小學五年級語文教案教學反思(篇1)
師：蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘，飛走了，留下了漂亮的繭子。知道繭子是用來干什么的嗎？
生：可以做成漂亮的真絲圍巾，我媽媽一直帶的。
生：還可以做成夏天穿的真絲衣服。
生：還可以做成裙子，我夏天一直穿的，很輕很舒服。
師：對呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。
生：??？
師：老師知道，你們肯定想對蠶姑娘說些什么？
生1：我想對蠶姑娘說，你太可憐了，生命太短了。
師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？
生2：她不后悔，因為她為我們帶來了絲綢。
生3：我也覺得蠶姑娘不后悔，因為她帶給我們美麗，她自己覺得很高興。
生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚，所以盡管生命短，但她已經為我們做好事了，她很高興。
【反思】：
《語文課程標準》指出：要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生有獨到的見解。學生因他們特有的生活經驗和精神視角，對文本進行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，尊重學生個性的感悟、體驗、思考，能促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，但是在充分張揚學生閱讀個性的同時，對文本的意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個尺度.
學生1對蠶姑娘的情感只停留在對它短暫生命的深深惋惜，是不對的，曲解了春蠶到死絲方盡的意思。我趕緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？一下子把學生的情感扭轉了過來，在交流中，流淌著對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻，扎跟在學生的心里。
所以我覺得當學生的價值趨向有所偏離時，還需要老師作必要正確的引導，讓個性與共性達到和諧統(tǒng)一。
小學五年級語文教案教學反思(篇2)
【案例】：
上課伊始，老師將一幅圖貼在黑板上。
師：同學們，你看圖上畫了哪些景物？
生：畫了太陽、房子、樹、草地。
師：你說對了，誰能加上合適詞語說得更具體點？
生：圖上畫了紅紅的太陽、漂亮的房子、茂盛的大樹、碧綠的草地。
師：說得真好，不但很具體，而且還按照了一定的順序來說。真好。
誰再來說一說？
生：圖上有（師：不要用圖上有，直接說）
生：紅紅的太陽，美麗的房子，綠油油的樹，碧綠的草地。
師：誰能在連貫起來說兩句話？
生：火紅的太陽照耀著大地，綠油油的樹木圍在漂亮的房子周圍，草地碧綠碧綠的。
生：略
結尾：大家想不想也畫畫風？那就快拿出你的本子畫一畫吧！
誰愿意到黑板上來畫？指名一個學生到黑板上畫。
生：畫了煙筒，煙被風吹斜了，小花被風吹斜了。
師：大家還可以怎么畫風？
生：風箏在天空中飄
生：窗簾被風吹得飄起來了
還有更多，下課了，學生沒來得及說。（ 1467.com.cn）
【評析】：
開頭的設計很巧妙，不僅能訓練孩子們看圖說話的能力，還鍛煉了他們的口語表達能力，進行扎實的語言文字訓練，并且為講解課文做下了鋪墊，真是一箭三雕！如果這個地方能讓大家都自由說說就更好了，給所有的孩子說話鍛煉的機會。
艷萍的這堂課容量很大，但是由于教師講話速度快，節(jié)奏快，所以，基本上完成了教學任務。但是，由于許多不必要的環(huán)節(jié)存在，導致最后結尾精彩的部分沒有展示出來，很是遺憾。
本來用來發(fā)揮學生想象力的設計，可是由于時間關系，學生沒有充足的時間進行思考、設計，導致思想沒有完全放開，精彩的地方沒有出來。孩子們的想象的潛力是不可估量的，也是我們望塵莫及的，我們經常說，創(chuàng)新，是一個民族的靈魂，那么，適時的訓練學生的想象力，給學生戰(zhàn)士的平臺，不是一個很好的主意嗎？可是，這節(jié)課卻沒有把這點當成重點，教師沒有充分重視它的重要性。
所以，我想來想去覺得在此之前的那一步：想不想夸一夸，以及分角色朗讀，都可以丟掉，省下時間處理結尾。
小學五年級語文教案教學反思(篇3)
【案例】:
生：我曾去過云南的西雙版納，看見過這種榕樹，很多枝干就像一張巨網(wǎng)，似乎要把人包圍起來。
師：你能聯(lián)系課外知識感受到榕樹的氣勢，那是不是這樣呢？讓我們來看看圖片。（出示榕樹枝干、根、葉的圖片）
（師于指圖片、介紹榕樹枝干的相關科學知識）
師：因此，人們常常稱之為獨木成林，然怪，作者會驚訝地說：從遠處看就像一棵大樹臥在水面上，請同學們想象一下，臥在水面上的大榕樹是什么樣的？
生：
（出示圖：臥在水面上的榕樹）
師：這棵坐落在廣東省新會縣天馬河上的榕樹已尼有500多年的樹齡，它的樹冠覆蓋面積達致函20多畝地。20多畝地是什么概念呢？這么說吧，我們廣南學校面積是21畝地左右，特別是新校園建好后在伙卻感覺校園是那么大，那么美，有許多運動、游戲的場地。這棵大榕樹的樹冠面積幾乎可以覆蓋整個校園，我們全校師生坐在它的樹蔭下乘涼，做運動還綽綽有余呢！
【教學反思】:
懷海特說過：教育的問題就在于學生通過樹木見到森林。現(xiàn)在洛陽宮生的生活是豐富多彩的。他們接觸的世界是五彩繽紛的，因此，他們能夠用不同的生活來感悟書本，這就需要教師營造和諧的課堂氣氛。教師不斷地贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達。在這個片段中,教師能調動生活體驗和已有知識儲備，能接近文本與生活的距離，能緊密聯(lián)系生活實踐來指導教學，整堂課師生之間彌漫，充盈著友善、民主；師生之間多的是探討語氣，少的是話語霸權，充分體現(xiàn)了師生之間的平等、民主
小學五年級語文教案教學反思(篇4)
【案例】：
近日，我聽了一位教師教《荷花》一課，課中有一教學環(huán)節(jié)頗耐人尋味，摘錄下來與同仁們共賞。
師：挨挨擠擠這個詞中的挨和擠是一組近義詞。查字典，看看這兩個字的意思一樣嗎？（比一比，看誰查字典又快又準確。）
生：挨是靠近的意思；擠是（人、物）緊緊靠攏在一起的意思。它們都有靠的意思，但程度不同。（其他學生均無異議）
師：挨和擠所表示的詞義程度不同，看圖，請一位同學上前指一指，哪處荷葉是挨著，哪些荷葉是擠著。（在學生指明的同時，師講述：看，它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地挨在一起，那兒又頑皮地擠在一塊兒。）
師：請大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過的挨挨擠擠的情景。
生1：超市里，人很多，你靠著他的肩，他貼著你的背，走動一步都挺費勁。
生2：筍竹節(jié)晚上，人們聚集江濱廣場看演出，個個伸長脖子往前擠，可是總也看不見演員。
生3：巴溪市場魚攤的水池中，鯉魚、鰱魚、草魚多得很，它們你擠我，我撞你，想獲得更大的空間，卻總也做不到。
生4：夏天到了，奶奶家門前的一棵大樹，樹葉密密層層、挨挨擠擠把藍天都有遮住了。
師：挨挨擠擠說明了人或東西很多，那么這兒說荷葉挨挨擠擠是告訴我們什么呢？
生1：告訴我們荷葉很多，長得非常茂盛
生2：說明荷葉長得很有生機。
生3：還可以想像出荷花肯定也長得很美。
生4：我覺得大自然很偉大，能使荷葉長得這么多，這么美，我們應該熱愛大自然。
師：誰愿把自己的這種體驗用朗讀的形式表達出來？（學生聲情并茂地朗讀）
[這個教例看似很平常、簡單，卻既輕松又自然，沒有一點雕琢的痕跡。但細細回顧，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的設計訓練扎實，學生體驗真實、自然流露]。
【反思】：
一、引導體驗，層層深入。
學習是一種個性化的行為，學生在交流學習成果時，把自己的感悟、體驗說出來，通過交流，互相欣賞，這無論對欣賞者和被欣賞者都是一種激勵，一種快樂。教師在抓重點詞理解課文時，循序漸進、層層深入。先引導學生查字典理解字面意思，知道挨挨擠擠是人或物多相互靠近的意思，這只是一種抽象的文感知；再引導回憶相似場景再現(xiàn)形象意思，讓學生在生活場景中感受詞語意思，這是對詞語的形象感知；最后談見解，理性感悟意思，這是對詞語理解的質的飛躍，使學生的詞語理解經歷了由抽象到形象，再到抽象的過程。然而這時學生已完全能駕馭詞語，明白挨挨擠擠在特定語言環(huán)境中的具體意思，在學習中真正感悟到了自然的神奇?zhèn)ゴ?。自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產生共鳴，學生聲情并茂的朗讀就是證明。這個學習、體驗的過程，是教師關注學生個體生命，搭建平臺展現(xiàn)生命色彩的過程，是發(fā)表獨特見解、張揚個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過程。
二、詞語教學，生是本位。
《語文課程標準》中對于詞語的教學方式，從強調四會調整為會讀、會寫，要求了解字詞在語文環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面中表達運用。這就要求教師徹底擯棄師本位，站在學生的角度支思考，想學生所想，根據(jù)學生的實際設計詞語的教學方式。教師對挨挨擠擠的教學已直奔學生的精神領域，而且經過了幾個來回，深深喚起了學生對自然神奇力量的感受。學生的言語表達一旦進入精神層面，挨挨擠擠這個詞在學生的心靈就鮮活起來了，精神和語言達到了水乳交融的程度，這樣的詞語教學才智真正是為學生的身學習所考慮的。因此，我們要善于開啟每一個漢字傳遞給我們的巨大信息，把學生的個性體驗、感悟、創(chuàng)造緊緊地聯(lián)系在一起，從文本和學生的整體角度高屋建瓴地培養(yǎng)學生的語文能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮生本位的積極作用，啟迪學生進行思考，從而產生各種聯(lián)想，并興趣盎然地參加語文實踐，在實踐中獲取知識，形成能力。
小學五年級語文教案教學反思(篇5)
學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導學生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學生質疑解疑，是培養(yǎng)學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的能力。
如教《草船借箭》一課，我在學生初讀課文后，啟發(fā)質疑：你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭模恳晃粚W生提出：我覺得課題上的借字用得不恰當，應該是騙字。他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰(zhàn)，這正是他們身上閃現(xiàn)出的求異思維的火花。于是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織了討論：
生：我覺得用借箭是可以的。船受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：謝謝曹丞相的箭。我們平時借了他人東西后總會說些感謝的話，諸葛亮正是這樣在借箭后對曹操表示感謝的。
生：我不同意這個說法。這不是感謝，而是嘲諷，意思說：曹操，這下你上當了，白白送了十萬多支前。
生：我覺得課題中用借箭，意思深遠。俗話說有借有還，諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還的，在日后交戰(zhàn)時他會如數(shù)歸還給曹操。
生：我認為騙字含貶義，若用騙字就會損害諸葛亮的形象，而用借字則充分表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。
學生紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展了求異思維，拓展了思維的廣度和深度。
實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，便重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。
小學五年級語文教案教學反思(篇6)
今年上午第一節(jié)課學習《沉香救母（一）》第一教時。課前，我還在為如何導入新課而苦苦思索著是板書課題，然后讓孩子讀題質疑導入？這樣的辦法幾乎每課都用，大多孩子都不是很感興趣了。那用什么辦法呢？辦公桌上那張沉香緊纂拳頭、雙眉緊蹙的彩圖映入我的眼簾。對，就用它導入。
師：小朋友們好！今天這節(jié)課，老師給大家介紹一位小朋友，猜猜他是誰？（說著出示沉香彩圖，生齊答：沉香。師板書沉香二字，并讓孩子讀讀。）
師：誰來說說沉香長得怎么樣？
生1：沉香長得白白胖胖的。
生2：沉香穿著紅色外衣，里面還有紫色小兜兜！
師：你觀察得真仔細！
生3：沉香還緊緊握著拳頭！
師：你發(fā)現(xiàn)了與別人不一樣的地方！
生4：老師，沉香的眼中流露出焦急的神情！
師：你是細心的孩子！
師：小朋友們，你們看了這幅畫面有什么問題要問嗎？
生5：老師，沉香為什么要緊攥拳頭？
生6：老師，沉香為什么眼流露出焦急的神情？
師：小朋友們提的問題很有價值。為什么呢？請小朋友們自由讀讀課文。
【反思】：
教貴有變，本課時導入一反板書課題質疑形式。而是利用交朋友的形式，利用彩圖引導孩子認識沉香，讓孩子說說沉香的樣子，易于調動孩子們學習積極性，使教學富有趣味，做到課伊始，趣亦生。同時，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現(xiàn)。如沉香緊握拳頭、緊蹙雙眉是沉香立志救母的外現(xiàn)。觀察人物動作、表情，有利于孩子在第一時間感悟文本主人公的內心情感，為品讀內化做好準備。同時，質疑為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉，也是與文本對話的難點所在，有利于幫助孩子讀時直撲難點。
小學五年級語文教案教學反思(篇7)
我校一位青年教師上一節(jié)市級公開課《白楊》，課文中有這樣一段話：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是士雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。如何才能讓學生體會到白楊的可貴品質呢？這是教學的重點，也是難點。這位教師試教時是這樣教的：
師：請同學們自由讀這一段。（生自由讀）
師：白楊有什么可貴的品質？（生思考，舉手者不多。）
生：白楊樹非常直。
師：這一點照應了前文的挺秀。
生：哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：這說明它適應性強。
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：這說明它性格堅強。
師：請同學們有感情地朗讀這段話。
（生齊讀，但感情不夠）
師：同學們自由練習讀兩遍。（生再讀，感情有了但仍不夠味）
試教的效果不太理想，后經評議、修改，正式教學時效果非常好，教者是這樣教的：
師：請同學們自由讀這段話，想一想，白楊樹有哪些可貴的品質？（生邊讀邊思，但教師不要求立即回答。）
師：第二句中的哪兒可以是哪些地方？換成地方說一說。
生：河邊需要它，它就在河邊秀快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：高山需要它，它就在高山很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：草原需要它，它就在草原熱愛快地生根地芽，長出粗壯的枝干。
生：草原需要它，它應草原很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：沙漠需要它，它就在沙漠很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：戈壁需要它，它就在戈壁很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：在這樣的環(huán)境中，白楊又有怎樣的表現(xiàn)呢？
（出示填空題：風沙四起，白楊________；大雪紛飛，白楊________；數(shù)月干旱，白楊____________；洪水浸泡，白楊________。）
生：風沙四起，白楊挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙。
生：大雪紛飛，白楊挺直腰桿，承受生生的雪壓。
生：數(shù)月干旱，白楊的根深深地扎進泥土里，頑強地生長。
生：洪水浸泡，白楊任憑風吹浪打，毫不動搖。
師：你體會白楊有哪些可貴的品質？
生：我體會到白楊能適應各種環(huán)境，哪里需要它，它就出現(xiàn)在哪里。
生：我體會到白楊生命力強，無論條件多惡劣，都能頑強地生長。
師：白楊的品質值得我們贊美！現(xiàn)在，請同學們把文中的它換成您讀一讀，來贊一贊可愛的白楊吧！
（生聲情并茂地讀）
兩次教學，方法不同，效果迥異。白楊的品質，是一個理性、抽象的問題，而小學生以感性、形象思維為主，試教時，教師直接提出這一問題并要求學生回答，不符合學生的思維規(guī)律，因此學生只能簡單重復課文的一些語句。學生對白楊的特點缺少真切的體驗和感悟，怎能讀出深情呢？修改后，教師從感性入手，讓學生把哪兒換成河邊、高山、草原、沙漠、戈壁練說，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現(xiàn)出來，使他們對白楊生長的環(huán)境有了具體的感受。教師又讓學生填空補說，學生對白楊的認識就可以從感性上升到理性。最后，教師引導學生把它換成您來練讀，使本來由父親對白楊的間接贊美變成了學生自己對白楊的直接贊美。由于變換了角色，他們讀得入情入境，有感情地朗讀這一技能得到有效的訓練，同時由于有理性認識的指導，在讀的過程中又深化了對白楊品性、父親情懷的感悟。
理性問題，應從感性入手，這是此教學片段給我們最主要的啟示。
小學五年級語文教案教學反思(篇8)
[案例]
導讀《草船借箭》教師巧妙地引導學生去演算，使學生具體地感受到周瑜心胸狹窄，逼人之急，和諸葛亮神機妙算，處事之巧。
師：周瑜妒忌諸葛亮，給諸葛亮出了一個什么難題？
生：要諸葛亮10天造10萬支箭。
師：大家計算一下，這里可有好幾道計算題，如10天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？每小時造多少支？
生：（口算后）每天要造1萬支，每小時最少要造416支。
生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時間，每天按8小時計算，每小時最少要造1250支。
師：這能造出來嗎？為什么？
生：造不出來，不僅因為數(shù)量大，而且周瑜不給造箭用的材料。
師：諸葛亮對此是什么態(tài)度？
生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，還主動提出只要3天就完成造箭任務，完不成任務，甘受懲罰。
生：按諸葛亮的計劃，3天完成任務，即使不休息、不吃飯、不睡覺，每天要造多少支箭？比原計劃每天要多造多少支？這也可以計算比較一下。
生：（計算后）最少每天要造33000支，比原計劃要多造23000支。
師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果將會怎樣？
生：周瑜會借此殺害諸葛亮。
師：通過這些計算你感受到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我們會這樣去算，諸葛亮當然更會算得仔細。
生：諸葛亮就是在計算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任務硬要他完成，才另設了草船借箭的妙計。
生：我還覺得這么一算使我更體會到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是神機妙算。
[反思]
教師引導學生感悟課文中心，貴在因文而異、不拘一格。不同的課文有不同的特點，其感悟的途徑也就迥然不同。在閱讀課文中這一算出了文內之意和文外之韻。這說明，教師點拔、引導之法，從根本上說是教無定法無法即法，其基礎還在于深諳課文，精于設計，化解傳統(tǒng)的長篇大論式單向講解于指導學生感悟發(fā)現(xiàn)的互動活動之中，既高效地促進了學生讀寫能力的提高，又有機地培養(yǎng)了學生自主探究、敏于發(fā)現(xiàn)的能力。
小學五年級語文教案教學反思(篇9)
春節(jié)過后，一場迎春雪紛紛揚揚地下了起來，仿佛給剛返校的學生注入了興奮劑。下課鈴一響，他們便急不可耐地涌入茫茫飛雪中，好不快活。
辦公室里休息的我站在窗前賞雪。紀律委員跑來報告：有很多同學吃雪，批評他們都不聽。我剛要發(fā)火，轉念一想：不能生氣，否則會大煞學生戲雪之興致，美麗的大自然的吸引力也大打折扣。強硬的說教不行，我便采取了另一種教育方式。我找來礦泉水瓶攔腰斬斷，盛上潔白的雪，放在暖氣片上。學生圍著我，看我盛雪。雪是那么的潔凈，晶瑩，他們按捺不住心中的激動，以為老師與他們一樣愛雪。老師也喜歡雪！雪就像白糖一樣。我笑了笑，沒說什么。
一節(jié)課后，雪化了，我端起融化的雪水，學生看見潔白晶瑩的雪融化成了渾濁的水，一片驚訝！
事實比說教更有說服力。此事的作用不僅僅告訴學生不能吃雪，吃雪很不衛(wèi)生，而且生活中還有很多知識在等他們仔細觀察，細心鉆研，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，更要求我們教師要善于誘導。
小學五年級語文教案教學反思(篇10)
【緣起】
這是某縣舉行的一次優(yōu)質課比賽。為了體現(xiàn)比賽的公平性，組織者特地把賽課的課題定為本縣還沒通用的人教版實驗教材四下的一篇課文《自然之道》。這篇課文講述了一個發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
為了能在比賽折掛,年輕的陳老師躊躇滿志，決定出奇制勝，制定了自認為能技驚四座的教學預案：
【現(xiàn)場】
陳老師的奇招就是大膽地分割原有的文本，分步二次呈現(xiàn)教材。她在故事情節(jié)急轉處橫砍一刀，在第一次印發(fā)給學生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現(xiàn)我們催著向導搶救探路的幼龜部分。請看以下的教學片斷：
①出示發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語讓你產生了這樣的感受？
②面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。
③師：叼就叼吧，自然之道就是這樣的，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向導嗎？
生1：不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！
生2：向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！
生3：向導，你怎么可以這樣若無其事呢？動物是我們人類的朋友?。?BR> ④師：同學們，故事到這還沒有結束，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘恕＃R讀）面對此情此景，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！（生補寫結尾）
生1：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點頭，好像在向我們表示感謝哩。
生2：我們高興地看著小幼龜在快活地游向大海深處，心里像吃了蜜糖一樣舒服。
生3：向導在我們的指責中慚愧地低下了頭
此時，所有學生的心都和作者一齊跳動，他們和作者一樣為小幼龜?shù)拿\而著急、擔心、揪心；都對向導的無動于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現(xiàn)義憤填膺；都在為我們所做的拯救行動而高興萬分。
學生也以為這個故事與平?？吹降沫h(huán)保故事一樣有著美麗的結局了。這時陳老師見時機已經成熟，情感基調突然下沉：
從同學們寫的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是陳老師想要告訴大家的是，其實故事的結尾還在老師手中，請同學們快速地把結尾部分傳下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什么不一樣？
此時，課堂中孩子們讀著，讀著，先前的那種熱烈高興的參與氛圍蕩然無存了，取而代之的是一雙雙震驚啞然的眼睛，一張張神情凝重的面容。
⑤師心情沉重地說：老師注意到了同學凝重的表情，聽到了同學們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？
生1：天吶，太想不到了，我們竟干了件愚不可及的事！
生2：太悲傷了！太令人觸目驚心了意想不到了！真是讓人震驚啊！
生3：海灘上的這一幕，真是殘不忍睹?。∥覀冨e了，我們是好心辦壞事??！
⑥師：是??！這3個自然段里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！讀讀這3個自然段，從文章的字里行間你體會到了作者哪些復雜的感情？
⑦師：現(xiàn)在，我們再來回想一下向導剛才說的那句話（出示），還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？你現(xiàn)在對向導的話，對自然之道這四個字，有更深的理解了嗎？
生1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。
生2：如果不尊重動物的生活規(guī)律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。
生3：我們要遵循大自然的規(guī)律，不能逆天而行。
【聲音】
這一節(jié)語文課便在強烈的情感體驗中結束了。從教學情況看，既定的教學目標在課堂上得到了實現(xiàn)，教學的難點自然之道的內涵也深入人心。聽課老師都以為這是一節(jié)毫無爭議的優(yōu)質課了，卻不想風波乍起，這節(jié)課在評委組中產生了較大的意見分歧。為了更好地直視到這堂有爭議的課，現(xiàn)將爭議的焦點聲音再現(xiàn)給各位讀者，以其探討。
聲音一：（反對）關鍵詞：語文之道不能拋棄
這節(jié)課犯了方向性的錯誤。我們在實踐新課標時不能全盤否定傳統(tǒng)母語教育幾十年總結出來的優(yōu)秀經驗。這節(jié)課違背了語文之道！語文之道是什么？語文之道就是閱讀教學要遵循從整體到部分再到整體的規(guī)律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現(xiàn)文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從部分入手，沒有給學生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學的規(guī)律的。
聲音二：（認同）關鍵詞：創(chuàng)造性地使用教材
新課標指出要努力建設開放而有活力的語文課程。、應創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略?！蹲匀恢馈愤@篇課文如果按照常規(guī)教法，讓學生先整體感知，通讀文本，學生就一目了然地知道了整個故事的變化和結局，就會很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會波瀾不驚，對于自然之道的內涵理解也是泛泛而談。就好像你已經知道了電視劇的大結局后，你對情節(jié)的曲折發(fā)展的關注就興味寡然了。而陳老師能根據(jù)文本的特點，采用了不完滿閱讀對話文本，對教材進行了大膽地、創(chuàng)造性地重組，二次呈現(xiàn)教材，給學生帶來的是巨大的情感沖擊波和視覺震憾力。學生主動地去填補、完善、建構，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了自然之道的內涵，并且這種道理的悟得是伴隨著強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發(fā)展是硬道理！
并且這樣做并沒有破壞文本的整體性，并沒有違背語文之道，因為最后的教學還是回歸整體，前后映照，只是文本呈現(xiàn)的時間、呈現(xiàn)的手段、呈現(xiàn)的方式有所不同罷了，哪能上綱上線到方向性的錯誤呢？
【尾聲】
這堂火藥味十足的課最終以評定為二等獎的第一名來結束了這場爭議。陳老師很不服氣，聽課老師、評委們的思索也從未停止過
小學五年級語文教案教學反思(篇11)
【教學片斷】：
師：（飽含深情狀）三峽，一個神奇的名字；三峽，一個美麗的傳說；有人說，三峽是一首激越的中國古典詩；三峽是一幅鮮活的百里山水畫！（學生們聽得十分入神）
師：同學們，剛才老師說了些什么？（生茫然）
師：什么，沒聽清？浪費我感情！我再來一遍，你們可得聽清楚了！
師再一遍有感情地朗誦，生認真聽記。
這一次學生們回答得很好。
師：同學們，生活中處處是語文呀！我們不僅讀課文要記，聽人講話也要記，這也是學語文呀。想知道有誰找過三峽是哪三峽？
生：瞿塘峽、巫峽、西陵峽。
師：你怎么知道的？
生：我昨天剛剛課外書上查過。
師：真好，在這個信息社會，我們就要象你一樣，善于收集相關資料，等大家買了電腦，還可以在網(wǎng)上查找。
【感悟課程】：
在新課標精神的引導下，人們逐步認識到，師生不再是外在于課程，而成為課程的有機構成部分，都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)主體。由此，師生的互動就變成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課程由此變得具有生成性與鮮活性。而越是鮮活的東西，就越不容易抓住。在學生還沒有達到教師所理解的新的課程觀的今天尤其如此。
【思考一】：課程資源不斷開發(fā)才能鮮活
無疑，教師是課程開發(fā)的主體，每一堂語文課都在進行課程資源的開發(fā)。而從現(xiàn)行課堂教學情況來看，教師的課堂語言不容樂觀，課程意識不容樂觀。記得有位特級教師說過：一個好的語文老師就是一本精彩的語文教科書。的確如此，語文老師的課堂語言正是一項鮮活的課程資源。問渠哪得清如許？為有源頭活水來！語文老師娓娓道來的豐盈的語言，給學生感性的語言接觸，學生如沐語言的春風。語文老師醞釀的激情無形當中更是在影響著學生的感情。魯迅先生說：從水管里流出來的是水，從血管里噴出來的是血！一個有激情的語文老師必定會帶出一批有情有意的學生，而感情正是態(tài)度和價值觀的奠基石。希望我們的語文老師增強自身的人文底蘊，把語言鍛煉得精煉而雋永，在課堂中能夠撥動學生心弦，產生震撼力！可想而知，一個語言貧乏、感情麻木、反應遲鈍的老師不可能帶出一批靈動而個性豐富的學生。
【思考二】：學生也要改變課程觀
從課堂上看，教師課前精心準備的精彩的開場白，就是語文教材。老師入情入境地說，學生認認真真地聽，實則不然，他們都是無意識地在聽，而沒有進行高效的有意注意。記得幾年前有一次聽于永正老師上課，到現(xiàn)在什么都忘了，唯獨一句話還留心底：讀書要記！在此，我想大聲疾呼：我們的語文課，要引導學生認真傾聽！不僅聽老師講話，還要聽同學發(fā)言，并且培養(yǎng)認真記的好習慣！這樣，課堂中師生生活的交往和生命的對話才能發(fā)揮更大效能，讓每一位學生都感悟大語文，體驗更廣意義上的課程，這項鮮活的課程資源才不會白白浪費！從本質上說，大語文教學觀就是一種新課程觀的先驅。大語文教學觀的提出者是明智的，狹義的語文教學導致冶標不冶本。語文課程的外延要拓展，除了課堂中師生互動生成的語文，更重要的還應該引導學生課外進行拓展性閱讀。我們的課本再也不能是課程的代名詞了，只有課內課外雙管齊下，方能顯示語文的恢宏本色。
師：蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘，飛走了，留下了漂亮的繭子。知道繭子是用來干什么的嗎？
生：可以做成漂亮的真絲圍巾，我媽媽一直帶的。
生：還可以做成夏天穿的真絲衣服。
生：還可以做成裙子，我夏天一直穿的，很輕很舒服。
師：對呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。
生：??？
師：老師知道，你們肯定想對蠶姑娘說些什么？
生1：我想對蠶姑娘說，你太可憐了，生命太短了。
師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？
生2：她不后悔，因為她為我們帶來了絲綢。
生3：我也覺得蠶姑娘不后悔，因為她帶給我們美麗，她自己覺得很高興。
生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚，所以盡管生命短，但她已經為我們做好事了，她很高興。
【反思】：
《語文課程標準》指出：要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生有獨到的見解。學生因他們特有的生活經驗和精神視角，對文本進行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，尊重學生個性的感悟、體驗、思考，能促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，但是在充分張揚學生閱讀個性的同時，對文本的意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個尺度.
學生1對蠶姑娘的情感只停留在對它短暫生命的深深惋惜，是不對的，曲解了春蠶到死絲方盡的意思。我趕緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？一下子把學生的情感扭轉了過來，在交流中，流淌著對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻，扎跟在學生的心里。
所以我覺得當學生的價值趨向有所偏離時，還需要老師作必要正確的引導，讓個性與共性達到和諧統(tǒng)一。
小學五年級語文教案教學反思(篇2)
【案例】：
上課伊始，老師將一幅圖貼在黑板上。
師：同學們，你看圖上畫了哪些景物？
生：畫了太陽、房子、樹、草地。
師：你說對了，誰能加上合適詞語說得更具體點？
生：圖上畫了紅紅的太陽、漂亮的房子、茂盛的大樹、碧綠的草地。
師：說得真好，不但很具體，而且還按照了一定的順序來說。真好。
誰再來說一說？
生：圖上有（師：不要用圖上有，直接說）
生：紅紅的太陽，美麗的房子，綠油油的樹，碧綠的草地。
師：誰能在連貫起來說兩句話？
生：火紅的太陽照耀著大地，綠油油的樹木圍在漂亮的房子周圍，草地碧綠碧綠的。
生：略
結尾：大家想不想也畫畫風？那就快拿出你的本子畫一畫吧！
誰愿意到黑板上來畫？指名一個學生到黑板上畫。
生：畫了煙筒，煙被風吹斜了，小花被風吹斜了。
師：大家還可以怎么畫風？
生：風箏在天空中飄
生：窗簾被風吹得飄起來了
還有更多，下課了，學生沒來得及說。（ 1467.com.cn）
【評析】：
開頭的設計很巧妙，不僅能訓練孩子們看圖說話的能力，還鍛煉了他們的口語表達能力，進行扎實的語言文字訓練，并且為講解課文做下了鋪墊，真是一箭三雕！如果這個地方能讓大家都自由說說就更好了，給所有的孩子說話鍛煉的機會。
艷萍的這堂課容量很大，但是由于教師講話速度快，節(jié)奏快，所以，基本上完成了教學任務。但是，由于許多不必要的環(huán)節(jié)存在，導致最后結尾精彩的部分沒有展示出來，很是遺憾。
本來用來發(fā)揮學生想象力的設計，可是由于時間關系，學生沒有充足的時間進行思考、設計，導致思想沒有完全放開，精彩的地方沒有出來。孩子們的想象的潛力是不可估量的，也是我們望塵莫及的，我們經常說，創(chuàng)新，是一個民族的靈魂，那么，適時的訓練學生的想象力，給學生戰(zhàn)士的平臺，不是一個很好的主意嗎？可是，這節(jié)課卻沒有把這點當成重點，教師沒有充分重視它的重要性。
所以，我想來想去覺得在此之前的那一步：想不想夸一夸，以及分角色朗讀，都可以丟掉，省下時間處理結尾。
小學五年級語文教案教學反思(篇3)
【案例】:
生：我曾去過云南的西雙版納，看見過這種榕樹，很多枝干就像一張巨網(wǎng)，似乎要把人包圍起來。
師：你能聯(lián)系課外知識感受到榕樹的氣勢，那是不是這樣呢？讓我們來看看圖片。（出示榕樹枝干、根、葉的圖片）
（師于指圖片、介紹榕樹枝干的相關科學知識）
師：因此，人們常常稱之為獨木成林，然怪，作者會驚訝地說：從遠處看就像一棵大樹臥在水面上，請同學們想象一下，臥在水面上的大榕樹是什么樣的？
生：
（出示圖：臥在水面上的榕樹）
師：這棵坐落在廣東省新會縣天馬河上的榕樹已尼有500多年的樹齡，它的樹冠覆蓋面積達致函20多畝地。20多畝地是什么概念呢？這么說吧，我們廣南學校面積是21畝地左右，特別是新校園建好后在伙卻感覺校園是那么大，那么美，有許多運動、游戲的場地。這棵大榕樹的樹冠面積幾乎可以覆蓋整個校園，我們全校師生坐在它的樹蔭下乘涼，做運動還綽綽有余呢！
【教學反思】:
懷海特說過：教育的問題就在于學生通過樹木見到森林。現(xiàn)在洛陽宮生的生活是豐富多彩的。他們接觸的世界是五彩繽紛的，因此，他們能夠用不同的生活來感悟書本，這就需要教師營造和諧的課堂氣氛。教師不斷地贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達。在這個片段中,教師能調動生活體驗和已有知識儲備，能接近文本與生活的距離，能緊密聯(lián)系生活實踐來指導教學，整堂課師生之間彌漫，充盈著友善、民主；師生之間多的是探討語氣，少的是話語霸權，充分體現(xiàn)了師生之間的平等、民主
小學五年級語文教案教學反思(篇4)
【案例】：
近日，我聽了一位教師教《荷花》一課，課中有一教學環(huán)節(jié)頗耐人尋味，摘錄下來與同仁們共賞。
師：挨挨擠擠這個詞中的挨和擠是一組近義詞。查字典，看看這兩個字的意思一樣嗎？（比一比，看誰查字典又快又準確。）
生：挨是靠近的意思；擠是（人、物）緊緊靠攏在一起的意思。它們都有靠的意思，但程度不同。（其他學生均無異議）
師：挨和擠所表示的詞義程度不同，看圖，請一位同學上前指一指，哪處荷葉是挨著，哪些荷葉是擠著。（在學生指明的同時，師講述：看，它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地挨在一起，那兒又頑皮地擠在一塊兒。）
師：請大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過的挨挨擠擠的情景。
生1：超市里，人很多，你靠著他的肩，他貼著你的背，走動一步都挺費勁。
生2：筍竹節(jié)晚上，人們聚集江濱廣場看演出，個個伸長脖子往前擠，可是總也看不見演員。
生3：巴溪市場魚攤的水池中，鯉魚、鰱魚、草魚多得很，它們你擠我，我撞你，想獲得更大的空間，卻總也做不到。
生4：夏天到了，奶奶家門前的一棵大樹，樹葉密密層層、挨挨擠擠把藍天都有遮住了。
師：挨挨擠擠說明了人或東西很多，那么這兒說荷葉挨挨擠擠是告訴我們什么呢？
生1：告訴我們荷葉很多，長得非常茂盛
生2：說明荷葉長得很有生機。
生3：還可以想像出荷花肯定也長得很美。
生4：我覺得大自然很偉大，能使荷葉長得這么多，這么美，我們應該熱愛大自然。
師：誰愿把自己的這種體驗用朗讀的形式表達出來？（學生聲情并茂地朗讀）
[這個教例看似很平常、簡單，卻既輕松又自然，沒有一點雕琢的痕跡。但細細回顧，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的設計訓練扎實，學生體驗真實、自然流露]。
【反思】：
一、引導體驗，層層深入。
學習是一種個性化的行為，學生在交流學習成果時，把自己的感悟、體驗說出來，通過交流，互相欣賞，這無論對欣賞者和被欣賞者都是一種激勵，一種快樂。教師在抓重點詞理解課文時，循序漸進、層層深入。先引導學生查字典理解字面意思，知道挨挨擠擠是人或物多相互靠近的意思，這只是一種抽象的文感知；再引導回憶相似場景再現(xiàn)形象意思，讓學生在生活場景中感受詞語意思，這是對詞語的形象感知；最后談見解，理性感悟意思，這是對詞語理解的質的飛躍，使學生的詞語理解經歷了由抽象到形象，再到抽象的過程。然而這時學生已完全能駕馭詞語，明白挨挨擠擠在特定語言環(huán)境中的具體意思，在學習中真正感悟到了自然的神奇?zhèn)ゴ?。自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產生共鳴，學生聲情并茂的朗讀就是證明。這個學習、體驗的過程，是教師關注學生個體生命，搭建平臺展現(xiàn)生命色彩的過程，是發(fā)表獨特見解、張揚個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過程。
二、詞語教學，生是本位。
《語文課程標準》中對于詞語的教學方式，從強調四會調整為會讀、會寫，要求了解字詞在語文環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面中表達運用。這就要求教師徹底擯棄師本位，站在學生的角度支思考，想學生所想，根據(jù)學生的實際設計詞語的教學方式。教師對挨挨擠擠的教學已直奔學生的精神領域，而且經過了幾個來回，深深喚起了學生對自然神奇力量的感受。學生的言語表達一旦進入精神層面，挨挨擠擠這個詞在學生的心靈就鮮活起來了，精神和語言達到了水乳交融的程度，這樣的詞語教學才智真正是為學生的身學習所考慮的。因此，我們要善于開啟每一個漢字傳遞給我們的巨大信息，把學生的個性體驗、感悟、創(chuàng)造緊緊地聯(lián)系在一起，從文本和學生的整體角度高屋建瓴地培養(yǎng)學生的語文能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮生本位的積極作用，啟迪學生進行思考，從而產生各種聯(lián)想，并興趣盎然地參加語文實踐，在實踐中獲取知識，形成能力。
小學五年級語文教案教學反思(篇5)
學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導學生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學生質疑解疑，是培養(yǎng)學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的能力。
如教《草船借箭》一課，我在學生初讀課文后，啟發(fā)質疑：你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭模恳晃粚W生提出：我覺得課題上的借字用得不恰當，應該是騙字。他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰(zhàn)，這正是他們身上閃現(xiàn)出的求異思維的火花。于是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織了討論：
生：我覺得用借箭是可以的。船受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：謝謝曹丞相的箭。我們平時借了他人東西后總會說些感謝的話，諸葛亮正是這樣在借箭后對曹操表示感謝的。
生：我不同意這個說法。這不是感謝，而是嘲諷，意思說：曹操，這下你上當了，白白送了十萬多支前。
生：我覺得課題中用借箭，意思深遠。俗話說有借有還，諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還的，在日后交戰(zhàn)時他會如數(shù)歸還給曹操。
生：我認為騙字含貶義，若用騙字就會損害諸葛亮的形象，而用借字則充分表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。
學生紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展了求異思維，拓展了思維的廣度和深度。
實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，便重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。
小學五年級語文教案教學反思(篇6)
今年上午第一節(jié)課學習《沉香救母（一）》第一教時。課前，我還在為如何導入新課而苦苦思索著是板書課題，然后讓孩子讀題質疑導入？這樣的辦法幾乎每課都用，大多孩子都不是很感興趣了。那用什么辦法呢？辦公桌上那張沉香緊纂拳頭、雙眉緊蹙的彩圖映入我的眼簾。對，就用它導入。
師：小朋友們好！今天這節(jié)課，老師給大家介紹一位小朋友，猜猜他是誰？（說著出示沉香彩圖，生齊答：沉香。師板書沉香二字，并讓孩子讀讀。）
師：誰來說說沉香長得怎么樣？
生1：沉香長得白白胖胖的。
生2：沉香穿著紅色外衣，里面還有紫色小兜兜！
師：你觀察得真仔細！
生3：沉香還緊緊握著拳頭！
師：你發(fā)現(xiàn)了與別人不一樣的地方！
生4：老師，沉香的眼中流露出焦急的神情！
師：你是細心的孩子！
師：小朋友們，你們看了這幅畫面有什么問題要問嗎？
生5：老師，沉香為什么要緊攥拳頭？
生6：老師，沉香為什么眼流露出焦急的神情？
師：小朋友們提的問題很有價值。為什么呢？請小朋友們自由讀讀課文。
【反思】：
教貴有變，本課時導入一反板書課題質疑形式。而是利用交朋友的形式，利用彩圖引導孩子認識沉香，讓孩子說說沉香的樣子，易于調動孩子們學習積極性，使教學富有趣味，做到課伊始，趣亦生。同時，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現(xiàn)。如沉香緊握拳頭、緊蹙雙眉是沉香立志救母的外現(xiàn)。觀察人物動作、表情，有利于孩子在第一時間感悟文本主人公的內心情感，為品讀內化做好準備。同時，質疑為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉，也是與文本對話的難點所在，有利于幫助孩子讀時直撲難點。
小學五年級語文教案教學反思(篇7)
我校一位青年教師上一節(jié)市級公開課《白楊》，課文中有這樣一段話：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是士雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。如何才能讓學生體會到白楊的可貴品質呢？這是教學的重點，也是難點。這位教師試教時是這樣教的：
師：請同學們自由讀這一段。（生自由讀）
師：白楊有什么可貴的品質？（生思考，舉手者不多。）
生：白楊樹非常直。
師：這一點照應了前文的挺秀。
生：哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：這說明它適應性強。
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：這說明它性格堅強。
師：請同學們有感情地朗讀這段話。
（生齊讀，但感情不夠）
師：同學們自由練習讀兩遍。（生再讀，感情有了但仍不夠味）
試教的效果不太理想，后經評議、修改，正式教學時效果非常好，教者是這樣教的：
師：請同學們自由讀這段話，想一想，白楊樹有哪些可貴的品質？（生邊讀邊思，但教師不要求立即回答。）
師：第二句中的哪兒可以是哪些地方？換成地方說一說。
生：河邊需要它，它就在河邊秀快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：高山需要它，它就在高山很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：草原需要它，它就在草原熱愛快地生根地芽，長出粗壯的枝干。
生：草原需要它，它應草原很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：沙漠需要它，它就在沙漠很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
生：戈壁需要它，它就在戈壁很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
師：在這樣的環(huán)境中，白楊又有怎樣的表現(xiàn)呢？
（出示填空題：風沙四起，白楊________；大雪紛飛，白楊________；數(shù)月干旱，白楊____________；洪水浸泡，白楊________。）
生：風沙四起，白楊挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風沙。
生：大雪紛飛，白楊挺直腰桿，承受生生的雪壓。
生：數(shù)月干旱，白楊的根深深地扎進泥土里，頑強地生長。
生：洪水浸泡，白楊任憑風吹浪打，毫不動搖。
師：你體會白楊有哪些可貴的品質？
生：我體會到白楊能適應各種環(huán)境，哪里需要它，它就出現(xiàn)在哪里。
生：我體會到白楊生命力強，無論條件多惡劣，都能頑強地生長。
師：白楊的品質值得我們贊美！現(xiàn)在，請同學們把文中的它換成您讀一讀，來贊一贊可愛的白楊吧！
（生聲情并茂地讀）
兩次教學，方法不同，效果迥異。白楊的品質，是一個理性、抽象的問題，而小學生以感性、形象思維為主，試教時，教師直接提出這一問題并要求學生回答，不符合學生的思維規(guī)律，因此學生只能簡單重復課文的一些語句。學生對白楊的特點缺少真切的體驗和感悟，怎能讀出深情呢？修改后，教師從感性入手，讓學生把哪兒換成河邊、高山、草原、沙漠、戈壁練說，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現(xiàn)出來，使他們對白楊生長的環(huán)境有了具體的感受。教師又讓學生填空補說，學生對白楊的認識就可以從感性上升到理性。最后，教師引導學生把它換成您來練讀，使本來由父親對白楊的間接贊美變成了學生自己對白楊的直接贊美。由于變換了角色，他們讀得入情入境，有感情地朗讀這一技能得到有效的訓練，同時由于有理性認識的指導，在讀的過程中又深化了對白楊品性、父親情懷的感悟。
理性問題，應從感性入手，這是此教學片段給我們最主要的啟示。
小學五年級語文教案教學反思(篇8)
[案例]
導讀《草船借箭》教師巧妙地引導學生去演算，使學生具體地感受到周瑜心胸狹窄，逼人之急，和諸葛亮神機妙算，處事之巧。
師：周瑜妒忌諸葛亮，給諸葛亮出了一個什么難題？
生：要諸葛亮10天造10萬支箭。
師：大家計算一下，這里可有好幾道計算題，如10天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？每小時造多少支？
生：（口算后）每天要造1萬支，每小時最少要造416支。
生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時間，每天按8小時計算，每小時最少要造1250支。
師：這能造出來嗎？為什么？
生：造不出來，不僅因為數(shù)量大，而且周瑜不給造箭用的材料。
師：諸葛亮對此是什么態(tài)度？
生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，還主動提出只要3天就完成造箭任務，完不成任務，甘受懲罰。
生：按諸葛亮的計劃，3天完成任務，即使不休息、不吃飯、不睡覺，每天要造多少支箭？比原計劃每天要多造多少支？這也可以計算比較一下。
生：（計算后）最少每天要造33000支，比原計劃要多造23000支。
師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果將會怎樣？
生：周瑜會借此殺害諸葛亮。
師：通過這些計算你感受到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我們會這樣去算，諸葛亮當然更會算得仔細。
生：諸葛亮就是在計算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任務硬要他完成，才另設了草船借箭的妙計。
生：我還覺得這么一算使我更體會到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是神機妙算。
[反思]
教師引導學生感悟課文中心，貴在因文而異、不拘一格。不同的課文有不同的特點，其感悟的途徑也就迥然不同。在閱讀課文中這一算出了文內之意和文外之韻。這說明，教師點拔、引導之法，從根本上說是教無定法無法即法，其基礎還在于深諳課文，精于設計，化解傳統(tǒng)的長篇大論式單向講解于指導學生感悟發(fā)現(xiàn)的互動活動之中，既高效地促進了學生讀寫能力的提高，又有機地培養(yǎng)了學生自主探究、敏于發(fā)現(xiàn)的能力。
小學五年級語文教案教學反思(篇9)
春節(jié)過后，一場迎春雪紛紛揚揚地下了起來，仿佛給剛返校的學生注入了興奮劑。下課鈴一響，他們便急不可耐地涌入茫茫飛雪中，好不快活。
辦公室里休息的我站在窗前賞雪。紀律委員跑來報告：有很多同學吃雪，批評他們都不聽。我剛要發(fā)火，轉念一想：不能生氣，否則會大煞學生戲雪之興致，美麗的大自然的吸引力也大打折扣。強硬的說教不行，我便采取了另一種教育方式。我找來礦泉水瓶攔腰斬斷，盛上潔白的雪，放在暖氣片上。學生圍著我，看我盛雪。雪是那么的潔凈，晶瑩，他們按捺不住心中的激動，以為老師與他們一樣愛雪。老師也喜歡雪！雪就像白糖一樣。我笑了笑，沒說什么。
一節(jié)課后，雪化了，我端起融化的雪水，學生看見潔白晶瑩的雪融化成了渾濁的水，一片驚訝！
事實比說教更有說服力。此事的作用不僅僅告訴學生不能吃雪，吃雪很不衛(wèi)生，而且生活中還有很多知識在等他們仔細觀察，細心鉆研，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，更要求我們教師要善于誘導。
小學五年級語文教案教學反思(篇10)
【緣起】
這是某縣舉行的一次優(yōu)質課比賽。為了體現(xiàn)比賽的公平性，組織者特地把賽課的課題定為本縣還沒通用的人教版實驗教材四下的一篇課文《自然之道》。這篇課文講述了一個發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
為了能在比賽折掛,年輕的陳老師躊躇滿志，決定出奇制勝，制定了自認為能技驚四座的教學預案：
【現(xiàn)場】
陳老師的奇招就是大膽地分割原有的文本，分步二次呈現(xiàn)教材。她在故事情節(jié)急轉處橫砍一刀，在第一次印發(fā)給學生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現(xiàn)我們催著向導搶救探路的幼龜部分。請看以下的教學片斷：
①出示發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語讓你產生了這樣的感受？
②面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。
③師：叼就叼吧，自然之道就是這樣的，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向導嗎？
生1：不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！
生2：向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！
生3：向導，你怎么可以這樣若無其事呢？動物是我們人類的朋友?。?BR> ④師：同學們，故事到這還沒有結束，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘恕＃R讀）面對此情此景，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！（生補寫結尾）
生1：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點頭，好像在向我們表示感謝哩。
生2：我們高興地看著小幼龜在快活地游向大海深處，心里像吃了蜜糖一樣舒服。
生3：向導在我們的指責中慚愧地低下了頭
此時，所有學生的心都和作者一齊跳動，他們和作者一樣為小幼龜?shù)拿\而著急、擔心、揪心；都對向導的無動于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現(xiàn)義憤填膺；都在為我們所做的拯救行動而高興萬分。
學生也以為這個故事與平?？吹降沫h(huán)保故事一樣有著美麗的結局了。這時陳老師見時機已經成熟，情感基調突然下沉：
從同學們寫的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是陳老師想要告訴大家的是，其實故事的結尾還在老師手中，請同學們快速地把結尾部分傳下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什么不一樣？
此時，課堂中孩子們讀著，讀著，先前的那種熱烈高興的參與氛圍蕩然無存了，取而代之的是一雙雙震驚啞然的眼睛，一張張神情凝重的面容。
⑤師心情沉重地說：老師注意到了同學凝重的表情，聽到了同學們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？
生1：天吶，太想不到了，我們竟干了件愚不可及的事！
生2：太悲傷了！太令人觸目驚心了意想不到了！真是讓人震驚啊！
生3：海灘上的這一幕，真是殘不忍睹?。∥覀冨e了，我們是好心辦壞事??！
⑥師：是??！這3個自然段里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！讀讀這3個自然段，從文章的字里行間你體會到了作者哪些復雜的感情？
⑦師：現(xiàn)在，我們再來回想一下向導剛才說的那句話（出示），還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？你現(xiàn)在對向導的話，對自然之道這四個字，有更深的理解了嗎？
生1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。
生2：如果不尊重動物的生活規(guī)律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。
生3：我們要遵循大自然的規(guī)律，不能逆天而行。
【聲音】
這一節(jié)語文課便在強烈的情感體驗中結束了。從教學情況看，既定的教學目標在課堂上得到了實現(xiàn)，教學的難點自然之道的內涵也深入人心。聽課老師都以為這是一節(jié)毫無爭議的優(yōu)質課了，卻不想風波乍起，這節(jié)課在評委組中產生了較大的意見分歧。為了更好地直視到這堂有爭議的課，現(xiàn)將爭議的焦點聲音再現(xiàn)給各位讀者，以其探討。
聲音一：（反對）關鍵詞：語文之道不能拋棄
這節(jié)課犯了方向性的錯誤。我們在實踐新課標時不能全盤否定傳統(tǒng)母語教育幾十年總結出來的優(yōu)秀經驗。這節(jié)課違背了語文之道！語文之道是什么？語文之道就是閱讀教學要遵循從整體到部分再到整體的規(guī)律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現(xiàn)文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從部分入手，沒有給學生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學的規(guī)律的。
聲音二：（認同）關鍵詞：創(chuàng)造性地使用教材
新課標指出要努力建設開放而有活力的語文課程。、應創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略?！蹲匀恢馈愤@篇課文如果按照常規(guī)教法，讓學生先整體感知，通讀文本，學生就一目了然地知道了整個故事的變化和結局，就會很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會波瀾不驚，對于自然之道的內涵理解也是泛泛而談。就好像你已經知道了電視劇的大結局后，你對情節(jié)的曲折發(fā)展的關注就興味寡然了。而陳老師能根據(jù)文本的特點，采用了不完滿閱讀對話文本，對教材進行了大膽地、創(chuàng)造性地重組，二次呈現(xiàn)教材，給學生帶來的是巨大的情感沖擊波和視覺震憾力。學生主動地去填補、完善、建構，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了自然之道的內涵，并且這種道理的悟得是伴隨著強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發(fā)展是硬道理！
并且這樣做并沒有破壞文本的整體性，并沒有違背語文之道，因為最后的教學還是回歸整體，前后映照，只是文本呈現(xiàn)的時間、呈現(xiàn)的手段、呈現(xiàn)的方式有所不同罷了，哪能上綱上線到方向性的錯誤呢？
【尾聲】
這堂火藥味十足的課最終以評定為二等獎的第一名來結束了這場爭議。陳老師很不服氣，聽課老師、評委們的思索也從未停止過
小學五年級語文教案教學反思(篇11)
【教學片斷】：
師：（飽含深情狀）三峽，一個神奇的名字；三峽，一個美麗的傳說；有人說，三峽是一首激越的中國古典詩；三峽是一幅鮮活的百里山水畫！（學生們聽得十分入神）
師：同學們，剛才老師說了些什么？（生茫然）
師：什么，沒聽清？浪費我感情！我再來一遍，你們可得聽清楚了！
師再一遍有感情地朗誦，生認真聽記。
這一次學生們回答得很好。
師：同學們，生活中處處是語文呀！我們不僅讀課文要記，聽人講話也要記，這也是學語文呀。想知道有誰找過三峽是哪三峽？
生：瞿塘峽、巫峽、西陵峽。
師：你怎么知道的？
生：我昨天剛剛課外書上查過。
師：真好，在這個信息社會，我們就要象你一樣，善于收集相關資料，等大家買了電腦，還可以在網(wǎng)上查找。
【感悟課程】：
在新課標精神的引導下，人們逐步認識到，師生不再是外在于課程，而成為課程的有機構成部分，都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)主體。由此，師生的互動就變成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課程由此變得具有生成性與鮮活性。而越是鮮活的東西，就越不容易抓住。在學生還沒有達到教師所理解的新的課程觀的今天尤其如此。
【思考一】：課程資源不斷開發(fā)才能鮮活
無疑，教師是課程開發(fā)的主體，每一堂語文課都在進行課程資源的開發(fā)。而從現(xiàn)行課堂教學情況來看，教師的課堂語言不容樂觀，課程意識不容樂觀。記得有位特級教師說過：一個好的語文老師就是一本精彩的語文教科書。的確如此，語文老師的課堂語言正是一項鮮活的課程資源。問渠哪得清如許？為有源頭活水來！語文老師娓娓道來的豐盈的語言，給學生感性的語言接觸，學生如沐語言的春風。語文老師醞釀的激情無形當中更是在影響著學生的感情。魯迅先生說：從水管里流出來的是水，從血管里噴出來的是血！一個有激情的語文老師必定會帶出一批有情有意的學生，而感情正是態(tài)度和價值觀的奠基石。希望我們的語文老師增強自身的人文底蘊，把語言鍛煉得精煉而雋永，在課堂中能夠撥動學生心弦，產生震撼力！可想而知，一個語言貧乏、感情麻木、反應遲鈍的老師不可能帶出一批靈動而個性豐富的學生。
【思考二】：學生也要改變課程觀
從課堂上看，教師課前精心準備的精彩的開場白，就是語文教材。老師入情入境地說，學生認認真真地聽，實則不然，他們都是無意識地在聽，而沒有進行高效的有意注意。記得幾年前有一次聽于永正老師上課，到現(xiàn)在什么都忘了，唯獨一句話還留心底：讀書要記！在此，我想大聲疾呼：我們的語文課，要引導學生認真傾聽！不僅聽老師講話，還要聽同學發(fā)言，并且培養(yǎng)認真記的好習慣！這樣，課堂中師生生活的交往和生命的對話才能發(fā)揮更大效能，讓每一位學生都感悟大語文，體驗更廣意義上的課程，這項鮮活的課程資源才不會白白浪費！從本質上說，大語文教學觀就是一種新課程觀的先驅。大語文教學觀的提出者是明智的，狹義的語文教學導致冶標不冶本。語文課程的外延要拓展，除了課堂中師生互動生成的語文，更重要的還應該引導學生課外進行拓展性閱讀。我們的課本再也不能是課程的代名詞了，只有課內課外雙管齊下，方能顯示語文的恢宏本色。