初中語文教案 篇1
一、教學目標
知識目標
1、了解“說”的 特點。
2、能順暢地朗讀并背誦課文，初步培養(yǎng)文言文閱讀的語感。
3、了解文章的思想內(nèi)容，充分領(lǐng)略作者的情懷，認識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。
能力目標
1、能夠利用工具書理解課文中詞語的意義以及用法。
2、學習本文托物言志的寫法。
情感、態(tài)度、價值觀目標
學習作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
二、教學重點
1、反復誦讀，疏通文意，背誦課文。
2、探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。
三、教學難點
理解運用“菊”和“牡丹”的映襯作用。
教學課時：
一課時
課前準備
1。教師準備：課文的教學錄音帶，與課文有關(guān)的圖片與資料，輔助教學的小黑板。
2。學生準備：①查找作者的有關(guān)資料及寫作背景，了解“說”這一文體特點。②朗讀課文，借助注釋及工具書疏通文意
教學過程：
一、情境導入
欣賞課本一幅蓮花插圖，引導學生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷”的詩句。
(學生吟誦詩句……)
古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。今天我們就一起來學習這篇文章。
二、題解
1、簡介作者：周敦頤，字茂叔，北宋哲學家，著有《太極圖說》《通書》等。
2、說說本文寫作背景。
3、“說”：是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個道理。
含義：說說愛好蓮花的問題 。
三、感知課文
1、聽錄音朗讀(注意聽準字音，把握朗讀的節(jié)奏，語氣，語調(diào)。)
2、掃清生字詞
yífán yū zhuó lián xiè yìyīxiǎn
頤 蕃 淤泥 濯 清漣 褻玩隱逸 噫 鮮
3、學生齊讀課文
4、學生自由閱讀課文，參照注釋，疏通文意并翻譯課文。
重點講解兩個重要的文言句式：
(1)“予謂菊 ，花之隱逸者也”，判斷句，句型為“……，……也”可譯為“……，是……”其下面的“牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也?！眱删渑c此相同。
(2)“菊之愛”，倒裝句， “之”是賓語前置的標志，譯為“愛菊” ?！吧徶異邸?、 “牡丹之愛”與此相同。
5、指名朗讀
四、 探究課文
(一) 理解蓮花的高潔品格
1、文中哪些語句具體描寫了蓮?作者把蓮花比作什么?
2、作者對蓮花的描寫中賦予蓮的哪些品質(zhì)? 你能讀出來嗎?
(二) 理解運用“菊”和“牡丹”來映襯的作用。
1、文章寫了蓮，還寫了哪幾種花?分別比作什么?
2、作者主要描寫和贊美蓮花，為什么還寫了菊花和牡丹?起什么作用?
明確：這是一種襯托的寫法，用“菊”來正襯蓮花，用“牡丹”來反襯蓮花。
(三)把握主旨
作者在文中表達了怎樣的人生態(tài)度?
(四)對照板書，齊背課文。
五、總結(jié)：
談談學完了課文后的一點收獲?
六、能力訓練。
模仿例句，用托物言志的方法造句。
例句：我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。
造句：我愛。。。。。。，因為它。。。。。。。
七、作業(yè)
1、加強背誦，認真默寫。
2、完成《愛蓮說》練習冊
初中語文教案 篇2
《童趣》
【教學目標】
1、準確地劃出語音停頓，節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。
2、積累詞語同時理解作者的精神體驗──“物外之趣”。
3、領(lǐng)悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。
【教學重點】
1、反復朗讀，領(lǐng)會課文大意。
2、初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞，掌握學習古文的規(guī)律。
3、理解怎樣借助觀察、想像，獲得生活樂趣。
【教學時間】二課時。
【教學設(shè)計】
一、激趣引讀，誦讀積累
1、情境導入，激發(fā)興趣：
同學們，兒童是天真爛漫的，他們對世界充滿了好奇和幻想。孩子的想像是奇特的、變幻的，一些大人們看來微不足道的小事，通過孩子們的想像，都會生出許多的趣味。同學們，你有沒有過這樣的奇思妙想，看著看著……今天我們來學習清代文學家沈復的短文《童趣》。文中的趣事，可能會勾起我們許多兒時的回憶，或許還能給我們帶來意想不到的啟發(fā)。
板書課題、作品、作者簡介。
教師導學：文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感。一是要熟讀、背誦;二是要用心領(lǐng)悟;三是不斷積累文言詞匯。學習，首先要疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。
2、誦讀積累，初步感知：
⑴ 教師范讀課文。并在語音、語氣、節(jié)奏、感情等方面給學生以指導和點撥。
⑵ 學生反復誦讀課文，注意下列加粗字的讀音：
藐(miǎo) 項為之強(jiàng) 鶴唳(lì) 怡(yí)然 癩(lài)蝦蟆 凹凸(āo tū) 為壑(hè)
3、解釋詞義，疏通文意：
⑴ 默讀課文，揣摩課文內(nèi)容，試著解釋下列詞句。搞不清的四人小組討論，合作解決。
a 能張目對日，明察秋毫。
b 私擬作群鶴舞于空中。
c 昂首觀之，項為之強。
d 又留蚊于素帳中，徐噴以煙。
e 果如鶴唳云端。
f 捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。
g 見藐小之物必細察其紋理。
h 私擬作群鶴舞于空中。
i 昂首觀之，項為之強。
j 徐噴以煙。
k 以草為林。
l 舌一吐而二蟲盡為所吞。
⑵ 在教師的幫助下，試著讓學生將課文譯成現(xiàn)代漢語。
⑶ 反復朗讀課文，并讓學生試著劃分朗讀節(jié)奏。
二、合作探究，互動釋疑
1、合作探究：四人小組討論，教師適時啟發(fā)、點撥、引導：
⑴ 學了這篇古文，你有什么感受?你最喜歡哪一段?
⑵ 請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?
第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。
第二件是把土墻凸凹、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然，從而怡然自得。
第三件，把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蛤蟆，表現(xiàn)了兒時的天真之情。
⑶ 你認為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的?
提示：是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來的。
⑷ “我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩蛤蟆處死?
提示：A、珍惜生命。B、處置有度
⑸ 怎樣才能獲得“物外之趣“呢?
“物外之趣”非物自身所有，卻又與物有關(guān)，“物外之趣”在于善于觀察，善于想像，才能因物而生成意趣。第1自然段“明察”
⑹ “細察”是兩個關(guān)鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。 “張目對日，明察秋毫”──是觀察的本領(lǐng)。 “見藐小微物，必細察其紋理”──是觀察的習慣。時有物外之趣—一是觀察的收獲。除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。
2、互動釋疑：
你還有哪些疑問，請說出來，大家一起探討解決。
三件趣事可否調(diào)換位置，為什么?
討論明確──不可以。因為三件趣事的寫作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。
三、背誦比賽，加深理解
男女生比賽，限時背誦課文。
注意語音停頓，節(jié)奏分明。背誦時想像出三幅畫面，在理解的基礎(chǔ)上背誦。
四、聯(lián)系生活，體驗拓展
1、生活體驗：你有沒有過類似的經(jīng)歷?說說你童年中有趣的事，善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。試展示一下自己的想像力和創(chuàng)造力。
2、拓展延伸：鼓勵同學們敞開述說，教師應注意引導學生圍繞中心暢談體會，做好評價。
⑴ 這篇課文對你有怎樣的啟發(fā)?
提示：聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點，勇于實踐，做一個敢想敢做、勇于開拓的人。
⑵ 你認為怎樣做才算是一個有情趣的人?
提示：熱愛自然，熱愛生活;善于觀察，富于聯(lián)想和想像，加之有一定的審美能力，能發(fā)現(xiàn)美、認識美。就能成為一個富有情趣的人。
答案不求統(tǒng)一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創(chuàng)意的回答，教師要給予熱情鼓勵。
初中語文教案 篇3
初中八年級上冊語文教案部編版
初中八年級上冊語文教案部編版是一本專門為八年級學生編寫的語文教材。這本教材內(nèi)容豐富多樣，包含了許多精選的課文，旨在幫助學生提高語文水平，培養(yǎng)他們的語言表達能力和閱讀理解能力。下面將詳細介紹初中八年級上冊語文教案部編版的內(nèi)容，讓我們一起來了解吧！
首先，在這本教材的前言中，作者明確指出了編寫這本教材的目的和思路。作者認為，學習語文不僅僅是為了掌握一定的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的語感和語境理解能力。因此，教材的編寫注重了情感教育、思維培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。教材通過講述生動有趣的故事、描述豐富多樣的人物形象以及分析精彩的語言表達，激發(fā)了學生對語文的興趣和學習的動力。
接下來，教材的內(nèi)容分為七個單元，每個單元都包含了多篇精選的課文。每個單元的課文都有具體的教學設(shè)計和教學目標。教師可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合學生的教學方法和教學活動，以達到更好的教學效果。
在每個單元的課文中，教材注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和分析思考能力。課文的選擇涵蓋了不同題材和文體，讓學生能夠接觸到不同類型的文章，豐富他們的閱讀經(jīng)驗。同時，教材還配套了一些習題和閱讀理解題目，幫助學生鞏固所學知識。
此外，教材中還穿插了一些寫作指導和寫作練習，旨在培養(yǎng)學生的寫作能力。教材以學生的實際生活為背景，引導學生進行觀察和思考，并通過寫作表達自己的觀點和感受。通過這些寫作練習，學生可以提高自己的寫作技巧，培養(yǎng)自己的表達能力。
最后，教材還包含了一些專題講解，如詞語辨析、古詩文賞析等。這些專題的講解內(nèi)容簡明扼要，針對學生的學習需求，幫助他們解決具體的問題，并擴大他們的知識面。
總的來說，初中八年級上冊語文教案部編版是一本很好的語文教材。它的內(nèi)容豐富多樣，設(shè)計合理，能夠幫助學生提高語文水平，培養(yǎng)他們的語言表達能力和閱讀理解能力。希望同學們能夠善用這本教材，努力學習，取得優(yōu)異的成績！
初中語文教案 篇4
《華南虎》
教學目標：
1、有感情誦讀，聯(lián)系背景，整體感知詩歌內(nèi)容，基本把握詩歌主旨。
2、抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)學生對語言的感受力和理解力。
3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。
4、鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭。
教學過程：
一、導入：
老虎歷來被人們稱為“獸中”，它的形象已成為古今中外文人描繪抒寫的對象?；?，以它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。下面就讓我們一起走進華南虎的內(nèi)心世界，讓我們具體感受一只被囚老虎的震撼力吧。
二、介紹寫作背景及作者：
作者：牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁?！癬”期間，又被關(guān)入“牛棚”，從事強制性勞動。70年代初，創(chuàng)作了不少詩歌作品，其中比較的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
寫作背景：這首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造(“_”中，被關(guān)入“牛棚”，從事強制性勞動)。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》，表現(xiàn)自己獨立的人格和對自由的追求。表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。70年代特有的政治環(huán)境和作者特有的政治待遇——與華南虎的遭遇何其相似。
(以下選自《夢游人說詩》)1973年6月，我(牛漢)第一次去桂林時，寫了一首《華南虎》，連我自己事先也沒有料到竟然寫了一首大煞桂林風景的老虎詩。老虎，按它的氣質(zhì)與形象，很難與桂林山水聯(lián)系起來。但是，我卻以憤激的情緒寫了一只體態(tài)并不出眾的虎。有生以來，我多次見到虎。那些虎，比桂林的這只華南虎，要威武得多。1951年，在齊齊哈爾見過一只囚放鐵籠不久、狂吼不已的東北虎，在北京動物園見過不下三五只老虎。但都沒有動過寫虎的念頭。前面說過，我的氣質(zhì)不是喜歡寫壯美的事物嗎?為什么沒有寫狂吼如雷的東北虎?一般說，我這個人對生活的感應還不算遲鈍，但讓我冷靜地剖析我當時的感應，使之理論化，確沒有這個本領(lǐng)。我只能盡量真實地寫下當時形成詩的經(jīng)過。
三、朗讀課文并指導：
詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。
第一、二小節(jié)以敘述語氣為主，第三、四小節(jié)要讀出華南虎對人類的輕蔑，讀出它內(nèi)心的孤獨和憂憤，更要讀出它的抗爭，最后一節(jié)是作者感情的高潮，要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤。
四、整體感知：詩歌誦讀后，你對華南虎有怎樣的感受呢?
五、研讀賞析，合作探究：
1、形象探究：
①詩人筆下的華南虎處境如何?這只老虎具有什么樣的個性?試從課文中找出有關(guān)詩句加以說明。
這是一只有著美麗的容貌和強健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠離了山林。它具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。
詩句如：
背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈。
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。
②對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態(tài)度?你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價?
“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態(tài)度冷漠、粗暴。
“我”良知未泯，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。
2、理解象征：
這首詩具有濃厚的象征意義。所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。那么
①華南虎及“鐵籠”分別象征什么呢?
華南虎是不屈的生命、執(zhí)著的靈魂的象征。
“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。
②詩中的“觀眾”又代表著一個怎樣的群體呢?
詩中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。
詩人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
3、合作探究：
①華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?
感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”;
深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
②在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?
“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
③為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”?
這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。
六、主旨探討：
詩歌結(jié)尾作者說“我終于明白……”“我”明白些什么?這里蘊涵著作者怎樣的人生思索?學習本詩有什么現(xiàn)實意義?
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命;“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知;“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立、健全、高尚的人格，奮然前行。
作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎的不羈個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。我們應追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。
這首詩表現(xiàn)中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
七、誦讀比較：
1、朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。
2、詩歌比較，課文和《老虎》同樣寫老虎，作者表達的思想感情有什么不同?
明確：華南虎身陷鐵籠但高傲不屈，向往著自由的山林，詩人主要是借老虎表達對自由的渴望和對不羈靈魂的頌揚;《老虎》寫黑夜森林中老虎的神威和力量，表達作者由衷的贊嘆。
兩首詩歌讓我們感到人在不同的生存狀態(tài)下會表現(xiàn)出完全不同的精神境界，華南虎在困籠中表現(xiàn)出來的獨立個性和追求，森林中老虎的威猛和力量，都深深地感染和啟迪著我們。這種獨立精神、個性追求也正是我們的追求。
兩只老虎的形象還啟示我們，同一寫作對象，因為作者寫作目的不同，會賦予這一形象不同的特征，表現(xiàn)出不同的情感。
八：體驗反思， 互動釋疑：
1、體驗反思：
①假如你就是那只被囚在“鐵籠”中的華南虎，當時你會怎樣想呢?
②假如你是觀眾，當你看到“鐵籠”中的華南虎時，你又會怎樣想呢?
③再次誦讀詩歌，體會詩中最能震懾人心、表現(xiàn)主題的詩句。
2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問?
九、總結(jié)存儲：
1、總結(jié)存儲：
這首詩作于一個特殊的年代——“十年動亂”期間，表現(xiàn)了在特有的政治環(huán)境下，中國有良知、正直的知識分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩人把這種感情融注在具體的物象——華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。而華南虎在困籠中表現(xiàn)出來的獨立個性和追求，深深地感染著啟迪著我們，事實上，這樣一種獨立精神和個性追求也正是我們青少年的追求。
2、學習這首詩，有什么現(xiàn)實意義?
在20世紀70年代初，這首詩表現(xiàn)中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
十、拓展延伸：
①課外讀一些抒寫動物的現(xiàn)代小詩。
②以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想像，試著寫一首短詩。
初中語文教案 篇5
人教版初中一年級語文教案
第一課 學習目標：1、了解語文課程的學習目標；2、形成正確的學習方法和態(tài)度；3、培養(yǎng)良好的語文學習習慣。
導入新課：
在進入新的學期之前，我們首先要了解本學期的語文學習目標。語文是一門非常重要的學科，通過學習語文可以幫助我們提高表達能力、閱讀理解能力、思維能力等，對以后的學習和生活都有很大的幫助。那么，本學期我們的語文學習目標主要有哪些呢？
學習目標一：
本學期我們將學習初一語文的基礎(chǔ)知識，主要包括字詞句段篇的基本概念和用法，通過學習，使同學們明白字、詞、句、段、篇的區(qū)別和聯(lián)系，能夠正確運用它們。例如，我們將學習如何正確運用標點符號，掌握好斷句的方法，避免歧義和誤解；學習如何準確表達自己的思想和感受，使文章更加生動有趣。
學習目標二：
在學習基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，我們還將學習如何進行有效的閱讀。閱讀是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑，通過閱讀不同的文章和文學作品，可以開闊我們的眼界，培養(yǎng)我們的情感，提高我們的思維能力。因此，本學期我們將學習如何正確理解和分析文章，學習如何提取關(guān)鍵信息，學習如何分析作者的寫作意圖等。
學習目標三：
除了學習基礎(chǔ)知識和提高閱讀能力之外，我們還要培養(yǎng)良好的語文學習習慣。良好的學習習慣可以幫助我們學習更加高效，提高學習效果。比如，我們要養(yǎng)成每日閱讀的習慣，盡量多讀一些優(yōu)秀的文學作品；我們要養(yǎng)成每天默寫生字的習慣，提高自己的詞匯量和拼寫能力；我們要養(yǎng)成每天寫日記的習慣，提高自己的寫作能力。只有這樣，我們才能更好地學習語文，取得更好的成績。
小結(jié)：
本學期我們將學習初一語文的基礎(chǔ)知識，提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。希望大家能夠珍惜這個學期的時間，努力學習，取得好成績！記住，語文學習不僅僅是為了考試，更是為了提高自己的素養(yǎng)，成為一個優(yōu)秀的人。加油！
初中語文教案 篇6
初中八年級語文教案人教版是一套以人教版教材為基礎(chǔ)的教學教案，針對八年級學生的語文學習進行深入的講解和指導。本教案以培養(yǎng)學生的語文表達能力、理解能力和創(chuàng)造能力為教學目標，通過多樣化的教學方法和活動，激發(fā)學生的學習興趣，在語文學習中不僅能夠提高知識水平，還能夠增強思維能力和創(chuàng)新能力。
在初中八年級語文教案人教版中，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。通過有趣的文本和生動的閱讀材料，引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣和理解能力。教案中提供了一系列案例分析和提問方法，幫助學生深入思考和分析文本，理解文本中的信息和主旨。還提供了一些綜合性的閱讀理解訓練，讓學生通過閱讀不同題材和文體的文章，提高閱讀速度和準確度。
在初中八年級語文教案人教版中，注重培養(yǎng)學生的寫作能力。通過分析寫作素材、提供寫作模板和指導學生進行寫作練習，幫助學生掌握不同文體和寫作技巧。教案中設(shè)計了各種寫作任務，如記敘文、說明文、議論文等，讓學生在實踐中積累寫作經(jīng)驗，提高自己的寫作水平。同時，通過批改學生的作文，指出錯誤和不足之處，幫助學生進行自我反思和提高。
除了閱讀和寫作，初中八年級語文教案人教版還注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。通過課堂演講、小組討論和角色扮演等形式，激發(fā)學生的口語表達熱情，提高學生的口頭表達能力和語言組織能力。教案中也設(shè)計了一些口語交際任務，如情景對話、辯論賽等，讓學生運用所學的語言知識進行實踐，提高交際能力。
總的來說，初中八年級語文教案人教版通過系統(tǒng)化的教學安排和多樣化的教學方法，全面培養(yǎng)學生的語文能力。學生在學習中不僅可以提高語文知識水平，還能夠培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方式，為進一步學習和應用語文打下堅實的基礎(chǔ)。初中八年級語文教案人教版將成為學生學習語文的重要工具，也將幫助學生在語言和文化中得到全面發(fā)展。
初中語文教案 篇7
教學目標：
1．學習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學生的審美能力。
3．幫助學生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并領(lǐng)悟話語中蘊含的哲理。
4．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。
教學重點：
1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
2、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
3、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
教學難點：
1、體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。
2、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
教學時間：
第一課時
課前預習：
1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料
2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情
教學過程及內(nèi)容：
一、導入新課：
祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產(chǎn)生怎樣的感想呢？學生可結(jié)合假期游歷眾說紛紜，教師做適當?shù)目隙ā?BR> 下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產(chǎn)生了怎樣的感受？
1、學生資料交流：
作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協(xié)會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發(fā)表作品。
鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名，是地球同緯度上的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護區(qū)，1979年成為聯(lián)合國人與生物圈自然保護網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢；慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。
2、詞語掌握：
肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬籟俱寂楹聯(lián)
二、整體感知
1、帶著自己的猜測，學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。（教師可配樂）
2、用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
-------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。
3、此類型的文章，我們一般定為什么文體？它們通常以什么為順序來組織材料？
--------游記散文，空間轉(zhuǎn)換順序。
4、學生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。
例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等
5、學生積極發(fā)言，概括出作者的行蹤順序：
-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半山）
6、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出并概括。
------黃昏—晚飯后—夜間
7、教師小結(jié)：
課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現(xiàn)在讀者面前。
8、理清課文思路：
全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關(guān)鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲（§1）——看泉水（§2-3）——尋泉影（§4-7）——枕聽泉（§8-10）
三、朗讀體會
學生感情選讀若干語段，教師做適當指導和評點。
四、作業(yè)布置
1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息？標記各部分內(nèi)容。
2、詞語整理及抄寫
3、感情朗讀課文，積累優(yōu)美語段。
板書設(shè)計：
聽泉聲
看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半山）
鼎湖山聽泉尋泉影時間順序：黃昏—晚飯后—夜間
枕聽泉
教學隨筆：
第二課時
課前預習：
1、準備詞語的抽測。
2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當做旁批。
教學內(nèi)容及過程：
一、回顧與復習
1、詞語抽測
2、提問：本文的主要內(nèi)容是什么？采用什么順序來組織材料？
二、閱讀賞析
1、研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息？
-------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。
2、學生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。
3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉？試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。
4、師生小結(jié)：
（1）山泉之多“進山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”
（2）山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態(tài)”
（3）山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”
（4）林木之美（襯托）“遠近高低，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”
例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。
②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調(diào)皮的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。
③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。
⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟，認識到鼎湖山之魂—泉。
5、精彩再現(xiàn)§8
導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？課文如何表現(xiàn)的呢？
學生畫出重點語句。
思考：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
初中語文教案 篇8
杏壇人生 第六章 教學篇二初中語文教學設(shè)計選八?教案八《木蘭詩》
杏壇人生? 第六章? 教學篇二 作者? 劉青 初中語文教學設(shè)計選八?教案八木蘭詩 教學設(shè)計 教案八? 木蘭詩 ? 第一段：寫木蘭聞知征兵消息后，要求代父從軍。 唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。問女何所億？女亦無所思，女亦無所億。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬。從此替爺征。 注釋：唧唧-----織布機聲。復：又，一再。當戶：對著門。杼：織布用的梭子。何所思：有什么心思。軍帖：指征兵的文書，名冊?？珊梗汗糯鞅币粠贁?shù)民族對君主的稱呼。大點兵：大規(guī)模地征兵。軍書二句：意思是說征兵名冊很多，每卷上都有木蘭父親的名字。阿：加在稱呼上的詞頭。為：為此事，指從軍出征。市：構(gòu)買 第二段―寫木蘭從軍時的情景和途中的感受。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。朝辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾。 注釋：駿馬：好馬。鞍韉：馬鞍和它下面的墊子。轡頭：駕馬用的馬籠頭，馬嚼子，馬韁繩等。辭：告別。濺濺：流水聲。黑山：今河北天壽山。燕山：自冀北至山海關(guān)的燕山山脈。啾啾：馬的叫聲。 第三段―寫木蘭經(jīng)過十年戰(zhàn)斗生活后回來 萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝to，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 注釋：戎機本指軍事機要，這里做戰(zhàn)爭講。度：經(jīng)過。若：象。朔氣：寒氣。 第四段―寫木蘭入朝見天子，不愿做官，要求回鄉(xiāng)。 歸來見天子，天子坐明堂。冊勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎。愿借明駝千里足，送兒還故鄉(xiāng)。 注釋：明堂：封建皇帝用來召見諸侯，選拔人才和舉行祭祀的庭堂。策：功。十二轉(zhuǎn)：將勛位分為若干等，每升一級為一轉(zhuǎn)。強：有余。所欲：需要的是什么。尚書郎：官名，泛指顯要的官職。不用：不要。明駝：駱駝。 第五段―寫木蘭回到家中的情況。? 爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎 注釋：郭：外城。扶將：扶持。霍霍：磨刀的聲音。閣：類似樓房的建筑物。 第六段―是作者用生動有趣的比喻贊頌木蘭代父從軍中表現(xiàn)的聰明。 雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 注釋：火==伙。撲朔：跳躍的樣子。迷離：迷糊不清。傍：靠近。 《木蘭詩》講解 一、解題：木蘭詩是北朝的樂府民歌。北朝（西晉，長江以北），南朝（東晉，長江以南）。 樂府：是漢武帝設(shè)的官署名稱。目的是搜集一大批文人。是音樂的機關(guān)。用文人為自己取樂，并搜集一部分民歌，為皇帝娛樂服務。以興樂教，觀風俗。作為統(tǒng)治的借鑒。到了南北朝，樂府的概念起了變化，由官署的名稱變成文體名稱。凡可配曲唱的叫樂府。這時的'樂府機關(guān)，時有時無，時有興廢。到了唐代，白居易的詩叫新樂府。元結(jié)的詩叫系樂府。皮日休的詩叫正樂府。唐代的樂府詩偏重于內(nèi)容，不入樂。 二、時代背景：（木蘭詩）是北朝（大約是在西魏時的作品），是北朝最后一個朝代。西魏后就是北齊，北周之后是隋。西魏與蠕蠕的戰(zhàn)爭性質(zhì)不清。因此，只就主題思想去分析。 三、分析課文? 第一節(jié)、唧唧------嘆息聲不可，應當機杼聲?？?----，動詞，織布。一、二句寫正常生活，天天織布。三、四句寫反常生活，今天與以往不同。這四句內(nèi)容豐富。 織------點明了木蘭的身份，吐露了木蘭勤勞的品質(zhì)。進一步說明中國封建社會男耕女織的典型的勞動人民的家庭情況。 當戶-------進一步把織布的場所和方式告訴了我們。------自給自足的勞動人民家庭。從生活的情況來看------是和睦的、恬靜的、安寧的。但這種生活今天反常了，停機了，自然提起下文的發(fā)問。 第二節(jié)、你想的是什么？你懷念的又是什么？ 我不想什么，也不懷念什么?！盁o”字用得好。這個無字把一切雜思雜念排除在外。 下面提出一個大問題：可汗khans,“大”------這個字渲染了氣氛，不是一般的點兵。這個“大”反映戰(zhàn)爭的頻繁，軍情的緊迫。（昨夜）接著說“軍書十二卷”征兵的冊子催了又催，象催命鬼似的。后又說“無大兒”“無長兄”，說明家境情況。點明木蘭操心的原因。 最后兩句經(jīng)過思考，木蘭準備代替父親去從軍。市，買的意思----我愿意去買馬、買武器，代替父親從軍。 短短八句，既寫了?？椀脑颍謱懥塑娗榈木o迫，既交代了木蘭家境的情況，也表明了木蘭經(jīng)過思想斗爭下定了替父從軍的決心。? 用字的語言，看似尋常卻奇崛，成如容易卻艱辛。 第三節(jié)寫木蘭從軍的準備和出征的經(jīng)過。 準備，寫得集中，只突出了馬。為什么只寫馬？因為戰(zhàn)爭少不了馬。而且是騎兵。與上面相呼應。馬寫得很講究，很鋪張，。這樣寫的好處-----起到造聲勢的作用。用了重彩濃墨寫買馬。烘托木蘭------英雄配好馬，紅花襯v葉，相得益彰。不僅英姿煥發(fā)，而且雄姿勃勃。 一個地方買一點，是經(jīng)過木蘭精心選擇。不是隨便構(gòu)置，反襯了木蘭從軍的決心和殺敵的志向。這為下面木蘭取得勝利，立下功勛作了伏筆。 “旦辭------鳴啾啾”“旦辭------暮宿”說明行軍快，反映前面軍情緊迫，根本未訓練就走，和前面“軍書十二卷”相照映。 “黃河流水鳴濺濺--------”說明自然環(huán)境的艱險和行軍的辛苦。 “燕山---------鳴啾啾”-------寫戰(zhàn)爭環(huán)境的險惡。 “不聞爺娘喚女聲---------”明寫木蘭生活環(huán)境的巨大變化，離開了和睦的家庭到戰(zhàn)爭的環(huán)境。暗示木蘭對父母關(guān)懷和思念之切。這說明木蘭沒有忘懷家庭，沒有忘懷家庭安靜生活。她去打仗，就是為了保衛(wèi)家庭，保衛(wèi)人民的家庭生活。因此，當仗一打完就要求回家。這種思想是一貫的，是堅定的。所以，這“不聞-------”的另一面是什么？即是想聞，想聽見。而想聞的一面恰恰是木蘭的不想聞。她不愿意聽到胡騎鳴啾啾。木蘭對戰(zhàn)爭的態(tài)度暗暗地寫了一點。又吐出木蘭之所以到黃河邊是勢不得以而為之。這就與前面的嘆息相呼應。 第四節(jié)―萬里赴容機。寫戰(zhàn)爭的艱苦和勝利的情況。寫得比較簡單，是過渡。開頭兩句接上而來。概述木蘭從家奔赴戰(zhàn)場的，關(guān)―指關(guān)隘，山―指高山，戎機―軍機，即軍事，象飛一樣英勇上戰(zhàn)場。 下兩句在嚴寒的深夜執(zhí)行警戒。刁斗，行軍可做飯又可打更。寒光―是雪光還是月光，自己推敲。如唐詩“寒風一夜傳刁斗，萬里寒光生白雪”點明戰(zhàn)爭生活的艱苦。最后兩句寫戰(zhàn)爭的結(jié)果。并寫木蘭大智大勇。 第五節(jié)―寫木蘭立功回朝，不受高官厚祿，要求早日還鄉(xiāng)。 頭兩句寫回來接見的儀式。一歸來就見天子，明堂―皇帝辦公的地方----庭堂----明政之堂。儀式隆重----------顯木蘭功勞很大。策勛------記功的意思。策，當動詞用?！坝洝北緛硎敲~。轉(zhuǎn)-------在這里當名詞，是評功的（名稱），把功勞分若干等級。木蘭的功勞很多，每次都得到提升。強-----多余，成千成百，用高官厚祿籠絡木蘭。然而木蘭不要高官厚祿。尚書郎-----是總管政事的官（相當現(xiàn)在的國務院）。愿----馳---在千里馬上還要加鞭。說明木蘭的思想景界很高。當時是超群的出眾，一般做不到。就拿今天講也有意義。 第六節(jié)―寫木蘭回家時，家人歡迎的熱烈場面和木蘭恢復勞動生活時的愉快心情。 郭-----是外城，父母想早見，也對木蘭格外器重。 寫姐姐，----把妹妹的回來當節(jié)日一樣歡喜。 寫弟弟------殺豬宰羊。表現(xiàn)弟弟天真活潑，稚氣刻畫入微，表現(xiàn)骨肉感情。和上面天子接見不同。天子接見禮儀隆重，官場的禮節(jié)畢竟沒有民間自然。 下面寫木蘭-----開門----床坐----，舊---過去穿的---動態(tài)心情躍然紙上。十年的壯士，霎那間變成俊俏的姑娘。這種喜劇的氣氛，反襯了木蘭無比興奮的心情。最后一句的驚訝，反襯木蘭的機智、聰明。使木蘭的英雄形象更加豐滿。 第七節(jié)―這是木蘭對火伴的回答。 用家兔作比，通俗易懂，詼諧有趣，把喜劇氣氛推向高潮。而且使全詩質(zhì)樸自然清新有趣。 分析 總之，木蘭詩以木蘭代父從軍為題材，朔造了木蘭這位女英雄形象。她勤勞勇敢，機敏聰慧，不畏艱險，敬老愛幼?？释^和平幸福的勞動生活。 1、她替父從軍是因為君書十二卷，卷卷有爺名，逃避不了。去吧，父親年紀已大，不堪受；弟小，姐或身體不好，或武藝不高，或其它原因，只有自己合適。但自己是女的，所以停機嘆息。最后，沖破封建思想束縛，毅然代父從軍。這是木蘭思想上的一個進步，一個飛躍。有人單從孝道來解釋，這是不全面的，是有損木蘭的英雄形象的。因為母蘭決不是愚忠愚孝，而是在勢不得以的情況下挺身而出，來保衛(wèi)家。這難道不值得稱贊？ 2、木蘭從軍后，一直沒有忘懷父母，忘懷家庭的和睦生活。而“不聞”實在是木蘭耳不聞而心聞的一種暗示。也是木蘭能毅然回鄉(xiāng)的思想基礎(chǔ)。， 3、木蘭不愿尚書郎，這是木蘭思想的又一次飛躍。說明木蘭始終保持戰(zhàn)爭的考驗，沒有為名利所動。這種藝術(shù)形象，正是封建社會所稱頌的“富貴不能淫，威武不能屈”在木蘭身上如實地得到了體現(xiàn)。 藝術(shù)特色，有很高的成就。 1、首先，敘事寫人自然真率，不如雕琢而精光逼人。例。木蘭回家那一段，人有五六個，內(nèi)容是高興的心情，都為木蘭的回來無比喜悅。但各人喜悅的方式不同，繁忙的內(nèi)容不一。父母-----姐姐-----紅妝盛飾，弟弟-----磨刀霍霍，木蘭自己更是------重點描繪，她是喜悅的中心，寫得超群出眾，用重點涂抹，著色描繪。對伙伴只用一句話，“火伴皆驚惶”突現(xiàn)瞬息巨變，莫知所措，瞠目結(jié)舌的喜劇場面。 2、經(jīng)濟大方，活潑生動的表現(xiàn)手法。詩短，祥略得當。重彩描繪，不吝惜墨；相反，不重要的就一筆帶過。從這方面講，又惜墨如金。活潑生動、對偶、對比、比喻等，語言靈活，語句有變化，穿插就生動活潑。但個別地方也有交待不清甚至自相矛盾。如：戰(zhàn)士十年歸------同行十二年。有矛盾。但仍然是一朵燦爛的鮮花。 作業(yè)：背誦與翻譯這首詩。 ? 1980年秋 ?
一、教學目標
知識目標
1、了解“說”的 特點。
2、能順暢地朗讀并背誦課文，初步培養(yǎng)文言文閱讀的語感。
3、了解文章的思想內(nèi)容，充分領(lǐng)略作者的情懷，認識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。
能力目標
1、能夠利用工具書理解課文中詞語的意義以及用法。
2、學習本文托物言志的寫法。
情感、態(tài)度、價值觀目標
學習作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
二、教學重點
1、反復誦讀，疏通文意，背誦課文。
2、探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。
三、教學難點
理解運用“菊”和“牡丹”的映襯作用。
教學課時：
一課時
課前準備
1。教師準備：課文的教學錄音帶，與課文有關(guān)的圖片與資料，輔助教學的小黑板。
2。學生準備：①查找作者的有關(guān)資料及寫作背景，了解“說”這一文體特點。②朗讀課文，借助注釋及工具書疏通文意
教學過程：
一、情境導入
欣賞課本一幅蓮花插圖，引導學生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷”的詩句。
(學生吟誦詩句……)
古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。今天我們就一起來學習這篇文章。
二、題解
1、簡介作者：周敦頤，字茂叔，北宋哲學家，著有《太極圖說》《通書》等。
2、說說本文寫作背景。
3、“說”：是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個道理。
含義：說說愛好蓮花的問題 。
三、感知課文
1、聽錄音朗讀(注意聽準字音，把握朗讀的節(jié)奏，語氣，語調(diào)。)
2、掃清生字詞
yífán yū zhuó lián xiè yìyīxiǎn
頤 蕃 淤泥 濯 清漣 褻玩隱逸 噫 鮮
3、學生齊讀課文
4、學生自由閱讀課文，參照注釋，疏通文意并翻譯課文。
重點講解兩個重要的文言句式：
(1)“予謂菊 ，花之隱逸者也”，判斷句，句型為“……，……也”可譯為“……，是……”其下面的“牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也?！眱删渑c此相同。
(2)“菊之愛”，倒裝句， “之”是賓語前置的標志，譯為“愛菊” ?！吧徶異邸?、 “牡丹之愛”與此相同。
5、指名朗讀
四、 探究課文
(一) 理解蓮花的高潔品格
1、文中哪些語句具體描寫了蓮?作者把蓮花比作什么?
2、作者對蓮花的描寫中賦予蓮的哪些品質(zhì)? 你能讀出來嗎?
(二) 理解運用“菊”和“牡丹”來映襯的作用。
1、文章寫了蓮，還寫了哪幾種花?分別比作什么?
2、作者主要描寫和贊美蓮花，為什么還寫了菊花和牡丹?起什么作用?
明確：這是一種襯托的寫法，用“菊”來正襯蓮花，用“牡丹”來反襯蓮花。
(三)把握主旨
作者在文中表達了怎樣的人生態(tài)度?
(四)對照板書，齊背課文。
五、總結(jié)：
談談學完了課文后的一點收獲?
六、能力訓練。
模仿例句，用托物言志的方法造句。
例句：我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。
造句：我愛。。。。。。，因為它。。。。。。。
七、作業(yè)
1、加強背誦，認真默寫。
2、完成《愛蓮說》練習冊
初中語文教案 篇2
《童趣》
【教學目標】
1、準確地劃出語音停頓，節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。
2、積累詞語同時理解作者的精神體驗──“物外之趣”。
3、領(lǐng)悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。
【教學重點】
1、反復朗讀，領(lǐng)會課文大意。
2、初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞，掌握學習古文的規(guī)律。
3、理解怎樣借助觀察、想像，獲得生活樂趣。
【教學時間】二課時。
【教學設(shè)計】
一、激趣引讀，誦讀積累
1、情境導入，激發(fā)興趣：
同學們，兒童是天真爛漫的，他們對世界充滿了好奇和幻想。孩子的想像是奇特的、變幻的，一些大人們看來微不足道的小事，通過孩子們的想像，都會生出許多的趣味。同學們，你有沒有過這樣的奇思妙想，看著看著……今天我們來學習清代文學家沈復的短文《童趣》。文中的趣事，可能會勾起我們許多兒時的回憶，或許還能給我們帶來意想不到的啟發(fā)。
板書課題、作品、作者簡介。
教師導學：文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感。一是要熟讀、背誦;二是要用心領(lǐng)悟;三是不斷積累文言詞匯。學習，首先要疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。
2、誦讀積累，初步感知：
⑴ 教師范讀課文。并在語音、語氣、節(jié)奏、感情等方面給學生以指導和點撥。
⑵ 學生反復誦讀課文，注意下列加粗字的讀音：
藐(miǎo) 項為之強(jiàng) 鶴唳(lì) 怡(yí)然 癩(lài)蝦蟆 凹凸(āo tū) 為壑(hè)
3、解釋詞義，疏通文意：
⑴ 默讀課文，揣摩課文內(nèi)容，試著解釋下列詞句。搞不清的四人小組討論，合作解決。
a 能張目對日，明察秋毫。
b 私擬作群鶴舞于空中。
c 昂首觀之，項為之強。
d 又留蚊于素帳中，徐噴以煙。
e 果如鶴唳云端。
f 捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。
g 見藐小之物必細察其紋理。
h 私擬作群鶴舞于空中。
i 昂首觀之，項為之強。
j 徐噴以煙。
k 以草為林。
l 舌一吐而二蟲盡為所吞。
⑵ 在教師的幫助下，試著讓學生將課文譯成現(xiàn)代漢語。
⑶ 反復朗讀課文，并讓學生試著劃分朗讀節(jié)奏。
二、合作探究，互動釋疑
1、合作探究：四人小組討論，教師適時啟發(fā)、點撥、引導：
⑴ 學了這篇古文，你有什么感受?你最喜歡哪一段?
⑵ 請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?
第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。
第二件是把土墻凸凹、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然，從而怡然自得。
第三件，把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蛤蟆，表現(xiàn)了兒時的天真之情。
⑶ 你認為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的?
提示：是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來的。
⑷ “我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩蛤蟆處死?
提示：A、珍惜生命。B、處置有度
⑸ 怎樣才能獲得“物外之趣“呢?
“物外之趣”非物自身所有，卻又與物有關(guān)，“物外之趣”在于善于觀察，善于想像，才能因物而生成意趣。第1自然段“明察”
⑹ “細察”是兩個關(guān)鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。 “張目對日，明察秋毫”──是觀察的本領(lǐng)。 “見藐小微物，必細察其紋理”──是觀察的習慣。時有物外之趣—一是觀察的收獲。除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。
2、互動釋疑：
你還有哪些疑問，請說出來，大家一起探討解決。
三件趣事可否調(diào)換位置，為什么?
討論明確──不可以。因為三件趣事的寫作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。
三、背誦比賽，加深理解
男女生比賽，限時背誦課文。
注意語音停頓，節(jié)奏分明。背誦時想像出三幅畫面，在理解的基礎(chǔ)上背誦。
四、聯(lián)系生活，體驗拓展
1、生活體驗：你有沒有過類似的經(jīng)歷?說說你童年中有趣的事，善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。試展示一下自己的想像力和創(chuàng)造力。
2、拓展延伸：鼓勵同學們敞開述說，教師應注意引導學生圍繞中心暢談體會，做好評價。
⑴ 這篇課文對你有怎樣的啟發(fā)?
提示：聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點，勇于實踐，做一個敢想敢做、勇于開拓的人。
⑵ 你認為怎樣做才算是一個有情趣的人?
提示：熱愛自然，熱愛生活;善于觀察，富于聯(lián)想和想像，加之有一定的審美能力，能發(fā)現(xiàn)美、認識美。就能成為一個富有情趣的人。
答案不求統(tǒng)一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創(chuàng)意的回答，教師要給予熱情鼓勵。
初中語文教案 篇3
初中八年級上冊語文教案部編版
初中八年級上冊語文教案部編版是一本專門為八年級學生編寫的語文教材。這本教材內(nèi)容豐富多樣，包含了許多精選的課文，旨在幫助學生提高語文水平，培養(yǎng)他們的語言表達能力和閱讀理解能力。下面將詳細介紹初中八年級上冊語文教案部編版的內(nèi)容，讓我們一起來了解吧！
首先，在這本教材的前言中，作者明確指出了編寫這本教材的目的和思路。作者認為，學習語文不僅僅是為了掌握一定的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的語感和語境理解能力。因此，教材的編寫注重了情感教育、思維培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。教材通過講述生動有趣的故事、描述豐富多樣的人物形象以及分析精彩的語言表達，激發(fā)了學生對語文的興趣和學習的動力。
接下來，教材的內(nèi)容分為七個單元，每個單元都包含了多篇精選的課文。每個單元的課文都有具體的教學設(shè)計和教學目標。教師可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合學生的教學方法和教學活動，以達到更好的教學效果。
在每個單元的課文中，教材注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和分析思考能力。課文的選擇涵蓋了不同題材和文體，讓學生能夠接觸到不同類型的文章，豐富他們的閱讀經(jīng)驗。同時，教材還配套了一些習題和閱讀理解題目，幫助學生鞏固所學知識。
此外，教材中還穿插了一些寫作指導和寫作練習，旨在培養(yǎng)學生的寫作能力。教材以學生的實際生活為背景，引導學生進行觀察和思考，并通過寫作表達自己的觀點和感受。通過這些寫作練習，學生可以提高自己的寫作技巧，培養(yǎng)自己的表達能力。
最后，教材還包含了一些專題講解，如詞語辨析、古詩文賞析等。這些專題的講解內(nèi)容簡明扼要，針對學生的學習需求，幫助他們解決具體的問題，并擴大他們的知識面。
總的來說，初中八年級上冊語文教案部編版是一本很好的語文教材。它的內(nèi)容豐富多樣，設(shè)計合理，能夠幫助學生提高語文水平，培養(yǎng)他們的語言表達能力和閱讀理解能力。希望同學們能夠善用這本教材，努力學習，取得優(yōu)異的成績！
初中語文教案 篇4
《華南虎》
教學目標：
1、有感情誦讀，聯(lián)系背景，整體感知詩歌內(nèi)容，基本把握詩歌主旨。
2、抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)學生對語言的感受力和理解力。
3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。
4、鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭。
教學過程：
一、導入：
老虎歷來被人們稱為“獸中”，它的形象已成為古今中外文人描繪抒寫的對象?；?，以它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。下面就讓我們一起走進華南虎的內(nèi)心世界，讓我們具體感受一只被囚老虎的震撼力吧。
二、介紹寫作背景及作者：
作者：牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁?！癬”期間，又被關(guān)入“牛棚”，從事強制性勞動。70年代初，創(chuàng)作了不少詩歌作品，其中比較的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
寫作背景：這首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造(“_”中，被關(guān)入“牛棚”，從事強制性勞動)。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》，表現(xiàn)自己獨立的人格和對自由的追求。表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。70年代特有的政治環(huán)境和作者特有的政治待遇——與華南虎的遭遇何其相似。
(以下選自《夢游人說詩》)1973年6月，我(牛漢)第一次去桂林時，寫了一首《華南虎》，連我自己事先也沒有料到竟然寫了一首大煞桂林風景的老虎詩。老虎，按它的氣質(zhì)與形象，很難與桂林山水聯(lián)系起來。但是，我卻以憤激的情緒寫了一只體態(tài)并不出眾的虎。有生以來，我多次見到虎。那些虎，比桂林的這只華南虎，要威武得多。1951年，在齊齊哈爾見過一只囚放鐵籠不久、狂吼不已的東北虎，在北京動物園見過不下三五只老虎。但都沒有動過寫虎的念頭。前面說過，我的氣質(zhì)不是喜歡寫壯美的事物嗎?為什么沒有寫狂吼如雷的東北虎?一般說，我這個人對生活的感應還不算遲鈍，但讓我冷靜地剖析我當時的感應，使之理論化，確沒有這個本領(lǐng)。我只能盡量真實地寫下當時形成詩的經(jīng)過。
三、朗讀課文并指導：
詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。
第一、二小節(jié)以敘述語氣為主，第三、四小節(jié)要讀出華南虎對人類的輕蔑，讀出它內(nèi)心的孤獨和憂憤，更要讀出它的抗爭，最后一節(jié)是作者感情的高潮，要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤。
四、整體感知：詩歌誦讀后，你對華南虎有怎樣的感受呢?
五、研讀賞析，合作探究：
1、形象探究：
①詩人筆下的華南虎處境如何?這只老虎具有什么樣的個性?試從課文中找出有關(guān)詩句加以說明。
這是一只有著美麗的容貌和強健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠離了山林。它具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。
詩句如：
背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈。
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。
②對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態(tài)度?你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價?
“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態(tài)度冷漠、粗暴。
“我”良知未泯，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。
2、理解象征：
這首詩具有濃厚的象征意義。所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。那么
①華南虎及“鐵籠”分別象征什么呢?
華南虎是不屈的生命、執(zhí)著的靈魂的象征。
“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。
②詩中的“觀眾”又代表著一個怎樣的群體呢?
詩中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。
詩人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
3、合作探究：
①華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?
感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”;
深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
②在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?
“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
③為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”?
這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。
六、主旨探討：
詩歌結(jié)尾作者說“我終于明白……”“我”明白些什么?這里蘊涵著作者怎樣的人生思索?學習本詩有什么現(xiàn)實意義?
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命;“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知;“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立、健全、高尚的人格，奮然前行。
作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎的不羈個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。我們應追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。
這首詩表現(xiàn)中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
七、誦讀比較：
1、朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。
2、詩歌比較，課文和《老虎》同樣寫老虎，作者表達的思想感情有什么不同?
明確：華南虎身陷鐵籠但高傲不屈，向往著自由的山林，詩人主要是借老虎表達對自由的渴望和對不羈靈魂的頌揚;《老虎》寫黑夜森林中老虎的神威和力量，表達作者由衷的贊嘆。
兩首詩歌讓我們感到人在不同的生存狀態(tài)下會表現(xiàn)出完全不同的精神境界，華南虎在困籠中表現(xiàn)出來的獨立個性和追求，森林中老虎的威猛和力量，都深深地感染和啟迪著我們。這種獨立精神、個性追求也正是我們的追求。
兩只老虎的形象還啟示我們，同一寫作對象，因為作者寫作目的不同，會賦予這一形象不同的特征，表現(xiàn)出不同的情感。
八：體驗反思， 互動釋疑：
1、體驗反思：
①假如你就是那只被囚在“鐵籠”中的華南虎，當時你會怎樣想呢?
②假如你是觀眾，當你看到“鐵籠”中的華南虎時，你又會怎樣想呢?
③再次誦讀詩歌，體會詩中最能震懾人心、表現(xiàn)主題的詩句。
2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問?
九、總結(jié)存儲：
1、總結(jié)存儲：
這首詩作于一個特殊的年代——“十年動亂”期間，表現(xiàn)了在特有的政治環(huán)境下，中國有良知、正直的知識分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩人把這種感情融注在具體的物象——華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。而華南虎在困籠中表現(xiàn)出來的獨立個性和追求，深深地感染著啟迪著我們，事實上，這樣一種獨立精神和個性追求也正是我們青少年的追求。
2、學習這首詩，有什么現(xiàn)實意義?
在20世紀70年代初，這首詩表現(xiàn)中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
十、拓展延伸：
①課外讀一些抒寫動物的現(xiàn)代小詩。
②以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想像，試著寫一首短詩。
初中語文教案 篇5
人教版初中一年級語文教案
第一課 學習目標：1、了解語文課程的學習目標；2、形成正確的學習方法和態(tài)度；3、培養(yǎng)良好的語文學習習慣。
導入新課：
在進入新的學期之前，我們首先要了解本學期的語文學習目標。語文是一門非常重要的學科，通過學習語文可以幫助我們提高表達能力、閱讀理解能力、思維能力等，對以后的學習和生活都有很大的幫助。那么，本學期我們的語文學習目標主要有哪些呢？
學習目標一：
本學期我們將學習初一語文的基礎(chǔ)知識，主要包括字詞句段篇的基本概念和用法，通過學習，使同學們明白字、詞、句、段、篇的區(qū)別和聯(lián)系，能夠正確運用它們。例如，我們將學習如何正確運用標點符號，掌握好斷句的方法，避免歧義和誤解；學習如何準確表達自己的思想和感受，使文章更加生動有趣。
學習目標二：
在學習基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，我們還將學習如何進行有效的閱讀。閱讀是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑，通過閱讀不同的文章和文學作品，可以開闊我們的眼界，培養(yǎng)我們的情感，提高我們的思維能力。因此，本學期我們將學習如何正確理解和分析文章，學習如何提取關(guān)鍵信息，學習如何分析作者的寫作意圖等。
學習目標三：
除了學習基礎(chǔ)知識和提高閱讀能力之外，我們還要培養(yǎng)良好的語文學習習慣。良好的學習習慣可以幫助我們學習更加高效，提高學習效果。比如，我們要養(yǎng)成每日閱讀的習慣，盡量多讀一些優(yōu)秀的文學作品；我們要養(yǎng)成每天默寫生字的習慣，提高自己的詞匯量和拼寫能力；我們要養(yǎng)成每天寫日記的習慣，提高自己的寫作能力。只有這樣，我們才能更好地學習語文，取得更好的成績。
小結(jié)：
本學期我們將學習初一語文的基礎(chǔ)知識，提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。希望大家能夠珍惜這個學期的時間，努力學習，取得好成績！記住，語文學習不僅僅是為了考試，更是為了提高自己的素養(yǎng)，成為一個優(yōu)秀的人。加油！
初中語文教案 篇6
初中八年級語文教案人教版是一套以人教版教材為基礎(chǔ)的教學教案，針對八年級學生的語文學習進行深入的講解和指導。本教案以培養(yǎng)學生的語文表達能力、理解能力和創(chuàng)造能力為教學目標，通過多樣化的教學方法和活動，激發(fā)學生的學習興趣，在語文學習中不僅能夠提高知識水平，還能夠增強思維能力和創(chuàng)新能力。
在初中八年級語文教案人教版中，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。通過有趣的文本和生動的閱讀材料，引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣和理解能力。教案中提供了一系列案例分析和提問方法，幫助學生深入思考和分析文本，理解文本中的信息和主旨。還提供了一些綜合性的閱讀理解訓練，讓學生通過閱讀不同題材和文體的文章，提高閱讀速度和準確度。
在初中八年級語文教案人教版中，注重培養(yǎng)學生的寫作能力。通過分析寫作素材、提供寫作模板和指導學生進行寫作練習，幫助學生掌握不同文體和寫作技巧。教案中設(shè)計了各種寫作任務，如記敘文、說明文、議論文等，讓學生在實踐中積累寫作經(jīng)驗，提高自己的寫作水平。同時，通過批改學生的作文，指出錯誤和不足之處，幫助學生進行自我反思和提高。
除了閱讀和寫作，初中八年級語文教案人教版還注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。通過課堂演講、小組討論和角色扮演等形式，激發(fā)學生的口語表達熱情，提高學生的口頭表達能力和語言組織能力。教案中也設(shè)計了一些口語交際任務，如情景對話、辯論賽等，讓學生運用所學的語言知識進行實踐，提高交際能力。
總的來說，初中八年級語文教案人教版通過系統(tǒng)化的教學安排和多樣化的教學方法，全面培養(yǎng)學生的語文能力。學生在學習中不僅可以提高語文知識水平，還能夠培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方式，為進一步學習和應用語文打下堅實的基礎(chǔ)。初中八年級語文教案人教版將成為學生學習語文的重要工具，也將幫助學生在語言和文化中得到全面發(fā)展。
初中語文教案 篇7
教學目標：
1．學習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學生的審美能力。
3．幫助學生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并領(lǐng)悟話語中蘊含的哲理。
4．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。
教學重點：
1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
2、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
3、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
教學難點：
1、體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。
2、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
教學時間：
第一課時
課前預習：
1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料
2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情
教學過程及內(nèi)容：
一、導入新課：
祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產(chǎn)生怎樣的感想呢？學生可結(jié)合假期游歷眾說紛紜，教師做適當?shù)目隙ā?BR> 下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產(chǎn)生了怎樣的感受？
1、學生資料交流：
作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協(xié)會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業(yè)于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發(fā)表作品。
鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名，是地球同緯度上的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護區(qū)，1979年成為聯(lián)合國人與生物圈自然保護網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢；慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。
2、詞語掌握：
肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬籟俱寂楹聯(lián)
二、整體感知
1、帶著自己的猜測，學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。（教師可配樂）
2、用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
-------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。
3、此類型的文章，我們一般定為什么文體？它們通常以什么為順序來組織材料？
--------游記散文，空間轉(zhuǎn)換順序。
4、學生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。
例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等
5、學生積極發(fā)言，概括出作者的行蹤順序：
-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半山）
6、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出并概括。
------黃昏—晚飯后—夜間
7、教師小結(jié)：
課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現(xiàn)在讀者面前。
8、理清課文思路：
全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關(guān)鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲（§1）——看泉水（§2-3）——尋泉影（§4-7）——枕聽泉（§8-10）
三、朗讀體會
學生感情選讀若干語段，教師做適當指導和評點。
四、作業(yè)布置
1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息？標記各部分內(nèi)容。
2、詞語整理及抄寫
3、感情朗讀課文，積累優(yōu)美語段。
板書設(shè)計：
聽泉聲
看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半山）
鼎湖山聽泉尋泉影時間順序：黃昏—晚飯后—夜間
枕聽泉
教學隨筆：
第二課時
課前預習：
1、準備詞語的抽測。
2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當做旁批。
教學內(nèi)容及過程：
一、回顧與復習
1、詞語抽測
2、提問：本文的主要內(nèi)容是什么？采用什么順序來組織材料？
二、閱讀賞析
1、研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息？
-------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。
2、學生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。
3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉？試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。
4、師生小結(jié)：
（1）山泉之多“進山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”
（2）山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態(tài)”
（3）山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”
（4）林木之美（襯托）“遠近高低，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”
例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。
②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調(diào)皮的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。
③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。
⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟，認識到鼎湖山之魂—泉。
5、精彩再現(xiàn)§8
導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？課文如何表現(xiàn)的呢？
學生畫出重點語句。
思考：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
初中語文教案 篇8
杏壇人生 第六章 教學篇二初中語文教學設(shè)計選八?教案八《木蘭詩》
杏壇人生? 第六章? 教學篇二 作者? 劉青 初中語文教學設(shè)計選八?教案八木蘭詩 教學設(shè)計 教案八? 木蘭詩 ? 第一段：寫木蘭聞知征兵消息后，要求代父從軍。 唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。問女何所億？女亦無所思，女亦無所億。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬。從此替爺征。 注釋：唧唧-----織布機聲。復：又，一再。當戶：對著門。杼：織布用的梭子。何所思：有什么心思。軍帖：指征兵的文書，名冊?？珊梗汗糯鞅币粠贁?shù)民族對君主的稱呼。大點兵：大規(guī)模地征兵。軍書二句：意思是說征兵名冊很多，每卷上都有木蘭父親的名字。阿：加在稱呼上的詞頭。為：為此事，指從軍出征。市：構(gòu)買 第二段―寫木蘭從軍時的情景和途中的感受。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。朝辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾。 注釋：駿馬：好馬。鞍韉：馬鞍和它下面的墊子。轡頭：駕馬用的馬籠頭，馬嚼子，馬韁繩等。辭：告別。濺濺：流水聲。黑山：今河北天壽山。燕山：自冀北至山海關(guān)的燕山山脈。啾啾：馬的叫聲。 第三段―寫木蘭經(jīng)過十年戰(zhàn)斗生活后回來 萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝to，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 注釋：戎機本指軍事機要，這里做戰(zhàn)爭講。度：經(jīng)過。若：象。朔氣：寒氣。 第四段―寫木蘭入朝見天子，不愿做官，要求回鄉(xiāng)。 歸來見天子，天子坐明堂。冊勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎。愿借明駝千里足，送兒還故鄉(xiāng)。 注釋：明堂：封建皇帝用來召見諸侯，選拔人才和舉行祭祀的庭堂。策：功。十二轉(zhuǎn)：將勛位分為若干等，每升一級為一轉(zhuǎn)。強：有余。所欲：需要的是什么。尚書郎：官名，泛指顯要的官職。不用：不要。明駝：駱駝。 第五段―寫木蘭回到家中的情況。? 爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎 注釋：郭：外城。扶將：扶持。霍霍：磨刀的聲音。閣：類似樓房的建筑物。 第六段―是作者用生動有趣的比喻贊頌木蘭代父從軍中表現(xiàn)的聰明。 雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 注釋：火==伙。撲朔：跳躍的樣子。迷離：迷糊不清。傍：靠近。 《木蘭詩》講解 一、解題：木蘭詩是北朝的樂府民歌。北朝（西晉，長江以北），南朝（東晉，長江以南）。 樂府：是漢武帝設(shè)的官署名稱。目的是搜集一大批文人。是音樂的機關(guān)。用文人為自己取樂，并搜集一部分民歌，為皇帝娛樂服務。以興樂教，觀風俗。作為統(tǒng)治的借鑒。到了南北朝，樂府的概念起了變化，由官署的名稱變成文體名稱。凡可配曲唱的叫樂府。這時的'樂府機關(guān)，時有時無，時有興廢。到了唐代，白居易的詩叫新樂府。元結(jié)的詩叫系樂府。皮日休的詩叫正樂府。唐代的樂府詩偏重于內(nèi)容，不入樂。 二、時代背景：（木蘭詩）是北朝（大約是在西魏時的作品），是北朝最后一個朝代。西魏后就是北齊，北周之后是隋。西魏與蠕蠕的戰(zhàn)爭性質(zhì)不清。因此，只就主題思想去分析。 三、分析課文? 第一節(jié)、唧唧------嘆息聲不可，應當機杼聲?？?----，動詞，織布。一、二句寫正常生活，天天織布。三、四句寫反常生活，今天與以往不同。這四句內(nèi)容豐富。 織------點明了木蘭的身份，吐露了木蘭勤勞的品質(zhì)。進一步說明中國封建社會男耕女織的典型的勞動人民的家庭情況。 當戶-------進一步把織布的場所和方式告訴了我們。------自給自足的勞動人民家庭。從生活的情況來看------是和睦的、恬靜的、安寧的。但這種生活今天反常了，停機了，自然提起下文的發(fā)問。 第二節(jié)、你想的是什么？你懷念的又是什么？ 我不想什么，也不懷念什么?！盁o”字用得好。這個無字把一切雜思雜念排除在外。 下面提出一個大問題：可汗khans,“大”------這個字渲染了氣氛，不是一般的點兵。這個“大”反映戰(zhàn)爭的頻繁，軍情的緊迫。（昨夜）接著說“軍書十二卷”征兵的冊子催了又催，象催命鬼似的。后又說“無大兒”“無長兄”，說明家境情況。點明木蘭操心的原因。 最后兩句經(jīng)過思考，木蘭準備代替父親去從軍。市，買的意思----我愿意去買馬、買武器，代替父親從軍。 短短八句，既寫了?？椀脑颍謱懥塑娗榈木o迫，既交代了木蘭家境的情況，也表明了木蘭經(jīng)過思想斗爭下定了替父從軍的決心。? 用字的語言，看似尋常卻奇崛，成如容易卻艱辛。 第三節(jié)寫木蘭從軍的準備和出征的經(jīng)過。 準備，寫得集中，只突出了馬。為什么只寫馬？因為戰(zhàn)爭少不了馬。而且是騎兵。與上面相呼應。馬寫得很講究，很鋪張，。這樣寫的好處-----起到造聲勢的作用。用了重彩濃墨寫買馬。烘托木蘭------英雄配好馬，紅花襯v葉，相得益彰。不僅英姿煥發(fā)，而且雄姿勃勃。 一個地方買一點，是經(jīng)過木蘭精心選擇。不是隨便構(gòu)置，反襯了木蘭從軍的決心和殺敵的志向。這為下面木蘭取得勝利，立下功勛作了伏筆。 “旦辭------鳴啾啾”“旦辭------暮宿”說明行軍快，反映前面軍情緊迫，根本未訓練就走，和前面“軍書十二卷”相照映。 “黃河流水鳴濺濺--------”說明自然環(huán)境的艱險和行軍的辛苦。 “燕山---------鳴啾啾”-------寫戰(zhàn)爭環(huán)境的險惡。 “不聞爺娘喚女聲---------”明寫木蘭生活環(huán)境的巨大變化，離開了和睦的家庭到戰(zhàn)爭的環(huán)境。暗示木蘭對父母關(guān)懷和思念之切。這說明木蘭沒有忘懷家庭，沒有忘懷家庭安靜生活。她去打仗，就是為了保衛(wèi)家庭，保衛(wèi)人民的家庭生活。因此，當仗一打完就要求回家。這種思想是一貫的，是堅定的。所以，這“不聞-------”的另一面是什么？即是想聞，想聽見。而想聞的一面恰恰是木蘭的不想聞。她不愿意聽到胡騎鳴啾啾。木蘭對戰(zhàn)爭的態(tài)度暗暗地寫了一點。又吐出木蘭之所以到黃河邊是勢不得以而為之。這就與前面的嘆息相呼應。 第四節(jié)―萬里赴容機。寫戰(zhàn)爭的艱苦和勝利的情況。寫得比較簡單，是過渡。開頭兩句接上而來。概述木蘭從家奔赴戰(zhàn)場的，關(guān)―指關(guān)隘，山―指高山，戎機―軍機，即軍事，象飛一樣英勇上戰(zhàn)場。 下兩句在嚴寒的深夜執(zhí)行警戒。刁斗，行軍可做飯又可打更。寒光―是雪光還是月光，自己推敲。如唐詩“寒風一夜傳刁斗，萬里寒光生白雪”點明戰(zhàn)爭生活的艱苦。最后兩句寫戰(zhàn)爭的結(jié)果。并寫木蘭大智大勇。 第五節(jié)―寫木蘭立功回朝，不受高官厚祿，要求早日還鄉(xiāng)。 頭兩句寫回來接見的儀式。一歸來就見天子，明堂―皇帝辦公的地方----庭堂----明政之堂。儀式隆重----------顯木蘭功勞很大。策勛------記功的意思。策，當動詞用?！坝洝北緛硎敲~。轉(zhuǎn)-------在這里當名詞，是評功的（名稱），把功勞分若干等級。木蘭的功勞很多，每次都得到提升。強-----多余，成千成百，用高官厚祿籠絡木蘭。然而木蘭不要高官厚祿。尚書郎-----是總管政事的官（相當現(xiàn)在的國務院）。愿----馳---在千里馬上還要加鞭。說明木蘭的思想景界很高。當時是超群的出眾，一般做不到。就拿今天講也有意義。 第六節(jié)―寫木蘭回家時，家人歡迎的熱烈場面和木蘭恢復勞動生活時的愉快心情。 郭-----是外城，父母想早見，也對木蘭格外器重。 寫姐姐，----把妹妹的回來當節(jié)日一樣歡喜。 寫弟弟------殺豬宰羊。表現(xiàn)弟弟天真活潑，稚氣刻畫入微，表現(xiàn)骨肉感情。和上面天子接見不同。天子接見禮儀隆重，官場的禮節(jié)畢竟沒有民間自然。 下面寫木蘭-----開門----床坐----，舊---過去穿的---動態(tài)心情躍然紙上。十年的壯士，霎那間變成俊俏的姑娘。這種喜劇的氣氛，反襯了木蘭無比興奮的心情。最后一句的驚訝，反襯木蘭的機智、聰明。使木蘭的英雄形象更加豐滿。 第七節(jié)―這是木蘭對火伴的回答。 用家兔作比，通俗易懂，詼諧有趣，把喜劇氣氛推向高潮。而且使全詩質(zhì)樸自然清新有趣。 分析 總之，木蘭詩以木蘭代父從軍為題材，朔造了木蘭這位女英雄形象。她勤勞勇敢，機敏聰慧，不畏艱險，敬老愛幼?？释^和平幸福的勞動生活。 1、她替父從軍是因為君書十二卷，卷卷有爺名，逃避不了。去吧，父親年紀已大，不堪受；弟小，姐或身體不好，或武藝不高，或其它原因，只有自己合適。但自己是女的，所以停機嘆息。最后，沖破封建思想束縛，毅然代父從軍。這是木蘭思想上的一個進步，一個飛躍。有人單從孝道來解釋，這是不全面的，是有損木蘭的英雄形象的。因為母蘭決不是愚忠愚孝，而是在勢不得以的情況下挺身而出，來保衛(wèi)家。這難道不值得稱贊？ 2、木蘭從軍后，一直沒有忘懷父母，忘懷家庭的和睦生活。而“不聞”實在是木蘭耳不聞而心聞的一種暗示。也是木蘭能毅然回鄉(xiāng)的思想基礎(chǔ)。， 3、木蘭不愿尚書郎，這是木蘭思想的又一次飛躍。說明木蘭始終保持戰(zhàn)爭的考驗，沒有為名利所動。這種藝術(shù)形象，正是封建社會所稱頌的“富貴不能淫，威武不能屈”在木蘭身上如實地得到了體現(xiàn)。 藝術(shù)特色，有很高的成就。 1、首先，敘事寫人自然真率，不如雕琢而精光逼人。例。木蘭回家那一段，人有五六個，內(nèi)容是高興的心情，都為木蘭的回來無比喜悅。但各人喜悅的方式不同，繁忙的內(nèi)容不一。父母-----姐姐-----紅妝盛飾，弟弟-----磨刀霍霍，木蘭自己更是------重點描繪，她是喜悅的中心，寫得超群出眾，用重點涂抹，著色描繪。對伙伴只用一句話，“火伴皆驚惶”突現(xiàn)瞬息巨變，莫知所措，瞠目結(jié)舌的喜劇場面。 2、經(jīng)濟大方，活潑生動的表現(xiàn)手法。詩短，祥略得當。重彩描繪，不吝惜墨；相反，不重要的就一筆帶過。從這方面講，又惜墨如金。活潑生動、對偶、對比、比喻等，語言靈活，語句有變化，穿插就生動活潑。但個別地方也有交待不清甚至自相矛盾。如：戰(zhàn)士十年歸------同行十二年。有矛盾。但仍然是一朵燦爛的鮮花。 作業(yè)：背誦與翻譯這首詩。 ? 1980年秋 ?