對于新入職的老師而言，教案課件還是很重要的，老師在寫教案課件的時候不能敷衍了事。教案是構建課堂教學和學校教育教學品牌的重要途徑，如何寫出讓自己滿意教案課件？欄目小編為大家呈上收集和整理的“細胞分化課件”，希望閱讀本文能夠增加您的知識和見識！
細胞分化課件【篇1】
教材分析
《細胞的分化》是浙科版高中生物必修1分子與細胞中第四章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括以下3個方面：1.細胞的分化和癌變
2.細胞的全能性
3.干細胞
在此之前，已經(jīng)學習了細胞的相關知識，上一節(jié)也學習了細胞的增殖，這為過渡到本節(jié)知識的學習起著鋪墊作用。另外了解了細胞分化的相關知識，為后續(xù)細胞衰老和凋亡的學習打下堅實的基礎;了解了細胞的全能性、癌變以及干細胞的用途之后，對今后認識防癌、核移植等實際生活問題產(chǎn)生深遠的影響。因此，本節(jié)教學在第四章的教學中起著承前啟后的作用，也是本章教學的重點之一。
[課時安排]：1課時
學情分析
學生已經(jīng)了解了細胞的結構和功能等有關知識，掌握了細胞增殖的方式，各種方式的特征以及意義，為本節(jié)知識的學習奠定了堅實的基礎。
高中生已經(jīng)具備一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性、邏輯性也已經(jīng)初步建立，但還不是很完善;他們對事物探究的好奇心強，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此時若給予正確的學法指導、學習指導，將對完善學生的思維品質(zhì)起著不可低估的作用。另外學生對此內(nèi)容的好奇心強，有濃厚的學習興趣，教師可以充分利用學生的這一心理特點，組織學生開展教學活動，并運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。
教學目標
(一)知識目標：
1.了解細胞分化的概念和癌變的原理
2.理解細胞的全能性，并了解全能性在實際生活中的運用
3.了解干細胞的概念，掌握其分類、特點和用途
(二)能力目標：
1.通過讓學生課堂回答，培養(yǎng)學生的語言表達、信息交流以及歸納總結的能力
2.通過分析示意圖，培養(yǎng)學生的自主學習和主動獲取新知識的能力
3.通過小組討論，讓學生主動思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
(三)情感目標：
通過合作學習，增進同學之間的情感交流，讓學生體驗到生生合作、小組合作、生生交流等的重要性
啟發(fā)學生將理論知識和實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效果
教學重難點
(一)重點：
1.細胞分化的概念和意義，癌細胞產(chǎn)生的原因
2.全能性的原理及其用途，干細胞的種類和特點
(二)難點：
細胞全能性的原理及運用。
教學策略
動機激發(fā)策略：創(chuàng)設情景，從人的出生到死亡引入，激發(fā)學生的學習興趣
交互教學策略：以學生活動為中心，教師精心設計問題，引導學生探究、討論問題
比較的認知策略：比較癌細胞與正常細胞的區(qū)別，使學生學會用比較法進行學習
聯(lián)系實際策略：教師多引用現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生更容易掌握知識，并學會將理論知識靈活運用到實際生活中
教學過程
創(chuàng)設情景，激發(fā)學習
先回顧上節(jié)課細胞的增殖中的有關內(nèi)容，以此檢測學生掌握知識的程度。
講述人是由受精卵開始發(fā)育，經(jīng)過分裂、分化，最終發(fā)育成一個完整的個體。從自身角度出發(fā)，引起學生的興趣。從而引出今天學習的內(nèi)容《細胞的分化》。
細胞分化課件【篇2】
教師要明確指出細胞分化是生物界中普遍存在的一種生命現(xiàn)象，僅有細胞的增殖，而沒有細胞的分化，生物體是不能正常發(fā)育的。關于細胞分化，課程標準的要求是“說明細胞的分化”和“舉例說明細胞的全能性”，這都是“理解”水平的要求；可是細胞分化的概念抽象的多，教師可結合人的受精卵的發(fā)育過程，從而引導學生展開本節(jié)的學習。
在講述細胞的分化時，應該聯(lián)系初中學過的有關組織、器官、系統(tǒng)的知識；聯(lián)系不同組織中的細胞形態(tài)、結構、成分等特點。從個體發(fā)育過程中，各種組織、器官、系統(tǒng)的建成角度來理解細胞的分化的重要地位。在講述中最好結合運用幾種細胞分化過程的示意圖和多媒體課件。
在教學中，教師應當引導學生理解好以下幾點：①一般多細胞生物體的發(fā)育起點是一個細胞（受精卵），細胞的分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有經(jīng)過細胞的分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體。②分化的細胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結構和生理功能的變化，源于細胞內(nèi)化學物質(zhì)的變化，如組成結構的蛋白質(zhì)和催化化學反應的酶。③細胞分化是一個漸變的過程，在胚胎發(fā)育的早期，細胞外觀上尚未出現(xiàn)明顯變化前，細胞的分化前途就已經(jīng)決定，以后依次漸變，不能逆轉(zhuǎn)。因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的變化。④由于體細胞一般是通過有絲分裂繁殖而來的，一般可以分化的細胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的ＤＮＡ分子。因此，分化的細胞具有發(fā)育完整新個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發(fā)育完整新個體的能力。
細胞分化是多細胞生物體發(fā)育的基礎和核心。鑒于細胞分化的重要性，課程標準從知識層面對細胞分化的學習內(nèi)容提出了比較高的要求。本節(jié)內(nèi)容是這樣安排的：先介紹什么是細胞分化，細胞分化對生物體的發(fā)育有什么重要意義；再介紹已經(jīng)分化的細胞，仍然可能具有發(fā)育為完整個體的潛能，即具有全能性；最后安排“干細胞研究進展與人類健康”的資料搜集與分析活動。
細胞分化是指在個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。在這個概念中，“穩(wěn)定性差異”這幾個字，內(nèi)涵很深刻，也是形式不好理解的。因此，教科書在關于細胞分化的概念的敘述上，不是采取演繹式寫法，而是采取歸納式，從動植物提胚胎的發(fā)育的具體事例入手，幫助學生理解什么是細胞分化。動物胚胎發(fā)育的過程，以紅細胞和心肌細胞的分化為例；植物胚胎發(fā)育的過程，以葉肉細胞、表皮細胞和儲藏細胞的分化為例。通過這些實例，幫助學生理解早期胚胎中彼此相似的細胞。經(jīng)過分裂和分化，發(fā)育為形態(tài)、結構和功能上不相同的細胞，這一變化過程是持久性的，一般來說，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。
細胞分化的關鍵在于特異性蛋白質(zhì)的合成，而特意性蛋白質(zhì)合成的實質(zhì)在于基因選擇性表達。但是學生沒有學過基因表達，無法理解基因的選擇性是怎么回事。為了學生對細胞分化的認識能夠深入到本質(zhì)，即基因水平，而不只是停留在表面現(xiàn)象，即不同類群細胞形態(tài)、結構和功能的差異上，教科書先設問：“就一個個體來說，各種細胞具有完全相同的遺傳信息，但形態(tài)、結構和功能卻有很大差異，這是怎么回事呢？”然后以紅細胞和肌細胞中，血紅蛋白基因和肌動細胞蛋白基因所處的開、關狀態(tài)不同為例，解釋在個體發(fā)育過程中，不同的細胞中遺傳信息執(zhí)行情況不同，導致細胞形態(tài)、結構和功能上的差異。通過具體的事例，幫助學生理解基因的“選擇性”“表達”。
緊接著提出下一個問題：高度分化的細胞，還能像早期胚胎細胞那樣再分化成其他細胞嗎？由此引入對“細胞的全能性”的學習，植物細胞一般都具有全能性，而動物和人體內(nèi)沒有具有分裂和分化能力的細胞嗎？在這個問題下，教科書引出了干細胞的概念。近年來哺乳動物胚胎干細胞的分離成功，極大地促進了人們對干細胞的認識，并使干細胞的研究成為生物醫(yī)學研究的熱點領域之一。干細胞的研究為替換病變的組織和器官、某些癌癥和遺傳病的治療帶來了新的希望。教科書安排的“資料搜集與分析”活動，鼓勵學生通過報紙、刊物、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集有關干細胞研究進展的資料，在關注與人類健康密切相關的生物學熱點問題的同時，培養(yǎng)資料搜集和分析能力，以及表達與交流的能力。
綜上所述，本節(jié)內(nèi)容信息量比較大，概念抽象，內(nèi)容新鮮，因此教師要靈活運用教學方法，如討論法、發(fā)現(xiàn)法、講述法等等，使本節(jié)的教學達到新課標的要求。
一、教材分析
1、教材所處的地位及作用：《細胞的分化》是高中人教版生物《分子與細胞》必修模塊中第6章第2節(jié)，細胞分化是多細胞生物體發(fā)育的基礎與核心，是細胞的生命歷程中的重要一個內(nèi)容。課程標準的要求是“說明細胞的分化”和“列舉說明細胞的全能性”，屬于理解水平的要求。在此之前，學生已學了細胞分裂，細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系，這是分化的基礎，而分化，又是個體發(fā)育的基礎，以及后面學習細胞癌變，以及遺傳部分的性狀表達，都跟細胞分化有著密切的關系，關于全能性的理解也比較抽象，并且以后學習一些生物科技，都與全能性有密切關系，要讓學生理解，要結合有絲分裂來學習這部分內(nèi)容。
2、三維教學目標：根據(jù)課程標準的要求，掌握細胞的分化并且能夠說明細胞的全能性，是本節(jié)教學的知識目標。通過學生對關于干細胞研究進展和人類健康的資料搜集和分析，能夠引導學生關注當今世界面臨的重大社會問題和人類的健康問題，激發(fā)學生社會責任感覺，激發(fā)學生關愛生命。
3、教學重點難點：聯(lián)系初中學過的有關組織、器官、系統(tǒng)的知識；聯(lián)系不同組織中的細胞形態(tài)、結構和功能的特點。從個體發(fā)育過程中各種組織、器官、系統(tǒng)的建成讓學生理解細胞分化的概念和意義。從體細胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度，得出細胞全能性。
二、學情分析
高二學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力較強，同時，對生物課程的學習，也有著濃厚的興趣。在初中階段，學生已學習過有關組織、器官、系統(tǒng)的知識；對于細胞的分化的例子有一些感性的認識，從而比較好理解細胞分化對于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。而且，因為本節(jié)內(nèi)容涉及到個體發(fā)育等知識，學生對此有一定的認識，學習的興趣比較高，關于分化的本質(zhì)，由于學生還沒有學習基因的表達，所以會比較抽象難懂，教學中要注意這部分的處理，
三、教學方法與手段
由于本節(jié)內(nèi)容信息量比較大，概念又抽象，內(nèi)容新鮮，需要靈活應用教學方法，比如討論法、發(fā)現(xiàn)法、講述法等。同時要注意引導學生利用課余時間去搜集相關的資料，來培養(yǎng)學生收集資料和分析問題的能力。
四、教學過程
1、為什么健康人的血細胞數(shù)量不會隨著血細胞的死亡而減少？
2、骨髓與血細胞的形成有什么關系？
引入：細胞分化及其意義
出示教材P117、118相關圖片講解。
1、細胞分化的概念。
2、引導學生探討以下問題：
⑴細胞分化在生物界普遍存在的實例。
⑵細胞分化的過程。在細胞外觀尚未出現(xiàn)明顯變化之前，細胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了。分化的細胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結構和生理功能的變化，首先源于細胞內(nèi)化學物質(zhì)的變化，如結構蛋白和催化化學反應的酶，以后依次漸變，不能逆轉(zhuǎn)。因此，分化是一種持久的、穩(wěn)定的漸變過程。⑶細胞分化的意義。一般多細胞生物體的發(fā)育起點是一個細胞（受精卵），細胞的分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有經(jīng)過細胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎。
3、細胞分化的特點：持久性，不可逆轉(zhuǎn)。
4、細胞分化的時間：整個生命進程中，胚胎時期達到最大限度。
5、細胞分化的實質(zhì)：基因選擇性表達的結果。
6、細胞分化過程中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變嗎？
過渡到：細胞的全能性
教師出示教材P119胡蘿卜的組織培養(yǎng)的圖片，介紹美國科學家斯圖爾德的實驗。
由于體細胞一般是通過有絲分裂增殖而來的，一般已分化的細胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的DNA分子。因此，分化的細胞具有發(fā)育成完整個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發(fā)育成完整新個體的能力。細胞的全能性就是指已經(jīng)分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能。
高度分化的植物細胞仍然具有全能性。（介紹植物細胞全能性的應用）高度分化的動物細胞，從整個細胞來說，全能性受到限制。但是細胞核仍然保持著全能性。例如，將綿羊乳腺細胞的細胞核移植到去核的卵細胞中，培育出克隆綿羊“多利”。
動物和人體內(nèi)仍保留著少數(shù)具有分裂和分化能力的細胞，這些細胞叫做干細胞。例如，人的骨髓中有許多造血干細胞。干細胞有多種類型，可分為成體干細胞和胚胎干細胞。也可以分為這樣三種類型：能夠分化產(chǎn)生生命活動所需要的各種類型細胞的干細胞稱為全能干細胞，它本身可以形成一個生命；不能單獨發(fā)育成完整個體，但能分化為多種類型細胞的干細胞稱為多能干細胞；能分化產(chǎn)生與特定器官和特定生理功能相關的細胞稱為專能干細胞。
干細胞研究進展與人類健康，討論回答教材P120相關問題。
教師進行課堂小結：細胞分化的概念，細胞分化的生物學意義和細胞的全能性等。
細胞分化課件【篇3】
教學目標科學探究
1．能夠制作并使用顯微鏡觀察部分生物細胞裝片，并能作簡單記錄。
2．能根據(jù)所觀察到的細胞結構進行合理的想象和推測。
情感、態(tài)度、價值觀
1．對未知世界充滿好奇心和求知欲。
2．認真學習洋蔥表皮細胞玻片標本，細致地觀察洋蔥表皮細胞的結構。
科學知識
1．掌握洋蔥表皮細胞裝片的制作方法和步驟。
2．通過洋蔥細胞結構，知道細胞是構成大多數(shù)生物體的基本單位?？茖W技術社會環(huán)境意識到科學技術的發(fā)展能夠幫助人類揭示自然界的許多秘密。
教學重、難點
學習顯微鏡的使用，制作洋蔥表皮細胞裝片。
材料準備
1．教師：課件，顯微鏡、鑷子、小刀、滴管、碘酒、吸水紙、載玻片、蓋玻片、解剖盤。
2．學生：洋蔥。
教學過程
一、談話導入
師：在上節(jié)課中，同學們已經(jīng)了解到生物體是由很小的細胞構成的，并且學習了顯微鏡的使用方法，同學們愿意同老師一起走進顯微鏡的世界，去親眼看看生物細胞的形態(tài)嗎？這節(jié)課我們就來觀察細胞（出示課題）。
二、教學新知
㈠回顧顯微鏡的結構和使用方法。
上節(jié)課我們認識了顯微鏡的結構和使用方法，還記得嗎？（課件出示）㈡制作洋蔥表皮細胞顯微鏡玻片標本。
1．師：直接把洋蔥放到顯微鏡下，能看到表皮細胞嗎，怎么辦？（引出制作玻片標本的必要性）。
2．介紹顯微鏡對觀察材料的特殊要求：
顯微鏡下的觀察和一般觀察不同，觀察物必須薄而透明，對較厚不便于觀察的物體，需要制作切片或裝片。（引出子課題：觀察洋蔥表皮細胞——學習制作洋蔥表皮細胞玻片標本）
3．具體講解洋蔥表皮細胞顯微鏡裝片的制作方法、步驟（課件出示）：
（1）在一個干凈的載玻片中央滴一滴水；
（2）用小刀剖開洋蔥，掰下其中一塊，注意不要弄掉內(nèi)表皮；
（3）在內(nèi)表皮上用小刀輕輕劃“井”字（同時強調(diào)用刀安全），用鑷子撕取“井”字中間的內(nèi)表皮；
（4）再用鑷子把取下的洋蔥表皮放到載玻片的水滴中央，注意表皮必須平展開，不能折疊；
（5）用鑷子將蓋玻片傾斜著蓋在標本上面，放蓋玻片時先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有氣泡；
（6）在蓋玻片的一側滴一滴稀釋的碘酒，把蓋玻片微微傾斜，然后用吸水紙在另一側吸取多余的水（完成制作）。
4．課件演示制作過程。
5．小組合作嘗試制作載玻片，教師巡回指導。
（三）用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞
1．指導學生將做好的洋蔥表皮裝片正確安放到顯微鏡載物臺上。
2．教師演示正確使用顯微鏡觀察的方法。
3．首先指導各小組長操作學習。
4．教師檢查組長完成情況后，各組分別在組長指導下按照操作步驟練習，教師巡視指導（避免圍觀時發(fā)生擋光現(xiàn)象等）。
5．讓學生們在白紙上畫出觀察到的洋蔥表皮細胞的結構，實物展示臺展出，并與課本P39的圖片進行對比，交流得出洋蔥組成實驗結論。
（四）延伸總結
1．師：同學們，你們還想了解其他生物的細胞結構嗎？（分發(fā)成品玻片標本，學生進行顯微鏡下的觀察）
2．課件出示其它生物細胞圖片，同時講解它們形態(tài)不同，功能也不同。
3．師：通過對洋蔥表皮細胞和其它細胞結構圖片的觀察，你對生物的結構有什么認識？
4．學生們說后，課件出示：生物都是由細胞構成的，它們不僅形態(tài)各異，功能也多種多樣……從而共同構成了復雜的生命體和生命世界。
5．介紹（課件出示）被譽為十九世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一的細胞學說。
三、全課小結
讓學生們說說本節(jié)課有什么收獲。
四、課后探究
顯微鏡的出現(xiàn)大大拓展了人類的視野，不僅解開了生物體結構的秘密，也揭開了一個奇妙的微生物世界。
請同學們課后查找、收集有關微生物的資料，在下節(jié)科學課上進行交流，好嗎？（培養(yǎng)學生們的探索能力，同時為后續(xù)教學做好鋪墊。）
教師：實驗課題實驗目的實驗儀器班級：第小組小組長：實驗時間：制作洋蔥表皮裝片并用顯微鏡觀察表皮細胞學習制作洋蔥表皮裝片，運用顯微鏡觀察，知道洋蔥表皮是由細胞構成的。解剖盤洋蔥小刀鑷子清水滴管碘酒吸水紙載玻片蓋玻片顯微鏡。
一：制作洋蔥表皮裝片：1．滴：2．?。?．展：4．蓋：5．染：6．吸：
二：用顯微鏡觀察洋蔥表皮裝片，交流得出洋蔥組成實驗結。
實驗過程實驗結論小組成員：
教師：實驗課題實驗目的實驗儀器班級：第小組小組長：實驗時間：制作洋蔥表皮裝片并用顯微鏡觀察表皮細胞學習制作洋蔥表皮裝片，運用顯微鏡觀察，知道洋蔥表皮是由細胞構成的。解剖盤載玻片洋蔥小刀鑷子蓋玻片顯微鏡清水滴管碘酒吸水紙實驗過程。
一：制作洋蔥表皮裝片：1．滴：2．?。?．展：4．蓋：5．染：6．吸：
二：用顯微鏡觀察洋蔥表皮裝片，交流得出洋蔥組成實驗結。
實驗結論小組成員：
細胞分化課件【篇4】
一、說教材
1．教材地位和作用
細胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括兩塊知識，一是細胞的分化，一是細胞的全能性。細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎，是細胞生命中的重要現(xiàn)象。高度分化的細胞仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能，這是細胞的全能性。前面學習了細胞的分裂，它是理解細胞分化和細胞全能性的基礎，而細胞分化與后面將要學習的細胞癌變，基因的表達，有著密切的關系。學好這一課，有利于完善學生對細胞生命現(xiàn)象的整體認識，同時有利于學生對后續(xù)教學內(nèi)容的理解和掌握。
2．三維教學目標
本節(jié)課的知識目標是：闡明細胞的分化；舉例說明細胞的全能性。圍繞上述知識目標，本節(jié)課將實現(xiàn)以下能力目標：首先通過學生收集分析有關干細胞的資料，從而培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力；其次通過探究細胞分化的特點和細胞全能性的體現(xiàn)，提高學生的綜合素養(yǎng)。學生通過課前收集資料，課上進行交流討論，進而關注健康，珍愛生命，從而實現(xiàn)本節(jié)課的情感目標
3．教學重點、難點的確定：
細胞分化是分子與細胞的主干知識，是生物高考的高頻考點，所以我把它作為教學的重點。植物的組織培養(yǎng)和動物的克隆，其原理都是細胞的全能性。細胞全能性與生物前沿科學緊密聯(lián)系，知識抽象，學生不易理解。因此，我把它是確定為教學的難點。
二、說學情
學生在初中學習了克隆羊的形成過程，前面又學習了細胞分裂，積累了一定的知識經(jīng)驗，同時學生的認知能力、思維探究能力有了很大的提高。為這節(jié)課的成功學習奠定了基礎。由于學生還沒有學習基因的表達，所以細胞分化的本質(zhì)和細胞全能性的體現(xiàn)就顯得難以理解，教學中要注意這部分的處理。
三、說教法和學法
本節(jié)課結合教材的特點和學生實際，課前讓學生搜集造血干細胞相關的資料，為課堂上的交流做好準備，同時我準備了胎兒發(fā)育的錄像，胎兒組織細胞的圖片，植物組織培養(yǎng)的圖解，克隆羊形成過程的示意圖，在課堂上創(chuàng)設問題，引導學生觀察、思考、分析，歸納知識結論。
四、說具體的教學過程
(一）引入設置：播 放“胎兒的發(fā)育”錄像，錄像展示了由一個受精卵細胞發(fā)育成一個胎兒的全過程，對學生具有強烈的吸引力，引起學生的好奇和求知的*望?？赐旰?，我追問學生： 一個受精卵，如果只進行細胞的分裂，能形成一個胎兒嗎？答案是否定的。細胞通過分裂只產(chǎn)生相同的細胞，從而引出本節(jié)課的主題：細胞的分化。
(二) 新課設置：
1、細胞分化
⑴細胞分化的概念
展示：胎兒和一些組織細胞的圖片
設疑：
① 你能據(jù)圖說出組成人體胚胎的部分細胞嗎？
②這些細胞在形態(tài)、結構、功能上有何不同？（簡述肌細胞、神經(jīng)細胞，血細胞的不同）它們都來源與一個相同的受精卵，為什么不同？因為發(fā)生了細胞分化，那么什么是細胞分化，與細胞分裂相比，它又有什么的特點？
組織學生閱讀教材并交流討論，準備舉例說明。
引導學生舉例說明，歸納出細胞分化的概念，（體會細胞分化后形成形態(tài)、結構、功能不同的細胞）和特點（持久性、穩(wěn)定性、不可逆性）
⑵ 細胞分化的意義
在個體發(fā)育過程中，細胞為什么要發(fā)生分化？
追問：沒有細胞的分化，有人體產(chǎn)生嗎？
引導學生歸納出：有了細胞的分化，才會形成不同的細胞，進而形成不同的組織、器官、人體，因而細胞的分化是個體發(fā)育的基礎。
⑶細胞分化的根本原因
探討以下問題：
① 細胞分化是否意味著細胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變？為什么?
② 同樣來自一個受精卵,且每個細胞都攜帶有相同的遺傳信息,為什么還會出現(xiàn)差異?
教師舉例：紅細胞和肌細胞
引導學生根據(jù)教材內(nèi)容討論分析出：
不同細胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同，細胞在遺傳信息控制下合成特異性蛋白質(zhì)——基因的選擇性表達
2、 細胞的全能性
⑴細胞的全能性實例展示
已經(jīng)發(fā)生高度分化的細胞,還能像早期胚胎細胞那樣,再分化成其他細胞嗎?
多媒體演示實驗過程：
①胡蘿卜韌皮部細胞培養(yǎng)成植株的過程
觀察現(xiàn)象：高度分化的植物細胞仍具有發(fā)育成完整植株的能力
②綿羊“多莉” 整個克隆過程展示
觀察現(xiàn)象：高度分化的動物細胞核具有發(fā)育成個體的能力。
根據(jù)上述事例引導學生思考：何為細胞的全能性
思考：高度分化的動植物細胞為什么具有全能性？
教師點明：
高度分化的動植物細胞由于細胞核中具有該物種全套的遺傳物質(zhì)仍具有發(fā)育成完整個體的潛能。
3、干細胞的研究
我們體內(nèi)還有沒有可以分裂和分化能力的細胞？
讓學生展示課前收集的關于造血干細胞資料
教師展示圖片并提問：造血干細胞有何特點？有何功能？
骨髓移植是什么意思？有何意義？
學生觀察、讀圖，思考回答相應問題。
思考：人體還有哪些干細胞，研究用途有哪些？
教師補充：
將干細胞在體外培養(yǎng)出組織和器官,解決器官移植治療疾病的難題
4、設計課堂練習：
設計一道典型的課堂練習題：通過當堂練習，鞏固本節(jié)課的知識重點，反饋了解學生學習情況，改進教學。
5、師生共同小結
6、布置課后作業(yè)
五、說課反思
1、短時間內(nèi)準備，能脫稿說課，在規(guī)定的時間內(nèi)說完；
2、說課程序周到全面，在15分鐘內(nèi)將自己的教學目標，教學意圖，教學手段的使用介紹得清晰、明確；
3、由于知識點較多，為了在規(guī)定的時間內(nèi)說完，語速就較快，顯得較匆忙，語調(diào)無法抑揚頓挫，顯得激情不夠；
4、在說教學過程時，最好先定好框架，這樣便于非專業(yè)評委了解你的大致教學程序，在非專業(yè)評委面前，說得越簡單越好，越形象越好！
細胞分化課件【篇5】
教學目標
知識目標：
1、掌握的結構和功能。
2、能說出動植物的形態(tài)結構的共性和區(qū)別，知道觀察動植物的方法。
3、能說出分裂和生長的大致過程及意義。
4、能夠運用分裂、生長的知識解釋生物生長的現(xiàn)象。
能力目標：
1、初步學會制作臨時裝片的方法，進一步熟練使用顯微鏡。
2、練習用顯微鏡觀察的方法，并初步學會畫結構的簡圖。
3、會用對比觀察的方法分析并說出動植物的異同點。
情感目標：
1、通過在本章中的各項觀察和實驗活動，讓學生體驗嚴謹求實的科學精神，并能夠遵守實驗紀律。
2、通過學習有關的知識，初步認同“結構與功能相適應”的生物學觀點。
3、在實驗過程中，進一步培養(yǎng)學生科學研究的思維方法，通過實驗讓學生形成認識來源于實踐的觀點。
教學建議
知識體系圖解
本節(jié)在教材中的地位和作用
1、《》一節(jié)著重闡述了兩個問題：一是的基本結構的形態(tài)和主要功能，在此基礎上簡要介紹了植物與動物的區(qū)別。這一部分是本節(jié)的重點。學生只有認識了的結構，才有可能理解的分裂和生長。二是介紹了的分裂和生長。的分裂和生長是十分重要的生理活動，是生物的基本特征之一。這些知識的介紹為學習后面的有關知識打下了基礎。
2、本節(jié)中安排的觀察動植物的實驗，通過觀察和比較動、植物，既練習了使用顯微鏡和制作臨時裝片，也認識了植物和動物的結構特點，并初步學會畫結構簡圖。通過前一節(jié)實驗課的教學，學生有了一定的基礎，但本節(jié)實驗課內(nèi)容比較多，加上實驗指導和討論，時間很緊。
3、與其他章節(jié)的知識聯(lián)系：
（1）、是植物體的結構和功能的基本單位，因此，在以后各章節(jié)中，器官的結構特點和功能特性都是建立在結構和功能基礎之上的。如：質(zhì)的流動是理解根對無機鹽的吸收、有機物在植物體內(nèi)運輸?shù)幕A；液泡是學習的生長、根對水分的吸收和蒸騰作用的基礎；核及其所含遺傳物質(zhì)是學習生物遺傳的基礎。
（2）、的分裂、生長和分化是根的生長、芽的發(fā)育和果實與種子的形成的基礎。
教法建議
一、《》一節(jié)教學內(nèi)容難度較大，一是要介紹微觀的；二是要通過教學使學生建立一個概念，生物體最基本的結構——具有生命；因此，在本節(jié)知識內(nèi)容傳授方法上，教師可從以下幾方面考慮：
1、要使學生較好地掌握結構的知識，最好采用探究式的教學方法，即：先進行觀察實驗，再進行講述歸納。但是，這種教學方法的組織教學，難度比較大，要求教師做更充分的準備。
2、是加強直觀教學。如利用課本的各種圖、模型或媒體資料讓學生發(fā)解是立體的，并準確指出有關結構的位置；還可以利用動物的結構圖與植物的結構圖進行比較，看它們有何區(qū)別。并能夠幫助學生建立分裂和生長的動態(tài)觀念。這樣既加強了直觀教學，又能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
3、是要突出結構與功能的統(tǒng)一。如各部分結構的功能，可以啟發(fā)學生思考，通過學生的思考、討論得出結論。
4、是通過設置情景引入新知識，調(diào)動學生的主觀能動性。例如，在“的分裂和生長”的學習過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發(fā)揮學生的自主性，展開討論和學習。
二、本節(jié)課是學生學習生物學的第二節(jié)實驗課，但練習制作臨時裝片及練習在顯微鏡下畫生物圖卻是第一次，所以學生動手能力起點較低，操作不熟練，操作時間一定較長。為保證實驗的效果：
1、在做“觀察結構”的觀察實驗時，教師要布置學生課前預習，明確實驗目的、要求、內(nèi)容以及操作步驟，避免實驗的盲目性，以提高學生觀察的目的性。
2、教師要提出相應的問題，讓學生帶著問題去觀察，以提高觀察中的理解性，有了理解性，就能提高學生對物體觀察的迅速性、完整性和真實性。
3、要讓學生掌握觀察的順序，如由表及里或由下至上等，從而提高觀察的條理性和系統(tǒng)性及完整性。要求學生認真細致，不放過任何微小的結構（如核），從而提高學生觀察的精確性。
教學設計方案
課題：
xxxxx。
重點
1、結構及各部分主要功能的知識。
2、臨時裝片的制作。
難點
1、制作和觀察臨時裝片。
2、生長和分裂的動態(tài)過程。
教學手段
以學生活動為主的同步教學。
教學設計思路
1、臨時裝片的制作過程是本節(jié)的重點，也是難點。教材中詳細地列出了臨時裝片制作過程的具體步驟的圖片。要求學生熟記制作臨時裝片的基本步驟并得到初步的練習是至關重要的。因此，可以利用第一課時中的植物的臨時裝片的制作，讓學生初步掌握臨時裝片的制作方法，利用第2課時中動物臨時裝片的制作進行鞏固。
2、結構及各部分主要功能也是本節(jié)的重點。學生只有了解清楚的結構和結構，才有可能理解的分裂和生長及后面各章里的知識。由于學生在顯微鏡下觀察到的結構并不完全清楚，所以在學生觀察臨時裝片，要給出相應的掛圖或用實物投影展示裝片中的實際狀態(tài)。并在學生觀察之后，教師要詳細的講解的結構和功能。
教學準備
1．對學生提出要求，在不知道其用途和用法之前不能動實驗用具或用品，要養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。生物實驗的用具多是一些易損物品，材料也多為活體材料，所以要仔細認真，不要損壞和浪費實驗用具及材料。
2．仔細檢查實驗器材。在實驗臺上有固定的放置位置。（可把實驗器材的品名順序?qū)懺谝粔K小黑板上，便于學生檢查。）
3．準備示范鏡。
教學過程
（本節(jié)內(nèi)容分3課時）
第一課時：洋蔥鱗片葉表皮臨時裝片的制作與觀察
一、引言：
請一位同學介紹顯微鏡的使用方法，由其他同學找出錯誤，大家一起回憶顯微鏡的使用。引入課題：“在練習顯微鏡的使用時，我們曾使用了永久裝片。但當我們要研究某一新的生物材料時，就必需不斷的進行顯微觀察，這時，我們就要制作臨時裝片。這節(jié)課，我們就學習臨時裝片的制作與觀察?！?BR> 二、講授新課：
1、臨時裝片的制作：
（1）讓學生按要求將顯微鏡安放好，對好光，準備使用。
（2）介紹實驗用具及其用途：載玻片、蓋玻片、滴管、碘酒……等等。
（3）制作臨時裝片：教師先示范并強調(diào)注意事項，學生跟著教師一步一步完成。
強調(diào)：①擦拭的重要性。
②滴水太少容易產(chǎn)生氣泡或干涸，影響觀察，滴水太多容易溢出載玻片而污染顯微鏡。
③撕取或洋蔥鱗葉表皮，以0．5cm×0．5cm為宜。放在載玻片中央的水滴中，用鑷子將其仔細展平。
④蓋玻片時防止出現(xiàn)氣泡及氣泡的識別。
⑤調(diào)焦觀察應嚴格按照顯微鏡的操作規(guī)程進行，為在急于看臨時裝片的內(nèi)容
（4）在完成后可讓學生獨立地再做一次。
（5）小結，為了便于學生記憶，可歸納為“擦”、“滴”、“取”、“放”、“蓋”、“染”、“觀”等（染色不是必須的基本步驟）。
2、臨時裝片的觀察及植物的結構：
（1）出示掛圖：讓學生仔細觀察與掛圖所示相對應的各個結構，并認清它們的位置。
（2）老師利用掛圖和立體模型來講述各結構的特點、位置和基本功能。
注意：
①講述順序應由表及里。
②明確壁只起支持和保護作用，是不具有生命活動的，而膜、質(zhì)和核則是生活著的。
第2課時：人體口腔上皮臨時裝片的制作及觀察
一、引入：先讓一位同學，指出植物結構掛圖中的各部分結構，其他同學可以補充。
教師總結，并在黑板上畫出植物示意圖。引出課題：“組成動物的又是怎樣的呢？”
二、講授新課：
1、臨時裝片的制作：
（1）閱讀課本中人體口腔上皮臨時裝片的制作方法。指出與植物臨時裝片制作不同的步驟。教師總結。
（2）教師指導學生獨立完成臨時裝片的制作，及時糾正學生的錯誤。
2、臨時裝片的觀察及動物的結構：
（1）提問：動物在結構上與植物有哪些相同之處和不同之處？組織學生對照掛圖觀察臨時裝片，并進行討論。
（2）教師邊在黑板上畫出口腔上皮示意圖，邊總結動物的結構。并組織學生對照板圖得出結論：的基本結構是：膜、壁、核。
3、小結：由此可見，是植物體的結構單位和功能單位。
4、畫生物圖的要求：（結合板圖講解）
要求：
（1）真實。
（2）注意圖的大小、比例。在圖紙上的位置要恰當、美觀。
（3）畫好圖后，要注明各部分結構的名稱。指示線應水平畫在圖的右側，指示線末端注明名稱，字跡要工整。圖的下方，要注明這個生物圖的名稱及放大倍數(shù)。
（4）用3H鉛筆。
（5）較暗部分用密集的鉛筆點來表示。明亮部分則用稀疏的鉛筆點來表示。（點點時，要求鉛筆與紙面垂直，點出來的點應是細圓點。）
要求學生對照顯微鏡下的人體口腔上皮畫生物圖。
第3課時：生物的生長
導入：
先請學生描述生活中熟悉的生物生長的現(xiàn)象。提出問題：構成生物體結構和功能的基本單位是什么？引出課題：生物的生長是由基本單位——的某些改變引起的。
講述新課：
一、設置學習情景：
提出問題：一粒種子長成一棵蒼天大樹，生物體內(nèi)的會有什么變化？引導學生進行討論。教師總結：生物體的生長是體內(nèi)增多和增大的結果。
二、組織學生進行學習：
1、利用掛圖、錄像或課件，組織學生學習的生長的過程。（錄像或課件可以讓直接學生建立動態(tài)的認識）觀察后提出問題：在生長各部分的結構有什么變化？組織學生觀察、討論、發(fā)言。教師總結：的生長主要是內(nèi)液泡增大的結果。
2、通過提出問題：的生長是否一直生長下去？組織學生運用數(shù)學方法解決此問題（詳見附錄）。教師總結：對于體積相同的個體，如果組成的單位結構最小，總的表面積就越大。
3、利用掛圖、錄像或課件，組織學生學習的分裂。組織學生觀察不同的不同分裂方式、討論的分裂有什么共同特點？教師總結：分裂時，核先一分為二，隨后質(zhì)分成兩份，每份各含有一個核，植物在中部形成新的膜和壁，動物中部向內(nèi)凹陷縊裂為兩個。
4、小結：由于的分裂和生長，生物體由小長大。
三、設置新情景，引出下節(jié)課題。
提出問題：生物體內(nèi)的形態(tài)是否都一樣？是否都具有分裂能力？引導學生觀察葉橫切切片，得出結論：生物體內(nèi)的的形態(tài)是不相同的。各自具有不同的功能。
細胞分化課件【篇6】
一、教學目標
1.能用結構與功能觀說出細胞分化的概念。
2.通過歸納與概括，總結出細胞分化的意義。
3.基于對細胞分化事實的理解，能夠提出有價值的問題。
4.感受生命的奧秘，形成珍愛生命的價值觀。
二、教學重難點
重點：細胞分化的概念、原因及意義。
難點：細胞分化的原因及意義。
三、教學過程
(一)新課導入
展示細胞分裂的Flash動畫，提問：細胞發(fā)生了什么變化?是通過什么過程實現(xiàn)的?
(細胞數(shù)量增多，細胞分裂。)
展示細胞分化的Flash動畫，提問：細胞發(fā)生了什么變化?
(細胞種類增多。)
引出細胞分化，提問：對生物有什么意義?導入新課。
(二)新課教學
1.細胞分化的概念
自主閱讀教材，提問：分化的概念?
(在個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細胞分化。)
教師補充：細胞分化是一種持久性的變化，一般來說，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。
2.細胞分化的意義
多媒體展示結腸黏膜上皮、骨、神經(jīng)組織和腎小體的圖片。提問：這四幅圖片的組織和器官各有什么功能?
(結腸粘膜上皮細胞起著保護的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內(nèi)起著支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過濾血液形成原尿。)
追問：這說明細胞分化有什么意義?分組討論。
(①細胞分化是生物界中普遍存在的生命現(xiàn)象，是生物個體發(fā)育的基礎。②細胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結構和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)育。③細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的效率。)
展示資料：在紅細胞中，與血紅蛋白合成有關的基因處于活動狀態(tài)，與肌動蛋白合成有關的基因則處于關閉狀態(tài);在肌細胞中則相反。提問：細胞分化的原因是什么?
(在個體發(fā)育過程中，不同的細胞中DNA的狀態(tài)是不同的。)
(三)鞏固提高
提問：細胞分裂和細胞分化的意義一樣嗎?
(細胞分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有分化的細胞才能形成不同類型的組織或器官，細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎。)
(四)小結作業(yè)
1.小結：教師總結本節(jié)課所學內(nèi)容。
2.作業(yè)：查閱資料分析，思考分化的細胞，能不能發(fā)育成完整的個體?
細胞分化課件【篇7】
一、創(chuàng)設情境：
生物體生命活動的基本單位是什么？一個成年人大約由60萬億個細胞組成，而人是由一個細胞受精卵發(fā)育而來的。一個細胞是怎樣變成60萬億個細胞的呢？通過細胞分裂，可以使細胞數(shù)目增多，但細胞分裂的結果是一個細胞變成兩個相同的細胞，而組成人體的細胞都一樣嗎？例如神經(jīng)細胞、肌肉細胞、骨細胞等等，它們的形狀、結構、功能有很大的差異，這是為什么呢？本節(jié)課我們就來探討這些問題。（板書課題，出示學習目標）
二、嘗試探究：
（自主探究）
師：閱讀教材，回答下列問題：
1、細胞分化的定義。
2、組織是如何形成的？
3、人和動物有哪四種基本組織？
4、植物體的主要組織是什么？
（合作探究）
師：借助小組的力量解決下列較為疑難問題：
1、人體四種基本組織的主要特征，主要分布位置和功能是什么？
2、當你吃甘蔗時，首先你要把甘蔗莖堅韌的皮剝?nèi)?；咀嚼甘蔗莖時會有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構成器官的角度，說一說甘蔗莖是由哪些組織組成的？
質(zhì)疑互探：
師：就前面所學問題，同學們有什么疑問，請踴躍提出，我們共同探討解決。
生1：細胞分化與細胞分裂的區(qū)別？。
生2：結締組織為什么分布最廣？
三、應用示范：
1、生物體能夠由小長大的主要原因是（）
A、細胞的分裂和體積增大B、細胞數(shù)目的增多
C、細胞體積不斷增大工業(yè)D、營養(yǎng)狀況的好壞
2、下列組織中，不屬于植物主要組織的是（）
A、保護組織B、基本組織C、上皮組織D、分生組織
3、下列組織中，具有營養(yǎng)、連接、支持、保護功能的是（）
A、上皮組織B、結締組織C、肌肉組織上D、神經(jīng)組織
4、植物體的各種細胞在形態(tài)、結構和功能上有很大差異，與其相關的是（）
A、細胞的分裂B、細胞的分化
D、細胞的生長C、細胞的增值
四、訓練深化：
如果你的皮膚不慎被劃破，你會感到疼，會流血。
這說明皮膚可能含有哪幾種組織？（學生討論后檢查）
答案：皮膚分布在人體表面，有保護作用，說明皮膚中有上皮組織，如果皮膚被劃破，我們會感覺疼，說明皮膚中有神經(jīng)組織，皮膚劃破會流血，說明皮膚中含有結締組織。
五、總結體會：
師：同學們，本節(jié)課你都學到了哪些內(nèi)容，你有什么體會、感悟、和發(fā)現(xiàn)呢？
師總結：通過今天的學習，我們知道了人和動物的四種基本組織，以及植物體也有四種主要組織。
細胞分化課件【篇8】
學得好，奉獻智慧；學得不好，抓住機會
說服自己+說服別人=正確答案
細胞分化、衰老、凋亡和癌變復習課教學設計
昆明市鐘英中學
齊梅
一、教材分析：
《細胞的分化、衰老、凋亡和癌變》是人教版新課標教材必修1第六章第2、3、4節(jié)的內(nèi)容。它們與第1節(jié)《細胞的增殖》共同構成了細胞的生命歷程。這部分內(nèi)容基礎知識點較多，背記的內(nèi)容較多，相對好理解。
二、學情分析
學生在高一時就已經(jīng)學習了這些內(nèi)容。對于這些知識點已經(jīng)有了一定的基礎和記憶。因此教師要在學生原有知識、經(jīng)驗基礎上對知識進行基礎梳理和對考點進行分析，多讓學生動腦思考和討論，做到真正掌握。
三、教學目標：
1、理解細胞分化的實質(zhì)
2、掌握細胞全能性
3、理解細胞衰老、凋亡的意義及與人體健康的關系
4、掌握癌癥發(fā)病的原因及防治措施
四、教學重點：
1、細胞分化的概念和意義
2、細胞全能性、細胞凋亡的概念
3、個體衰老與細胞衰老的關系
4、細胞衰老的特征
5、癌細胞的主要特征
五、教學難點
1、細胞全能性的概念及實例
2、細胞凋亡的含義和細胞壞死的區(qū)別
3、原癌基因與抑癌基因的區(qū)別
六、教學過程
一、導入：
展示細胞生命歷程的圖片，展示考綱要求和高考命題情況 1.細胞的分化(Ⅱ)
2.細胞的全能性(Ⅱ)
3.細胞的衰老和凋亡以及與人體健康的關系(Ⅱ)4.癌細胞的主要特征及防治(Ⅱ)通過一道題檢測學生對這部分內(nèi)容掌握的程度合理調(diào)整教學過程 如圖所示是與細胞增殖和分化有關的圖解，據(jù)圖回答下列問題：
你懂，但你不奉獻，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑 學得好，奉獻智慧；學得不好，抓住機會
說服自己+說服別人=正確答案
(1)圖中A表示的是______________過程，B表示的是______________過程。
(2)圖中e能合成血紅蛋白，則b、c、d都________(填“能”或“不能”)合成，其主要原因是__________________________________。
(3)若a為植物細胞，而d能在體外條件下培養(yǎng)成一個植物體，說明d具有________性。(4)圖中的a、b、c、d、e這五個細胞相比，哪一個細胞的全能性最大？________。
(5)若b 細胞已經(jīng)衰老，則細胞內(nèi)的________積累會導致“老年斑”的出現(xiàn)；若c細胞代表人類個體發(fā)育中尾部的細胞，則發(fā)育到一定階段該細胞會發(fā)生凋亡的原因是________________________；d細胞若是異常分化產(chǎn)生的癌細胞，則癌變的根本原因是________________________。
(6)b、c、d、e細胞不同的根本原因是________(物質(zhì))不同，直接原因是________(物質(zhì))不同。
二、突破考點
考點突破一：細胞分化
先核對本部分內(nèi)容的知識清單，一個問題引出細胞分化的實質(zhì) 思考一：一頭豬身上的豬肉和豬肝形態(tài)和味道不同的根本原因是？
通過細胞分化的實質(zhì)引出斯圖爾德的實驗簡單介紹細胞的全能性不做過多擴展，在選修的復習中再做擴展。細胞的全能性：
1．判斷下列有關細胞分化的敘述
(1)(2013·天津卷T3B改編)細胞分化使細胞趨向?qū)ｉT化，提高了機體生理功能的效率。(√)（2)(2013·山東卷)完成分化的肌肉細胞通過有絲分裂增加細胞數(shù)量形成肌纖維(×)(3)骨髓干細胞與胰島樣細胞的基因組成不同，基因表達產(chǎn)物不同。(×)2.（2014新課標II卷.2．）同一動物個體的神經(jīng)細胞與肌細胞在功能上是不同的，造成這種差異的主要原因是（B）
A．二者所處的細胞周期不同
B．二者合成的特定蛋白不同 C．二者所含有的基因組不同
D．二者核DNA的復制方式不同 3.(2013·海南單科)關于細胞分化的敘述，錯誤的是(C)A．白細胞和紅細胞都是由造血干細胞分化來的 B．基因突變可使已分化的正常細胞變成癌細胞 C．同一個體的小腸上皮細胞和平滑肌細胞所含基因不同 D．同一個體莖尖分生組織細胞的分化能力比葉肉細胞的強
4.（2015·海南卷.6）關于人體造血干細胞的敘述，錯誤的是（B）
A．造血干細胞與成熟紅細胞中的酶存在差異
B．造血干細胞分化為成熟紅細胞的過程是可逆的
你懂，但你不奉獻，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑 學得好，奉獻智慧；學得不好，抓住機會
說服自己+說服別人=正確答案
C．健康成年人的造血干細胞主要存在于其骨髓中D．造血干細胞分化形成的紅細胞和白細胞壽命不同 考點突破二：細胞衰老
先核對本部分的知識清單，讓學生辨析細胞衰老和個體衰老的關系，通過本道題展示細胞衰老的特點考查學生掌握情況。
下列關于細胞衰老的敘述，不正確的是(D)A．衰老的細胞內(nèi)水分減少，結果使細胞萎縮，新陳代謝速率減慢 B．衰老的細胞，細胞膜通透性改變，使物質(zhì)運輸功能降低 C．細胞內(nèi)的色素會隨著細胞衰老而逐漸積累，從而影響新陳代謝 D．衰老細胞的呼吸速率加快，細胞核體積變小，染色質(zhì)固縮
考點突破三：細胞凋亡與壞死的關系
先核對本部分的清單，第一道題展示出凋亡和壞死的關系，第二道題強調(diào)被病原體感染的細胞的清除和效應T細胞裂解靶細胞的過程都為細胞凋亡。1．關于細胞凋亡與細胞壞死，下列說法正確的是(A)A．細胞凋亡是由細胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的B．細胞壞死是細胞凋亡的同義詞
C．細胞壞死受到嚴格的由遺傳機制決定的程序性調(diào)控
D．細胞的自然更新，被病原體感染的細胞的清除不是通過細胞凋亡完成的 2.（2015·海南卷.5改編）關于細胞凋亡的敘述，錯誤的是（C）
A．效應T細胞可誘導靶細胞發(fā)生凋亡
B．細胞凋亡也稱為細胞編程性死亡 C．細胞凋亡不出現(xiàn)在胚胎發(fā)育過程中
D．被病原體感染的細胞可通過細胞凋亡清除 考點突破四：細胞的癌變
先核對本部分的知識清單讓學生注意原癌基因和抑癌基因作用的區(qū)別，并與細胞衰老的特點進行比較 用一個討論對癌變的實質(zhì)進行理解，并教育學生養(yǎng)成良好的生活習慣。討論：什么樣的人容易得癌癥呢？為什么會得癌癥？ 通過本題對致癌因子的作用過程不同簡單介紹
1.（2012·全國新課標）下列關于細胞癌變的敘述，錯誤的是（D）
A.癌細胞在適宜條件時刻無限增殖
B.癌變前后，細胞的形態(tài)和結構有明顯差別 C.病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變
D.原癌基因的主要功能是阻止細胞發(fā)生異常增殖
各考點的這些題主要由學生來進行講解，教學生做題勾畫關鍵點，如果敘述錯誤標出錯誤原因。讓學生動起來。
拓展訓練主要運用的是高考題，在時間充裕的條件下讓學生以搶答的形式完成，如果時間不足留在課下完成。拓展練習
1.（2015·江蘇卷.2）下列關于人體細胞增殖、分化、衰老、凋亡和癌變的敘述,正確的是（B）
你懂，但你不奉獻，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑 學得好，奉獻智慧；學得不好，抓住機會
說服自己+說服別人=正確答案
A．細胞的分化程度越高,全能性越強
B．癌細胞具有細胞增殖失控的特點
C．正常細胞的衰老凋亡必將使個體衰老死亡
D．幼年個體生長需細胞增殖,成年后不需細胞增殖 2.（2015·山東卷.2）關于細胞生命歷程的敘述，正確的是（A）
A．胚胎細胞中存在與細胞凋亡有關的基因
B．原癌基因與抑癌基因在正常細胞中不表達 C．真核細胞不存在無絲分裂這一細胞增殖方式
D．細胞分化過程中蛋白質(zhì)種類和數(shù)量未發(fā)生改變 3．(2013年江蘇單科)關于細胞的分化、衰老、凋亡與癌變，下面選項中表述正確的是(D)A．細胞的高度分化改變了物種的遺傳信息
B．細胞的衰老和凋亡是生物體異常的生命活動
C．原癌基因或抑癌基因發(fā)生多次變異累積可導致癌癥，因此癌癥可遺傳 D．良好心態(tài)有利于神經(jīng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)揮正常的調(diào)節(jié)功能，從而延緩衰老
4.（2014·山東卷）神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育過程中神經(jīng)細胞數(shù)量的調(diào)節(jié)機制如圖所示。下列說法正確的是（A．細胞程序性死亡不利于神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育
B．生存因子影響了神經(jīng)細胞的基因表達 C．神經(jīng)細胞與靶細胞間通過電信號傳遞信息
D．死亡細胞被吞噬細胞清除屬于細胞免疫 5．(2015·課標II卷.5)下列與病原體有關的敘述，正確的是(D)A．抗體可以進入細胞消滅寄生在其中的結核桿菌
B．抗體抵抗病毒的機制與溶菌酶殺滅細菌的機制相同 C．Rous肉瘤病毒不是致癌因子，與人的細胞癌變無關
D．人體感染HIV后的癥狀與體內(nèi)該病毒濃度和T細胞數(shù)量有關 對本節(jié)課進行小結
七、板書設計（略）
你懂，但你不奉獻，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑
B)