九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇1
單元特點(diǎn)
五首都是抒情詩，其中一首舊體詞，兩首中國當(dāng)代詩，兩首外國詩。五位詩人選擇的主題都是大自然中，人們司空見慣的事物。正是敏銳的感悟、豐富的思想感情，觸動(dòng)了詩人們的靈感，他們才用美妙的詩行，彈奏出自然的樂章，書寫心中的情志。
教學(xué)的目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：
了解詩歌特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法，理解詩人的思想情感，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩歌語言。
2、過程與方法：
反復(fù)誦讀，通過欣賞詩歌，喚起學(xué)生的想象和情感。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌語言，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。通過拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力，豐富學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中的詩意。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
感受詩歌中描繪的自然美景，體味詩中的意境，感悟人生真善美。
教學(xué)的具體安排與構(gòu)思
詩歌單元的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生深入感知意象，通過聯(lián)想和想象獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入詩中情境，體驗(yàn)情感，感悟詩意。本單元主要采用誦讀教學(xué)法。基本因循：誦讀──欣賞──領(lǐng)悟──品味語言的教學(xué)步驟。根據(jù)每篇課文不同的特點(diǎn)，采取不同的教法。
教學(xué)過程
一、
⑴ 本詩的語言有什么特點(diǎn)？和《蟈蟈與蛐蛐》的語言有什么不同？
⑵ 本詩的結(jié)構(gòu)與主題是什么？
五、《夜》──自主閱讀
1、配樂朗讀：初步感受詩中的形象。
可以范讀、齊讀、分角色讀。
2、自主閱讀：
思考：
⑴ 詩人選擇了哪些意象表現(xiàn)夜的靜謐、美好？
⑵ 最后一節(jié)的作用是什么？
3、知識(shí)拓展：中國詩歌與外國詩歌在結(jié)構(gòu)和描寫上有什么不同？
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇2
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
這是一首抒情詩，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩意。
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意?！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩的情感美——說‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩的神韻美”。
2、在教學(xué)語言上體現(xiàn)詩意。
課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學(xué)語言呈現(xiàn)出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈?？箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩意。
二、課堂教學(xué)效果
這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。
2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇3
1、這堂課，我首先是注重了朗誦。詩歌教學(xué)就應(yīng)該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)我努力使學(xué)生通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化。
2、又用優(yōu)美的《在水一方》設(shè)置情境，課堂氣氛好，在課堂上努力做到了師生互動(dòng)，營造了良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能體會(huì)到詩的雋永淳厚的意味。
3、學(xué)生深入地理解詩人表達(dá)的情感，感受詩歌的結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）。重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生教容易理解和接受了。
4、教學(xué)方法上采用自讀法、朗讀法、探究法、提問法、練習(xí)法等綜合方式，效果不錯(cuò)。
存在的問題：由于《蒹葭》詩歌文字較為古奧，教學(xué)中準(zhǔn)備還不夠充分，功底又淺，所以對(duì)詩歌意境挖掘不深，同時(shí)課堂也略顯散亂。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇4
《九龍壁》這篇課文主要介紹了九龍壁美輪美奐的造型和精湛工藝，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧和才干。根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，我確定了教學(xué)重點(diǎn)是：
1、正確認(rèn)讀本課十六個(gè)生字和由這些生字組成的詞語。會(huì)寫六個(gè)生字。積累詞語，理解課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語。
2、正確流利有感情地讀課文。
3、通過想象感受九龍壁的精美，為我國古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧而感到驕傲和自豪。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生按備學(xué)學(xué)案自學(xué)課文，了解大意。讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說讀了課文后對(duì)九龍壁的了解，然后畫出自己感受最深的地方，再反復(fù)讀一讀，說一說自己的體會(huì)。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我拋出了本課的內(nèi)容問題：為什么人們對(duì)九龍壁贊嘆不已？
此篇文章中，一、二自然段概括了九龍壁的位置、地位、價(jià)值及影響，還簡要介紹了九龍壁的造型特點(diǎn)，內(nèi)容學(xué)生一讀就能懂，因此一、二自然段我沒有進(jìn)行細(xì)致的講解，而是采用了填空題的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文，學(xué)生興趣昂然，情緒高漲，而且記住了課文的內(nèi)容。第三自然段是重點(diǎn)段落，主要介紹九龍壁上龍的形態(tài)各異的造型。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生看圖片欣賞九龍壁，感受美輪美奐二龍戲珠，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，充分理解文本，感悟作者的語言美。在教學(xué)中，我們不僅體會(huì)到影壁的精美，氣勢(shì)磅礴，還體會(huì)到課文用詞的精妙。更為我國古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧而感到驕傲。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇5
《一厘米》是我國現(xiàn)代著名女作家畢淑敏寫的一篇反映當(dāng)代社會(huì)生活的優(yōu)秀小說。作者寫出了小人物的自尊，寫出了小人物為維護(hù)自尊而作的不懈努力。從情節(jié)上看，這是一篇關(guān)于“買票”的小說。小說的情節(jié)就是圍繞“該不該買票”而展開的，而該不該買票的關(guān)鍵就是那“一厘米”。小說中的陶影的兒子小也是一米零九，還是一米一，差不差這一厘米“強(qiáng)烈地關(guān)系著一個(gè)小小男子漢的尊嚴(yán)”，關(guān)系著一位母親在兒子心目中的形象是否完美，關(guān)系到教育子女的導(dǎo)向。所寫的是一件小事，卻反映了一個(gè)嚴(yán)肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養(yǎng)孩子的精神人格，一個(gè)人應(yīng)該怎樣對(duì)待尊嚴(yán)的問題。
在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)、自主合作的探究精神。小說的學(xué)習(xí)一直講究體會(huì)和個(gè)人感悟的過程，所以在教學(xué)中，組織學(xué)生通過閱讀、思考和討論，來探究課文的主題。文學(xué)鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動(dòng)。同一時(shí)代的人有不同的眼光，不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬別。為此教學(xué)中，通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，充分的交流。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過認(rèn)真思考的，表達(dá)出來又能自圓其說的'，我們就肯定。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解本篇文章的主題內(nèi)涵、語言特色，而且要教會(huì)學(xué)生比較閱讀的方法，以便學(xué)生在日后的小說閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì)遷移，進(jìn)而拓展探究能力。同時(shí)，教師要善于激勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑;保護(hù)學(xué)生的積極性;引導(dǎo)學(xué)生的“求疑”思維。不可忽視學(xué)生細(xì)微的心理;無視學(xué)生質(zhì)疑的需求;輕視學(xué)生稚拙的問題。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇6
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，我們往往無視閱讀主體思維的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生作出劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。
事實(shí)上，閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)際活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異，讀者對(duì)于文本的理解往往因人而異。這就意味著語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過程的再生性和多元性，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所一語道出的：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，在閱讀過程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生對(duì)課程新價(jià)值的創(chuàng)造。由此說來，教師就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的觀念，這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的園地中含英咀華，采擷知識(shí)的果實(shí)。
這堂課讓我受益匪淺，因?yàn)橥ㄟ^魯莊公有無遠(yuǎn)謀這場(chǎng)辯論，讓我看到了學(xué)生中蘊(yùn)藏的可貴的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，改革開放年代的學(xué)生已經(jīng)不甘心被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，他們的`敢想敢說，大膽地思維，大膽地發(fā)言，而且能言之有據(jù)，言之有理。所謂創(chuàng)造性，就是在閱讀中不迷信書本，敢于批判，推陳出新，能入于書而又出于書，學(xué)于書而不拘泥于書，只有這樣，才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力，才能引爆新思想，新創(chuàng)見的火花。同時(shí)，它讓我深深意識(shí)到，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出不同見解的精神，更要對(duì)不同的理解予以及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究、碰撞的動(dòng)態(tài)中求得理解的深化，使學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇7
九年級(jí)語文教學(xué)反思
《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》教學(xué)反思
xx年3月27日、28日，我們顧路中學(xué)接受了浦東新區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室對(duì)顧路中學(xué)進(jìn)行的發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估。督導(dǎo)評(píng)估其中有一項(xiàng)內(nèi)容是課堂觀察。我執(zhí)教了當(dāng)代著名女作家張抗抗的《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》。
《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》是九年級(jí)（下）第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作者筆下語言的詩意美。品味作者熱愛大自然的情感，培養(yǎng)自己熱愛自然、熱愛故鄉(xiāng)的美好感情。
作者在文中細(xì)致的景物描寫非常成功，值得一學(xué)。教學(xué)中我請(qǐng)學(xué)生到文中找一找作者對(duì)廣東新會(huì)（祖籍）、浙江洛舍（外婆家）、杭州城（出生地）、北大荒（插隊(duì)落戶的地方）描寫性的句子，并揣摩這些描寫性的句子給你帶來怎樣的感受？學(xué)生體會(huì)到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應(yīng)該是幸福和快樂的。
通過學(xué)習(xí)，我們感受了作者筆下語言的詩意美。張抗抗的散文，以對(duì)自然、生活、社會(huì)和個(gè)體的細(xì)膩描寫與刻畫，賦予了散文真實(shí)的情感和深刻的人生哲理，其散文的語言藝術(shù)魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長、至情至真，飽含了作者對(duì)美好事物的褒揚(yáng)與崇尚，飽含了作者對(duì)社會(huì)、自然、個(gè)體的真、善、美的贊美和宣揚(yáng)。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語言格調(diào)高遠(yuǎn)、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風(fēng)，在心潮澎湃的同時(shí)，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語言藝術(shù)和思想相容相生、天衣無縫，充分彰顯了她扎實(shí)的傳統(tǒng)語言文字駕馭能力和對(duì)自我情感的調(diào)控能力。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇8
針對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生存在的心理特點(diǎn)，即由一名小學(xué)生成為一名中學(xué)生角色轉(zhuǎn)變所帶來的心理不適應(yīng)，初一思想政治教育，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)適應(yīng)，調(diào)適，明白自己所面臨的問題，如何走向新的學(xué)習(xí)生活，如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何學(xué)會(huì)關(guān)愛、自尊、自強(qiáng)，珍惜初中生活，做生活的主人這些方面的教育。這種新生教育不是單純地解決適應(yīng)和不適應(yīng)的問題，而是為了使初中生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，生活更加活潑、健康。因此新教材改變了過去傳統(tǒng)的大面積文字材料以及形式單一的缺陷，融科學(xué)性與通俗性、知識(shí)性與教育性為一體，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，更為貼近學(xué)生的實(shí)際生活。因此新教材提供了每個(gè)單元伊始的主題探究活動(dòng)，目的突出研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)道德情感，提高心理素質(zhì)，以便將來更好地走進(jìn)社會(huì)。那如何讓這種活動(dòng)課真正動(dòng)起來,達(dá)到教學(xué)的目標(biāo),是我一直思索和探索的問題。
教學(xué)是通過一定的組織形式進(jìn)行的。好的教學(xué)內(nèi)容賦予好的教學(xué)模式，對(duì)于完成授課內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的可以有事半功倍的作用?，F(xiàn)代教育提倡寓教于樂，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)，讓學(xué)生在玩中不知不覺學(xué)到知識(shí)、能力得到鍛煉，從而達(dá)到教學(xué)目的。
在活動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合思想政治課四環(huán)節(jié)教學(xué)法的特點(diǎn)，我進(jìn)行了任務(wù)、探究、合作教學(xué)模式嘗試，即布置任務(wù)--主動(dòng)探究--合作競(jìng)爭的模式。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，該模式易于學(xué)生操作、方便靈活，學(xué)生參與的積極性也高，教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教法。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇9
（一）以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生走進(jìn)自然
品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好的、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課型。它的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)，游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?！墩仪锾臁愤@個(gè)主題活動(dòng)主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)秋天的季節(jié)特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美，并在創(chuàng)作活動(dòng)中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索自然的興趣。基于此，我采取以活動(dòng)為主線的方式，讓學(xué)生走進(jìn)自然，在活動(dòng)中感悟。
例如：“猜一猜”活動(dòng)。在學(xué)生交流完觀察到的秋天的特征后，我又通過CAI讓學(xué)生了解了一些平日不常見或見不到的秋天的變化，學(xué)生們看的很認(rèn)真，怎樣能讓這些內(nèi)容牢記在學(xué)生腦中呢？我想到了平日我們說話時(shí)常用的以輔助的肢體語言，讓學(xué)生用自己的身體演繹發(fā)現(xiàn)，再讓同伴猜一猜的辦法。活動(dòng)中，臺(tái)上的學(xué)生或個(gè)人，或合作表演，臺(tái)下的學(xué)生高喊謎底。CAI創(chuàng)設(shè)情境欣賞活動(dòng)縮短了學(xué)生與自然的距離，表演活動(dòng)深深吸引著學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的全過程中。
（二）注重過程、體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)的根本目的是為了培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童，我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中能自覺的感悟真理，從而受到良好的思想教育，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，所以，活動(dòng)要注意過程、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在“猜一猜”活動(dòng)中，學(xué)生與自然親近后，對(duì)大自然的美有了很深的感受，如何能讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)得到更高的提升？實(shí)現(xiàn)融知識(shí)、技能教育的要求與情感態(tài)度的培養(yǎng)為一體呢？參與課改實(shí)驗(yàn)我體會(huì)到：“體驗(yàn)”是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。于是我設(shè)計(jì)了賽歌會(huì)的活動(dòng)。借用學(xué)生們熟悉的《春天在哪里》這首歌曲，創(chuàng)編《秋天在哪里》的歌，并進(jìn)行唱歌比賽?；顒?dòng)中孩子們情緒高漲，小組討論歌詞，把大家認(rèn)為最美的寫下來編進(jìn)歌里，然后積極練習(xí)合唱，不一會(huì)兒，秋天的美景不只是在學(xué)生眼里、心里，而是從他們心底里唱出來。
活動(dòng)中，孩子們創(chuàng)編的歌詞朗朗上口，在場(chǎng)的老師都為此驚訝。演唱會(huì)上大聲唱著自己編寫的歌，勁頭十足，有的孩子下課后還在不停的唱。
可見，活動(dòng)過程中的體驗(yàn)是多么的重要，正如我們實(shí)驗(yàn)區(qū)教師感受到的那樣：聽到的內(nèi)容易忘記，看到的容易記得，只有親身經(jīng)歷了才會(huì)記住。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇10
不知不覺，一個(gè)學(xué)期就過去了，回顧這一期的教學(xué)，感覺個(gè)性地累，但教學(xué)效果不是很理想。個(gè)性是初欠帶畢業(yè)班，更是誠惶誠恐，擔(dān)心自我的解讀不準(zhǔn)，而使學(xué)生有什么閃失。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教。因?yàn)槲颐靼渍n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就能夠把語文融入到學(xué)生當(dāng)中，變成他們的笑臉，就學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，就學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要透過我們共同的努力就成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)光的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
一、自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用
《課標(biāo)》中指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的后段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，務(wù)必從小打好寫字的基礎(chǔ)?！币粋€(gè)人的字寫得好與否，不僅僅僅是個(gè)人的“門面”，而是在必須程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫、評(píng)議、試寫”的程序：“讀字”時(shí)，讓學(xué)生討論“寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”、“寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫認(rèn)耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
二、在閱讀教學(xué)中，我反對(duì)無目的的多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不一樣層次的讀中，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自我想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流，逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價(jià)值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí);讓學(xué)生將自我的理解畫出來，說一說自我這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文;讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語文等等。這些頗搞笑味的方法不僅僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與“玩”中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”務(wù)必在必須的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過列轉(zhuǎn)向放任自流，必須要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有必須的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見能夠舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
三、在學(xué)生學(xué)習(xí)潛力構(gòu)成方面，提倡學(xué)生用心參與各項(xiàng)語文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得搞笑，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇11
《雨說》是九年級(jí)第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。讀來給人以美得享受，結(jié)合自己所上的課，特反思以下幾點(diǎn)：
詩歌的教學(xué)中在讀，是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過程中適時(shí)地對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗讀。書[內(nèi)]讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。這是寫給兒童的一首詩應(yīng)該讀的親切，自然，充滿愛心，這是關(guān)鍵。
把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對(duì)詩歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩歌的寫作思路。既然是《雨說》，那么就要讓學(xué)生明確“雨”說了什么。并品味它的語言魅力。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的感受。與文本對(duì)話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì)詩歌的意境之美。
通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會(huì)看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。對(duì)于學(xué)生來說，無疑會(huì)是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤物細(xì)無聲”，避免空洞的說教。在品味詩歌感情的過程中，自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。這樣一來，便達(dá)到了詩歌教學(xué)的目的。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇12
這是出成績見效果的一學(xué)期，也是師生拼搏的苦戰(zhàn)的一學(xué)期。在上好新課的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定和鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)計(jì)劃有目的的進(jìn)行了艱苦的強(qiáng)化訓(xùn)練，分別進(jìn)行了兩次摸底考和三次模擬考，從基礎(chǔ)知識(shí)、語言運(yùn)用、古詩文默寫、閱讀、寫作等方面作了系統(tǒng)的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識(shí)。從這幾次摸考的成績中能夠看出扎實(shí)基本功，有目的的進(jìn)行艱苦的強(qiáng)化訓(xùn)練是取得成功的基礎(chǔ)。當(dāng)然，從成績中也看出，在普九背景下的教學(xué)總存在這樣或那樣的問題，成績總是不那么令人滿意?，F(xiàn)試作如下反思：
(一)、聯(lián)系教材，研究課標(biāo)。
在《20__年命題指導(dǎo)》中強(qiáng)調(diào)“語文試題應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特征，貼合學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平相適應(yīng)”就明確了試題要嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》來命題，體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)，貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，集中測(cè)試學(xué)生的語文素養(yǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：語文素養(yǎng)的考查包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，每個(gè)方面的考查又涉及到學(xué)生知識(shí)與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的發(fā)展?fàn)顩r，自然試題中會(huì)重視語文積累和運(yùn)用的考查、重視語言文字獨(dú)特的人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗(yàn)和審美活動(dòng)，尊重學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)體差異。題目不會(huì)難，但會(huì)很靈活，會(huì)有多層次的考查。如測(cè)試語文積累與運(yùn)用中，既有測(cè)試記憶，也有測(cè)試學(xué)生的理解水平，還有測(cè)試其運(yùn)用潛力等。另外透過研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確了復(fù)習(xí)的范圍。如50篇詩文以及14部課外讀物，而這些都在課文中出現(xiàn)過，聯(lián)系教材，只需作好重點(diǎn)資料的鞏固就行。
(二)、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是根本
語文素養(yǎng)的提高雖然有一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程，但只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，也并非高不可攀。教育部基礎(chǔ)司組織編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為知識(shí)和潛力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀為語文素養(yǎng)的三方面資料。因此歸結(jié)起來就兩個(gè)字--積累。
“腹有詩書氣自華”，廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此，“積累”成為提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?課堂教學(xué)之外，我們是這樣做的：
1、應(yīng)從初一開始就讓學(xué)生訂閱《語文報(bào)》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊。。這些報(bào)刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外，每星期還用一節(jié)課的時(shí)光引導(dǎo)學(xué)生閱讀以上報(bào)刊雜志，從而擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高其文學(xué)修養(yǎng)。因?yàn)樵诙虝r(shí)光進(jìn)行超多的名著泛讀是不切合實(shí)際的。到初三時(shí)，學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗(yàn)，老師只啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。
2、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè)，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞。既能夠練字，同時(shí)也是潛移默化，擴(kuò)大課外積累，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿大家作品，自主寫作。對(duì)于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時(shí)在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦，課內(nèi)外名篇佳句全不放過，因?yàn)椤氨痴b是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)禮貌的辦法”(黎錦熙)。
3、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)資料上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域?？纱竽憞L試探究性學(xué)習(xí)的方法。如:在學(xué)習(xí)《論格物知致精神》一文時(shí)，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
4、作文積累。增加作文的訓(xùn)練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生，以幫忙學(xué)生構(gòu)成樂寫的習(xí)慣。初一開始到初三堅(jiān)持每一天寫日記，每周寫美文點(diǎn)評(píng)，每學(xué)期自編自寫兩到三本書。
如果能透過以上方法，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)、語文潛力的熏陶和強(qiáng)化，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到必須程度的提高，為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。透過三年的實(shí)踐，效果應(yīng)是明顯的。
(三)、提高學(xué)生應(yīng)試潛力是關(guān)鍵
語文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長期的過程。然而時(shí)光不等人，如何進(jìn)行有針對(duì)性的備考，是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會(huì)陷入惡性循環(huán)。因此，應(yīng)針對(duì)中考具體狀況，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練方案，提高學(xué)生應(yīng)試潛力。
1、每星期的課外閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應(yīng)有針對(duì)性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規(guī)律，使學(xué)生心中有數(shù)。
2、讓學(xué)生盡早接觸中考題型。如果再等到總復(fù)習(xí)讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過晚。因此，從初三年的上學(xué)期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練。以免學(xué)生怯場(chǎng)，便于學(xué)生的應(yīng)試。
3、注重自主性和開放性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究語文資源開展實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生做完20__年各省市中考試卷后，要求他們自我分析和總結(jié)，寫一篇20__年中考語文命題預(yù)測(cè)，各抒己見。然后教師綜合權(quán)威預(yù)測(cè)，給同學(xué)作一些分析、評(píng)點(diǎn)。
4、課文復(fù)習(xí)考點(diǎn)化。課文復(fù)習(xí)有邏輯性的分為各個(gè)考點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握課內(nèi)知識(shí)。
(四)、更新觀念，抓好復(fù)習(xí)，提高成績
初三語文總復(fù)習(xí)階段，傳統(tǒng)的觀念只重視語文教學(xué)的工具性，而忽視或輕視它的人文性，往往會(huì)造成學(xué)生老師功夫花的不少，潛力卻不見提高。因此我認(rèn)為無論在常規(guī)教學(xué)，還是在總復(fù)習(xí)階段，同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”。既服從游戲規(guī)則，又超脫其上。找到總復(fù)習(xí)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。以素質(zhì)教育為根本，結(jié)合應(yīng)試教育的方法策略，大力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)并提高應(yīng)試技巧，就應(yīng)是目前初三語文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
(五)、大刀闊斧，對(duì)各知識(shí)塊進(jìn)行定性、定量。
《20__年命題指導(dǎo)》中提出“重視挖掘客觀題，考查學(xué)生分析問題和解決問題的功能，發(fā)揮主觀題考查學(xué)生探究潛力和綜合素養(yǎng)的作用?！币蚨蓪?duì)整份試題定性，即主觀題占80%90%。一份試題一般是由“積累與運(yùn)用”“閱讀”“寫作”三大板塊構(gòu)成的，而對(duì)于每塊知識(shí)就要大刀闊斧的定量，以便精講精練。“積累與運(yùn)用”這一知識(shí)塊中，只需抓好優(yōu)秀詩文的默寫，其它的音、字名著以及口語交際，是靠平時(shí)的積累，無需多練。在“閱讀”塊中，側(cè)重于課外文章的分析訓(xùn)練。在古文的閱讀中，課內(nèi)古文側(cè)重于“四記一諷一表一戰(zhàn)”(《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。現(xiàn)代文閱讀中則要著重在對(duì)文章的整體感悟潛力、對(duì)信息的篩選潛力、對(duì)文章資料的深入探究潛力以及讀書方法和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。閱讀的文章要選取那些思想性、人文性、時(shí)代性并且密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的材料來訓(xùn)練。在“寫作”塊中，半命題和話題或材料作文是常規(guī)題型，因此審題的訓(xùn)練是最重要的。但也要明確“淡化文體”的要求，并不是可寫“四不像”的文章，因而訓(xùn)練中要先分文體，明確各種文體的要求后，在固定時(shí)光內(nèi)靈活運(yùn)用各種文體，集中訓(xùn)練幾次。
(六)、善于取舍，精選精練。
進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，各種資料和試題會(huì)很快堆滿案頭，都拿來用，拿給學(xué)生練是不會(huì)取得好效果的，只會(huì)把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔，使了很大的力氣，收效卻甚微。因此，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎(chǔ)上，斟酌各種資料，勇于取舍，把貼合要求的題目篩選出來，組合為各訓(xùn)練塊，在我們復(fù)習(xí)鞏固好教材上該知識(shí)塊的要點(diǎn)后，及時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再把各知識(shí)塊中最具《課標(biāo)》精神的題目，組合、編制成側(cè)重點(diǎn)各不一樣的三四份試題，如在現(xiàn)代文閱讀中，一份側(cè)重于說明文和記敘性美文的閱讀考查，那么另一份就要側(cè)重于議論文與記敘性美文的閱讀考查，像這樣地進(jìn)行有目標(biāo)的精練。在各知識(shí)塊的定量后，要列出考查的明細(xì)表，依據(jù)明細(xì)表，師生共同設(shè)計(jì)題目進(jìn)行訓(xùn)練，這是透過師生的交流合作，幫忙學(xué)生從更高更理性的角度去把握所學(xué)知識(shí)。
(七)、考試方法、技巧以及考試心理的指導(dǎo)。
雖然復(fù)習(xí)工作會(huì)在緊張有序中完成，但中考畢竟是人生的一次大轉(zhuǎn)折，是一錘定音的考試，會(huì)碰到許多不確定因素，因此對(duì)考試方法、技巧的指導(dǎo)是每次訓(xùn)練中的必修課，如閱讀方法：“一步初讀，二步綱要(文首文尾，中心段、各段中心句)，三步析題，四步刪(刪出與題目要求無關(guān)的信息，精思相關(guān)信息)”。又如答題技巧：“抓關(guān)鍵，細(xì)明辨，分點(diǎn)展現(xiàn)簡又明”。再如考場(chǎng)上的作文技巧：把已有的一些經(jīng)歷體驗(yàn)與讀過的優(yōu)秀文章，依據(jù)題目的要求巧妙變通，靈活運(yùn)用。對(duì)于考試心理的指導(dǎo)，則是考前的適當(dāng)休息放松與適度緊張結(jié)合;考中認(rèn)真作答，先易后難，勿漏做，合理分配答題時(shí)光;考完后必須仔細(xì)檢查;每場(chǎng)考試結(jié)束后，要盡快對(duì)下一科做準(zhǔn)備，別把思維滯留在上一科目中。在整場(chǎng)考試中教師要個(gè)性做好普九背景下少部分學(xué)生的心理工作，他們常常懷著“反正我是考不起，是父母要我來考的”消極心理，在考場(chǎng)上就會(huì)隨意而為，明是考得出來的卻不考，更有甚者是在考場(chǎng)上睡覺，我就應(yīng)做好這類考生的思想心理糾正工作。
雖然初三語文有其自身的復(fù)雜性和特殊性。但萬變不離其宗，必須要讓學(xué)生明確，試題和考卷并不是語文學(xué)習(xí)的全部。關(guān)注社會(huì)、人生，用自我的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻理解來自生活、來自大自然的完美信息，時(shí)刻與世界上所有的完美事物交流溝通，時(shí)刻聆聽來自人類歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語言，并讓自我和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的語文，才是終身的語文。
當(dāng)然，在普九背景下，后進(jìn)生的不良思想、習(xí)慣以及不良學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)想學(xué)好的同學(xué)的負(fù)面影響總是難以戰(zhàn)勝，致使老師用了超多的精力的時(shí)光，收效卻甚微，許多問題是老師講過訓(xùn)練過的，到了考場(chǎng)上卻做不出來，留下了不必要的遺憾。當(dāng)然，這也是我今后的努力方向。
小編精心
單元特點(diǎn)
五首都是抒情詩，其中一首舊體詞，兩首中國當(dāng)代詩，兩首外國詩。五位詩人選擇的主題都是大自然中，人們司空見慣的事物。正是敏銳的感悟、豐富的思想感情，觸動(dòng)了詩人們的靈感，他們才用美妙的詩行，彈奏出自然的樂章，書寫心中的情志。
教學(xué)的目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：
了解詩歌特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法，理解詩人的思想情感，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩歌語言。
2、過程與方法：
反復(fù)誦讀，通過欣賞詩歌，喚起學(xué)生的想象和情感。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌語言，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。通過拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力，豐富學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中的詩意。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
感受詩歌中描繪的自然美景，體味詩中的意境，感悟人生真善美。
教學(xué)的具體安排與構(gòu)思
詩歌單元的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生深入感知意象，通過聯(lián)想和想象獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入詩中情境，體驗(yàn)情感，感悟詩意。本單元主要采用誦讀教學(xué)法。基本因循：誦讀──欣賞──領(lǐng)悟──品味語言的教學(xué)步驟。根據(jù)每篇課文不同的特點(diǎn)，采取不同的教法。
教學(xué)過程
一、
⑴ 本詩的語言有什么特點(diǎn)？和《蟈蟈與蛐蛐》的語言有什么不同？
⑵ 本詩的結(jié)構(gòu)與主題是什么？
五、《夜》──自主閱讀
1、配樂朗讀：初步感受詩中的形象。
可以范讀、齊讀、分角色讀。
2、自主閱讀：
思考：
⑴ 詩人選擇了哪些意象表現(xiàn)夜的靜謐、美好？
⑵ 最后一節(jié)的作用是什么？
3、知識(shí)拓展：中國詩歌與外國詩歌在結(jié)構(gòu)和描寫上有什么不同？
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇2
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
這是一首抒情詩，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩意。
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意?！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩的情感美——說‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩的神韻美”。
2、在教學(xué)語言上體現(xiàn)詩意。
課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學(xué)語言呈現(xiàn)出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈?？箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩意。
二、課堂教學(xué)效果
這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。
2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇3
1、這堂課，我首先是注重了朗誦。詩歌教學(xué)就應(yīng)該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)我努力使學(xué)生通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化。
2、又用優(yōu)美的《在水一方》設(shè)置情境，課堂氣氛好，在課堂上努力做到了師生互動(dòng)，營造了良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能體會(huì)到詩的雋永淳厚的意味。
3、學(xué)生深入地理解詩人表達(dá)的情感，感受詩歌的結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）。重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生教容易理解和接受了。
4、教學(xué)方法上采用自讀法、朗讀法、探究法、提問法、練習(xí)法等綜合方式，效果不錯(cuò)。
存在的問題：由于《蒹葭》詩歌文字較為古奧，教學(xué)中準(zhǔn)備還不夠充分，功底又淺，所以對(duì)詩歌意境挖掘不深，同時(shí)課堂也略顯散亂。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇4
《九龍壁》這篇課文主要介紹了九龍壁美輪美奐的造型和精湛工藝，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧和才干。根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，我確定了教學(xué)重點(diǎn)是：
1、正確認(rèn)讀本課十六個(gè)生字和由這些生字組成的詞語。會(huì)寫六個(gè)生字。積累詞語，理解課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語。
2、正確流利有感情地讀課文。
3、通過想象感受九龍壁的精美，為我國古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧而感到驕傲和自豪。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生按備學(xué)學(xué)案自學(xué)課文，了解大意。讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說讀了課文后對(duì)九龍壁的了解，然后畫出自己感受最深的地方，再反復(fù)讀一讀，說一說自己的體會(huì)。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我拋出了本課的內(nèi)容問題：為什么人們對(duì)九龍壁贊嘆不已？
此篇文章中，一、二自然段概括了九龍壁的位置、地位、價(jià)值及影響，還簡要介紹了九龍壁的造型特點(diǎn)，內(nèi)容學(xué)生一讀就能懂，因此一、二自然段我沒有進(jìn)行細(xì)致的講解，而是采用了填空題的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文，學(xué)生興趣昂然，情緒高漲，而且記住了課文的內(nèi)容。第三自然段是重點(diǎn)段落，主要介紹九龍壁上龍的形態(tài)各異的造型。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生看圖片欣賞九龍壁，感受美輪美奐二龍戲珠，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，充分理解文本，感悟作者的語言美。在教學(xué)中，我們不僅體會(huì)到影壁的精美，氣勢(shì)磅礴，還體會(huì)到課文用詞的精妙。更為我國古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧而感到驕傲。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇5
《一厘米》是我國現(xiàn)代著名女作家畢淑敏寫的一篇反映當(dāng)代社會(huì)生活的優(yōu)秀小說。作者寫出了小人物的自尊，寫出了小人物為維護(hù)自尊而作的不懈努力。從情節(jié)上看，這是一篇關(guān)于“買票”的小說。小說的情節(jié)就是圍繞“該不該買票”而展開的，而該不該買票的關(guān)鍵就是那“一厘米”。小說中的陶影的兒子小也是一米零九，還是一米一，差不差這一厘米“強(qiáng)烈地關(guān)系著一個(gè)小小男子漢的尊嚴(yán)”，關(guān)系著一位母親在兒子心目中的形象是否完美，關(guān)系到教育子女的導(dǎo)向。所寫的是一件小事，卻反映了一個(gè)嚴(yán)肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養(yǎng)孩子的精神人格，一個(gè)人應(yīng)該怎樣對(duì)待尊嚴(yán)的問題。
在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)、自主合作的探究精神。小說的學(xué)習(xí)一直講究體會(huì)和個(gè)人感悟的過程，所以在教學(xué)中，組織學(xué)生通過閱讀、思考和討論，來探究課文的主題。文學(xué)鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動(dòng)。同一時(shí)代的人有不同的眼光，不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬別。為此教學(xué)中，通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，充分的交流。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過認(rèn)真思考的，表達(dá)出來又能自圓其說的'，我們就肯定。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解本篇文章的主題內(nèi)涵、語言特色，而且要教會(huì)學(xué)生比較閱讀的方法，以便學(xué)生在日后的小說閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì)遷移，進(jìn)而拓展探究能力。同時(shí)，教師要善于激勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑;保護(hù)學(xué)生的積極性;引導(dǎo)學(xué)生的“求疑”思維。不可忽視學(xué)生細(xì)微的心理;無視學(xué)生質(zhì)疑的需求;輕視學(xué)生稚拙的問題。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇6
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，我們往往無視閱讀主體思維的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生作出劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。
事實(shí)上，閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)際活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異，讀者對(duì)于文本的理解往往因人而異。這就意味著語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過程的再生性和多元性，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所一語道出的：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，在閱讀過程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生對(duì)課程新價(jià)值的創(chuàng)造。由此說來，教師就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的觀念，這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的園地中含英咀華，采擷知識(shí)的果實(shí)。
這堂課讓我受益匪淺，因?yàn)橥ㄟ^魯莊公有無遠(yuǎn)謀這場(chǎng)辯論，讓我看到了學(xué)生中蘊(yùn)藏的可貴的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，改革開放年代的學(xué)生已經(jīng)不甘心被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，他們的`敢想敢說，大膽地思維，大膽地發(fā)言，而且能言之有據(jù)，言之有理。所謂創(chuàng)造性，就是在閱讀中不迷信書本，敢于批判，推陳出新，能入于書而又出于書，學(xué)于書而不拘泥于書，只有這樣，才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力，才能引爆新思想，新創(chuàng)見的火花。同時(shí)，它讓我深深意識(shí)到，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出不同見解的精神，更要對(duì)不同的理解予以及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究、碰撞的動(dòng)態(tài)中求得理解的深化，使學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇7
九年級(jí)語文教學(xué)反思
《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》教學(xué)反思
xx年3月27日、28日，我們顧路中學(xué)接受了浦東新區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室對(duì)顧路中學(xué)進(jìn)行的發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估。督導(dǎo)評(píng)估其中有一項(xiàng)內(nèi)容是課堂觀察。我執(zhí)教了當(dāng)代著名女作家張抗抗的《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》。
《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》是九年級(jí)（下）第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作者筆下語言的詩意美。品味作者熱愛大自然的情感，培養(yǎng)自己熱愛自然、熱愛故鄉(xiāng)的美好感情。
作者在文中細(xì)致的景物描寫非常成功，值得一學(xué)。教學(xué)中我請(qǐng)學(xué)生到文中找一找作者對(duì)廣東新會(huì)（祖籍）、浙江洛舍（外婆家）、杭州城（出生地）、北大荒（插隊(duì)落戶的地方）描寫性的句子，并揣摩這些描寫性的句子給你帶來怎樣的感受？學(xué)生體會(huì)到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應(yīng)該是幸福和快樂的。
通過學(xué)習(xí)，我們感受了作者筆下語言的詩意美。張抗抗的散文，以對(duì)自然、生活、社會(huì)和個(gè)體的細(xì)膩描寫與刻畫，賦予了散文真實(shí)的情感和深刻的人生哲理，其散文的語言藝術(shù)魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長、至情至真，飽含了作者對(duì)美好事物的褒揚(yáng)與崇尚，飽含了作者對(duì)社會(huì)、自然、個(gè)體的真、善、美的贊美和宣揚(yáng)。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語言格調(diào)高遠(yuǎn)、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風(fēng)，在心潮澎湃的同時(shí)，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語言藝術(shù)和思想相容相生、天衣無縫，充分彰顯了她扎實(shí)的傳統(tǒng)語言文字駕馭能力和對(duì)自我情感的調(diào)控能力。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇8
針對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生存在的心理特點(diǎn)，即由一名小學(xué)生成為一名中學(xué)生角色轉(zhuǎn)變所帶來的心理不適應(yīng)，初一思想政治教育，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)適應(yīng)，調(diào)適，明白自己所面臨的問題，如何走向新的學(xué)習(xí)生活，如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何學(xué)會(huì)關(guān)愛、自尊、自強(qiáng)，珍惜初中生活，做生活的主人這些方面的教育。這種新生教育不是單純地解決適應(yīng)和不適應(yīng)的問題，而是為了使初中生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，生活更加活潑、健康。因此新教材改變了過去傳統(tǒng)的大面積文字材料以及形式單一的缺陷，融科學(xué)性與通俗性、知識(shí)性與教育性為一體，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，更為貼近學(xué)生的實(shí)際生活。因此新教材提供了每個(gè)單元伊始的主題探究活動(dòng)，目的突出研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)道德情感，提高心理素質(zhì)，以便將來更好地走進(jìn)社會(huì)。那如何讓這種活動(dòng)課真正動(dòng)起來,達(dá)到教學(xué)的目標(biāo),是我一直思索和探索的問題。
教學(xué)是通過一定的組織形式進(jìn)行的。好的教學(xué)內(nèi)容賦予好的教學(xué)模式，對(duì)于完成授課內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的可以有事半功倍的作用?，F(xiàn)代教育提倡寓教于樂，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)，讓學(xué)生在玩中不知不覺學(xué)到知識(shí)、能力得到鍛煉，從而達(dá)到教學(xué)目的。
在活動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合思想政治課四環(huán)節(jié)教學(xué)法的特點(diǎn)，我進(jìn)行了任務(wù)、探究、合作教學(xué)模式嘗試，即布置任務(wù)--主動(dòng)探究--合作競(jìng)爭的模式。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，該模式易于學(xué)生操作、方便靈活，學(xué)生參與的積極性也高，教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教法。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇9
（一）以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生走進(jìn)自然
品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好的、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課型。它的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)，游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?！墩仪锾臁愤@個(gè)主題活動(dòng)主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)秋天的季節(jié)特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美，并在創(chuàng)作活動(dòng)中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索自然的興趣。基于此，我采取以活動(dòng)為主線的方式，讓學(xué)生走進(jìn)自然，在活動(dòng)中感悟。
例如：“猜一猜”活動(dòng)。在學(xué)生交流完觀察到的秋天的特征后，我又通過CAI讓學(xué)生了解了一些平日不常見或見不到的秋天的變化，學(xué)生們看的很認(rèn)真，怎樣能讓這些內(nèi)容牢記在學(xué)生腦中呢？我想到了平日我們說話時(shí)常用的以輔助的肢體語言，讓學(xué)生用自己的身體演繹發(fā)現(xiàn)，再讓同伴猜一猜的辦法。活動(dòng)中，臺(tái)上的學(xué)生或個(gè)人，或合作表演，臺(tái)下的學(xué)生高喊謎底。CAI創(chuàng)設(shè)情境欣賞活動(dòng)縮短了學(xué)生與自然的距離，表演活動(dòng)深深吸引著學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的全過程中。
（二）注重過程、體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)的根本目的是為了培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童，我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中能自覺的感悟真理，從而受到良好的思想教育，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，所以，活動(dòng)要注意過程、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在“猜一猜”活動(dòng)中，學(xué)生與自然親近后，對(duì)大自然的美有了很深的感受，如何能讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)得到更高的提升？實(shí)現(xiàn)融知識(shí)、技能教育的要求與情感態(tài)度的培養(yǎng)為一體呢？參與課改實(shí)驗(yàn)我體會(huì)到：“體驗(yàn)”是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。于是我設(shè)計(jì)了賽歌會(huì)的活動(dòng)。借用學(xué)生們熟悉的《春天在哪里》這首歌曲，創(chuàng)編《秋天在哪里》的歌，并進(jìn)行唱歌比賽?；顒?dòng)中孩子們情緒高漲，小組討論歌詞，把大家認(rèn)為最美的寫下來編進(jìn)歌里，然后積極練習(xí)合唱，不一會(huì)兒，秋天的美景不只是在學(xué)生眼里、心里，而是從他們心底里唱出來。
活動(dòng)中，孩子們創(chuàng)編的歌詞朗朗上口，在場(chǎng)的老師都為此驚訝。演唱會(huì)上大聲唱著自己編寫的歌，勁頭十足，有的孩子下課后還在不停的唱。
可見，活動(dòng)過程中的體驗(yàn)是多么的重要，正如我們實(shí)驗(yàn)區(qū)教師感受到的那樣：聽到的內(nèi)容易忘記，看到的容易記得，只有親身經(jīng)歷了才會(huì)記住。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇10
不知不覺，一個(gè)學(xué)期就過去了，回顧這一期的教學(xué)，感覺個(gè)性地累，但教學(xué)效果不是很理想。個(gè)性是初欠帶畢業(yè)班，更是誠惶誠恐，擔(dān)心自我的解讀不準(zhǔn)，而使學(xué)生有什么閃失。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教。因?yàn)槲颐靼渍n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就能夠把語文融入到學(xué)生當(dāng)中，變成他們的笑臉，就學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，就學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要透過我們共同的努力就成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)光的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
一、自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用
《課標(biāo)》中指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的后段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，務(wù)必從小打好寫字的基礎(chǔ)?！币粋€(gè)人的字寫得好與否，不僅僅僅是個(gè)人的“門面”，而是在必須程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫、評(píng)議、試寫”的程序：“讀字”時(shí)，讓學(xué)生討論“寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”、“寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫認(rèn)耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
二、在閱讀教學(xué)中，我反對(duì)無目的的多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不一樣層次的讀中，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自我想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流，逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價(jià)值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí);讓學(xué)生將自我的理解畫出來，說一說自我這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文;讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語文等等。這些頗搞笑味的方法不僅僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與“玩”中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”務(wù)必在必須的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過列轉(zhuǎn)向放任自流，必須要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有必須的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見能夠舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
三、在學(xué)生學(xué)習(xí)潛力構(gòu)成方面，提倡學(xué)生用心參與各項(xiàng)語文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得搞笑，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇11
《雨說》是九年級(jí)第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。讀來給人以美得享受，結(jié)合自己所上的課，特反思以下幾點(diǎn)：
詩歌的教學(xué)中在讀，是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過程中適時(shí)地對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗讀。書[內(nèi)]讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。這是寫給兒童的一首詩應(yīng)該讀的親切，自然，充滿愛心，這是關(guān)鍵。
把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對(duì)詩歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩歌的寫作思路。既然是《雨說》，那么就要讓學(xué)生明確“雨”說了什么。并品味它的語言魅力。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的感受。與文本對(duì)話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì)詩歌的意境之美。
通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會(huì)看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。對(duì)于學(xué)生來說，無疑會(huì)是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤物細(xì)無聲”，避免空洞的說教。在品味詩歌感情的過程中，自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。這樣一來，便達(dá)到了詩歌教學(xué)的目的。
九年級(jí)語文教學(xué)反思 篇12
這是出成績見效果的一學(xué)期，也是師生拼搏的苦戰(zhàn)的一學(xué)期。在上好新課的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定和鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)計(jì)劃有目的的進(jìn)行了艱苦的強(qiáng)化訓(xùn)練，分別進(jìn)行了兩次摸底考和三次模擬考，從基礎(chǔ)知識(shí)、語言運(yùn)用、古詩文默寫、閱讀、寫作等方面作了系統(tǒng)的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識(shí)。從這幾次摸考的成績中能夠看出扎實(shí)基本功，有目的的進(jìn)行艱苦的強(qiáng)化訓(xùn)練是取得成功的基礎(chǔ)。當(dāng)然，從成績中也看出，在普九背景下的教學(xué)總存在這樣或那樣的問題，成績總是不那么令人滿意?，F(xiàn)試作如下反思：
(一)、聯(lián)系教材，研究課標(biāo)。
在《20__年命題指導(dǎo)》中強(qiáng)調(diào)“語文試題應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特征，貼合學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平相適應(yīng)”就明確了試題要嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》來命題，體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)，貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，集中測(cè)試學(xué)生的語文素養(yǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：語文素養(yǎng)的考查包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，每個(gè)方面的考查又涉及到學(xué)生知識(shí)與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的發(fā)展?fàn)顩r，自然試題中會(huì)重視語文積累和運(yùn)用的考查、重視語言文字獨(dú)特的人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗(yàn)和審美活動(dòng)，尊重學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)體差異。題目不會(huì)難，但會(huì)很靈活，會(huì)有多層次的考查。如測(cè)試語文積累與運(yùn)用中，既有測(cè)試記憶，也有測(cè)試學(xué)生的理解水平，還有測(cè)試其運(yùn)用潛力等。另外透過研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確了復(fù)習(xí)的范圍。如50篇詩文以及14部課外讀物，而這些都在課文中出現(xiàn)過，聯(lián)系教材，只需作好重點(diǎn)資料的鞏固就行。
(二)、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是根本
語文素養(yǎng)的提高雖然有一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程，但只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，也并非高不可攀。教育部基礎(chǔ)司組織編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為知識(shí)和潛力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀為語文素養(yǎng)的三方面資料。因此歸結(jié)起來就兩個(gè)字--積累。
“腹有詩書氣自華”，廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此，“積累”成為提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?課堂教學(xué)之外，我們是這樣做的：
1、應(yīng)從初一開始就讓學(xué)生訂閱《語文報(bào)》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊。。這些報(bào)刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外，每星期還用一節(jié)課的時(shí)光引導(dǎo)學(xué)生閱讀以上報(bào)刊雜志，從而擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高其文學(xué)修養(yǎng)。因?yàn)樵诙虝r(shí)光進(jìn)行超多的名著泛讀是不切合實(shí)際的。到初三時(shí)，學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗(yàn)，老師只啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。
2、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè)，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞。既能夠練字，同時(shí)也是潛移默化，擴(kuò)大課外積累，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿大家作品，自主寫作。對(duì)于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時(shí)在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦，課內(nèi)外名篇佳句全不放過，因?yàn)椤氨痴b是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)禮貌的辦法”(黎錦熙)。
3、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)資料上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域?？纱竽憞L試探究性學(xué)習(xí)的方法。如:在學(xué)習(xí)《論格物知致精神》一文時(shí)，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
4、作文積累。增加作文的訓(xùn)練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生，以幫忙學(xué)生構(gòu)成樂寫的習(xí)慣。初一開始到初三堅(jiān)持每一天寫日記，每周寫美文點(diǎn)評(píng)，每學(xué)期自編自寫兩到三本書。
如果能透過以上方法，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)、語文潛力的熏陶和強(qiáng)化，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到必須程度的提高，為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。透過三年的實(shí)踐，效果應(yīng)是明顯的。
(三)、提高學(xué)生應(yīng)試潛力是關(guān)鍵
語文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長期的過程。然而時(shí)光不等人，如何進(jìn)行有針對(duì)性的備考，是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會(huì)陷入惡性循環(huán)。因此，應(yīng)針對(duì)中考具體狀況，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練方案，提高學(xué)生應(yīng)試潛力。
1、每星期的課外閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應(yīng)有針對(duì)性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規(guī)律，使學(xué)生心中有數(shù)。
2、讓學(xué)生盡早接觸中考題型。如果再等到總復(fù)習(xí)讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過晚。因此，從初三年的上學(xué)期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練。以免學(xué)生怯場(chǎng)，便于學(xué)生的應(yīng)試。
3、注重自主性和開放性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究語文資源開展實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生做完20__年各省市中考試卷后，要求他們自我分析和總結(jié)，寫一篇20__年中考語文命題預(yù)測(cè)，各抒己見。然后教師綜合權(quán)威預(yù)測(cè)，給同學(xué)作一些分析、評(píng)點(diǎn)。
4、課文復(fù)習(xí)考點(diǎn)化。課文復(fù)習(xí)有邏輯性的分為各個(gè)考點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握課內(nèi)知識(shí)。
(四)、更新觀念，抓好復(fù)習(xí)，提高成績
初三語文總復(fù)習(xí)階段，傳統(tǒng)的觀念只重視語文教學(xué)的工具性，而忽視或輕視它的人文性，往往會(huì)造成學(xué)生老師功夫花的不少，潛力卻不見提高。因此我認(rèn)為無論在常規(guī)教學(xué)，還是在總復(fù)習(xí)階段，同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”。既服從游戲規(guī)則，又超脫其上。找到總復(fù)習(xí)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。以素質(zhì)教育為根本，結(jié)合應(yīng)試教育的方法策略，大力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)并提高應(yīng)試技巧，就應(yīng)是目前初三語文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
(五)、大刀闊斧，對(duì)各知識(shí)塊進(jìn)行定性、定量。
《20__年命題指導(dǎo)》中提出“重視挖掘客觀題，考查學(xué)生分析問題和解決問題的功能，發(fā)揮主觀題考查學(xué)生探究潛力和綜合素養(yǎng)的作用?！币蚨蓪?duì)整份試題定性，即主觀題占80%90%。一份試題一般是由“積累與運(yùn)用”“閱讀”“寫作”三大板塊構(gòu)成的，而對(duì)于每塊知識(shí)就要大刀闊斧的定量，以便精講精練。“積累與運(yùn)用”這一知識(shí)塊中，只需抓好優(yōu)秀詩文的默寫，其它的音、字名著以及口語交際，是靠平時(shí)的積累，無需多練。在“閱讀”塊中，側(cè)重于課外文章的分析訓(xùn)練。在古文的閱讀中，課內(nèi)古文側(cè)重于“四記一諷一表一戰(zhàn)”(《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。現(xiàn)代文閱讀中則要著重在對(duì)文章的整體感悟潛力、對(duì)信息的篩選潛力、對(duì)文章資料的深入探究潛力以及讀書方法和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。閱讀的文章要選取那些思想性、人文性、時(shí)代性并且密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的材料來訓(xùn)練。在“寫作”塊中，半命題和話題或材料作文是常規(guī)題型，因此審題的訓(xùn)練是最重要的。但也要明確“淡化文體”的要求，并不是可寫“四不像”的文章，因而訓(xùn)練中要先分文體，明確各種文體的要求后，在固定時(shí)光內(nèi)靈活運(yùn)用各種文體，集中訓(xùn)練幾次。
(六)、善于取舍，精選精練。
進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，各種資料和試題會(huì)很快堆滿案頭，都拿來用，拿給學(xué)生練是不會(huì)取得好效果的，只會(huì)把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔，使了很大的力氣，收效卻甚微。因此，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎(chǔ)上，斟酌各種資料，勇于取舍，把貼合要求的題目篩選出來，組合為各訓(xùn)練塊，在我們復(fù)習(xí)鞏固好教材上該知識(shí)塊的要點(diǎn)后，及時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再把各知識(shí)塊中最具《課標(biāo)》精神的題目，組合、編制成側(cè)重點(diǎn)各不一樣的三四份試題，如在現(xiàn)代文閱讀中，一份側(cè)重于說明文和記敘性美文的閱讀考查，那么另一份就要側(cè)重于議論文與記敘性美文的閱讀考查，像這樣地進(jìn)行有目標(biāo)的精練。在各知識(shí)塊的定量后，要列出考查的明細(xì)表，依據(jù)明細(xì)表，師生共同設(shè)計(jì)題目進(jìn)行訓(xùn)練，這是透過師生的交流合作，幫忙學(xué)生從更高更理性的角度去把握所學(xué)知識(shí)。
(七)、考試方法、技巧以及考試心理的指導(dǎo)。
雖然復(fù)習(xí)工作會(huì)在緊張有序中完成，但中考畢竟是人生的一次大轉(zhuǎn)折，是一錘定音的考試，會(huì)碰到許多不確定因素，因此對(duì)考試方法、技巧的指導(dǎo)是每次訓(xùn)練中的必修課，如閱讀方法：“一步初讀，二步綱要(文首文尾，中心段、各段中心句)，三步析題，四步刪(刪出與題目要求無關(guān)的信息，精思相關(guān)信息)”。又如答題技巧：“抓關(guān)鍵，細(xì)明辨，分點(diǎn)展現(xiàn)簡又明”。再如考場(chǎng)上的作文技巧：把已有的一些經(jīng)歷體驗(yàn)與讀過的優(yōu)秀文章，依據(jù)題目的要求巧妙變通，靈活運(yùn)用。對(duì)于考試心理的指導(dǎo)，則是考前的適當(dāng)休息放松與適度緊張結(jié)合;考中認(rèn)真作答，先易后難，勿漏做，合理分配答題時(shí)光;考完后必須仔細(xì)檢查;每場(chǎng)考試結(jié)束后，要盡快對(duì)下一科做準(zhǔn)備，別把思維滯留在上一科目中。在整場(chǎng)考試中教師要個(gè)性做好普九背景下少部分學(xué)生的心理工作，他們常常懷著“反正我是考不起，是父母要我來考的”消極心理，在考場(chǎng)上就會(huì)隨意而為，明是考得出來的卻不考，更有甚者是在考場(chǎng)上睡覺，我就應(yīng)做好這類考生的思想心理糾正工作。
雖然初三語文有其自身的復(fù)雜性和特殊性。但萬變不離其宗，必須要讓學(xué)生明確，試題和考卷并不是語文學(xué)習(xí)的全部。關(guān)注社會(huì)、人生，用自我的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻理解來自生活、來自大自然的完美信息，時(shí)刻與世界上所有的完美事物交流溝通，時(shí)刻聆聽來自人類歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語言，并讓自我和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的語文，才是終身的語文。
當(dāng)然，在普九背景下，后進(jìn)生的不良思想、習(xí)慣以及不良學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)想學(xué)好的同學(xué)的負(fù)面影響總是難以戰(zhàn)勝，致使老師用了超多的精力的時(shí)光，收效卻甚微，許多問題是老師講過訓(xùn)練過的，到了考場(chǎng)上卻做不出來，留下了不必要的遺憾。當(dāng)然，這也是我今后的努力方向。
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