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高中教師暑期培訓總結【篇1】
7月16————26日歷史學科教師進行了全員培訓活動。同行之間進行學科交流、網(wǎng)上研討、作業(yè)反思等形式，使自己業(yè)務素質得到顯著的提高;同時，通過培訓，對素質教育和信息技術教育有了更深刻的認識，對自身存在的不足有了較為深刻的認識?，F(xiàn)對本人的暑期培訓反思總結如下：
一、培訓的收獲和體會
在具體培訓過程中，專家引領、同伴交流、研討和反思等環(huán)節(jié)，感受到本次培訓收獲很大。本次培訓的內(nèi)容有學生學習方法的轉變、教師教學方法的轉變、教學目標的設定等等，通過學習使我明白要不斷提高自身素質修養(yǎng)首先教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀育人先育己，打鐘先要自身硬。其次，教師要有良好的文化素養(yǎng)和公德意識。師德的規(guī)范要求和內(nèi)容是非常廣泛的，且具有深刻的知識內(nèi)涵和文化品格，從思想品質、道德操守到著裝打扮，舉手投足都有要求，在學校，在學生面前，一言一行，事事處處都要為人師表，體現(xiàn)師德風范。正所謂學高為師，身正為范。
搞好課堂教學，做學生學習的引領者。首先，樹立良好的教師形象，贏得學生的尊重。對學生進行換位思考，真正的理解他們，寬容他們，做好溝通交流，與學生之間建立朋友式的良好關系，這樣拉近與學生的距離，建立民主的氣氛，有利于課堂活躍，贏得學生的信任和尊重。其次，貼近生活，激發(fā)興趣。創(chuàng)設成功的情景，使他們的好奇心和學習愿望得到滿足，從而體驗到認識活動快樂的情境。最后，教師要做教學的思考者，研究者，才能成為學生的引領者。俗話說：情通才能理達，情不通則理不達。如果教師不講情，就會把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學效果。一位心理學家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其它弦一起振動，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來產(chǎn)生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動這根弦，使它在學生心中產(chǎn)生共鳴，教學就會收到更好的效果，因此教師在教育學生時要講實話、真話、要理論聯(lián)系實際，這樣學生就會感到親切，不知不覺地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動深刻的思想教育。
微笑體現(xiàn)了教師對學生的熱忱、關心和愛護，是愛的一種表現(xiàn)。實踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應，從教育心理學的角度說，凡是教師寄予希望的學生，感愛到教師的關心，愛護和鼓勵，他們就常常以積極的態(tài)度對待老師，對待學習和對待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學生，則勢必走向反面。
我認為要做好學生的服務，主要是幫助學生能夠有效地進行個別化自主學習，必須轉變學習觀念，采取一些行之有效的措施。切實轉變觀念，牢固樹立一切為了學生開放教育以學生個別化自主學習為主，采用現(xiàn)代信息技術和教育手段為學生提供多種媒體教學資源和多種形式的教學組織活動，以學生為中心提供多種學習支持服務。只有圍繞以學為中心，才會千方百計尋找資源，一心一意提供服務，把搞好對學生服務變?yōu)槲覀兊淖杂X行動，并貫穿于教學的全過程，使學生在自主學習中的所求所需都能得到較好的滿足。對學生的支持服務不只是針對某一個人、某一門課程、某一個時期，而是全方位、多層次、多功能的縱橫交錯的支持服務體系。
二、反思自身存在問題和不足
通過培訓學習對自身存在的問題和不足也有了更為清晰的認識。一是認真刻苦精神還遠遠不夠。二是知識面還不夠開闊。三是教師教與學生學的問題，有時候教與學并不是非常的一致，需要教師針對學生的興趣做好引導，要上出自己課堂的風采與特色。在以后的工作中要不斷提高自己成為一名合格的教師。
三、今后努力的方向。
首先要學會反思，在實踐中不斷總結與升華自己的理論水平和實踐能力，不斷提高自己的教育教學水平。其次要高質量的完成規(guī)劃任務，這要求自己平時要多讀書，多反思，上好課，寫好論文。再次，要刻苦鉆研新課程標準，按照學校提出的品牌課堂要求，盡量上好每一節(jié)課。要根據(jù)學生的特點，真正實現(xiàn)因材施教，才能做到有的放矢，才能讓每個學生都有收獲。真正達到教師要享受課堂、要享受學生、要享受生活的境界。
高中教師暑期培訓總結【篇2】
一、培訓實施的基本情況
（一）加強領導，建構培訓組織實施的保障機制。
我市根據(jù)教育部、省教育廳要求，結合我市實際情況，慎重確定了項目單位，成立了項目工作領導小組和項目管理辦公室，辦公室設在教育局職成教股。項目工作領導小組由教育局長任組長，教育局分管領導任副組長，職成教股、教師進修學校、教研室、電教站及各高中負責人為成員，切實保障了培訓的組織實施。
（二）積極主動，全力開展有關管理工作。
為了積極抓好項目培訓前、中、后期各項工作，我市積極主動地開展了以下主要工作：
1、及時出臺了《漢川市暑期普通高中課改教師國家級遠程培訓實施方案》，認真挑選項目單位，確定各班培訓人數(shù)、班主任和輔導教師，本次培訓項目單位為漢川一中、二中、三中、四中、漢川高中、實驗高中，培訓對象語文63人、數(shù)學57人、英語56人、物理40人、化學41人、生物21人、政治16人、歷史18人、地理14人、信息技術9人、通用技術6人、綜合活動4人、音樂10人、體育13人、美術9人。
2、分別召開相關人員會議，我們分別組織領導小組工作會議，工作專班會議，確定了各項目學校領導蹲點負責人的工作職責，各項目單位分別召開了各培訓工作專班會議，布置工作，強調(diào)責任，解決問題。
3、充分作好技術設備后勤保障。7月15-17日，工作專班分別到各項目單位檢查了收視設備、教室學習場地等準備情況，及時派技術人員到培訓點幫助檢修設備，確保各培訓點的正常接收。7月19日前，各項目單位作好了充分準備，都能通過網(wǎng)絡下載培訓資源，保障了培訓的順利開展。7月21日開始之時，項目領導小組嚴局長帶頭，職成教育股組織專班到培訓點巡查，督促各培訓點按時組織教師參加學習。各項目單位主要負責人親自督學，參與研討，收到較好效果。如：漢川一中劉其林主任、汪四坤副主任、漢川二中副校長雷亨亮、張廣洲、工會主席陳艷平、教務主任尹漢橋、綜合高中副校長何正金等。
（三）注重實效，確保培訓各項管理到位。
加強過程管理，是提高培訓實效的關鍵環(huán)節(jié)，為使管理到位，我市以培訓制度為制約手段，以網(wǎng)上信息交流平臺為引導，管理學員學習，同時做好檔案管理工作。
首先是加強制度管理。項目管理辦公室制定了《遠程培訓班級管理辦法》，建立班級管理的各項制度，明確班級管理員（班主任和輔導教師）工作職責，對具體工作進行了細化分工。嚴格簽到考勤，實行考勤匯報、通報制，每次集中在線學習之后，通報學員出勤情況。
其次是加強溝通引導。項目管理辦公室向學員公布了班級管理員手機、電子郵箱等有關信息，指導學員向網(wǎng)絡交流平臺發(fā)送信息，方便學員及時、快捷地反映問題，促進溝通交流。
最后是健全檔案。在檔案管理方面，我們要求各培訓點，及時收集整理培訓材料，如文件、通知、計劃、總結，學員信息，發(fā)言稿、考勤記錄、照片、簡報、學員心得、論文等分類歸檔。同時，我們各培訓點建立好電子檔案，方便管理。
二、培訓成績與效果
首次普通高中課改教師國家級遠程培訓工作在我市取得了一定成績，不僅使我市在教師遠程培訓組織和管理上積累了經(jīng)驗，為今后在我市開展更大規(guī)模的遠程教師培訓奠定了基礎，同時也使本次參與培訓的單位和教師收獲較豐，教師們對高中課改有了較深的認識。參訓教師一致認為，這次培訓是及時有效的。
一是更新了觀念。短短10天培訓，給了廣大教師全新的思想空間，他們在網(wǎng)上向專家提問，在課余與同仁交流，利用完成作業(yè)的機會思考自己平時教學的得失和課改的前景，思想觀念有了革命性的飛躍。
二是開闊了視野。這次培訓不僅讓廣大教師的理論水平得到升華，更通過網(wǎng)絡讓教師們獲得了很多的信息，開闊了視野。教學片段的實錄視頻，讓教師近距離的體驗到一些新型教學模式的具體做法，他們看完后的討論交流，讓整個培訓活動變成一個合作、探究的大課堂。
三是解決教學中的困惑。講座的專家都是深入教學或來自一線教師，案例分析貼近教學實際，分析切中時弊，指導得法，有實際的指導作用，解決平時教學實踐中的苦惱與困惑。
三、工作體會與建議
這次遠程培訓，規(guī)模大、節(jié)奏快、成本低、質量高，對于創(chuàng)新培訓形式有著重大深遠的意義。我們認為在今后工作中繼續(xù)堅持和加強如下幾方面工作：
1、強有力的組織管理是保障
教師遠程培訓不同于傳統(tǒng)意義上的集中培訓，不是將教師集中到培訓機構進行學習，而是組織學員通過網(wǎng)絡進行遠程學習，這對培訓管理提出挑戰(zhàn)，如果不能進行到位的管理，就難以保證學員學習的真正實現(xiàn)，要進一步探索過程管理的有效機制，加強過程性管理，有效的制約和激勵學員學習。
2、有針對性的培訓內(nèi)容是基礎。
培訓內(nèi)容是保證培訓質量的首要因素，只有做到遠程培訓的內(nèi)容和形式符合學員的學習要求，富有針對性。適應性，才能真正調(diào)動起學員的學習主動性和積極性，并能夠自覺轉軌為教育教學此文轉自行為。本次遠程培訓從內(nèi)容到形式結合了新時期教學工作的實際，針對了新課改的新情況，解決了教師教學中的困惑和問題，富有理論指導性和一定的現(xiàn)實針對性，這是取得良好培訓效果的重要因素。
3、建立系統(tǒng)科學的考核評估體系是保障培訓質量的重要環(huán)節(jié)。
遠程培訓不是被動的聽聽評評，而應該有管理學員學習的全部過程的科學考核評估體系，要對學員學習時間和交流情況、思考習題和作業(yè)成績?nèi)孢M行評價考核，要求學員網(wǎng)上學習必須達到一定的時間，應要求學員每個學習模塊都要提交學習交流的文章，并積極評論其他學員的文章，為了檢驗學習效果，每個學習模塊要完成相應作業(yè)和思考題。培訓結束根據(jù)各項成績評定培訓效果，確保培訓質量。
高中教師暑期培訓總結【篇3】
暑假物理新課程培訓學習心得體會
在這幾天的物理新課程培訓學習過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，我覺得在教學過程中要因材施教、以“學生為中心”，教師為為輔導，注重教材，我們應該注重以下幾個方面的問題：
1、應深入研究教材
為適應學生的探索性學習，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調(diào)查研究，掌握相關資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當?shù)仡A測有關探索對學生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索． 2、要為學生的探索創(chuàng)設有利的情境
為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創(chuàng)設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據(jù)教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數(shù)量，這正是給學生
留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內(nèi)容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性． 3、應對學生的探索給予引導和幫助
所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”．但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務。
首先，對學生的探索要進行正確地導向．探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分．教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續(xù)探索時相機予以提醒．
其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價．新課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標．所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價．通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續(xù)探索的信心；也使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果．把引導探索和教師講授適當結合．當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及．實際上，這是一種誤解．課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習．而任何有價值的學習都屬于“意義學習”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內(nèi)容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯(lián)系．教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”．總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內(nèi)容及學生的情況而決定．新課程教學重視探索，但并不排斥講授．教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來．尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識，更應以講授為主．對于如何領會新課標、用好新教材、上好新課心中沒有底呀，因此我特別想知道新課程與我們原來使用的課程有什么不同，在教學方面的要求有什么不同？通過老師對新課程與新教材的講解，使我對物理新課程與新教材有了初步的認識；通過專家老師對探究性教學的講解，使我對上好新教材充滿了信心；通過專家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為上好新課做好了必要的準備工作。因此這幾天的培訓我的收獲還是挺大的，它使我對進行的新課程教學作好了必要的準備工作，不過有一點我總覺得不夠的地方就是培訓還應當對新課程的評價多一些講解。其實在教學中并不是老師自己喜歡搞題海戰(zhàn)術，問題出在中考的制度上面是由中考決定的，如果中考不進行改革而還是老樣子，那老師的教學要改變可能有點困難，就象專家說的如果中考有考探究性的題目，那老師肯定會在教學中使用，不用我們來強調(diào)它的好處了。那么新課程改革的結果是學生的能力不但沒有得到培養(yǎng)，反而增加了學生的負擔呢？這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學、學習、評價等各方面有眾多的問題亟待研究．本文所謂教學的三個“突出”，僅為教學研究方面的一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進一步探討．篇二：高中暑期培訓心得
韓登峰的暑期培訓心得
這次培訓讓我領略了我校優(yōu)秀的老師的風采，學習了優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，豐富了我的教學技巧，提升了我的教學理論，對我今后的教學有很好的知道意義。
我覺得這次培訓有以下五個特點：
一、正能量
這是一次具有正能量的培訓。具體表現(xiàn)在優(yōu)秀班主任和老師們的報告中所具有的科學的精神，民主的精神，奉獻的精神。例如程鵬和藍君靈老師，每天從早到晚，從最冷的時候到最熱的時候他們都是和學生在一起，體現(xiàn)了我校老師的奉獻精神。劉海玲老師的做一個幸福的班主任，又讓我們在奉獻與自我中找到一個平衡，既很好的工作，又幸福的生活，在工作中找到幸福，在幸福中發(fā)展工作，為我們教學工作生活健康的可持續(xù)發(fā)展提供了很好的方案。
二、實用性
這次培訓中很好的一點，就是優(yōu)秀班主任和老師們并沒有空談理論，而是給我們提供了一些非常好的操作方案。劉海玲老師的家校聯(lián)合的方案，向陽嘯老師的班長管班方案，程鵬老師的跟班方案，袁超穎老師的教學學習方案等等，都是可以借鑒，甚至直接拿來用的。
三、啟發(fā)性
他山之石，可以攻玉。我在培訓的過程中，一邊學習別人的經(jīng)驗，一邊忽然發(fā)現(xiàn)自己的工作中有可以改進提高的地方。例如我在聽到分組學習與分組合作學習的區(qū)別時，就想到了我們班分組情況可以改進
的地方。又如在聽到劉海峰老師講到上課紀律的事例時，也給我很多的啟發(fā)。還如我聽到“不要讓學生的積累沉睡，要讓學生的積累沸騰”感覺是讓自己的教學思想上開了一扇新的大門。
四、理論性
這次培訓不僅有大量的案例，有豐富的情感，還有許多的觀點，豐富的理論。我們不僅領略了魏書生，李鎮(zhèn)西，萬瑋等名師的風采，還聽到了李振濤教授的報告。還有我們學校老師的直接的一些理論，如劉海峰老師的“氣場”理論和善待普通生的理論，這些理論給我們的教學帶來了方向性的指導。
五、針對性
現(xiàn)實中老師們遇到了一些問題必須要處理，同事中又沒有能夠幫助解決問題的人，這些問題只好拖下去或者成為缺憾。這次培訓能夠針對一些平時我們無法解決的問題，給我們提供了解決方案。比如許亞楓老師給我們做了“關于小課題的專題報告”，深入淺出的介紹了課題的選擇，研究的程序，報告的形成等一系列的知識。
學習才能進步，交流才能撞出思維的火花。這次培訓正是給我們學習的機會，給我們交流的舞臺，從中我受益匪淺。篇三：暑期高中物理教師培訓總結
2015年7月21-22日，xx縣全體高中物理教師在xx縣教師教育中心進行了暑期培訓。培訓工作在候校長、李主任和劉主任的正確領導和精心指導下，在高中物理教學指導委員會全體成員的不懈努力下取得了圓滿成功。
本次教師培訓的目的是構建適合xx研訓一體的教師專業(yè)成長的校本模式，讓老師們重視教研、學會教研、應用教研。提高教師開展校本教研的主動性、創(chuàng)新性和執(zhí)行力，有效提升xx教育發(fā)展水平和教師專業(yè)成長水平。
培訓工作由教研員主持，首先進行的是教研員領導老師們認真學習了《高中物理課程標準》，物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)。高中物理在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)。在課程結構上重視基礎，體現(xiàn)課程的選擇性；在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎性、選擇性；在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學生發(fā)展。課程標準還詳細提出了教學建議和評價建議，并著重指出教學評價的內(nèi)容要多元化，要為學生有個性、有特色的發(fā)展提供空間；評價形式倡導評價方式的多樣化；提倡建立學生學習記錄檔案；提倡多主體評價；提倡評價方式的多元化。
培訓內(nèi)容接下來進行的是由孫西革老師做了題為《高中基礎年級課堂教學中存在的問題》的精彩報告，指出目前我縣高中物理教學缺乏和探究；教師的教學設計直白，不能有效的創(chuàng)設情境；解題示范性不強，有的教師沒有讀題、審題等環(huán)節(jié)，不能及時拓展升華。教師要從重結果向重過程轉變，要用教材教而不是教教材，要嘗試現(xiàn)代化教學模式。教師角色要由知識的傳授者向學生學習的合作者轉換。
然后由陳輝老師進行了題為《2016屆高三一輪復習備考意見》專題報告，報告中提出的一輪復習策略是：明確高考特點，抓好基礎復習；淡化特殊技巧，注重通性通法；強化答題訓練，提高應試能力。并提出了培養(yǎng)學生如何提高審題能力的方法；強調(diào)如何正確對待錯題和改正錯題；要重視物理實驗的復習。
高三復習課與新授課是不同的，進入高三，要上好復習課需要注意什么問題呢？信恒光老師在他的報告中給出了明確的答案：一輪復習要抓基礎，抓好中、低檔題目，抓好概念、規(guī)律；抓薄弱環(huán)節(jié)，注重計算題結果的分析論述；抓好兩大主線力和能；抓好應用物理解決實際問題的能力；建立模型意識；培養(yǎng)良好的物理習慣，要嚴謹認真，要培養(yǎng)學生良好的心態(tài)。
為了讓老師們對高考改革前后物理試題的變化有個清楚的認識，張殿龍老師做了題為《山東高考試題與全國高考試題的比較》的翔實報告，通過張老師的報告，消除了老師們對高考改用全國卷的陌生感和恐懼心理，并為新學期的教學工作指明了努力的方向。并特別提醒老師們要重視學生數(shù)理模型的構建和實驗動手操作能力的培養(yǎng)。
最后的報告是由劉新華老師做的題為《打造高效課堂，追求高考輝煌》的精彩報告。劉老師在報告中指出了傳統(tǒng)課堂教學存在的誤區(qū)，介紹了高效課堂的特征和操作方法，并介紹了教學管理經(jīng)驗及圣澤中學利用該教法取得的優(yōu)秀教學成果。
然后安排的內(nèi)容是讓老師們做山東高考物理試題和全國物理高考試題，并讓老師們做完后進行比較兩者的難易度和知識考查的異同點。
培訓工作的最后環(huán)節(jié)是全體教師觀看物理優(yōu)質課視頻，觀看后引導老師們探討視頻中的優(yōu)缺點，并要求老師們在今后的教學工作中努力學習其優(yōu)點，克服其不足。
高中教師暑期培訓總結【篇4】
盼望著、盼望著，山東省xx年暑假普通高中教師新課程全員培訓終于揭開了序幕。由此，我們也開始了為期13天的研修之旅，我們走在了追求同一個夢想的路上。
在路上，有幸福?！靶腋６冗^每一天”“把幸福留住”“當了老師，有什么理由不幸?！薄坝蒙c燃生命，自會收獲喜悅和幸?！笨粗黄?、一句句發(fā)自肺腑，真誠流露的職業(yè)感言，一種從未有過的幸福感也油然而生，我也想放聲高喊：“我是教師，我驕傲，我幸福?！?BR> 在路上，有感動。從清晨到深夜，繁忙的平臺、舞動的光標、滾動的字符，無不留下了團隊專家、指導老師、學員們辛勤的身影。他們很辛苦、很勞累，但他們苦中求樂，累并快樂著。他們夜以繼日的辛苦、接連不斷的付出，深深地感染著我，讓我很感動。
在路上，有智慧。每一篇生動精彩的文章，每一次獨到精辟的點評，每一期豐富精美的簡報，每一條真誠精簡的留言，無不凝聚著老師、學員們智慧的火花、卓越的才華。每一次智慧的碰撞，都留下了美妙的火花；每一回心靈的對話，都撒下了精妙的才思。有這樣的智慧，我就覺得有力量，有信心。
在路上，有收獲。素質教育在我的心中有了嶄新的輪廓，教學理念在我心中有了清晰的更新。讀書是語文學習的第一要務，表達交流是語文運用的重要環(huán)節(jié)……梳理和積累，每一個專題都使我受益匪淺，我明白了怎樣才能上好一堂課，怎樣才能讓學生有進步。我要把這些收獲帶入課堂，讓更多的學生在語文課上有收獲。
在路上，有思索。同一個平臺，給我們提供了思考的空間；同一個夢想，給我們展現(xiàn)了探索的目標。我們要思考、要反思，總結我們的經(jīng)驗和教訓，找出我們的優(yōu)點與不足。我們要探索、要摸索，尋找語文教學的新方法、新路子，尋求語文教學的新突破，新發(fā)展。
在路上，我們一路同行，譜寫了一曲動心、動情、動智的研修華章。
在路上，我們還要一路同行，為語文教學的新明天而繼續(xù)努力！繼續(xù)努力！
趙慶旺
高中教師暑期培訓總結【篇5】
專題三（上）《3-3備課過程》熱力學第二定律
張正嚴老師：各位老師大家好，今天是我們集體備課的時間，我們集體備課的內(nèi)容是選修3-3《熱力學第二定律》。參加今天集體備課的專家和老師分別是：中學物理課程標準研制組組長、西南大學科學教育研究中心主任、博士生導師廖伯琴教授。廖伯琴老師：大家好！
張正嚴老師：山東濟寧學院物理信息工程系王煥霞老師。王煥霞老師：大家好！
張正嚴老師：河南教育學院物理系姜濤副教授。姜濤老師：大家好！
張正嚴老師：重慶市渝北中學霍紅梅老師?；艏t梅老師：大家好！
張正嚴老師：山東師范大學物理與電子科學學院物理學博士高嵩老師。高嵩老師：大家好！
張正嚴老師：我叫張正嚴，來自西南大學物理科學與技術學院。首先我們有請高嵩老師對《熱力學第二定律》的備課過程給大家做一詳細的講述。有請。
高嵩老師：今天非常榮幸站在這里，請各位老師對我的備課過程進行深入的探討，給了我一個非常好的學習的機會。這次我不僅想展示這堂課是如何設計的，還要展示我是怎樣來組織這節(jié)課的。從接到任務，逐漸收集素材，到形成一個教學方案，我希望通過展示我的教學過程，不但給大家展示這堂課教學的思路，為山東和海南的老師除了在教學方面也在教學研究方面也提供一點點參考。在備課過程中不停的對我的備課進行反思，教學設計是否符合基礎教育改革的方向，是否符合課程標準的要求，是否符合學生學習的規(guī)律。備課過程就是在行動中反思，在反思中行動。備課是教師的常務工作，對于做過多年的中學物理教學工作的教師來說，按每周三節(jié)課，一個月要備12次課，一年要備120次，在十年中將備1200次課。因此在一段時間后會產(chǎn)生厭倦感，缺乏活力，為此，我們與許多教師進行過交流，感覺到我們的教師仍舊習慣于教教材，教教參，習慣于按照上級的安排組織教育教學活動，對課程的設計更多依靠的是教學經(jīng)驗而非教育理論，這就導致了教學活動成為一種重復的，缺乏活力和創(chuàng)造性的活動，因此也就阻礙了教師的專業(yè)進一步發(fā)展和成長。在基礎教育改革過程中，教師應該成為課程改革的積極參與者甚至是締造者。教師利用智慧和行動積極推動著教育改革，又在此過程中實現(xiàn)了自身專業(yè)成長，實現(xiàn)了自身的價值。因此，教師如何促進自己的專業(yè)化成長？教育行動研究因其密切結合教育教學實踐而備受教育研究者和一線教師的青睞。對于這次備課，我們也希望教師以行動研究的態(tài)度來審視。備課是教師的日常工作，是學生接受優(yōu)質教育的保證，是教師集體備課的基本前提，所以教師應時時將日常備課置于一種研究視角下來審視，而行動研究是一種非常適合的研究工具。在此向各位老師提供一個關于備課的行動研究流程以資參考。在明確了要教授的課題之后，要根據(jù)主題對教學任務進行主題分析。從內(nèi)容上來說分為兩個方面：一是，對教學內(nèi)容的分析，二是對學生基礎的分析，明確學生已有知識、能力及方法幾個方面與要達到的目標之間的差距，并分析差距存在的原因，初步構想消除差距的方法和策略。例如本節(jié)課學生已有的與熱學現(xiàn)象相關的經(jīng)驗和知識與熱力學第二定律間的差距問題，能量轉化和守恒定律及熱機效率問題等。由此便對學生要經(jīng)歷的學習過程、每個教學環(huán)節(jié)達到的結果有了一個預設，進一步細化便構成了我們的教學目標。在制定教學目標時要從學生學習的結果來描述，而不是從教師的角度，并且每個教學目標都應該在教學中可以實現(xiàn)、可以觀測。根據(jù)教學目標。搜集相關的資源，除了教科書，課程標準，對于教育、教法、學生學習的心理等方面也應該有所考慮，并對資料進行取舍，并將其有序地組織成按照時間順序發(fā)展的教學事件。在教學方案制定過程中，要不斷審視教學目標是否合適，還需要什么資料，從而不斷修正教學目標、擴充教學資源。通過不斷審視、反思、評價，并進一步修訂，使得教學方案越來越精致合理。在此，強調(diào)教師的反思和評價應建立在教育教學的理論基礎上，因為理論可以使得我們的研究和行動脫離純粹經(jīng)驗的積累，也可以使得我們的教學工作更加“專業(yè)”。
既然，把這次的備課作為一次行動研究的過程，首先提出我研究的出發(fā)點，根據(jù)我國基礎教育課程改革的目標和方向，教師在課程改革中所處的地位應該是怎樣的？我們國家的教師由于長期處在“一綱一本”的狀況中，教師習慣于作為一個被指導者。在課程改革過程當中，教師把自己放在一個被動的位置。今年是我國基礎教育改革非常重要的一年，也是“十二五”教育規(guī)劃的第一年。在“十二五”期間，我們要把國家基礎教育改革進一步推向深入。任何課程如果沒有教師的參與，后果我認為是不堪設想的。因為，所有課程改革的理念、所有課程改革的方案最終是要落實到教師的課堂上。對于課程改革來說，教師是最終的實施者。他站在課程改革的最前沿，教師在課程改革當中應該是課程改革積極的參與者，我們國家課程改革的基本方向是怎么樣呢？大家看到，已經(jīng)改變了過去“一綱一本”的情況，是“一綱多本”，而且希望教師能多多參與到課程開發(fā)和課程創(chuàng)生。所以，我認為教師應該是課程的創(chuàng)造者。這是我的第一個出發(fā)點。這樣呢，由教師是一個教育的研究者就引發(fā)了我的第二個問題。教師最終面臨在課堂上實施課程，實施課程的對象就是學生?；A教育改革就是要改變原來學生機械學習的方式，讓學生主動的學習，通過自己的努力對學習的內(nèi)容進行重新發(fā)現(xiàn)和建構。這一點對于物理老師來說存在一些問題，從老師的角度來看，物理知識都是約定成俗的，但在物理學發(fā)展過程當中充滿了激情的創(chuàng)造。在教學過程當中，也應該要學生體會到這樣激情的創(chuàng)造，讓學生在重新發(fā)現(xiàn)和建構當中感受到學習的樂趣，感受到探究的樂趣，感受到認識自然的樂趣。我在備課中提醒自己要讓這節(jié)課成為一種創(chuàng)造，成為學生的一種創(chuàng)新。
下面就是這堂課我的準備。首先還是教學內(nèi)容的分析、學生的分析，第三是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況制定了這堂課的教學目標。根據(jù)教學目標和搜集的材料以及對學生的認識，對教學環(huán)節(jié)進行設計。在說說我的板書，現(xiàn)在有了先進的多媒體技術，板書在教室的課堂中有所下降，但是傳統(tǒng)的板書對于學生的學習有非常重要的作用。我認為板書和多媒體和數(shù)字化實驗能夠結合。第六是我課前的準備。最后是對整個教學過程的反思。剛才提到教師在課程改革當中應該是作為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。我們的教師在那些方面可以成為課程的開發(fā)者和課程的締造者，一個是在教學內(nèi)容上，二是在教學目標上，三是在教學過程中進行創(chuàng)造。尤其是教學過程，每個老師每一堂課都是不一樣的。教師每一次的備課實際上都是充滿創(chuàng)造性和充滿藝術性美感的教學過程。首先來看，我是如何準備教學內(nèi)容的。在準備這堂課的過程中，翻閱了大量的資料，不光是物理學的、課程標準、幾個版本的教材，另外還參閱了教材教法的資料。首先，這堂課加入到高中物理中是非常必要的。這是由熱力學的地位決定的。恩格斯說過，在十九世紀有兩大重要的進展，一是能量轉化和守恒定律，另一個是達爾文的進化論。與能量轉化和守恒定律密切相關的就是熱力學第二定律。熱力學第二定律告訴我們，對于在自然界汲取能量不能沒有節(jié)制，它是有方向性的。熱力學第二定律和達爾文的進化論的結論是相反的，達爾文的進化論告訴我們物質或者事物的發(fā)展方向是從無序到有序，從低級到高級。熱力學第二定律卻是相反的過程，它是從有序到無序。正是對達爾文進化論和熱力學第二定律之間關系的反思。在二十世紀引發(fā)了一系列的科學發(fā)現(xiàn)。比如說現(xiàn)在的非線性科學，物理學界、化學界、生物學界等等都在研究非線性的問題，導致了耗散系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)。因此，我認為熱力學第二定律加在了高中物理課文中，對學生能夠盡快融入到飛速發(fā)展的社會當中，對學生未來的發(fā)展有非常重要的意義。但熱力學第二定律在構建的過程當中，我還思考了個非常有趣的問題，和熱現(xiàn)象有關的，只要我們?nèi)祟愑懈杏X，就會有大量的和熱現(xiàn)象有關的經(jīng)驗，但是為什么要到十九世紀中葉熱力學才有了長足的發(fā)展。這可以作為教師的一個思考點。對于學生來說，從剛剛有感知就有了和熱學相關的經(jīng)驗，但是沒有上升到理論的層面。在教學過程當中，我們應該通過教學，為學生開啟非線性、不可逆系統(tǒng)的基礎。我們要讓學生感受到構建新的知識體系的樂趣。下面就分析課程標準和課程標準解讀對于《熱力學第二定律》的要求。首先，要求通過表現(xiàn)自然界中宏觀過程方向性的具體實例，讓學生了解熱力學第二定律的兩種表述。在課程標準里面提到，學生只要達到了解的程度，這會對我們的教學帶來一些問題，比如說教師認為這個要求的程度不高，讓學生記一下結論就可以了，但是僅僅讓學生記住結論，對學生的思考沒有任何啟發(fā)的話，我們的教學不但不是節(jié)約了學生的時間而是浪費了學生的時間。因為僅僅一個結論在他的知識構建當中，過一段時間就會消耗殆盡，這樣來看我們在教學過程當中對于學生這一長串的學習發(fā)展當中浪費了學生的時間，沒有對學生的成長形成有益的幫助。課程標準的解讀對于這部分，給大家提出了一些解決的方案，從實例分析中體會熱力學第二定律的意義，也就是，任何的理論需要經(jīng)驗的事實做支撐的。在教學過程當中要注意事例和理論的結合。下面說說關于教學內(nèi)容的組織。在內(nèi)容的組織上我主要是參考了司南版、人教版和滬科版。首先是這三個版本關于這部分內(nèi)容是如何組織的。司南版分為兩個大的框架，首先是說明自然過程的方向性，再是熱力學第二定律的表述。關于自然過程的方向性，先是可逆過程和不可逆過程，下面是三個事例，熱傳遞的不可逆過程、功變熱、熱變功。從這些事例得出，凡是與熱現(xiàn)象有關的宏觀過程，都具有方向性。在第二部分，首先給出了克勞修斯表述，接著是冰箱的制冷工作原理，這是從正的方面來證明克勞修斯的表述是正確的。然后是開爾文表述，第二類永動機是不可能制成的。這個教材比較創(chuàng)新的地方是在討論的欄目中給出了其他熱力學第二定律的表述。讓學生不但理解熱力學第二定律，知道這兩種熱力學第二定律的表述，學生還可以去構建自己的熱力學第二定律的表述，從而感受到學習的樂趣。關于人教版，首先對一系列的宏觀過程展開討論，接著給出了這樣的結論，物理學中反映宏觀自然過程方向性定律，就是熱力學第二定律。下面緊接著給出了克勞斯修表述，和司南版一樣，也給出了冰箱作為克勞修斯表述的案例。下面是開爾文表述，給出了熱機工作原理示意圖，指出了熱機的效率問題。這樣就得到了第二類永動機不可能性。在教材最后也給出了絕熱膨脹也是不可逆的。出來前面列舉的事例以外，絕熱膨脹也是不可逆過程。這個教材比較吸引人的地方是，在一開始就展示了熱力學第二定律的實質，也就是宏觀現(xiàn)象不可逆，就是熱力學第二定律，而不必拘泥于克勞修斯表述和開爾文表述。滬科教版是從這樣三個角度來展開的，一個是自然過程的方向性，根據(jù)自然過程具有方向性給出了克勞修斯表述，在滬科教版中非常有特色的地方是，重視熱機和冰箱的原理的介紹，這樣可以使學生將自己學的知識和實際的技術實際的應用結合起來。最后根據(jù)熱機的討論給出了開爾文表述。有了對教學內(nèi)容的分析之后，下面就要對學生的情況進行分析，從學生的知識基礎、學生的能力和學生對于這部分知識可能有的情感。對于學生來說，他在學習熱力學第二定律之前，已經(jīng)具有了能量、熱量、做功等等的一些概念，也有了和熱現(xiàn)象不可逆現(xiàn)象相關的經(jīng)驗，但是為什么沒有上升到理論的層面，教師在備課中應該思考。第二個方面就是學生的能力，很多學生到了高中二年級，已經(jīng)具有非常好的分析和判斷的能力，可以比較完整比較確切的表達自己的理解，可以很好的和其他同學進行交流，能量和學生的日常生活是息息相關的，所以對于這部分知識有著非常強的好奇心和求知欲?；谇懊嬷R和學生的分析，我希望這堂課讓學生體會到一種學習的快樂。關于教學目標是從這樣三個方面展開的，知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。在知識和技能方面，要求學生通過學習，知道“涉及熱現(xiàn)象的宏觀過程都具有方向性”的觀點以及支持它的各種例子。知道并且理解熱力學第二定律的兩種表述，并會用自己的語言對不同的不可逆過程進行解釋。理解熱機的工作過程中能量的形式及轉化過程，知道第二類永動機是不可制成的。關于過程和方法這個目標，讓學生體會到為自己的理論搜集相關證據(jù)的方法。經(jīng)歷與同伴相互交流最終達到共識的知識的建構過程。在情感態(tài)度價值觀中，體會熱力學第二定律對人類社會實踐的指導意義，在學習中體驗探究自然、構建知識的樂趣，并增強學生的信心。下面就是我的教學設計環(huán)節(jié)，第一部分是復習引入，第二部分是新課教學，第三部分是總結鞏固。我的復習引入和三本教材所展開的方式是不一樣的。這幾個版本的教材都是從不可逆現(xiàn)象入手。新課教學分為熱機、熱現(xiàn)象的不可逆性得出熱力學的不可逆定律。最后對這節(jié)課進行鞏固和總結。首先看一下我的新課教學。在第一個環(huán)節(jié)里，學生復習了能量轉化和守恒定律，復習了熱力學第一定律，很自然的學生就會考慮到我們?nèi)绾卫脙?nèi)能轉化為機械能來為我們的社會服務。這節(jié)課的第一個任務，就是讓學生去設計一個熱機，大家可能會感到這個任務對學生有一定的困難，但是我覺得學生雖然不能把一個熱機的各個方面都考慮到，但是他有一種理論，在這種理論的指導下，他會有所作為，從而進一步引到兩種應用非常廣泛的熱機，一個是瓦特熱機，雖然現(xiàn)在已經(jīng)淘汰了，但是可以給學生進行介紹。以及現(xiàn)在應用最廣的內(nèi)燃機。從熱機的問題很自然的就會過渡到熱機效率問題，熱機效率是不是可以無限制增大？增到百分之百？也就引出了第二類永動機是否可以制成的問題，從而得到開爾文表述。學生通過對熱機工作原理的分析指導熱機只能工作在高溫熱源和低溫熱源之間，它的效率取決于W和Q1的比值，此時可以拋給學生一個問題，也就是說如果把Q2在不發(fā)生其他變化的情況下，能夠讓Q2從低溫熱源傳到高溫熱源，那么我的第二類永動機不是造成了嗎？通過這樣的一個環(huán)節(jié)，使課堂從關于熱機的討論很自然的過渡到和熱現(xiàn)象有關的方向性問題，也就很自然的得到了熱力學第二定律的克勞修斯表述。一個定律的建立，從正面給學生證據(jù)的支持，還應該從反例上進行理解，這樣就引入了冰箱制冷的工作原理，讓學生從正反兩個方面的事例，可以得到克勞修斯的表述是正確的。但是熱力學第二定律它并不是僅僅說明熱傳遞是不可逆的，和熱現(xiàn)象相關的其他現(xiàn)象也是不可逆的。這個反映在不可能自發(fā)的產(chǎn)生，不可能在發(fā)生這種現(xiàn)象的時候不引起外界的變化。于是，給學生展示幾個視頻，讓學生通過對視頻的觀看，感受到這些過程也是不可逆的。以它為引導，引導學生思考在日常生活中和他們經(jīng)驗密切相關的這種經(jīng)歷當中還有其他的哪些經(jīng)驗，也是和不可逆相關的，那么他就可以組織自己的熱力學第二定律。最后作為一個考驗給學生展示這樣一個動畫，這兩個碗是沒有摩擦的，讓時間正向展開，這個球會在碗里做震蕩，然后把鏡頭倒放，讓學生觀察，能不能區(qū)分正方和倒放這兩個現(xiàn)象？接著又從有摩擦的情況讓學生來辨別。哪個是可能發(fā)生的？從而讓學生進一步的會判斷和熱相關的宏觀現(xiàn)象不可逆性。讓學生從各個不同方向結合實例結合自己的經(jīng)驗得到熱力學第二定律的表述。在得到了各種各樣形式的表達后，這節(jié)課進行總結，熱力學第二定律的實質要講清楚，可以體現(xiàn)在熱功轉化和熱傳導以及均勻和平衡這樣的發(fā)展過程當中都可以體現(xiàn)出來。最后呢，在課堂上給學生布置作業(yè)，請學生結合今天所學試分析，利用海水的內(nèi)能來做功的可能性，以及這樣做帶來的一些后果。讓的學生將所學知識加以應用。另外請學生在網(wǎng)絡上搜索相關資源，談談熱機或冰箱的工作原理。著重討論各個環(huán)節(jié)的能量轉換問題?？梢蚤_闊學生的眼界。板書的設計也是非常重要的，我們?nèi)绾卧诶昧硕嗝襟w這種高科技的教學手段后和常規(guī)的板書相結合。關于板書我分為三部分，在副板書是引導學生復習能量轉化和守恒定律以及熱力學第一定律，中間部分是開爾文表述和克勞修斯表述。另外在課堂討論當中，學生會得到各種各樣的關于與熱相關的不可逆的過程的表達，請學生把自己的表達寫在第一塊板書。這樣熱力學第二定律不僅有開爾文和克勞修斯表述，還有學生字的表述，從而學生真正建立起自己熱力學第二定律。這樣的板書我認為對學生是具有啟發(fā)意義的。此時，我在拋出這堂課的主題，所進行的一系列的活動都是為了建立熱力學第二定律來準備的。最后這個題目是可以起到點睛的作用，給學生更深刻的印象。下面是我課前的準備，準備一些相關的動畫視頻，給學生一個導學案。最后說一說我對這堂課整體的設計的思路。首先從熱機做功效率的問題進入教學，通過熱機的做功問題引出了第二類永動機是不可能制成的。以這個環(huán)節(jié)把這兩部分內(nèi)容很好的銜接起來，對學生來說這些知識的展示是有邏輯有條理的。通過熱傳遞的不可逆性可以引導出和熱現(xiàn)象相關的各種不同的過程，所有的這些結論都指向了熱力學第二定律，得到了本堂課的主題。也就是說在最后我希望是這堂課的
高潮而不是結束。以上就是我對這堂課的設計，有不足之處請各位專家各位老師批評指正。謝謝！
張正嚴老師：各位老師，剛剛高嵩老師將她的教學設計向我們做了展示，接下來就請各位老師對她的教學過程進行探討?；艏t梅老師：高嵩老師，你好。你在學生分析里面就強調(diào)學生對知識能力情感態(tài)度與價值觀這方面的重視，我想請問你的是，學生對這堂課的興趣是從哪里來引導以及培養(yǎng)的？
高嵩老師：你提的這個問題是很現(xiàn)實的，因為現(xiàn)在能源危機，我們在想方設法獲得更多的能源，另一個方面就是在課本教參上也提到大海還擁有那么的能量我們?yōu)槭裁床荒軄砟迷旄Ｈ祟惸?？是從這樣一個角度來考慮的。學生對于能量這個問題是非常關注的，因為能量問題和學生的生活、一舉一動都息息相關的。這次日本發(fā)生核泄漏核輻射的事件，關于能力如何合理使用，對學生來說都是啟發(fā)，會引發(fā)他們更深入的思考，所以我認為從能量的角度來引導學生進入這堂課會更好的引導學生對這堂課的興趣。
霍紅梅老師：其實熱力學第二定律這堂課，我們從自然現(xiàn)象當中進入物理課堂會顯得要輕松一些，所以這堂課的設計，我們首先引導學生尋找自然現(xiàn)象當中的熱現(xiàn)象，然后再在這些熱現(xiàn)象中尋找這些熱現(xiàn)象的規(guī)律，也就是有意識的讓學生尋找方向性，總結出來之后看這些方向性有什么共同的特點，學生用自己的語言總結出共同特點之后，在來得出熱力學第二定律。熱力學第二定律在總結方向性的基礎上，已經(jīng)從一個側面來反映了熱力學第二定律，只不過后面我們要講述科學家的一些總結，科學家的總結和我們的總結又有什么不同，通過對比讓學生達到對知識總結的認識，也就是可以告訴他們，物理就在我們生活當中，我們自己也可以去發(fā)現(xiàn)物理的規(guī)律，然后在對第二類永動機的討論。因為第二類永動機讓學生自己去設計是非常困難的，所以我覺得用老師來引入，思考為什么不能成功的原因，這樣顯得課堂的難度對學生對降低一些。
高嵩老師：我在補充一點，我在備課的時候也是考慮到這一點的，到底是從熱現(xiàn)象不同的過程入手還是從熱機入手，我之所以做這樣一個安排，是考慮到學生前面剛學了能量轉化和守恒定律，說到熱現(xiàn)象學生首先反應的是能量，所以我是從能量入手，我覺得這樣和學生的知識準備狀態(tài)是密切相關的。另外就是剛才我做了一個展示，從做功問題過渡到第二類
永動機，以它作為跳板又很自然的過渡到熱現(xiàn)象的不可逆過程。這樣組織起來對學生來說是很順暢的。當然這也是我的一個設想，具體怎樣還需要到教學當中實踐。
姜濤老師：我談一點看法。能量守恒反應的是熱與力的核心思想。這節(jié)課是熱力學第二定律，它的核心是不可逆性。這節(jié)課的教學設計通過能量守恒來引入，最后從開氏表述回到克勞修斯表述，對學生的邏輯思維能量、抽象思維能力的要求都比較高，學生是否能跟上這樣復雜的設計，是我的一個考慮。而教材上的設計是非常簡潔的，首先從自然過程的方向性入手，到熱力學第二定律的兩種表述，最后到第二類永動機不可能制成，這個簡潔的步驟是否學生接受起來容易一些。
高嵩老師：我也是在備課中考慮了這個問題，我看了一下這幾個版本的教材，我認為教材在組織的過程當中，怎么樣從熱力學第二定律的一中表述過渡到另一種表述，我覺得之間缺乏必要的過渡。這樣會讓學生在接受知識的時候，在構建知識體系的時候不夠順暢。以我自己的學習經(jīng)歷來說吧，最后留在我腦子里的就是熱力學第二定律的兩種表述，光知道他們之間是可以等價的，但是為什么等價是不清楚的，我想通過這樣的過渡讓學生自己構建，無論是從做功的角度還是熱傳遞的角度，這兩種表述方式都是一樣的。而且我還可以構建自己的熱力學第二定律，我可以用自己的理論解釋各種不可逆現(xiàn)象。因此，我就改變了課本上先從自然現(xiàn)象入手然后過渡到做功，我覺得它之間有一個跳躍性。姜濤老師：那這種過渡是不是可以通過一些實例來進行呢？在轉折的過程中通過引入一些實例來自然的實現(xiàn)這種過渡？ 高嵩老師：這個過渡最好的方式就是熱機、第二永動機的設計。從熱傳遞的不可逆性到做功，我自己也試著進行了講解，發(fā)現(xiàn)很難過渡，很生硬的轉折，我覺得這個過程對學生的學習是沒有激發(fā)學習的興趣，對學生來說，知識的學習僅僅是知識的羅列，沒有引發(fā)學生深入的思考。所以我是從這樣一個順序展開的。
王煥霞老師：這里我想問個問題，再引入新課的時候，就運用了熱力學第一定律和能量轉化與守恒定律，復習舊知識來引入。我見到過一些采用懸念式導入，請你談一下你認為這節(jié)課利用復習舊知識來導入新課它的優(yōu)點在哪里？ 高嵩老師：承接起來比較方便。復習是緊接著上節(jié)課剛學過的知識，所以很自然的就可以過渡到這樣的學習情境。如果我之間把永動機拋出來的話，學生不會理解，因為學生根本沒有考慮過這方面的問題。王煥霞老師：在復習了舊知識導入新課之后，給學生布置任務讓學生設計熱機？
高嵩老師：我認為學生可以完成一部分，熱機對學生來說并不陌生，各種各樣的交通工具都和熱機有關，學生家里可能有很多臺熱機在工作，讓學生設計熱機更主要的是要學生從思想上，比如說能量是通過一種什么樣的裝置可以轉化，當然學生設計可能五花八門，但是只要能完成這樣的功能，哪怕部分的完成，我認為這樣的教學過程已近對他形成了激勵，認為可以把自己所學的東西應用到實踐當中。我們在教學中，我希望學生始終處在比較激情的狀態(tài)。就像鐘啟權老師說的，讓課堂展示生命的活力，我希望我們的學生在課堂上是具有生命活力的，充滿創(chuàng)造力的。
張正嚴老師：好吧，剛聽了各位老師的發(fā)言，我有幾點想法，高老師和霍老師王老師都提到一個問題，課堂的導入問題，課堂的導入有個很重要的功能，就是激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，只有把學生的學習的興趣真正的激發(fā)起來，學生在學習這堂課的過程當中動力，我個人還是比較傾向于霍老師的想法，有生活中這么多的實例或者學生有接觸過的這些例子，從這些例子出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，可能會更好一些。第二點就是，高老師的設計先是熱機，熱現(xiàn)象的不可逆，然后是熱力學第二定律，高老師的這個過程，我也能體會到高老師的創(chuàng)新，實際上她這個過程和科學史上熱力學第二定律它的整個發(fā)現(xiàn)過程的邏輯具有某種類似性，其實當時確實是因為人們?yōu)榱巳ソ鉀Q熱機的效率問題卡諾、克勞修斯、開爾文這一批科學家不斷的發(fā)現(xiàn)探索，然后促成了熱力學的第二定律的產(chǎn)生，這個邏輯也比較順當?shù)?。但是，這個邏輯用到中學教學當中就有些地方值得我們?nèi)ニ伎迹瑹釞C的問題本身我們要講清楚可能花的時間不少。第二，讓學生去設計熱機，有點類似第二類永動機的例子，這個本身對于學生來說難度是不是太大，這個問題需要思考，如果難度太大，雖然是很好的想法，但是許多操作起來比較困難，老師應該思考可行性。第三點，自然過程的方向性問題，學生理解起來可能還是有一定的難度的，這個問題怎么去突破，突破的方式方法老師需要去思考，高老師的突破方法是，通過熱機以及后面的一些討論，但是這樣的方式，實際的操作過程當中學生能不能把這個難點突破掉。我個人覺得本身這個內(nèi)容，“課標”以及教材的要求是比較低的，如果老師停留在“課標”這個層面上去做文章，我們可以采取一些簡便的方法，讓學生明白簡單的道理就可以了，沒必要太多的加大教學的難度。當然這是我個人的粗淺的認識。
高嵩老師：高老師的復習引入我覺得可以這樣來融通一下，要復習的是熱力學第一定律，可以把第一定律本來在這節(jié)課當中引入時需要用到的自然現(xiàn)象，這些自然現(xiàn)象肯定也蘊含了熱力學第一定律，同時也蘊含了熱力學第二定律，那么，這個自然現(xiàn)象就自然的過渡到第二定律這節(jié)課中。廖伯琴老師：剛剛大家也談論了，高嵩老師把她的設計也展示了，當然展示過程中是教學設計這一塊還需要進一步的深入，我們才能知道你下面具體怎樣來實現(xiàn)你的意圖。整個設計的定位還是比較高的，比如說她認為學習的過程應該是創(chuàng)造和創(chuàng)新的過程，這些都屬于比較高的一種追求，正因為高嵩老師在設計課時有這樣高的定位，所以在具體的教學設計的時候，我感覺到你有這樣的沖動，希望有創(chuàng)新，你的教案你的設計和常規(guī)的教材、其他版本參考的資料等等都有所不同，這種不同你認為還是比較自洽的很有特點的，是站在這樣一個角度來設計的，應該說我們教師在備課的時候，都有這樣的沖動，有這樣的激情，就是很不錯的，那么不論他的課備課怎么樣，都會在比較長時間的這種追求過程中有所發(fā)展，而不是簡單的教材怎么講，或者在網(wǎng)上下載教案怎么講我就怎么講。所以我覺得這個追求是不錯的，任何一個追求要化為一個現(xiàn)實的時候，還要付出更多的努力，還有一定的過程。你前面有那么高的定位，好的一種價值追求，在這樣的情況下來設計這堂課，你展示的開始的導入，是根據(jù)熱力學第一定律來導入，這里面涉及到學生們都學過這個內(nèi)容，用這個導入正好結合他們已有的認知的模塊很好的轉化過來，你的思考都有一定的道理，導入完后希望有一個熱機設計，在這樣的一個操作過程中來逐步推進開爾文表述，然后先銜接出克勞修斯表述，整個設計都是很流暢的，但這種流暢是站在高定位的基礎上的流暢，是站在設計者角度形成的一種流暢和一種高的追求，就像各位老師所說的，我們怎樣把這種高定位的追求化為實際的?？尚械?、學生能接受的教學案例，目前還有一些地方需要深入。比如說導入，熱力學第一定律是學生前面剛剛學過的，而且也是3-3模塊的很重要的一個內(nèi)容，3-3主要是熱運動，前面一個主題是分子的熱運動，從微觀和宏觀的角度討論了分子熱運動的特點、分析的相互作用力等等。第二個主題是，固體液體氣體和分子熱運動密切相關。接下來你的內(nèi)容是第三個主題，熱力學定律是相關的內(nèi)容，和熱運動是有關的，這是從課標的整體的架構來講的。在專題3里涉及到熱力學第一定律、第二定律，特別是第二定律這個內(nèi)容引出了“課標”中第四個專題，就是關于能源和可持續(xù)發(fā)展，所以四大專題在選修3-3中是個有機的構成，而且密切的和分子熱運動相關，這里導入的設計希望把專題3的兩個核心內(nèi)容連接起來，這點是老師們常規(guī)考慮的，以復習前面的內(nèi)容引出新課，不是不可以挺好的，但我們在引出新課的時候，我們可不可以以學生身邊的內(nèi)容來引出新課，這是另外一種引出的方法，各有特點這是可以的。盡管能量可以守恒，但并不是說只要滿足能量守恒的所有宏觀的過程有可能出現(xiàn)，不一定。假設你通過這樣的方式來引出跟熱力學第二定律有關的內(nèi)容還是可以的。假設只是從公式的角度出發(fā)，也許學生們就會覺得太乏味了，這個我不知道你是怎么考慮的，因為你設計的細節(jié)還不夠，這是一個。接下來，第二個就是你的過程設計，有幾大點，第一個就是通過學生設計熱機，剛剛各位老師都說到，你的設計是從熱機的設計讓學生操作開始，本來這個想法還是很好的，這也是希望每次教學都希望學生有創(chuàng)新有創(chuàng)造，但這樣的追求要化為教學的實踐，你通過什么樣的方式來達到，這個交代不夠，設計還不夠，是否學生真的對這塊能夠落實下去而且能夠激發(fā)興趣，你希望學生學習的時候有沖動這是你的考慮，那么你的設計是否真的讓學生有這個沖動呢？這就叫你的細節(jié)，是否你的細節(jié)能夠實現(xiàn)，這就是對教學設計的一個考驗和一個挑戰(zhàn)，所以我覺得這個地方是不是你應該考慮細化，怎么去落實。通常教學設計，比如對學生的認知特點來看的話都是由易到難，從學生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，然后再引出物理學的概念，相對來講學生學習起來容易一些。當然設計業(yè)可以從身邊事實出發(fā)或者經(jīng)驗出發(fā)，但是關于熱機這一塊，學生并不是太熟悉，要有這樣的準備，你可能想的好學生不一定反應的好，在你的設計里假設你把這些細節(jié)考慮到了，然后看看具體的情況怎么樣。還有一點比如說，關于開爾文表述和克勞修斯表述，你認為它們在有機銜接上還要加強，這是關于這兩個表述的銜接，而這兩個銜接它的重要性，我認為在和學生的接受程度，比如說怎樣展示學生更容易接，你怎樣的設計對學生的發(fā)展更有利，這兩者比起來，我認為站在學生發(fā)展的角度更重要，當然如果這兩個不矛盾，既讓這兩個表述很有機的銜接在一起，學生接受起來也更容易了，那就更好，假設這兩者會出現(xiàn)一點不協(xié)調(diào)的話，我認為站在學生發(fā)展的角度是更重要的。因為你的細節(jié)還不夠充分，所以我們的討論只能針對你的大的結構來談，待你細化之后我們再來討論你的第二個修改稿。高嵩老師：好的，謝謝老師。
張正嚴老師：好了，各位老師剛剛我們對高嵩老師的教學設計做了討論，接下來我們請高嵩老師進一步的對教學設計進行修改，我們期待下一次的集體備課。（完）
課程文本二
專題三（下）《3-3備課過程》熱力學第二定律
張正嚴老師：各位老師大家好!經(jīng)過上一次的集體備課后，高嵩老師對她的教學設計做了進一步修改，今天我們接著對高嵩老師的教學設計做深入的研討，首先我們還是請高嵩老師對她修改過后的教學設計做一個簡要的介紹。高嵩老師：上一次呢，通過各位老師關于這節(jié)課給我提了很多意見和建議，我回去重新考慮了一下，這節(jié)課應該如何來上。讓學生學得更好更有趣，而且知識建立的更加牢固。那么，我主要在以下幾個方面做了以下調(diào)整，就說課來說，關于說課內(nèi)容，學生分析、教學目標和教學環(huán)節(jié)這幾個部分。教學內(nèi)容基本上沒有什么改變，主要還是參考了這幾個版本的教材以及網(wǎng)絡上參考了別人的一些教學設計，在結構上對這個課做了一些調(diào)整。對于學生來說，學習熱力學第二定律的時間呢是學生正處于高中二年級，他們對于自然界有著非常強烈的好奇心，而且他們也積累了大量的實踐生活經(jīng)驗，另一方面來說呢，這些學生他對社會也有了初步的認識，開始關心社會上的事情，熱力學第二定律從知識上來說呢雖然課程標準只是要求了解、知道這樣的一個層次，但是我覺得結合這節(jié)課可以對學生在關于社會啊、關于認識啊等等這些方面可以給學生做一些引導，使得學生來建立一種更合理的對待學習、對待生活以及對待社會的一種責任。關于教學目標，我做了以下調(diào)整，下面來看一下。那教學目標呢，因為熱力學第二定律主要就是強調(diào)和熱現(xiàn)象有關的宏觀的自然過程它是不可逆的。所以這節(jié)課在方向性上要進行一下更多的關注。那關于第二個方面，對于熱力學定律的兩種表述，那這兩種表述上一次說的是理解，這一次改成了了解，就是說在要求的層次上做了以下降低，也就是說學生在這一部分只要他可以對這個不可逆現(xiàn)象有一個基本的正確的認識就可以了。至于這兩種表述他完全可以用自己的語言來說明，這是這個問題。在一個呢，就是關于熱機，那上節(jié)課在備課的時候，各位老師關于熱機也是意見最大，因為熱機這一部分內(nèi)容，在高中來說應該掌握到什么程度，學生雖然每天都接觸到和熱機有關的一些機器，你比如說“汽車”但是呢熱機真正的離學生的實踐還比較遠，如果一下子讓學生去涉及一個熱機，學生有可能感到非常困難，所以呢，我把熱機的教學目標改成了知道，通過討論、通過師生之間的對話，同學之間的交流，然后我們知道這個熱機怎么工作，知道這個熱機在工作當中它的能量的轉換過程就可以了。這是關于教學目標知識和技能方面的調(diào)整。那么過程和方法呢，在學習過程當中，我們不僅需要讓他知道了這樣的一個物理知識，更重要的是希望他感悟到、領悟到學習物理的或者學習自然科學的一些方法，比如說我要建立一個理論，我如何來證明我的理論是正確的，那么我需要圍繞著我的這個理論去搜集一些相關的證據(jù)，再一個呢就是說學生要建立一個規(guī)律的時候，他的知識的表達需要在這樣的一個情景當中需要在交流的過程中逐漸的讓自己的表達方式達到完善，使自己的觀點可以得到來自各個方面的這種檢驗，這是關于教學目標這個方面的一些改動。下面就是教學環(huán)節(jié)的設計，教學環(huán)節(jié)的設計基本上還是按照上一次的大的框架，第一部分就是進行和熱機有關知識的教學，那么這樣順利的得到凱爾文表述，然后通過第二類永動機，希望學生能很自認的過渡到關于熱現(xiàn)象的不可逆性，最后通過學生討論得到了熱力學第二定律的克勞休斯表述以及其他的和熱現(xiàn)象的相關的自然過程的這種表達，最后得到熱力學第二定律的最根本的一個認識，也就是說宏觀的自然現(xiàn)象的一種不可逆現(xiàn)象，對于這些現(xiàn)象的一個表達呢那就是熱力學第二定律，最后稍微加了一點，學習完這部分之后希望學生不但是知道這樣一個知識，那么從情感從態(tài)度上珍惜環(huán)境珍惜時間等等。下面進入這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，上節(jié)課在進行說課的時候，很多老師就說，直接把熱機推給學生是不是困難比較大？那我想也確實是這一點，如何讓學生很快關注到這樣一個學習情境當中，我們的教師要做一些必要的引導，最好是從學生身邊的事情，學生這一陣子比較關注的事情，從這些方面來入手，就目前來說，日本的大地震從而引發(fā)的一系列的事件，比如說海嘯了、福島核電站了、核輻射了等等，學生也關注的比較多，于是呢我首先從這個事件入手，從這個事件入手呢有兩個問題，一個就是說讓學生考慮一下日本一個小小的彈丸之國要建立十幾個核電站，50多個核反應堆，如果發(fā)生核泄漏事故的話，其后果是不堪設想的，為什么他要冒這種危險，在小小的一個彈丸地區(qū)造這么多的核電站，那這樣引發(fā)學生的一個思考，不單是日本，也包括我們國家也建立了那么多的核電站，而且好多核電站也在該規(guī)劃，也在興建當中，這個事件再一個就是引起的是，可以引發(fā)的話題就是什么呢，這個核電站他發(fā)生泄漏了，那么海嘯發(fā)生了、地震發(fā)生了、房屋倒塌了，爆炸發(fā)生了等等這一些情況發(fā)生之后，那么能不能自動的再返回到原來的狀態(tài)，這樣通過這樣的事件引出兩個話題，一個就是能量轉化的問題，再一個就是關于自然界當中的各種現(xiàn)象的不可逆性的一些認識，為了讓這個事情進一步和學生的體驗結合在一起，又設計了幾個小的不可逆的實驗讓學生發(fā)現(xiàn)不光是大自然的事件不可逆，我們身邊的好多事件也是不可逆的，比如說把這個墨水滴到清水里面它的這個擴散，那么學生他很容易就可以看到墨水慢慢的在水里擴散開來，我我們會不會看到這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？這些擴散的墨水自動的回到一滴，然后從液體當中分離出來，學生有很多很多這樣的經(jīng)驗，在課堂上就可以讓他們用手去摸摸自己的鉛筆盒，那學生呢就感到這個鉛筆盒是涼的，那這個時候可以問他：你感到鉛筆盒比較涼的時候呢，這說明了什么問題，說明熱量從你傳給鉛筆盒，這樣的話會不會這個熱量會自動的從鉛筆盒回到你這里呢？通過這樣的幾個環(huán)節(jié)，就進入到了這堂課的學習情境當中。那現(xiàn)在他的腦子當中有這樣兩個問題，一個就是能量轉化的問題，再一個就是不可逆的問題。那么接著的這兩個話題展開第一個話題的討論，那既然能源這么稀缺，但是呢我們前一節(jié)課學過了熱力學第一定律，學過了能量轉化和守恒定律，那讓學生就思考那么物體的內(nèi)能我可以通過做工和熱傳遞，那么反過來，我可不可以消耗物體的內(nèi)能然后把這個內(nèi)能轉化為功，讓內(nèi)能為人類服務呢，然后讓學生進行一個計算，就是說我們地球上有那么豐富的海水，那如果我讓海水的溫度平均下降0.1攝氏度的話，把這些能量轉化為機械能的話，那有多少可以利用呢？讓學生通過計算它所提供的能量可以抵得上多少像日本福島核電站這樣的設施一年發(fā)電量，可以抵200萬個。那如此巨大的能量，我們?yōu)槭裁床焕媚?？那學生就會考慮內(nèi)能轉化機械能它的機制是什么。根據(jù)這個話題，我們就開始進入到本節(jié)課的新課學習中，那首先呢來認識我們?nèi)绾蝸砝脙?nèi)能轉化為機械能，那內(nèi)能轉化為機械能的裝置呢我們把它叫做熱機。那首先我希望學生能夠通過聯(lián)系自己的實際、聯(lián)系自己的經(jīng)驗，最后發(fā)現(xiàn)在自己的生活當中、在自己的經(jīng)驗當中會有很多很多的規(guī)律可循，首先一個環(huán)節(jié)，就是結合實例來組織討論，讓學生思考：你都知道那些這樣的一些裝置可以把內(nèi)能轉化為機械能。在這些裝置當中，我們常用的為人類工作的這些裝置，它的特征是怎樣的？對學生來說是不陌生的，讓學生在互相的啟發(fā)之下，在教師的啟示之下他們可能會有各種各樣的答案。你比如說槍炮、火箭、輪船上用的柴油機、汽車等等，那這些呢都是利用內(nèi)能來做工，通過一些特殊的裝置把內(nèi)能轉化為機械能，那在這些裝置里面，在生活當中常用的是什么呢？是能持續(xù)為我們工作的，可以通過這些實例讓學生思考一下，他們的內(nèi)能是如何轉化為機械能的。比如說槍炮，他是靠在一個密閉的槍膛里，通過火藥的爆炸產(chǎn)生高溫高壓的氣體，然后把炮彈、把子彈打出去。火箭也是這樣，當然了，它是利用反沖把高溫高壓的氣體噴射出去，然后使得這個火箭的動能增大，那這個呢，和他們不一樣，他可以持續(xù)的為我們工作，相同的是什么呢，他們工作的介質是一樣的，都是利用高溫高壓的氣體，利用氣體的膨脹把內(nèi)能轉化為機械能，我們要使得這個過程持續(xù)發(fā)生的話，那我們的工程師、我們的科學家做的是些什么呢，接著這個話題可以讓學生來思考，那這個和上次備課不一樣的地方在哪里呢，上次我讓學生直接去設計這個熱機，通過討論，認為學生這個時候難度非常的大，那這樣就降低一下難度，學生他已經(jīng)知道它是一個循環(huán)的了，我就展示一個，以四沖程內(nèi)燃機一個工作循環(huán)過程為例，向學生逐步展開，看看這個過程是如何把內(nèi)能轉化為機械能。那學生通過對于剛才那幾個實例的分析，通過對于這個內(nèi)燃機工作循環(huán)的思考會發(fā)現(xiàn)，我們利用內(nèi)能持續(xù)的轉變?yōu)闄C械能的話，需要這樣的幾個過程。首先，他需要高溫高壓氣體的一個膨脹，這一部分氣體在做完功以后是要把它排掉，那么排到一個什么樣的情境當中，那學生通過分析，最后可以的出來，內(nèi)燃機或者其他的熱機它的工作的環(huán)境是需要這樣的一個條件的。也就是說，一個需要高溫熱源，一個需要低溫熱源，然后熱機的工作介質就在這樣的兩個熱源之間展開他的工作。那在這個過程當中，可以讓學生分析一下，能量是如何轉換的。熱機從高溫熱源獲得了Q1的能量，然后有W的功為我們所用，在做工之后需要向低溫熱源排除Q2的熱量，這就是熱機在工作必須是在兩個熱源之間，那這個Q1不可能完全的轉化為W，那學生通過剛才的實例，通過這樣的一個理論的分析，對于熱機的能量的轉化方向有了一個非常清楚的認識。于是讓學生進一步的向下討論，我們在制造一個機器或者制造一個工具時，希望它的效率達到最大。對于熱機來說，它的效率應該是有用的部分除以總的部分。在這個過程當中，Q2的大小就決定了這個熱機的效率。好這個時候就可以推出這樣的一個問題：我們能不能讓這個效率達到百分之百。那也就是說，它可以把從高溫熱源獲得的能量完全用來做功而不需要向低溫熱源排出熱量，那這個環(huán)節(jié)對學生來說，是有一些困難，但是可以通過剛才的一些實例讓學生認識到一個問題，如果沒有低溫熱源的話，這個熱機是不能工作的。那通過這樣的一個分析，這個機器雖然不違反上節(jié)課所學習的能量轉化和守恒定律，但是這類機器也是不可以制成的，那這類機器我們就把它叫做第二類永動機。通過前面關于熱機工作原理以及熱機的效率的一個分析，我們可以很順利的得到熱力學第二定律的表述，也就是說不可能從單一的熱源吸取熱量，使之完全轉化為有用功而不引起其他變化。那在這里提示學生，不引起其他變化是什么意思，讓學生通過討論，學生如果要把它建構到自己的知識框架里面來，他需要有一些例證，那這些例證應該從正面和反面兩個角度使他對這個問題認識的更加清楚。這個時候就可以舉一個具體的事例，比如說我們在前所學習的氣體的等溫膨脹這個過程，這個過程氣體的溫度保持不變，當它進行等溫膨脹的時候，它吸收的熱量完全轉化為功，那學生可能就要說了，這不和你剛才所說的完全矛盾嗎？不是說不能把這個熱量轉化為功嗎？那這個時候再回到剛才的定義上，加深學生的認識。也就是說對于一個定律來說，我不能把它進行肢解，而因該從整體上進行分析。開爾文表述的不是說不可能從單一熱源吸取熱量讓它轉變成功，而是怎么樣呢，而是在這樣的情況下，不引起其他的變化。對于這個事例來說，熱完全轉化成了功，但是它引起了外界的變化，引起了事物的一個變化就是氣體的膨脹。這是這個過程，所以呢，這是學生在理解的時候，當做一個整體，作為一個整體來思考來考慮，而不是截取它的只言片語，在學生對于熱機的工作原理有了比較深刻的認識以后，教師可以進一步把這個問題往更深地帶研討。那么對于熱機來說，它需要在高溫熱源之間工作，一部分內(nèi)能轉化為機械能，然后向低溫熱源排出Q2的熱能。這個時候，讓學生來思考一下，能不能使得這個Q2的熱量自動的，自發(fā)的傳給高溫熱源？那么如果這樣的一個過程，能夠發(fā)生的話，第二類永動機不又制成了嗎？那也就是說這樣的一種表述，物體不可以從單一熱源吸收熱量做功，而不引起其他的變化，這樣的一種表述和那一種表述是完全一個意思,這個熱量能不能自發(fā)的從低溫熱源傳遞給高溫熱源，這樣很自然的就把課程的進行從開爾文表述過度到克勞修斯表訴，但是學生要得到克勞修斯表述還需要進一步的深入的探討。好，那學生思考這個問題，低溫熱源向高溫熱源傳遞，首先他第一個感覺，結合剛才一開始上課的時候的小的事例，熱量只能從他的手傳給鉛筆盒，在他的手的溫度比鉛筆盒的溫度高的情況下，是這樣的。那思維比較活躍的同學可能就會說，比如說我們家里的冰箱、空調(diào)，它確實是可以做到溫度能從低溫傳向高溫、熱量能從低溫傳向高溫熱源。那這個過程是自發(fā)的嗎？那么如果它不是自發(fā)的話又說明什么問題？于是這個討論就這樣一層一層的向前推進。讓學生就接著這個問題，讓學生考慮一下這個冰箱、這個空調(diào)的工作環(huán)境是什么？它必須要有電源。雖然說它的能量、它的內(nèi)能是由低溫傳向高溫，但是這個Q1、Q2是不是自發(fā)的？那電冰箱、空調(diào)都需要電源的，或者說需要把電能輸送進來，需要靠電機的做功，使得熱量從低溫傳向高溫，那也就是說，這一個過程不是一個自發(fā)的過程。那在這里強調(diào)自發(fā)的含義是什么？也就是說不可以自動的發(fā)生，需要引起其他的變化，比如說這里的能量——電能的消耗。通過前面正反兩個方面的這樣的思考，學生很自然的得到了克勞修斯表述，也就是說這個熱量不可能從低溫傳向高溫物體，注意在講課的時候要強調(diào)，不是前面的不可能，可以從低溫向高溫傳遞，但是需要引起其他的變化。因此克勞修斯表述也是一個整體，再強調(diào)熱傳遞的方向性，如果是不引起其他變化的話，只能是從高溫傳向低溫。而如果要從低溫傳向高溫的話，必須引起其他的變化。那在這個環(huán)節(jié)里學生不陌生，但是要讓他理解、徹底的理解，還需要一番討論。所以在這個環(huán)節(jié)里，在得到這樣一個表述時候，要留給學生一定的時間讓他思考，讓這個表述更加的嚴密，讓他們的理解更加嚴密。這樣就出現(xiàn)了第一個不可逆過程，也就是熱傳導的不可逆過程。接著這個話題，我們又可以把這個課進一步的向前推進。在學習了克勞修斯表述，然后也學習了開爾文表述，結合著剛才的第二類永動機，我們可以通過分析發(fā)現(xiàn)，雖然它們的表述方式不一樣，但是它們的本質是等價的，這樣學生在學習了兩類表達之后，在頭腦當中有了一個更加深刻的認識。理解了這兩種表述是一致性的情況下，很自然的我們又可以往下推進。也就是引出了除了熱傳導具有不可逆性之外，是不是還有其他的現(xiàn)象是不可逆的。在這個地方關于可逆過程和不可逆過程，我認為還是讓學生通過對一系列問題的思考，對一系列現(xiàn)象的總結，最后再推出什么樣的過程是可逆過程，什么過程是不可逆過程。后面通過“頭腦風暴”環(huán)節(jié)進一步通過例證說明與熱現(xiàn)象相關的宏觀過程的不可逆性，理解可逆過程與不可逆過程的區(qū)別，最終得到熱力學第二定律得本質，并由此對學生進行關于生命、環(huán)境、時間等問題的思考，以促進它們對自身狀況進行反思。
張正嚴老師：各位老師，我想我們集體備課不是說為老師提供一個教學的模版，而更多的是想通過我們集體備課，引發(fā)老師們對教學設計的一個深入的思考。那么，剛剛高嵩老師她對她修改過的教學設計作了一個講述，那么我也有一些思考，我們老師在教學設計這個過程中，不可避免的需要開發(fā)和利用各種資源，那么我們剛剛看到今天高嵩老師的這個課程資源的開發(fā)和利用還是很有特色的。她從最開始的日本福島地震開始，然后還包括一些海水做工的問題，還有黃金問題等等。那么其實我在想這么一個問題，我們教學有法，教無定法。我們老師的課程資源的開發(fā)和利用一定要結合學生已有的知識經(jīng)驗，來開發(fā)當?shù)氐囊恍┱n程資源，比如說我們會看到高嵩老師的這個備課里面她談到了熱機，談到了冰箱、空調(diào)，這一些課程資源，對于城市的學生比較熟悉，而對于農(nóng)村的學生來說就相對陌生一些。當然也不是說對于農(nóng)村的學生就不能講這些例子，這就需要老師做一個前面的鋪墊性的講解，那么這樣一做的話我們的課堂的時間可能就會花費不少。另外的話我在想，就是剛剛高老師在講這個過程中，他提到一個問題，我們讓學生去討論內(nèi)能轉化為機械能它的裝置有那些？就是這個地方我有一個小的例子，我們都會注意到，我們用熱水壺去燒開水，這個過程，如果我們這個熱水壺的蓋子比較松的話，這個蓋子它是會上下移動的。而這個例子的話，相對來說農(nóng)村的同學更能理解，因為農(nóng)村一般燒水都是用這種熱水壺，他有這樣的生活經(jīng)驗，反而可能有一些城市的學生，家里面用了飲水機，他對這個例子反而不熟悉。也就是說我們的老師在開發(fā)和利用課程資源的時候，一定要以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，要結合當?shù)氐囊恍嶋H情況來做這些事情，我想這樣的話，我們的教學會起到一個更好的效果。
趙逸庶老師：我想提出一些細節(jié)的問題，熱機這一塊在初中曾經(jīng)有過比較詳細的講述，我覺得您的這個敘述熱機這一塊，是不是可以稍微快一點，不要這么多，因為你的重點應該是在后面熱力學定律的兩個表述上，所以我覺得在這一塊應該不是重點。而您用的這個例子，內(nèi)燃機的例子，我覺得用蒸汽機的例子可能更好一些，因為蒸汽機從熱機的角度可能對學生來講更直觀一點。
王煥霞老師：我想說一下我的幾點看法，第一點，整堂課的設計，較好的體現(xiàn)了物理知識和日常生活的聯(lián)系，這一點我覺得是比較肯定的。第二點，這次課的教學設計比上一次整體上難度有所降低，相對來說比較貼近課程標準的要求，比如關于熱機這部分的知識，這次課高老師就適當?shù)慕档土穗y度，比較符合學生的認知規(guī)律。第三點，我感覺這次教學設計比上一次要深入，比如對于熱力學第二定律的兩種表述的講解，對其中幾個關鍵點，比如不引起其他變化等含義進行了強化，有利于促進學生對熱力學第二定律的理解。這里有一點要和高老師討論下，我感覺整堂課的內(nèi)容比較多，涉及到了很多例子，那么對于涉及到的例子講解的深度以及舉這樣一個例子它的功能是什么？是不是能更好的輔助這堂課？這一點可能要比較好的把握。各個教學環(huán)節(jié)時間上可能要細致規(guī)劃一下，因為整體來說可能內(nèi)容稍微要多一點。姜濤老師：高嵩老師這堂課，與上一次相比，我認為在教學目標上做了重要的調(diào)整，提出了自然過程方向性的要求，那么在教學設計的環(huán)節(jié)脈絡上都做了清晰的整理，那么在這我也提出一個小小的討論的問題，階段性的環(huán)節(jié)是不是仍然是很多？那么對于任課教師，那么在和我們理清這些環(huán)節(jié)的邏輯關系上，都要花很多的時間，那么學生在跟著走的時候，能不能理解老師的良苦用心，我覺得這是一個討論的問題。
廖伯琴教授老師：前面幾位老師對高嵩老師第二次的備課進行了討論，我還是很贊同大家的看法，我覺得這次和上次相比，有那么幾個方面，我是很認同的。第一，這次的內(nèi)容相對第一次而言更仔細、更全面、更深入，讓我們了解更多的細節(jié)。第一次是一個大的框架，我們對你的深入的發(fā)展還不太了解，那么這次我們是比較了解，要怎樣進行這堂課了。我覺得這個首先從你寫教學設計的這個角度來看，我還是覺得這個是很好的。第二個方面的是和課標的銜接，我認為跟“課標”的銜接，從你的教學目標，也能得到比較好的體現(xiàn)。和上次相比和課標的吻合度有所加強，這個大家也說到這一點。第三個方面，就是上次說到你的一些設計，特別是熱機的的設計，離學生的生活比較遠，而且接受起來有一定的難度，那么你在這個方面有所關注，而且有所降低要求，像這些都是不錯的。另外我還發(fā)現(xiàn)一個特點，無論是上一次還是這一次，高嵩老師總體來講，是站在比較高的角度，以邏輯的連貫性，或者是強調(diào)的是這節(jié)課的一環(huán)一環(huán)遞進的邏輯性來進行的教學設計，所以我認為整個這堂課是站在比較高的層面來進行的設計。有時候我們有高的追求，但是我個人認為我們要有一個恰到好處，適合學習者深入淺出的一個教學設計。這個方面，我覺得第二次的教學設計的有的地方進一步的調(diào)整，還有一定的調(diào)整空間，比如說我們可以從導入開始談，這次導入就和學生身邊的事例聯(lián)系起來了，我覺得你講的讓我感覺比較形象，學生接受起來有一定的震撼效果的，就是現(xiàn)在的海嘯地震，造成那么大的破壞，它能自發(fā)的回去嗎？不能，這是學生經(jīng)?？梢詮拿襟w上看見的，自然界的這些宏觀過程的不可逆性。很明顯，接下來，再用一個學生身邊的小的案例比如說一個杯子，然后里面滴一滴墨水，讓她再讓的擴散，它能夠自動的聚集在一塊嗎？大家都有這種生活經(jīng)驗，這是不可能的。如果你的導入到這兩點對比，我認為就夠了，在這個地方就可以走下去。因為像剛剛有的老師說的，你有些案例過多，我們比如說導入的案例過多，并不一定能夠加強這個效果，可能反而沖淡了你的效果。比如說后面有關利用海水發(fā)電的這樣的一個設計或者叫學生的計算等等，我覺得基本上在導入著過程中是可以不要的?；蛘叻旁诳亢?，因為開始他還沒有這樣一個概念，你讓他計算的話門檻一下就高了，本來你的門檻都已經(jīng)架構好了，地震、海嘯，在學生可以通過媒體看的，接下來，進出可以看的，擴散，通過這兩點，就可以導入：關于福島的這個核泄露呢和不可逆過程，它還有一點距離。所以，這里是不是要納入核泄漏問題，因為你還要講的更多一點才行，是否把他放到后面等等，這個是你可以考慮的，但我比較認可的，就在你的導入里，就出現(xiàn)兩個方面的案例，一個是比如那次海嘯地震，再有一個了，就是擴散，就夠啦。其他的，就可以砍掉。使我們的導入更簡潔，發(fā)揮它的功能，發(fā)揮到位，接著就走下去，我覺得可能這樣，更能夠有機的引出下面的內(nèi)容，這是第一個建議。第二個建議了，就是你的討論，在你的討論里，你有這樣的兩個問題：第一，你都知道哪些是利用內(nèi)能轉變?yōu)闄C械能的裝置，第二個了是常用的裝置的工作特點怎么樣，像這樣的兩個問題的話了，要討論起來，還是有一定難度的，你后面再加上自己的一些案例，比如說這個槍炮啦，汽車啦，火箭等等，那么你這里是以討論的方式讓學生列出這些呢，還是你自己用講解的方式引導出這些。我覺得這個是需要討論的，我們可以進一步溝通的一個問題，本來學生都已經(jīng)很好的引入啦，這里一下，你又來一個討論，把這個已經(jīng)建構起來的課堂氛圍可能在某種程度上也許會抵消，反而使你進入后面的課程，它又增加了一定的這個難度，這是一個。所以，我還是建議這個討論是否可以滯后或者以怎樣的一個方式，或者設計一個簡單的，他們討論起來的問題，現(xiàn)在你設計的問題并不一定能討論起來，因為比如說它對槍、炮或汽車等等，這些對內(nèi)能的利用本省，學生可能并不一定太了解。所以，關于這個環(huán)節(jié)了，我考慮是不是把它弱化，甚至不要啦，我們簡潔一點。好，接下來，我們走進你的第三個設計，就是熱機的引出，你想從通過熱機的引出了，引出凱爾文的表述，從上一講就有這樣的一個設想，這次了，基本保留這個設想，只是把這個設想滯后啦，你有這個考慮，那么，也是有調(diào)整的，但是了，我仍然認為，這里通過熱機來引出的話，會是一個比較高的門檻，我們先從課程標準來看，“課標”這一塊，對于熱機是沒有要求的，熱機效率這塊內(nèi)容，在我們的1-2里有相關的要求，比如說在1-2的熱與生活里，提出了這樣一個要求，這個要求是這樣說的：認識提高熱機效率的重要性，這是一系列，接下來啦，在二系列，也有相關的要求，知道熱機效率及主要影響因素，那么三系列呢，在這個方面了，更多的是讓學生了解熱力學第二定律，所以，這塊兒，在3-3的這個課程標準里的要求了，是通過自然界中宏觀過程的方向性，了解熱力學第二定律，是這樣的一塊兒內(nèi)容，所以沒有涉及到熱機效率，假設這個很簡單，也沒有關系，你簡單的說說，引出后面的內(nèi)容，是可以的，但你這里把它弄的比較難啦，相當于你是用一個比較難的內(nèi)容來引出后面的學生要學習的概念，那這不利于它學習后面新的內(nèi)容，我的看法是這樣的：從學生這個認知水平來看呢，它也是由淺到深的，先是淺加工，再是深加工，也像我們做物理方面的解決，心里學方面的研究，都有這樣的幾大過程，首先學生學習的時候，是文字的理解，心理學上把它叫做‘文字表征’，它先把文字要了解清楚大體說的什么意思，能不能看懂這些文字，接下來才是它要建構一個情景，而這個情景就是它和生活中的現(xiàn)象能結合起來的情景，心理學把它叫做‘樸素表征’，接下來，才走進物理學的表征，就是它上升到物理學的角度，然后再上升到數(shù)學的這個層面。是這樣的層層遞進，而最容易讓學生接受知識的是從淺到深，所以有關你引進熱機這里我仍然堅持上一次的看法。就是從熱機引出的話有難度，而且特別是從熱機效率來引出。從你的容量來講，熱機效率必然是一個新的知識點，你是從一個新的概念引出一個新的概念。當然，這個在初中的內(nèi)容，剛剛趙老師已經(jīng)說了，可能初中學生有所涉及，我也翻了一下初中的課標，關于這一塊的內(nèi)容，并不是太強調(diào)。有些初中的教材，可能有一些版本的教材對這個熱機效率有所涉及，但涉及都是比較淺層面的，所以如果你這節(jié)課以熱機效率引出開爾文表述的話，我剛剛說了是一個新的內(nèi)容引出一個新的內(nèi)容，所以這不太恰當。仍然是設置了比較高的門檻來導出熱力學第二定律。我這位這個內(nèi)容是下面調(diào)整的一個重點，我反而覺得熱機的導出，新內(nèi)容這塊，我個人建議還是調(diào)整比較好。接下來你把這兩個表述在這樣一個層面上呈現(xiàn)之后，后面就引出了一些相關的案例來進一步說明，比如說你的案例里有電冰箱等等相關的內(nèi)容。而這些內(nèi)容比如說冰箱空調(diào)我仍然熱為這是學生理解起來比較難的?？赡鼙涞教幎家姡涞墓ぷ髟硭斫馄饋砣匀挥须y道。那么這對他學習熱力學定律本身，可能會增加一定難度。所以這使你這節(jié)課，本來你的重點突出，就讓學生了解熱力學第二定律就夠了，但是你這節(jié)課你無形中增加了很多知識點在里面，這反而使這節(jié)課的容量就變大了，所以也就有其他老師說的這節(jié)課的容量偏大。那么這些偏大都是比如說你引入的事例還要進一步的挑選，還有你有的內(nèi)容可能涉及到新的知識點，或者比較難理解的一些工作原理的等等，使你這節(jié)課的容量加深了，加難了，或者這個容量加大了。接下來還有就是你后面的一些總結等等，這些都是考慮比較全面的，但這些總結還是要精選一下，比如說你這些有若干的例子，樹葉啦，瀑布等等。樹葉、瀑布這些其實在前面的海嘯地震這一塊，假設你要說海嘯、地震，然后在說說樹葉、瀑布，說說擴散，很快就引出了。因為學生理解這些是很容易的。當然你反過來在呼應前面的導入，也是可以的，但這里不宜太多，太多的話，就會沖淡你的主線，顯得你的這堂課的內(nèi)容太龐雜。我有這個感覺。那么這是關于你中間的教學過程也是你重點內(nèi)容呈現(xiàn)的一些建議。以上就是關于你的教學設計中怎樣由淺到深、由表到里，去粗到精可以使你這節(jié)課的容量大大減小，我反而有另外的一個建議，就說我們減少了這個容量之后，留下一些空間，而這個空間是否可以做這樣的一個嘗試，當然我這里說的只是一個嘗試。因為這個是什么樣的一個嘗試呢？把熵的內(nèi)容加到這一節(jié)來，這是具有一定挑戰(zhàn)性的。但涉及到的很多內(nèi)容實際上已經(jīng)和熵有關了，再加那么一點點內(nèi)容，可能熵的內(nèi)容也就很簡單的呈現(xiàn)了，那么使你這節(jié)課的內(nèi)容學生理解起來相對來說也比較完整。假設你把“熵”作為第二節(jié)課再去用的話，有課時沒有關系，那么你再把熵這個概念加強，跟生產(chǎn)生活社會發(fā)展的觀念結合起來。假設你作為第二節(jié)課再去用的話，有課時沒有關系，那么你再把“熵”這個概念加強跟生產(chǎn)生活社會發(fā)展的觀念結合起來進一步去加強也是可以的只要你課時允許，我認為分兩節(jié)課：第一節(jié) 熱力學第二定律、第二節(jié)“熵”是可以的；假設課時不允許，我認為把它合成一節(jié)課也是可以嘗試的，就把有些剛剛我說的那些內(nèi)容簡化甚至刪掉，使它的線條更清晰。然后熵的概率自然就引出了，而且也和你的環(huán)境保護、不可逆過程等等都是有機的整體。這樣的話可能這堂課的重點更加突出。以上就是我對你這節(jié)課的一些建議。
趙逸庶老師：我覺得廖老師說的把“熵”這一節(jié)的內(nèi)容放到這一節(jié)當中一塊上這個提議我覺得的很好，實際上如果真的是把一些不是很緊要的例子刪掉把重點放在熱力學定論的表述，那么如果這樣的話我覺得那個時間還是有的。從這個熱力學第二定律到熵的引出，這個中間是沒有一個難度的，它也是有機的結合在一起的，所以我覺得把這兩個放在一起可能效果會更好一點，對你的這節(jié)課的主題可能會突出一點，從生活到物理從物理到社會這樣一個過程可能有機結合會更好一些。張正嚴老師：各位老師，通過今天的研討我有這么一個感受，就是教學設計如果我們真正的去琢磨它會發(fā)現(xiàn)教學當中有很多問題值得我們?nèi)ヌ接?，同時，我們在探討過程當中可以找到解決問題的策略，其實這次新課程改革它的真正的推動者還是我們的一線教師，那么我們的一線教師在教學的過程中我想如果保持著這種不斷的去研究探索我們教學的這種狀態(tài)的話，那么我們的課程改革將會得到一個有力的推動。也就是我們的課程改革的推動需要老師們的辛勤勞動和智慧來實現(xiàn)。
高嵩老師：剛才各位老師關于我的這堂課的教學設計從各個方面進行的更加深入的討論，就這一點我感到收獲很大。我們在對待平常一節(jié)課的時候比如說內(nèi)容、順序、課程資源、學生的狀態(tài)，我們可以從各個方面進行深入的思考。關于這堂課順序的問題是以熱機引入呢？還是以不可逆現(xiàn)象引入呢？我也是做了一個調(diào)整我這一次之所以堅持上一次這樣的順序也并不是說我認為這樣一個的過程是最好的，而是我想可以把這個觀點拋給各位老師們，就是說我可以從這個角度來設計我的課，也可以從另外一個角度來設計這個課。就是說這個課最終要完成我們的教學任務那么和我們的“課標”達到一致，那再一個我認為我們的教師在教學當中確實是應該作到課程的開發(fā)者，那么我們應該如何來收集已有的資源？這些教學內(nèi)容如何把握？收集的范圍怎樣？我把握的程度怎樣？這些都還要根據(jù)具體的學校學生情況進行合理的具體的教學設計。那我覺得通過這兩次的研討我感到收獲頗豐，那我希望未來我們的教研活動能夠發(fā)展的更好。張正嚴老師：剛才高嵩老師的講話我非常的認同。就是說我們這次的集體備課，我們的目的更重要的是引發(fā)老師教學設計更深入的思考，那么我想如果老師們在這個教學設計過程當中認真的去琢磨自己的教學，那么他們會發(fā)現(xiàn)其實教學里面有很多的問題值得我們?nèi)ヌ接?，同時我們認真去做這個事情我們會找到很多的解決的策略。
各位老師，高中物理新課程的真正實施者是我們的一線老師，我們高中物理新課程的順利推進需要老師們的實踐智慧和辛勤勞動來實現(xiàn)。我們今天的集體備課到此結束，下次再見。（完）
高中教師暑期培訓總結【篇6】
此次學習培訓時間緊任務重，但是貴師大教科院的領導、老師特別盡職，安排具體，服務到位，一些細節(jié)工作落實得好，如學員的住宿、生活安排等，令學員比較滿意，評價很高。
此次培訓課程設置合理，促進了教師素質的提高。此次培訓以講座如具體上機操作相結合的方式進行，互為促進，相得益彰。[內(nèi)容來于]
首先是讓我們進一步加深了對師德師風建設重要性和緊迫性的認識，特別是范院長的《骨干教師的形神觀》和《道德經(jīng)與現(xiàn)代教師道德建設的思考》兩次講座，讓我終身受益。
其次，讓我們進一步掌握了新課程改革的理念和要求，強調(diào)教師學習的重要性，分析了教師職業(yè)倦怠的原因以及改進方法。
再次，此次培訓用較多的時間安排了“信息技術環(huán)境下教學過程設計與實施”，利用學員具體上機操作，取得了良好的效果，彌補了學校一般計算機培訓的空白，在能力上得到了較大的提高。
第四，增進學員之間的交流，加深了友誼與感情，特別是教學研究上的探討，學校管理中的感悟
與體會的交流，促進了大家的進步與提高。
高中教師暑期培訓總結【篇7】
“文霜，吃飯吧?！辈恢朗裁磿r候婆婆大人來到我的身旁，叫我去吃晚飯。我眨了幾下有些模糊的雙眼，抬頭看婆婆，她老人家正在看著我笑呢。“快吃飯吧，再說都快7點了，也該吃飯，看看電視歇會了，明天再學也不遲?！蔽疑焐煊行┌l(fā)酸的腰，扭扭有些發(fā)僵的脖頸，壓壓有點腫脹的十指，隨婆婆來到餐桌前?！澳阋菜闶菑U寢忘食了。”丈夫取笑著說。“我媽是‘三更燈火五更雞，正是母親讀書時’。”接著女兒的話，我說：“我是黑發(fā)也知勤學早，白首續(xù)讀亦未遲啊！”丈夫說：“看你們娘倆把顏老的詩給糟蹋的?！蔽液团畠翰唤笮ζ饋?，婆婆也聽不懂我們說什么，見我們笑得開心也就隨著笑了起來。一家人在說說笑笑中結束了盡情的晚餐。
晚餐結束我趕快去收拾餐桌和廚房，婆婆也要來幫忙。我趕忙說：“媽，您歇著吧。這幾天您已經(jīng)很辛苦了，我太過意不去了。等培訓結束我要好好地請請您，請您吃大餐?！逼牌胖活櫿f：“不累，不累?？粗銈冏非筮M步我就高興，一點也不辛苦?！?BR> 婆婆是在暑假培訓的第三天來到我家的，是女兒打電話說，因為我培訓她都不能及時吃上飯。婆婆心疼孫女，撂下家里的活計就來了。但我心里明白，婆婆也心疼她的兒媳，她是想為我的工作幫幫忙，出點力。
收拾停當后，我也坐下看電視。電視里正在熱播《候車室里的故事》，李文啟正在假扮一個文物鑒定專家，他幽默的表演，引得我們?nèi)谊囮嚧笮?。插廣告的空當婆婆說：“再有兩天你學習結束我就回家，不知這幾天你爹把個家作(zuǒ,海陽話，瞎折騰的意思）成什么樣了?！蔽艺f：“媽，我真希望您老在這兒多住幾天，如果您不放心我爸，到時候我送您回去，捎帶在家住幾天，幫您老干點活，盡盡我做兒媳的心?！甭犃宋业脑?，婆婆又開心的笑了。
夜晚就這樣在愉快中結束了。
今天我又坐在電腦前，開始了一天的學習培訓。我不禁想起了昨晚的事，心中生出對婆婆的無限感激。她老人家都70歲了，還盡自己所能來支持我的學習，我有什么理由不認真對待我的工作呢？打開我的文件夾，看著里面50多篇文章，我心里明白，這里有婆婆的心血和汗水。是婆婆的幫忙才讓我在學習中有了富足的感覺。我怎樣來表達對她老人家的感激呢？給婆婆幾百元錢，給她買幾件好衣服都還不足以表達我的心情，于是我寫下了這篇文章。
我真的很感激我的婆婆，同時也感激這次暑假培訓。我不但充實了自己的知識，同時又收獲了一份豐厚的親情。
意難忘，暑假培訓！
楊文霜
高中教師暑期培訓總結【篇8】
高中物理教師培訓心得體會
參加了在威寧名族中學舉行的高中物理新課程培訓講座，對此我深有體會，通過這些天的培訓，使我深深的認識到，現(xiàn)在不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創(chuàng)新能力的提高。我覺得探究教學要利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：
1.以認為本”是高中新課改的根本理念，通過培訓，深深地感知，高中新課程要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發(fā)展的需要，從課程設計到課程實施都應體現(xiàn)選擇性和多樣性。
2．注重物理的思想、方法和科學精神的教育：改變過去那種僅重視將物理知識系統(tǒng)地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。
3．體現(xiàn)了課程及教學內(nèi)容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學生的智力潛能開發(fā)，且對不同區(qū)域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。
4．在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。我們現(xiàn)在高中物理知識的學習，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調(diào)知識的構建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力；強調(diào)基礎知識的學習，注重物理核心概念的建立。強調(diào)從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現(xiàn)時代性強調(diào)學科滲透，關心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關注科學?技術?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內(nèi)容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生發(fā)展提供空間。強調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展，開發(fā)教材輔助資源。
5．高中物理課程新課改最大的困難是：第一，教師的觀念要改變；第二，現(xiàn)有的教學資源要改變；第三，教學制度要改變；第四，教學評價,教學方式,教學內(nèi)容都要跟隨課改的變化。教育的出發(fā)點是人，歸宿也是人的發(fā)展。“探究式教學”就是從學生出發(fā)，做到以人為本，為每個學生提供平等“參與”的機會，讓學生在寬松、民主的環(huán)境中體驗成功，健康成長。
總之，新課程強調(diào)教師應該把學生的學習當成是一種創(chuàng)新活動，要求教師必須認真去構建創(chuàng)新學習觀念，摒棄傳統(tǒng)教學模式中總是強調(diào)學生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識的學習觀念，推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以研究性學習為代表的創(chuàng)新學習方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式的應用，使學生在民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍中滿足學習需求，體驗學習興趣，發(fā)展學習個性，實現(xiàn)學習上的大飛躍。我想，經(jīng)過我們教師不斷摸索、不斷嘗試，定會將教學工作做的更好，也使自己在教學技術不斷提升。
高中教師暑期培訓總結【篇9】
炎炎夏日，我們懷著熱切期盼的心情迎來了第一次全省高中教師遠程教育培訓。十幾個緊張而充實的日日夜夜，將永遠銘刻在每一個認真而努力的學員心中。側眸回望，感懷多多，現(xiàn)寥敘幾點，權作我的研修總結。
（一）
讓我最感欣慰的是，我們家在培訓前幾天能夠上網(wǎng)了。這樣我可以利用帶孩子的閑碎時間爭分奪秒地上網(wǎng)做作業(yè)、發(fā)文章、發(fā)表評論、參加研討，盡情地領略遠程培訓的好處多多。
（二）
讓我最感舒心的是，網(wǎng)上培訓這種模式真是好！不出家門，就能見到大家風采、名師風范，學到許多鮮活的教學思想理念。而且，這種模式人人平等——平等參與、平等對話。而往年的培訓學習活動學校僅派出幾個代表，大多數(shù)人沒有機會，且耗時、費力、費錢。
（三）
讓我最感遺憾的是，有一次作業(yè)沒有按時上交，讓我惶恐不安了一夜。不知有多少次我對老公說，“真是的，我怎么就犯暈了呢，搞不清0：00點究竟是幾點”，老公都說我快成祥林嫂了。我不知道，班上的學生不按時完成我布置的作業(yè)時，是否也有像我這種痛苦的感覺。
（四）
讓我感到最緊張的是7月15日至7月17日三天，大家都拼命地上網(wǎng)點評，給自己的關注度加分。沒幾天，有的人關注度高達200多分，而我因為孩子太占人沒有太多時間上網(wǎng)，只有20余分。因為研修成績自上而下都有個排名，學校要求每人每天至少80分，不足者通報批評，那幾天心情非常緊張。
（五）
讓我最感郁悶的是，隨著研修時日的推進，大家的作業(yè)文章越來越多，越來越精彩，簡直如妙筆生花、字字珠璣，而自己才疏學淺，平時又不注意思考、積累，每做一次作業(yè)，每寫一篇文章，總要抓耳撓腮、絞盡腦汁，好不費事！“機遇永遠是送給有準備者的禮物”，說得極是。倘若平時在教學過程中經(jīng)常關注教改，時常寫寫教學札記，那么這次研修就是一次激情綻放的舞蹈，而這回我也想起舞，卻似戴著腳鐐手銬，不自在得很，郁悶死了！
（六）
讓我最感高興的事有兩件。一是19日晚第一次在線研討時，因為我事先做好了充分準備，竟然搶到在第一樓發(fā)帖，后來課程團隊專家張西玖老師跟帖作了點評：“高艷琴老師的做法很好，一定會有明顯的收效?！边@叫我好一陣興奮，給我增強了不少信心。二是24日上午，我把日記本里的一篇隨筆《找準自己的位置》整理出來，靈機一動將題目換作《云在藍天水在瓶》發(fā)表了出來，沒想到指導老師陳世友竟然推薦上去了，下午課程團隊專家厲復東老師看到并作了點評，這一篇文章給我賺來了35分的關注度。雖然現(xiàn)在關注度不計成績了，但我還是因得到了專家的認可而高興。
（七）
讓我最有收獲的是，我家電腦的硬盤里又儲存上了好多精品。通過這次研修學習，讀到了不少好文章，我全都下載了下來；尤值得一提的是，《語文課程簡報》里登載的都是些字字珠璣的好文章，我也都下載了下來，等以后有時間的時候再慢慢咀嚼幾遍，相信對于自己今后教學水平的提高一定有莫大收益。
（八）
讓我最覺勞累的是我的眼睛和手臂，每天五六小時的上網(wǎng)，使本就高度近視的眼睛越發(fā)的干澀，使本就因抱孩子酸痛的手臂更加地酸痛。但痛并快樂著，在鍵盤敲擊與鼠標的點擊中，時間飛一樣流逝，研修美文看不夠，轉眼已是子夜時。
（九）
讓我最感激的是陽陽他爸，研修十幾天來，他像換了個人似的，勤快多了：不大會做飯的他竟也有能耐把飯做得還算可口；不擅帶孩子的他竟也能熟練地給陽陽喂飯、換衣服、哄著睡覺。有他幫忙，我就有時間學習了。而且，不是高中老師的他也能熱情地欣賞我們的研修平臺，并鼓勵我多寫文章，認真做作業(yè)。
（十）
我的最大愿望是：研修平臺今后一定長期面向全體高中老師開放，讓我們平日里有個研討的家園。同時建議非培訓期間也要給大家留作業(yè)或討論題目，讓老師們在教學過程中時時保持積極思考的狀態(tài)。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面對素質教育下的新課改，我信心百倍，打點好行裝，已經(jīng)上路。
高中教師暑期培訓總結【篇10】
一、突出重點，抓住主題，為崗位練兵提供保障
以提高教師專業(yè)能力為主線，以構建有效課堂，提升實踐能力為主題，以學校為主體，以教研組、備課組為基本單位，開展基于崗位、基于課堂、基于問題、基于教師發(fā)展需求的學習與研究，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力，真抓實練，凸顯大練兵的時效性，努力為新課程改革服務，為促進學生的全面發(fā)展服務，為辦好人民滿意的教育提供優(yōu)質的師資保障。
二、注重理論學習，加大工作力度，使崗位練兵穩(wěn)中推進
1、依據(jù)文件精神制定本學年崗位練兵。依據(jù)《____區(qū)中小學崗位大練兵活動實施方案》和____區(qū)義務教育課程改革總結表彰暨教師崗位大練兵推進大會精神，結合我校實際情況形成教師崗位大練兵實施方案，制定我校教師崗位練兵。做到計劃周密，安排得當。
2、加強理論學習，領會精神實質。組織我校教師深入學習了王局長在崗位練兵工作布署會議上的講話，楊局長在會議明確指出的十項基本功訓練內(nèi)容，重點學習了《____區(qū)中小學崗位大練兵活動實施方案》，布署本校教師崗位大練兵活動，領會精神實質，明確目標與任務。為我校開展教師全員崗位大練兵做好準備。
3、加大崗位練兵工作力度，力爭突出成效。教師崗位大練兵是我校教育改革與發(fā)展的客觀需要，是校本研修工作的延續(xù)和深化，是教師隊伍建設的重要內(nèi)容，教師必須人人參與。新教師側重職業(yè)基本技能的訓練，具有一定教學實踐經(jīng)驗的教師側重新課程教學策略與方法的應用，名優(yōu)骨干教師側重教育思想、教育智慧和教學風格的培養(yǎng)與提升，使不同層次的教師都有不同程度的提高，促進教師專業(yè)發(fā)展。
三、圍繞練兵目標，采取多種形式，使崗位練兵突出實效
我校依據(jù)《____區(qū)中小學教師崗位大練兵內(nèi)容與標準》，結合我校實際，制定練兵的內(nèi)容，采取分步實施，分模塊達標的原則。大練兵的主戰(zhàn)場離不開課堂教學，離不開學年組與學科組，我校充分利用有效的研修方式開展練兵活動。
1、強化基本技能訓練，讓教師練就扎實基本功。教師的一般基本功訓練，包括三筆字、簡筆畫、普通話、教具制作、口頭說與書面表達等。這些主要采取自學自練的形式反復練習，養(yǎng)成習慣。為切實提高教師基本功，使其具有過硬的基本技能，我們每周安排教師書寫一板粉筆字，每周書寫一篇鋼筆字，每周繪畫一張簡筆畫，每學期每人制作一二個教學課件。并對教師的基本技能訓練進行月檢查評比，將評比結果記錄在冊，做教師教學業(yè)績的一項積累。在這些基本訓練的同時，我們注重加強教師的崗位專業(yè)能力必練模塊的訓練。每周一篇教學反思、每周一次自學并撰寫自學筆記、每周參加一次集體教研、雙周一次集中業(yè)務輔導、雙周一次的班主任培訓、每月一次教學比武活動，使教師練就了扎實的基本功。
2、以課堂教學為突破口，提高教學技能。課堂教學大練兵是崗位練兵活動的重點，學校始終以課堂教學的改革與創(chuàng)新為著力點，結合青年教師匯報課、骨干教師示范課、中老年教師創(chuàng)新課等有效形式，進一步組織全體教師人人上一節(jié)公開課，由學校評課組從備課、上課、說課、課后反思及評課等方面給予公正、公平、實際的打分。同時以教研組為單位同步開展課堂教學創(chuàng)新研討活動，全面促進教師提高課堂教學水平和效率。
高中教師暑期培訓總結【篇11】
這次培訓讓我領略了我校優(yōu)秀的老師的風采，學習了優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，豐富了我的教學技巧，提升了我的教學理論，對我今后的教學有很好的知道意義。我覺得這次培訓有以下五個特點：
一、正能量
這是一次具有正能量的培訓。具體表現(xiàn)在優(yōu)秀班主任和老師們的報告中所具有的科學的精神，民主的精神，奉獻的精神。例如程鵬和藍君靈老師，每天從早到晚，從最冷的時候到最熱的時候他們都是和學生在一起，體現(xiàn)了我校老師的奉獻精神。劉海玲老師的做一個幸福的班主任，又讓我們在奉獻與自我中找到一個平衡，既很好的工作，又幸福的生活，在工作中找到幸福，在幸福中發(fā)展工作，為我們教學工作生活健康的可持續(xù)發(fā)展提供了很好的方案。
二、實用性
這次培訓中很好的一點，就是優(yōu)秀班主任和老師們并沒有空談理論，而是給我們提供了一些非常好的操作方案。劉海玲老師的家校聯(lián)合的方案，向陽嘯老師的班長管班方案，程鵬老師的跟班方案，袁超穎老師的教學學習方案等等，都是可以借鑒，甚至直接拿來用的。
三、啟發(fā)性
他山之石，可以攻玉。我在培訓的過程中，一邊學習別人的經(jīng)驗，一邊忽然發(fā)現(xiàn)自己的工作中有可以改進提高的地方。例如我在聽到分組學習與分組合作學習的區(qū)別時，就想到了我們班分組情況可以改進
的地方。又如在聽到劉海峰老師講到上課紀律的事例時，也給我很多的啟發(fā)。還如我聽到“不要讓學生的積累沉睡，要讓學生的積累沸騰”感覺是讓自己的教學思想上開了一扇新的大門。
四、理論性
這次培訓不僅有大量的案例，有豐富的情感，還有許多的觀點，豐富的理論。我們不僅領略了魏書生，李鎮(zhèn)西，萬瑋等名師的風采，還聽到了李振濤教授的報告。還有我們學校老師的直接的一些理論，如劉海峰老師的“氣場”理論和善待普通生的理論，這些理論給我們的教學帶來了方向性的指導。
五、針對性
現(xiàn)實中老師們遇到了一些問題必須要處理，同事中又沒有能夠幫助解決問題的人，這些問題只好拖下去或者成為缺憾。這次培訓能夠針對一些平時我們無法解決的問題，給我們提供了解決方案。比如許亞楓老師給我們做了“關于小課題的專題報告”，深入淺出的介紹了課題的選擇，研究的程序，報告的形成等一系列的知識。
學習才能進步，交流才能撞出思維的火花。這次培訓正是給我們學習的機會，給我們交流的舞臺，從中我受益匪淺。
高中教師暑期培訓總結【篇12】
臉色蒼白，須發(fā)蓬亂，散光近視，曾是不少教師的形象寫照。教師備課教學的流程，本就是個體研究實踐的過程。在這個過程中，教師勤于鉆研，但容易疏于交流，畢竟平日圈子太小，又常帶顧忌，索性“躲進小樓成一統(tǒng)”，閉門造車的情況并不少見。但是這次新課程全員培訓，就為教師走出小樓，共賞風月搭建了一個寬廣的平臺。
在這個平臺上，大家暢所欲言，往往有精辟之論；揮毫潑墨，時時見傳神之筆。在這里，我認識或重新認識了許多才華橫溢、兢兢業(yè)業(yè)的同仁，經(jīng)常為他們獨到的見解、深宏的論道所吸引，真有高朋滿座，群英薈萃之感。
雖然開始由于網(wǎng)絡的問題不太適應，雖然我的理論素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗還沒什么深度可言，但我還是愿意認真地一篇一篇去獨立構思，一條一條去中肯評論。最后我把許多優(yōu)美或實用的文章復制下來，包括作者的名字，存在一個盤里，說不上有什么意義，總之覺得是收藏了一些好東西。
這次全員培訓是全省素質教育改革落實的應時之舉；我們從中得到的最大的收獲，正是通過許多一線教師深入探討得出的，融入我們個人感悟的，關于素質教育、課程改革如何落實的實施指南。
在這次培訓中，也難免有不和諧的音符；我們要做的是一項項細致的工作，要面對具體的評價標準，有時也會為身心的疲倦而抱怨，有時也為分數(shù)的增減而鬧心。這樣就失去了接受培訓的意義。
不去在乎得多少分，也不去計較推薦不推薦，累了就歇會，煩了就換個事做，純粹我手寫我口，這才是大寫意。
我覺得，每一次培訓，每一次研修，都是有其必要性的，都是有學習的價值的，關鍵在于我們?nèi)绾稳ΥＰ闹杏蟹?，則觀天地萬物皆有禪機。尤其是作為年輕教師，在這個活動中，可以見聞諸多經(jīng)驗之談、方家手筆，甚至可以直接看到鮮活的教學案例，這樣的機會，不可多得，豈能無得？
我們常說，萬事俱備，只欠東風?，F(xiàn)在，改革的東風來了，何不整容換裝，徹底走出自我封閉的小樓，一同在聽風賞月之后，從中悟一個“道”出來呢？
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