贊美北方的人。教會(huì)學(xué)生拆解文章和抓住重點(diǎn)(關(guān)鍵句或關(guān)鍵段落)把握文章主旨的方法。
第三步：對(duì)最后一幅風(fēng)景畫展開課堂討論，借此反溯全文，深入挖掘作者欲說(shuō)還休、又無(wú)不洋溢在字里行間的潛在主題：贊美解放區(qū)軍民英勇無(wú)畏的抗日精神。從而第二次修正關(guān)于文章主旨的認(rèn)識(shí)，真正把握文章主題。教會(huì)學(xué)生多方面攝信信息、尤其是利用時(shí)代背景讀解文章的方法。
［實(shí)錄評(píng)點(diǎn)］
吳定剛老師的《風(fēng)景談》教學(xué)，其特色非常鮮明。首先是教者抓住該文作為議論性散文的有關(guān)特點(diǎn)，選擇了一種與之相諧的具有強(qiáng)烈的理性色彩的教法，以深刻的理性分析和環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的理解能力。其次是在教學(xué)中，把課文作為“例子”，在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。教者一方面和學(xué)生一起深入挖掘該文的深層主題，而另一方面又不是以得到這個(gè)主題為目的，而是全力地去展現(xiàn)這種挖掘的過(guò)程，教給學(xué)生分析文章、歸納主題的方法，從而顯示了教者在語(yǔ)文教學(xué)改革方面的勇敢的探索精神。第三，將教學(xué)的功利目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與對(duì)教學(xué)形式本身的強(qiáng)烈的審美追求和諧統(tǒng)一。通俗一點(diǎn)講，這篇課文的教學(xué)很“實(shí)用”，無(wú)論是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是發(fā)展學(xué)生思維，其教學(xué)的科學(xué)性和訓(xùn)練的力度都是顯然的，但是教者又絕不滿足于此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)機(jī)智而流暢，節(jié)奏鮮明，開合有致；多種教學(xué)方式方法運(yùn)用靈活得體，呈現(xiàn)一種美的境界。
風(fēng)景課件(篇7)
浩渺的銀白色月光無(wú)邊地鋪展開來(lái)。
它不躲不閃，而我摸不到它，它只照耀著給人留下一個(gè)美好的念想。
幾年前我的夢(mèng)想又何嘗不是這樣呢？
那時(shí)懂得根據(jù)自己的興趣樹立夢(mèng)想了，于是逢人便說(shuō)自己想成為設(shè)計(jì)師，想周游世界，然后說(shuō)么也不做，就好像我什么也沒(méi)說(shuō)一樣。久而久之，這夢(mèng)想顯得空遠(yuǎn)，如同一個(gè)花瓶，虛有其表，沒(méi)有太大的用處。生活沒(méi)有趣味。
夢(mèng)想如同若即若離的月光，我感覺得到卻又離它遙遠(yuǎn)。
也許初中真的是一個(gè)分水嶺。上了初中我學(xué)到了很多新奇的知識(shí)，生活也因此充實(shí)豐富了。當(dāng)我回頭重新審視自己的夢(mèng)想時(shí)，我突然意識(shí)到我應(yīng)該有個(gè)較為完整的規(guī)劃，于是我更努力地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課外知識(shí)的同時(shí)也暗暗思想著我的未來(lái)。
心中的明月似乎愈發(fā)清明。
成長(zhǎng)就是這樣，我變得豐富以及好學(xué)起來(lái)。明月依舊，然而我離明月更近了一步。
十歲以前我人生的藍(lán)圖似乎都很美好。
我自認(rèn)為那藍(lán)圖是清晰的，我想當(dāng)設(shè)計(jì)師，想出國(guó)，那么就讀設(shè)計(jì)學(xué)校吧。我還不清楚初中高中與大學(xué)的區(qū)別，只知道是有這樣的學(xué)校，記得看過(guò)一部電視劇就是如此，主角優(yōu)秀得讓人辨不清現(xiàn)實(shí)。后來(lái)逐漸了解有美術(shù)學(xué)院了，有相應(yīng)的大學(xué)，于是一心一意地以為自己一定是能出國(guó)深造的人才，去巴黎，去那時(shí)尚的都市。前途光明得一塌糊涂。
然而有些事情變了，我甚至無(wú)從知道它的來(lái)源，就是奇怪地變了。
幾個(gè)月前知道“預(yù)科”的存在。才知道出國(guó)要耗費(fèi)諸多氣力，無(wú)論是金錢還是其他，部分人的出國(guó)夢(mèng)也曾因在國(guó)外揮霍而付諸東流。媽媽問(wèn)我，或是說(shuō)指引我，大學(xué)在國(guó)內(nèi)讀，之后再安排。
我突然迷茫了。有時(shí)捧著曾經(jīng)用心畫過(guò)的房間圖紙，捏著捏著手心發(fā)汗。大概是意識(shí)到這錦瑟華年所剩無(wú)多，藍(lán)圖好像是一樣的，但又終是不一樣的。遙遠(yuǎn)渺茫卻又實(shí)際得讓人死心塌地。
像放風(fēng)箏，線拉著拉著就越來(lái)越長(zhǎng)，風(fēng)箏扯著扯著就越來(lái)越遠(yuǎn)，怕線突然斷了，風(fēng)箏突然看不見了的感覺。
我已經(jīng)無(wú)法確信――像天永遠(yuǎn)將在的確信――我能擁有了。
昨天晚上下的雨。
晚自習(xí)時(shí)教室開著空調(diào)，一節(jié)課下來(lái)有點(diǎn)冷了，作業(yè)做得差不多，起身走到欄桿邊，欄桿還很濕，地也有點(diǎn)滑。
我似乎是有些狼狽地憑闌望雨。
空氣里帶著奇異的冷與熱，一陣陣地把我吹得起了雞皮疙瘩，想進(jìn)教室，一陣?yán)滹L(fēng)便撲面而來(lái)，我趕緊關(guān)上門，無(wú)處不在的冷空氣把我擠得無(wú)處藏身，于是我只能貼著門想尋求一絲溫暖，目光通過(guò)窗子望到教室里的同學(xué)，不由得一下子停住。
耳朵里充斥了很多聲音，嬉笑怒罵。
每張臉我都記得清楚，每個(gè)聲音我一聽就辨認(rèn)得出來(lái)。
可是聽著他們朗聲說(shuō)的.笑話，想笑卻又笑不出來(lái)，反而鼻子發(fā)酸。難受。陌生。我扯了扯嘴唇，不禁想到僅僅數(shù)月之后的中考。
我還會(huì)記得這一切么。
一遍又一遍背誦的詩(shī)句，攜手參加的朗誦會(huì)；苦戰(zhàn)數(shù)學(xué)物理時(shí)的無(wú)奈與眉頭緊鎖；用化合價(jià)編寫歌曲時(shí)的種種興奮與爆笑；答題時(shí)由于用力過(guò)度而殘存汗水的筆。
還有和我一起笑，一起戰(zhàn)斗的同學(xué)，是朋友亦是對(duì)手，同窗九年，我無(wú)法想象他們會(huì)與我分開。
而現(xiàn)在這一切竟顯得如此陌生。
我突然而然地氣悶以及心悸。如同是構(gòu)造起來(lái)的幻境，中考過(guò)后一切會(huì)灰飛煙滅，我抓不住這流年，我無(wú)法談笑自如。三年，我想，成長(zhǎng)終究要付出代價(jià)。
我還會(huì)記得這一切么。
現(xiàn)在的我無(wú)法給出答案，也許我會(huì)說(shuō)，笑著說(shuō)，我的心與你們同在。
只害怕我已沒(méi)有如斯勇氣。
培根的隨筆，大多是以論字開頭吧。
既然是論，便一定有對(duì)錯(cuò)之分，正確或錯(cuò)誤，批評(píng)與贊揚(yáng)，與這本書，我覺得看看就罷了，其實(shí)無(wú)意將其當(dāng)成名著。
畢竟這是培根個(gè)人的看法，如果要說(shuō)“對(duì)”也無(wú)妨，但也不能輕易否定。死亡、公平、虛假、真理什么總得有個(gè)判別不是，而這判別只存在于我們心里。
“日心說(shuō)”提出的時(shí)候，誰(shuí)知道它是真是假？
所以讀這本書，我覺得還是取其精華，棄其糟粕好些。但若真是有什么糟粕，以我的水平估計(jì)也不會(huì)找出來(lái)，大約只是讀到覺得好的地方，就當(dāng)它是精華吧，權(quán)當(dāng)吸收知識(shí)。
比如說(shuō)“論死亡”,我有感同身受的經(jīng)驗(yàn)，于是信了這話。
但不喜歡的也有，那么就先放著吧，也許過(guò)幾年觀點(diǎn)一致了，就又想開了。
其實(shí)這樣想的時(shí)候有些迷茫，總是有一層窗紗捅不破似的，其中道理總是沒(méi)能參透，也許是像政治書中，對(duì)和錯(cuò)來(lái)自于多數(shù)人的判別？
我想了想，覺得只有一句話能說(shuō)中我欲懂未懂的道理。
“這世上沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)?！?BR> 風(fēng)景課件(篇8)
第二段2--5：觀賞廣玉蘭（廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感，花開時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn)）
作者寫廣玉蘭是因?yàn)樽髡撸◥郏V玉蘭。
喜愛廣玉蘭什么呢？
我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。
你對(duì)這個(gè)“更”字是怎么理解的？
你能在課文中找出作者表現(xiàn)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力的文字嗎？
你能找出表現(xiàn)廣玉蘭幽香和純潔的文字嗎？
指名讀課文第一自然段。
淡淡的幽香，是不是有些重復(fù)呢？
你如何理解？
除了幽香，廣玉蘭給人另一個(gè)重要的特點(diǎn)就是--純潔。而純潔，就是潔凈，就是高雅。
自讀課文第二自然段，看看作者的文字能給你怎樣的想象空間。
作者在斟酌，在推敲。
你能把那種感覺讀好嗎？
總之，只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的。
面對(duì)潔凈、高雅的廣玉蘭，好像我們的作者也覺得詞窮了?？墒沁@樣一來(lái)，反而讓我們有一種更想把廣玉蘭花看個(gè)究竟的一種迫切的想法，是不是？
課件出示。
再讀課文。
雖然作者左一句無(wú)法，右一句無(wú)法，但我們看著這廣玉蘭花，覺得其實(shí)作者已經(jīng)用語(yǔ)言很精確地描述了廣玉蘭花了。
課文中還有兩個(gè)自然段，寫的是什么？
廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。
有些什么形態(tài)呢？
自讀。邊讀邊想，通過(guò)作者的語(yǔ)言描述，你看到了哪些形態(tài)不同的廣玉蘭。
你看到了哪些形態(tài)不同的.廣玉蘭。交流，要求概括。
你看到的形態(tài)，如果讓你描述出來(lái)，讓他人也能夠感知，你可以怎么做？
這幾種形態(tài)是不是分批出現(xiàn)的？
所以，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
為什么這么說(shuō)？
比喻句。
總分總結(jié)構(gòu)。
看完了廣玉蘭的開花，再看看廣玉蘭的葉片。
另有一番情趣，既然說(shuō)另有，那肯定已經(jīng)有，已經(jīng)有哪番情趣啊。葉子又帶給你怎樣的情趣呢？
情趣：情調(diào)趣味。情調(diào)：事物所具有的能引起人的各種不同感情的性質(zhì)。
紅花需要綠葉相配，更顯鮮艷，而白花有了綠葉的襯托也能格外皎潔，格外清麗。
看“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力?！?BR> 既然是“更愛”，怎么就寫了一個(gè)自然段呢，短短的一句話？
再看課文的第三第四自然段。
哪里可以看出旺盛的生命力呢？
找、讀。
配樂(lè)朗讀。
回頭看看分段。
風(fēng)景課件(篇9)
一、茅盾的《風(fēng)景談》選自職業(yè)高中語(yǔ)文課本第二冊(cè)第一單元中，這是一篇教讀課文，在高一這個(gè)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上，理解和分析現(xiàn)代文的能力。因此訓(xùn)練學(xué)生把握文義則成了這個(gè)單元的重點(diǎn)也是教讀這篇散文的根本要求。
為了培養(yǎng)學(xué)生把握文章的能力，據(jù)此制訂以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.理解課文贊美抗日民主根據(jù)地軍民戰(zhàn)斗生活的思想感情。
2.弄清課文的中心與材料之間的關(guān)系，了解六個(gè)畫面之間的聯(lián)系。
3.體會(huì)課文準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、含蓄的語(yǔ)言。
4.掌握生字詞。
二、學(xué)習(xí)課文、理解文義，讀書是基礎(chǔ)。
為了培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和能力,教學(xué)上以反復(fù)閱、朗讀為主，輔之以必要的精講、點(diǎn)撥。
三、教學(xué)過(guò)程：
1.由復(fù)習(xí)《白楊禮贊》導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
由于《風(fēng)景談》與《白楊禮贊》屬同一時(shí)期、同一時(shí)代的同類作品，它們的體裁、內(nèi)容和寫法有類似之處，且初中學(xué)生學(xué)過(guò)《白楊禮贊》，故教學(xué)之始先從復(fù)習(xí)“白文”入手，并結(jié)合作者的思想經(jīng)歷、寫作的時(shí)代背景。
2.默讀課文，思考、討論,試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括六幅畫面內(nèi)容。
(1)學(xué)生自讀課文，討論、并給每幅畫面用四字格形式起一個(gè)名稱。
(2)教師提問(wèn)、歸納、板書：
a. 沙漠駝鈴b.高原晚歸c.延河夕照d.石洞雨景e.桃林小憩f.北國(guó)晨號(hào)
3.朗讀課文，理解中心和材料的關(guān)系，品味文中的精彩之筆，闡述關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
(1) 教師正字正音。
(2)通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生將六幅畫面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考，看看它們是如何圍繞中心逐層展開、逐步深入的，幫助學(xué)生理解課文中心和材料之間的關(guān)系。
閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意文中每幅畫面的描述之后的議論段落或議論句子，它們是文章中將各種材料串聯(lián)起來(lái)的鏈，也是文章的點(diǎn)睛之筆，把這些句子找出來(lái)，連成一線，文章的中心就凸顯出來(lái)。
(3)品味語(yǔ)言。
教師要向?qū)W生介紹一些“理解和闡釋的方法”，指導(dǎo)學(xué)生抓文章的中心句、關(guān)鍵句，并把這些句子與文章的中心、具體語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。另外文章善于運(yùn)用準(zhǔn)確、精練和形象的語(yǔ)言寫景狀物，描寫人的活動(dòng)，構(gòu)成了一幅有聲、有色、有形的風(fēng)景畫。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀細(xì)細(xì)品味。要求學(xué)生聲情并茂地朗讀。（配樂(lè)朗誦以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
抄寫本課注下生字詞。再認(rèn)真讀課文，背一背精彩的片段。
風(fēng)景課件(篇10)
教學(xué)目的：
1、掌握速寫的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，從而準(zhǔn)確、生動(dòng)、深刻地表現(xiàn)對(duì)象，把寫生所得應(yīng)用于藝術(shù)創(chuàng)作，轉(zhuǎn)化為素質(zhì)。
2、通過(guò)速寫練習(xí)，觀察生活，使學(xué)生熱愛生活，關(guān)注身邊的事物，培養(yǎng)學(xué)生靈敏的觀察、感受能力和迅速捕捉物象形神的能力，能夠用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
3 、通過(guò)風(fēng)景寫生激發(fā)學(xué)生的審美情感，用審美的眼光看待生活中的事物。培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)，愛祖國(guó)，愛自然之情。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握速寫的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、深刻地表現(xiàn)對(duì)象。
教學(xué)難點(diǎn)：如何啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感受，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的表現(xiàn)方法、開發(fā)自身的語(yǔ)言模式，使自己的作品有自己的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)用具：范畫
學(xué)習(xí)用具：畫夾、鉛筆、橡皮、鋼筆、炭筆等
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入：
教師展示不同手法表現(xiàn)的速寫作品(如單線勾勒和調(diào)子速寫)，請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)這兩個(gè)作品的不同心理感受，從而導(dǎo)出這節(jié)課的內(nèi)容。
二、 基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：
1分類：
風(fēng)景速寫按題材來(lái)分：自然風(fēng)景速寫、鄉(xiāng)村速寫、建筑速寫、城市速寫等 風(fēng)景速寫按工具材料來(lái)分：有鉛筆速寫、鋼筆速寫、炭筆速寫、毛筆速寫等 風(fēng)景速寫按表現(xiàn)形式來(lái)分：有粗細(xì)線速寫、帶明暗調(diào)子速寫、均勻線速寫等 2 取景與構(gòu)圖
確定所畫對(duì)象要根據(jù)自己的愛好、興趣和感受，選擇自己最想畫的那部分景色。一定要克服不注意觀察、缺乏感受、坐下就畫、見什么畫什么的盲目性，應(yīng)該通過(guò)風(fēng)景速寫練習(xí)，達(dá)到既學(xué)習(xí)表現(xiàn)技法又提高審美能力兩個(gè)目的。角度確定后，要確定視平線在畫面中的位置。視平線在畫面的中間是平視構(gòu)圖，在畫面的上方是俯視構(gòu)圖，在畫面的下方是仰視構(gòu)圖。構(gòu)圖形象不同，畫面的效果和氣氛也不相同。安排視線的位置和主要形象的輪廓。為了集中反映主要形象，可以把某些次要形象省去不畫，或在合理的范圍之內(nèi)在畫面上改變它們的位置，使構(gòu)圖更加理想，主要形象更加突出。
取景分三層：遠(yuǎn)景、中景、近景。
3 速寫語(yǔ)言
速寫是記錄生活的一種方式，是抒發(fā)感情的一種途徑，是收集整理創(chuàng)作資料的一種手段，同時(shí)它也和素描一樣是一種獨(dú)立的藝術(shù)語(yǔ)言。
學(xué)會(huì)利用速寫語(yǔ)言繪畫是風(fēng)景寫生中最為實(shí)質(zhì)性的一個(gè)環(huán)節(jié)。手寫是具體技法的表現(xiàn)，不同的技法可以表現(xiàn)出不同的審美效果。如同樣是線，有的輕松、有的凝重、有的流暢、有的滯澀、有的纖細(xì)、有的厚實(shí)，有的柔、有的剛、有的緩、有的急等等。因此，不同的對(duì)象，應(yīng)采取不同的技法去表現(xiàn)。
⑴ 觀察自然景觀中相互對(duì)立的關(guān)系：形意、主次、虛實(shí)、動(dòng)靜、疏密、大小、長(zhǎng)短、輕重、曲直、前后、高低等。畫風(fēng)景速寫，也就是要運(yùn)用不同的技法將這些對(duì)立的關(guān)系統(tǒng)一起來(lái)。
⑵ 空間的透視：平行透視、成角透視。國(guó)畫中的散點(diǎn)透視。
⑶ 形體的疏密虛實(shí)關(guān)系
利用點(diǎn)、線、面的疏密排列，表現(xiàn)不同的風(fēng)景。如同樣是線，有的輕松、有的凝重、有的流暢、有的滯澀、有的纖細(xì)、有的厚實(shí)，有的柔、有的剛、有的緩、有的急等等。
點(diǎn)：圓點(diǎn)、三角形的點(diǎn)、不規(guī)則的點(diǎn)等
線：直線、折線、曲線、虛線等
面：畫面的留白等
4、 感悟自然的美
風(fēng)景速寫并非攝影一般純客觀地描摹對(duì)象，學(xué)生在表現(xiàn)自然世界的同時(shí)必然要滲入自己的主觀感受。在實(shí)際寫生中對(duì)自然景物的概括與提煉，對(duì)素材的取舍與添加等就源于此。這種感受一半源于眼觀，一半則得自心悟。風(fēng)景速寫雖是表現(xiàn)自然景觀，但同樣要強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)意境及情趣。這就需要同學(xué)們對(duì)生活中的自然現(xiàn)象除了有敏銳的觀察能力外，還應(yīng)具有深刻的領(lǐng)悟性，要善于理解和發(fā)現(xiàn)其有意趣的生活內(nèi)容及自然景觀中的意境與情趣。比如在一個(gè)鄉(xiāng)間的小村中的建筑與城市中高樓大廈對(duì)比，同學(xué)們你該選取什么樣的繪畫語(yǔ)言去表現(xiàn)呢?你該選取什么樣材質(zhì)的繪畫材料呢?
而這些，有的需要同學(xué)用心去捕捉，有的則需要在表現(xiàn)中著意鋪設(shè)。一幅優(yōu)美的風(fēng)景速寫畫，所表現(xiàn)的應(yīng)是情景交融的意象。
三、 臨摹練習(xí)
選取一些風(fēng)格不同速寫作品，供學(xué)生臨摹練習(xí)，在臨摹中體會(huì)畫家對(duì)于自然景觀的感悟，學(xué)習(xí)其表現(xiàn)方式。
四、 小結(jié)
表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)同學(xué)樹立繪畫信心
五、布置下節(jié)課工具材料準(zhǔn)備
板書設(shè)計(jì)：
風(fēng)景課件(篇11)
課題：第二課 風(fēng)景寫生
課堂類型：造型表現(xiàn)
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的風(fēng)景構(gòu)圖知識(shí)，利用所學(xué)的透視和構(gòu)圖知識(shí)進(jìn)行風(fēng)景寫生。
2、鞏固對(duì)透視概念的理解，提高造型能力與構(gòu)圖能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解簡(jiǎn)單的風(fēng)景構(gòu)圖知識(shí)，鞏固對(duì)透視概念的理解。
2、如何把透視和構(gòu)圖知識(shí)運(yùn)用到繪畫實(shí)踐中。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)：
二、講授新課：
（一）引導(dǎo)階段
1、欣賞、分析課本圖例，鞏固對(duì)透視概念的理解。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了基本的透視知識(shí)。下面讓我們來(lái)欣賞一組圖片，看看他們是如何運(yùn)用哪些透視方法的。
2、了解風(fēng)景寫生的方法與步驟。
欣賞課本第2頁(yè)下方的圖片，了解白色方框的作用
師：這些方框我們稱之為取景框，在風(fēng)景寫生中有很重要的作用，它就象照相機(jī)的鏡頭，照出來(lái)的景色美不美和拍攝者的`所取的景構(gòu)圖好不好有直接關(guān)系。所以畫面的美不美和你們的所取的景構(gòu)圖好不好有直接關(guān)系。
師展示“回”字形的取景框。并介紹其使用方法。同時(shí)介紹在沒(méi)有取景框的情況下，可用雙手架成“口”字形進(jìn)行取景。
以圖片或照片資料為例或通過(guò)對(duì)窗外景物的觀察，講解風(fēng)景寫生的方法和部驟，了解風(fēng)景寫生中的近景、中景、遠(yuǎn)景的概念。
如何利用取景框進(jìn)行取景構(gòu)圖。在平行透視和成角透視中房屋的各條棱邊會(huì)有什么變化。如何在畫面中確定“視平線”和“消失點(diǎn)”。欣賞一些風(fēng)景畫和學(xué)生習(xí)作。
步驟：觀察——取景——構(gòu)圖——描繪——修改——收拾完成
（二）發(fā)展階段
1、取景構(gòu)圖實(shí)地風(fēng)景寫生
選擇操場(chǎng)或頂樓陽(yáng)臺(tái)先集中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行取景，觀察建筑物的透視變化，然后以小組的形式分散開進(jìn)行實(shí)地風(fēng)景寫生。
三、學(xué)生寫生，教師輔導(dǎo)
四、作業(yè)點(diǎn)評(píng)。