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探究教學心得體會 篇1
在不斷的學習探索國內(nèi)外先進的教育教學理論，在仔細研究教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過全縣一線老師的共同努力，凝聚著中小學教師的智慧，滲透著無數(shù)探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學模式———四步探究教學法。通過學習四步探究教學法，使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。
一、創(chuàng)設(shè)情境點燃激情
適宜的教學情景在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題。因此導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結(jié)合，切忌單純?yōu)閷дn而導課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學生的特點，以學生的"最近發(fā)展區(qū)"為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學習情境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。
二、閱讀質(zhì)疑，自主探究
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進一步學習做打基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學常識等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。質(zhì)疑要引導學生圍繞本課學習目標設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設(shè)疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預設(shè)提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導學生經(jīng)歷思考—發(fā)現(xiàn)—提問—篩選—梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。
自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本進行心靈對話，尋求問題的.答案。
三、多邊互動，合作探究
在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。
四、訓練檢測，目標探究
這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，可以隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。例如學習古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內(nèi)容進行提問，或找學生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實達標要求。
學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。
總之，"四步探究教學法"是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生"會學"而不是單純的"學會"，從學生中來到學生中去，真正實現(xiàn)了學生學習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學法"的科學實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。
探究教學心得體會 篇2
作文先導教學改革以培養(yǎng)小學生自能作文為目標，在小學低年級提前對學生進行說話和寫話訓練，激發(fā)學生學習興趣，加強課內(nèi)外作文學習指導，促使學生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學生口頭表達能力、句子和片斷作文的書寫能力，解決低年級與中高年級作文訓練銜接不好，造成學生怕寫和寫不好作文的問題。
一、小學作文先導教學內(nèi)涵
作文先導教學是以低年級學生為對象，以口語表達為主要內(nèi)容，提前進行作文知識指導和能力訓練的新的語文教學創(chuàng)新模式。它不是完全意義上的作文，而是培養(yǎng)學生語言能力的一種手段，是以“作文”為先導，帶動學生進行拼音、識字和閱讀學習，即在小學一、二年級，既要求學生學會拼音識字、組詞造句，又要以學生作文培養(yǎng)為中心，打破傳統(tǒng)的語文教學程序與內(nèi)容序列，通過說話、寫話，靈活安排或穿插作文常識教學以及相應的思維訓練，提前對學生進行語言表達和交流創(chuàng)新情境開展活動。
二、小學作文先導教學訓練內(nèi)容
其主要進行說寫訓練，主要內(nèi)容包括：看圖作文、仿寫兒歌、續(xù)編故事、體驗作文、活動作文、觀察作文、觀察日記等。一年級主要說一句完整的話、幾句連貫的話，到二年級轉(zhuǎn)為片斷練習，下學期結(jié)束，絕大多數(shù)學生要能說寫三、四百字的短文。
說寫訓練一般可以設(shè)計為以下幾種類型：
（1）畫畫說寫，在教師的指導下，先讓學生涂畫動植物等，然后說先畫什么、后畫什么、什么顏色等。
（2）玩玩說寫，利用活動和游戲進行說寫訓練。
（3）做做說寫，讓學生動手做，激發(fā)求知欲和學習興趣，把自己動手的過程介紹給大家。
（4）聽聽說寫，欣賞音樂或故事，展開豐富想象，說寫感受。
（5）讀讀說寫和背背說寫，通過閱讀背誦詩歌、成語、名言名句和優(yōu)美片段，積累語言寫作素材。
三、小學作文先導教學對學生能力的培養(yǎng)
1.口頭表達能力的培養(yǎng)
（1）從兒童在活動中感興趣的話題入手，引導學生展開想象，自由大膽地表達自己在活動中的所見、所聞、所思、所感。
（2）充分尊重學生的個性差異，學生想怎么說就怎么說，教師要以鼓勵為主，肯定學生在口語表達中的閃光點，學生評議應以找優(yōu)點為主，缺點為輔。
（3）由淺入深地引導學生把語句說通順、說完整，有一定的條理，不斷提高學生說話的能力。
（4）表達時要求聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度大方。
2.書面表達能力的培養(yǎng)
（1）為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，二年級上學期要將的方法教給學生，拼音教學時適時引入拼音查字法，第二學期教會學生部首查字法。
（2）為不打斷思路，碰到不會寫的字，用拼音代替，寫好后通過問同學和老師，或者通過再換成漢字。
（3）要求用詞基本準確，語句基本通順，內(nèi)容基本完整。
四、引導活動、開放形式為作文先導教學鋪路架橋
1．豐富學生的課余生活，要求家長多帶孩子參加一些有益的社會活動，做力所能及的社會活動，引導孩子去觀察大自然中的一草一木，留心身邊的人和事，充實和深化內(nèi)心體驗，拓寬學生的知識面，開闊其視野。
2．在語文課堂教學中開展豐富多彩的活動，潛移默化地體驗感悟語言與文字的無窮魅力,在活動中獲取作文知識,積累作文素材。
3．充分利用各學科活動資源，為作文教學服務。如美術(shù)課手工制作，音樂課聽歌曲，體育課做游戲，勞動課參加校園勞動等。
4．提供內(nèi)容淺顯、故事性強的單幅、多幅圖片以及錄像等引導學生觀察，展開合理想象。提供閱讀材料，通過聯(lián)想來仿寫、改寫、續(xù)寫。
5．學習空間開放，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，延伸到一切可開發(fā)資源的地方。學習時間開放，從課堂延伸到課余、假日。學習內(nèi)容開放，既涉及教科書，也涉及生活中、媒體中等耳聞目睹的所有知識。
五、學生作文交流講評
1．組內(nèi)交流。讓每個學生都有展示自己作品的機會，在同學的評論中發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)劣，互相取長補短，及時的補充、修正，得到更多的知識。在交流之前，教師要根據(jù)實際情況，從語言、結(jié)構(gòu)、思想等方面交代作文評價的標準。
2．集體評改。在教師指導下，抽不同層次的學生朗讀自己的作文。然后讓全班學生各抒己見，在寬松、民主的氛圍中一起感受、一起發(fā)現(xiàn)、一起探索，集思廣益，提高學生的作文能力。
六、教學效果評價
1.重視縱向評價，淡化橫向評價，以說寫為主體，檢測學生的識字量和用字量，取消整齊劃一的標準，引導學生與自己的過去比，發(fā)展的看自己。
2.訓練評比，以鼓勵表揚為主，保證每人一周內(nèi)至少一次受到表揚，至少一次展示，讓所有學生嘗到成功的快樂，提高學習作文的積極性。
3.建立個人成長記錄，把學生的學習成果放入記錄檔案，考察記錄學生的發(fā)展過程，根據(jù)學生的個性特點巧用評價，豐富評價手段，促進學生作文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
探究教學心得體會 篇3
【摘要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學模式。化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學習活動：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”。
【關(guān)鍵詞】新課標；實驗；探究
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，正是這種學科特點，決定了在化學眾多教學模式中的“實驗──探究”教學模式具有概括性強、應用廣泛的特點，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學們積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[1]
一、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的提出
首先，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活，聯(lián)系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的設(shè)計思路
高中新課程的教學理念提倡以學生為主體的多樣化教學方式，化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學習活動：
“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”
“實驗──探究”教學模式的實踐
“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發(fā)，以學生能夠發(fā)展為目標的探索性、發(fā)現(xiàn)性學習的探究教學模式。它的一般教學程序為：提出問題――猜想與假設(shè)――制定計劃與設(shè)計實驗――進行實驗與收集證據(jù)――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣。
首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發(fā)揮學生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學奧秘。
其次，在實驗探究教學模式下，學生充分參與課堂活動。
再次，實驗探究教學模式的特點，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學生通過實驗得出結(jié)論。我們更應該注重的是過程，是思維方法，是科學品質(zhì)的培養(yǎng)。
最后，教學的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學的實驗態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。
科學的探究模式應包含以下幾個環(huán)節(jié)：
三、案例說明：
（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像
引導學生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。
歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。
（二）探究活動設(shè)計
1、討論
氧化鋁屬于什么氧化物？用反應來證明你的觀點？
氧化鋁與酸、堿反應的化學方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。
2、討論
請利用下列試劑設(shè)計幾種制取氫氧化鋁的方案：AlCl
3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。
通過思考、小組討論、回答出方案：
①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；
②往氯化鋁溶液中滴加氨水。
可進行適當?shù)囊龑?，由氫氧化鋁的組成分析反應物所應提供的微粒。
3、探究實驗
（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。
實驗1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。
實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。
通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。
在黑板上記錄相應的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的.現(xiàn)象。書寫相應的化學方程式和離子反應式。
方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。
意圖：培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。
歸納：鋁鹽能與堿反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應來制備氫氧化鋁。
（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學性質(zhì)。
設(shè)問：通過實驗探究一下它能否跟強酸反應。
小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。
記錄學生實驗結(jié)果，寫出相應的化學方程式。
歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。
（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？
方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳
方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量
學生活動：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應過程得出方案3；分組進行方案4的實驗
記錄：在黑板上記錄相應的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。
方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。
知識歸納：
本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案。并由四種方案的反應式歸納出Al3+、Al（OH）
3、AlO2—三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。
師生共同歸納：總結(jié)本課重點知識，加深學生記憶；進一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。
四、結(jié)束語
引導師生互動、生生互動、及學生與教科書的互動，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，幫助學生形成終身學習的意識和能力。本課教學中還注重學習過程，讓學生在學習過程中掌握學習方法，體驗學習成功的快樂。教師真正起到了學生學習“促進者”的作用，實現(xiàn)了教師的“教”是為學生的“學”服務。
參考文獻：
[1]王世存?！痘瘜W學習負遷移診斷及矯正研究》。華中師范大學，20xx年3月
[2]畢華林《走向生本的教科書設(shè)計研究。――以中學化學教科書設(shè)計為例》。山東師范大學，20xx年4月
探究教學心得體會 篇4
創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是新課程的基本理念，這就要求教師在教學過程中引導學生盡快建立起“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學習方式，其中學生的學習意識由被動→主動→自主的轉(zhuǎn)變是最關(guān)鍵的一環(huán)。在化學教學中，為培養(yǎng)學生的自主學習意識，我采用了自主探究式教學方式，下面談談我在教學實踐中得到的一些體會：
一、探究性學習方法是學生自主學習能力的核心。
美國的教育心理學家布魯納特別強調(diào)培養(yǎng)學生的學習能力和注意學習方法的指導。他主張在教師的指導下，學生通過自學、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學知識。教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。”都說明了掌握科學的學習方法，進行探究性學習的重要性，是學生自主學習的核心。
很多學生對新奇神秘的化學現(xiàn)象好奇，但是往往停留在表面現(xiàn)象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發(fā)學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎(chǔ)上，應鼓勵學生多問“為什么”，培養(yǎng)學生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學過程中適時激發(fā)探究意識； 教師還可以適當?shù)貙W生進行一些專項訓練如對學生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當?shù)臅r候檢查學生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養(yǎng)學生探究性的學習方法，提高自主學習能力。
例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：
①用氣球收集尾氣；
②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。
利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊。
①、氣球吸收不方便、不保險；
②、用酒精燈火焰處理不節(jié)省。
啟發(fā)學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以循環(huán)利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結(jié)果表明，還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。
二、 自主學習追求的目標是形成良好的創(chuàng)造品質(zhì)， 良好的創(chuàng)造品質(zhì)又會促進學生自主學習。
一個具有開拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人才能不囿于傳統(tǒng)、不安于現(xiàn)狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻，注重效率、效益；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式，表現(xiàn)出較強的適應力和應變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創(chuàng)造品質(zhì)的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習。如何培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造品質(zhì)，促進自主學習，我認為主要可以從以下兩方面著手：
首先培養(yǎng)充分的自信心。為了使學生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心，必須給其自由的環(huán)境。教師應為學生營造一個良好的學習氛圍，在科學面前師生平等。教師應重視每一個學生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環(huán)境中學生得到了重視，自信心自然越來越充分。
其次培養(yǎng)創(chuàng)造的意志力。創(chuàng)造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質(zhì)?；瘜W教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過化學領(lǐng)域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創(chuàng)造意志?；瘜W教師可以幫助學生設(shè)計應長期堅持的化學實驗，如水質(zhì)監(jiān)測，其監(jiān)測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監(jiān)測的項目有很多，如PH測定、硬度、富營養(yǎng)化、跨學科如物種數(shù)量和種類及變化等等。教師應不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助。化學教師可以幫助學生組建化學興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力，同時還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。
三、科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。
以探究性學習為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造品質(zhì)為目標的自主學習， 如果缺乏一定的保證，其結(jié)果只能是“紙上談兵”，因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證?，F(xiàn)代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決?！笆┙讨?，貴在引導，妙在開竅”。故教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當?shù)慕虒W策略和教學方式調(diào)動學生學習活動的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。
探究教學心得體會 篇5
我作為一名教學經(jīng)驗尚淺的教師，本學期參加了學校的聽課活動，受到了許多啟發(fā)。我校的各位老師在課堂上優(yōu)雅的教姿、和藹的教態(tài)、嚴謹?shù)慕田L都給我留下了深刻的印象。課堂中，學生們的思維活躍，語言生動有趣，更讓我看到發(fā)揮學生的主體地位良好結(jié)果。因此，我聯(lián)系自己平時教學中的一些問題，說一說我的心得體會。
第一，注重學生的主體地位，注重讓學生成為課堂的主人。教師的每一分辛苦都是讓學生生動起來，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由暢談，談談自己的思維見解，真正的讓學生成為課文的主人，讓學生以自己的方式分享自己內(nèi)心的聲音。學生各抒己見，妙語連珠，不僅參與積極性高，而且課堂效率很高！
第二，備課的精心和設(shè)計的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時?？吹嚼蠋焸儶毺氐慕虒W設(shè)計帶給我思維的愉悅，精美的課件讓我享受的美的視聽體驗，這些純熟的手段讓我對每一篇聽過的課文都難以忘懷，更讓我明白一切手段都可以用來服務于語文的教學。
第三，注重范讀，在優(yōu)美的朗讀中體會文意。好文章是用來讀的，無論是現(xiàn)代文還是古文，老師們都把朗讀當作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復欣賞感悟文章的語言美，借助優(yōu)美的語言深入文心，感受主人公的心聲，更有甚者能讓自己完全變成主人公。試問，這樣的學生，能不懂得作者的心嗎？在范讀、朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力，學生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。第四，老師所特有的魅力——語言。人們常說：教學是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。各位老師在課堂中的語言魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學評價的語言。課堂中，對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時是必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學有效直接影響著教學效果。
新模式改革提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的課堂中的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的有效途徑。令我印象深刻的是她們的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創(chuàng)見，非?？少F，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”——這些評價，既是對學生感悟結(jié)果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的。讓我們每一個身處課堂的老師，用欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，這會讓教學事半功倍。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”總之，經(jīng)過這些聽課活動，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習的機會，多對比，多反思，以提高自身業(yè)務水平。在以后的教學中，我將努力提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。
探究教學心得體會 篇6
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學校教學條件的不斷改善，計算機將成為學生學習和探索知識的有力工具，電腦和網(wǎng)絡(luò)將成為發(fā)展學生的理解能力和興趣的重要手段，使學生在探索性、創(chuàng)造性的活動中投入更多的精力，解決更廣泛的問題。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件為教學服務，已成必然和必要。網(wǎng)絡(luò)教學中的專題網(wǎng)站整合模式在中小學的學科教學中廣泛應用，帶給學科教學無限生機。
一、一節(jié)示范課
我從事信息技術(shù)與學科整合教研工作十余年，空有理論，沒有實踐。為了既能指導教師的網(wǎng)絡(luò)教學，又能親自講一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，讓理論與實際有機的結(jié)合，給教師們引路、示范。20xx年底，我講了一節(jié)全國電視展示課，已獲省級一等獎，并上報全國大賽組委會。本節(jié)初中化學網(wǎng)絡(luò)整合課的課題是《利用化學方程式的簡單計算》。本科突出了以下特點：
是一節(jié)初中化學網(wǎng)絡(luò)整合課，在計算機教室上課，有方便學生自主、分層、協(xié)作學習的專題網(wǎng)站課件和flash課件，供學生動手、動腦；把多媒體教室的一個大屏幕（多媒體課）變?yōu)槊總€學生可獨立操作的小屏幕（網(wǎng)絡(luò)探究課）；網(wǎng)站的模板采用了河北遠程教育網(wǎng)的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，同時充分利用河北遠程教育網(wǎng)的資源，并有大量的補充；專題網(wǎng)站課件和flash課件制作時就考慮到：既是方便教師操作的教件，同時又是方便學生學習的學件；鞏固練習中的選擇題課件，學生做完5個題之后，能夠馬上告之對幾個，錯幾個，還可以重新測試，直到全做對為止，實在不會，可以尋求旁邊同學或老師的幫助，利于學生自學、利于因材施教、利于分層教學、利于分組學習；學生預習中的判斷題，3個小題，學生做完每一個題后，就能夠?qū)崟r顯示正確或錯誤，隨時更正；填空題方便學生輸入，親自動手；學生分組，組內(nèi)協(xié)作、組間競爭。
這節(jié)課的教學設(shè)計從媒體設(shè)計思路到專題網(wǎng)站的設(shè)計制作和內(nèi)部flash預習、鞏固習題課件的設(shè)計制作都費了很多心思，力求做到圍繞教學目標、以學生為主體、激發(fā)學生學習的興趣、重視學生思維能力的訓練。在多年的視導教師教學工作中，發(fā)現(xiàn)教師有許多問題，在網(wǎng)絡(luò)探究教學時還有許多不盡完美之處，值得教師們繼續(xù)反思、探究。
二、網(wǎng)絡(luò)探究教學容易出現(xiàn)的問題
1、脫離教學目標
在網(wǎng)絡(luò)探究教學中過多地關(guān)注媒體，忽視教育本位，必然造成“三不”，即重點不突出，難點不突破，關(guān)鍵抓不住，更會出現(xiàn)讓專題網(wǎng)站牽著學生走，不能體現(xiàn)以學生為主體。
教師設(shè)計專題網(wǎng)站應為教學目標服務，設(shè)計網(wǎng)站要完美。但有的專題網(wǎng)站內(nèi)容多而雜，或少而無用，不能為教學目標服務。選入課堂沒有精心遴選，有些材料根本與主題關(guān)系不大。教師沒有充分認識到網(wǎng)絡(luò)探究教學的出發(fā)點，在備課和教學時脫離利用專題網(wǎng)站實現(xiàn)教學目標這個中心。
聽課中，常發(fā)現(xiàn)一些本末倒置的現(xiàn)象。即忽視教學目標，過多注重讓學生瀏覽欣賞、閱讀資料，而將教學目標、重點拋到一邊。讓大量的閱讀資料占用學生寶貴的讀書時間，以為讓學生上網(wǎng)瀏覽，就是網(wǎng)絡(luò)探究教學。一提到網(wǎng)絡(luò)探究教學就不管什么課程，都在網(wǎng)上躍躍欲試，把專題網(wǎng)站當成萬能的工具。因為無論從網(wǎng)絡(luò)探究教學的特征上分析，還是從目前的實踐上觀察，網(wǎng)絡(luò)探究教學在教學功能上有一定的局限性。
2、沒有以學生為主體
雖然用的是現(xiàn)代技術(shù)，但教學中發(fā)現(xiàn)了與之不相協(xié)調(diào)的舊的觀念。學生跟著專題網(wǎng)站走，有過去傳統(tǒng)教學中的教師牽著走變成了網(wǎng)站牽著走，表面上學生能有大量的時間自由瀏覽專題網(wǎng)站或上互聯(lián)網(wǎng)，而沒有參與學習過程和思考問題的時間與空間。以前以教師為中心的課堂是教師對學生進行灌輸，而信息技術(shù)條件下，有的課是用網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)資源的灌輸。比如：有的需通過語言去品位、去想象的內(nèi)容，都由計算機直接呈現(xiàn)，學生就沒有細讀、思考和品味的空間和時間。因此以學生為主體，除了給上網(wǎng)的時間和空間，還要有教師的啟發(fā)、指導，更要給予學生思考的時間，讓學生做思維的主體。
3、忽視激發(fā)學生的學習興趣
教學時局限于教師設(shè)計好的專題網(wǎng)站固有格式，課堂上學生收到束縛，學習的情緒調(diào)動不起來，很多教師就是讓學生自己去看網(wǎng)站上老師提供的資料，且活動缺乏目的性和任務性，這種瀏覽學生沒有興趣，教學效果不會好。還有一部分教師對網(wǎng)站的設(shè)計缺乏互動的環(huán)節(jié)，專題網(wǎng)站以輔助教師教為主，不是以輔助學生學為主，對教學的把控比較死，學生的主體性體現(xiàn)的不夠。專題網(wǎng)站缺少生生互動、師生互動和生機互動的環(huán)節(jié)設(shè)計。有時專題網(wǎng)站中的任務設(shè)計沒有照顧到學生的個體差異，每個學生的學習進度、目標都是相同的，會打消優(yōu)秀生和困難生的學習興趣。
4、忽略對學生思維能力的訓練
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用干擾了學生對語言、知識的品味，實踐中發(fā)現(xiàn)，不少學生僅僅是對資源進行簡單的收集、拷貝、粘貼，很少進行自己對學習內(nèi)容的分析、整合和加工，更不用說做出有創(chuàng)造性的作品，忽略對學生思維能力的訓練，很多同學使用網(wǎng)絡(luò)時只是走馬觀花，看看熱鬧，不利于學生思維能力的發(fā)展。因此不能讓網(wǎng)絡(luò)探究流于形式，應引導學生利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用自己的判斷力和創(chuàng)造性來解決問題。
三、網(wǎng)絡(luò)探究教學的教學對策
1、選擇課題前一定要分析本課題是否有運用網(wǎng)絡(luò)探究教學的必要性
有些不適合網(wǎng)絡(luò)探究的課，就不能生搬硬套，因此什么樣的課選擇網(wǎng)絡(luò)探究教學非常重要，要重視分析運用網(wǎng)絡(luò)探究教學的必要性。網(wǎng)絡(luò)探究時要求學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)ｎ}網(wǎng)站搜集資源、瀏覽資料，分析、整理資源，對學生的思維訓練與能力培養(yǎng)有重要作用。網(wǎng)絡(luò)探究教學要以增加學生自主學習的時間和空間，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力為目標，網(wǎng)絡(luò)探究教學形式新穎，但無論多么新穎的形式若不利于實現(xiàn)教學目標，就沒有采用的必要。因此不同課程、不同教學內(nèi)容要視實際情況來決定是否采用專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)探究模式進行教學。
使用網(wǎng)絡(luò)探究教學，必須有它的必要性，不能只為了教學形式，認為上網(wǎng)就是網(wǎng)絡(luò)課，瀏覽網(wǎng)頁就是探究課。而忽視教學目標和學生能力的培養(yǎng)。在教學設(shè)計中，要仔細分析教學內(nèi)容是否有應用網(wǎng)絡(luò)探究教學的必要性，是否能超越傳統(tǒng)教學，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，并通過適當?shù)慕虒W策略發(fā)揮專題網(wǎng)站的功能，不能不加選擇地將網(wǎng)絡(luò)探究教學應用于所有教學內(nèi)容和教學活動。
2、突出學習目標
運用網(wǎng)絡(luò)探究教學，必須強調(diào)運用它的必要性，這是第一位的。第二位的要求專題學習網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)探究教學一定要為教學目標服務，使學生的能力和信息素養(yǎng)沿著正確的軌道生動活潑地獲得充分的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)探究教學時要在專題網(wǎng)站的輔助下更要突出體現(xiàn)學什么，怎樣學，學的如何。
教學設(shè)計時要根據(jù)每一主題的切入點尋找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如背景資料、內(nèi)容拓展。媒體資源要精心篩選，圍繞教學目標，有取有舍。
能力和素養(yǎng)的提高、學習目標的實現(xiàn)不能一切依靠專題網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源，不能把專題學習網(wǎng)站當做萬能的靈藥。教學時使信息技術(shù)條件、專題網(wǎng)站等一切資源條件為教學目標服務，使教學目標調(diào)節(jié)和控制課堂教學活動，幫助層次不同的學生解決不同層次的學習目標，教師要探究和使用達到目標的最佳途徑。網(wǎng)絡(luò)探究教學過程設(shè)計要一切為實現(xiàn)課程目標服務，教師在利用網(wǎng)站組織和引導學生學習過程中要突出學習目標，不能偏離學習目標。為把教學目標作用于教學的全過程，要求教師在網(wǎng)絡(luò)探究教學中從備課、網(wǎng)站設(shè)計和網(wǎng)站的使用，每個環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞既定教學目標，從而使大多數(shù)學生達到學習目標，避免把網(wǎng)絡(luò)探究課變成上網(wǎng)瀏覽課。
3、強調(diào)以學生為主體，調(diào)動學生學習的積極性
網(wǎng)絡(luò)探究教學中，不能讓網(wǎng)站的內(nèi)容和模式太狹窄，束縛學生發(fā)展的空間，專題網(wǎng)站應是一個知識平臺、交流平臺，在平臺基礎(chǔ)上教師指導學生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與，能把知識引申，自我發(fā)展。給學生布置問題，提供資源，引導他們分析、整理資源自己去找答案。教師與學生積極互動、共同發(fā)展，不能讓網(wǎng)站的條條框框限制學生的手腳，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習、富有個性地學習。
4、重視處理信息，加強對創(chuàng)造性思維的訓練
新課程標準下教師已不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學生去管理人類已形成和發(fā)展的認識成果，激勵他們在繼承基礎(chǔ)上加以發(fā)展。有些網(wǎng)絡(luò)探究教學，重視了瀏覽、下載、記錄，忽視了分析、整理、探究，讓學生幾乎花了半堂課的時間在課堂上查找和課程有關(guān)或無關(guān)的各種各樣的信息，再通過留言板反饋出來，時間就耗在這種只有學生的單向互動中，缺少教師參與、調(diào)控的教學互動，思維訓練則很難兼顧，課堂氣氛就難以呈現(xiàn)應有的生命活力。這主要是教師在設(shè)計教學過程時，過于注重學生如何收集信息，而對如何處理信息則缺少相應的策略，忽視教師應有的指導作用，減少了多向?qū)υ挼目臻g。因此網(wǎng)絡(luò)探究時既要重視學生的操作及思維活動，也不能忽視教師對學生思維訓練的功效。
辯證地看，網(wǎng)絡(luò)探究教學絕非是適用于所有學科、所有課程、所有教學內(nèi)容，能用傳統(tǒng)教學手段（如書中插圖、教具、實驗操作）或一個多媒體輔助課件就能完成的教學內(nèi)容就不必去生搬硬套網(wǎng)絡(luò)探究教學。網(wǎng)絡(luò)探究教學應成為傳統(tǒng)教學模式的補充，是多媒體輔助教學的進一步深化。今后我們每一位教師還要繼續(xù)加強對這種整合課的研究，尤其在深度和廣度上應該有所拓展。
探究教學心得體會 篇7
張熊飛教授的“誘思探究教學論”以理論上的完善性，應用上的可操作性在教師的“教”和學生的“學”之間架設(shè)起一座切實可行的橋梁。我校成為張熊飛教授“誘思探究教學論”的骨干實驗基地，我有幸成為第一批骨干實驗教師。認真學習，仔細體會張熊飛教授“誘思探究教學論”之后，自己在教育教學實踐中碰到的諸多問題似乎一下子都有了答案。雖然，這答案還不甚明了，但仍有“開竅通關(guān)”之感?，F(xiàn)將學習心得羅列如下，以供參考：
“誘”為基礎(chǔ)
教的作用在于——“誘”。
“誘思探究教學論”并不否認教師的作用，并不排斥教師的地位。相反，更加重視教師在教學中的作用，突出了教師的引導作用——“誘”。施教之功，貴在誘導?！罢T”雖是外因，但外因是催化劑，是酶，是點燃“思”的.火花。因此，變教為誘，是誘思探究教學的精髓，也是我們教師制定各種教學策略的前提。
教師的追求在于——“善誘”。
善誘則通，善誘則達?！吧普T”就是要在實踐中找到某節(jié)課，某一教學內(nèi)容的誘思點。牽一發(fā)而動全身，綱舉而目張?！吧普T”就是要找到校正思維的方法，導正思維的航標。做到誘使之生疑，導使之釋疑。
“思”為根本
學的根本在于——“思”。
僅僅有教師的“誘”是不可能達到教學目標的，因為學習的主體是學生。陶行知提出對學生的“六大解放”，核心是“解放他的頭腦，使他能想”；張熊飛提出學生的“七動”，核心是“動腦思”。都表明教學的內(nèi)因是學生的“思”。因此，學生的“學”是教學的根本，“思”才是學生學習的根本。要讓學生“思”，實踐中就要改變師生之間的信息交流模式，使學生全身心投入到多邊信息交流和多向思維撞擊上來。通俗地說就是讓全體學生，全部過程都在積極思考，而不是僅僅思考教師提出的問題。是全體師生互動，而不是教師和個別學生的活動。
學生學習的目標在于——“善思”。
“善書者，不擇筆也?！币驗椴煌墓P只是書者不同的工具形式而已?！吧扑颊撸粨耦}也”，因為不同的問題只是思考者面對的不同形式而已。我們的學生總是在解決新問題時無從下手，歸根到底是思維能力的問題。所謂“功夫在書外”說的應該是這個意思。實踐中要培養(yǎng)學生的“思”，讓他們達到“善思”。唯一的辦法是在日常的課堂教學中經(jīng)常去磨煉，使學生勤于思考，善于思考；勤于生疑，善于釋疑。
“達”是關(guān)鍵
教的作用在于——“誘”，學的根本在于——“思”，教學的精髓在于——“達”。以誘達思，才能全面發(fā)展。“達”是連接“誘”和“思”的橋梁和紐帶，“達”就是把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，使“誘”與“思”發(fā)生諧振。因此，“達”是關(guān)鍵，“達”是難點。
了解學情是“達”的基礎(chǔ)?！八肌笔菍W生的活動，“思”的主體是學生，只有充分了解學生，了解學生的認知水平，能力水平，思維水平，才可能做到“達”。否則，只能“誘而不思”，“誘不達思”。
“善誘”是“達”的根本。“誘”是教師的活動?！吧普T”就是找準關(guān)鍵的誘思點，就是找準“思”的頻率。不同的學科，不同的教學內(nèi)容，不同的學生，一定會有不同誘思點。因此，教學實踐中尋找誘思點就成了教師思考的關(guān)鍵，找準誘思點就成了教師追求的目標。
只要我們堅持“誘為基礎(chǔ)，思為根本，達是關(guān)鍵”的理念，就一定能在教育教學實踐中很好地應用“誘思探究教學論”，全面提高學生素質(zhì)，同時，使自己成為真正的“善教之師”。
探究教學心得體會 篇8
自申報以來，學校領(lǐng)導給予大力支持，自己也做了大量的工作，使課題的準備順利進行并達到了預期的效果，為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將準備階段的工作總結(jié)如下：
新課程改革的主要目標就是要讓學生在課堂上真正成為主體，而要想讓學生思維活躍，積極主動地在課堂上合作、探究，需要教師對每一個教學環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。只有高效的課堂教學才能真提高學生的學習成績和能力。而一堂高效課的評價標準有多個方面的標尺。其中“課堂教學的導入方法”更是重中之重。因為課堂導入設(shè)計得好，它能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，調(diào)動課堂氣氛，消除學生對學習內(nèi)容的畏難情緒，使學生帶著一種放松和快樂的心情去感悟，從而提高課堂學習效率。所以我課題組以《初中生物課堂教學導入方法的研究》為研究課題。想通過教育教學實踐進行深入研究，使自己掌握一些好的導入方法，能針對課程內(nèi)容進行設(shè)計適當?shù)恼n堂導入，來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，從而提高自身素質(zhì)和學生的學習能力及成績，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
經(jīng)過反復論證和研究，結(jié)合我校學生的實際情況，確定了課題研究中的實施方案，并做一些深入細致的調(diào)查研究、分析思考，了解了課題的研究背景，理解課題內(nèi)涵，明確研究目標和方法，熟悉研究內(nèi)容，制定研究計劃，為下階段的順利實施做好了充分的準備。
自課題研究開展以來，我以課程理論和先進的研究經(jīng)驗為指導，學習先進的、前沿的課改理論，以教育教學類專著為主要理論學習內(nèi)容，還學習了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《生物課程標準》及其解讀等有關(guān)課改的材料。另外查閱了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學術(shù)期刊。在學習過程中，有針對性、目的性地閱讀一些書籍、論文和案例，進一步拓展了自身的認知視野、拓深了研究視角、拓寬了研究范圍。堅持“借鑒、有效、改進”的研究思想，認真開展課題研究活動，做到了加強學習、認真思考、積極行動、自覺反思、主動改進、初見成效；堅持學習理論知識，課題研究知識；堅持每學期學習一本有關(guān)教育理論書籍，以提升自身的理論水平。
探究教學心得體會 篇9
新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要做到這一點，我們就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，精心設(shè)計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內(nèi)容活動化，教學活動內(nèi)容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。在實踐中，我感覺問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。
一、什么是問題探究式教學模式
所謂問題探究式教學模式就是指在課堂教學中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導學生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種全新的教學模式。
二、問題探究式教學模式的優(yōu)點
經(jīng)過近兩年的實踐，我認為問題探究式教學模式有以下優(yōu)點：
（一）貫徹了“以人為本”的學生觀。
新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀，也就是說我們教學時要面向全體學生，解決學生的疑難問題。有些教師上課時學生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學，沒有面向全體學生，使一部分學生感覺自己是課堂教學的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動參與到教學活動中來，而導致精力不集中。問題探究式教學模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細化成多個問題，并且根據(jù)難易程度把問題分為A、B、C三個等級，不同程度的學生回答不同的問題。這樣，就使每個學生都明確了這節(jié)課的學習任務，都有被提問的可能。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。
比如我班有一名學生，入班成績比較差，對學習喪失了興趣，上課不是睡覺就是看小說，好多老師上課都放棄了他。我上課時，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像“是什么”等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他也不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會。這時，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看小說，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的有了興趣，能積極主動地去學習了。
（二）貫徹了“民主合作”的教學觀。
樹立“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關(guān)系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質(zhì)是強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經(jīng)過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調(diào)動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環(huán)節(jié)，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會知識本身的意義。
為實施問題探究式教學模式，我把全班同學分成九個小組，每個小組的成員又根據(jù)程度不同分為A、B、C三個等級。小組討論時，不同程度的學生則成為不同等級問題的中心發(fā)言人，比如，對于簡單的A級問題，由程度較差的A級同學主要回答，其他同學作補充。并且，我又在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學進行競爭。比如，一組的A類同學回答A級問題，回答不好，由其他組的A類同學進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的.肯定。每兩周評選出最佳小組、最佳同學以及進步最快的同學。當然，這個等級的劃分只是由我自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務，都有競爭對手，學生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，極大地提高了課堂效率。
（三）為學生搭建了自主學習的平臺，有利于能力的培養(yǎng)。
新課程改革更多地強調(diào)要培養(yǎng)學生自主學習的能力，而自主學習的能力則是在課堂教學中逐步培養(yǎng)出來的，問題探究式教學模式就為學生搭建了自主學習的平臺。一節(jié)新課的內(nèi)容對于學生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學習，更不知重點、難點是什么，學生自主學習的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學生“下嘴”，使學生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學生知道了要解決的問題是什么，學習起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復。
學生自主學習的過程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學習過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學生的理論聯(lián)系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。以前考試時，學生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實際的能力差，即使基礎(chǔ)知識都會背了，也不會用。采用問題探究式教學模式后，經(jīng)過一學期的實踐，學生主觀題的得分率有了很大提高，不少學生認為正是課堂上自主學習的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。
三、實施問題探究式教學模式應注意的問題
（一）問題的設(shè)置要能激起學生探究的興趣。
科學家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學習，激發(fā)學生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計與學生生活實際密切相關(guān)的問題，而且問題設(shè)計形式要多樣。
比如，在教授“矛盾的概念”時，我是這樣設(shè)置問題的：我首先把一個比我高的同學叫上講臺和我站在一起，問“我們兩個誰高？”學生感覺老師怎么問這樣的問題，不知道我葫蘆里要賣什么藥，興趣一下子上來了，都在期待著我下一步要干什么。然后，我讓他回到座位上，問“我高還是矮？”這樣，學生的興趣被調(diào)動起來，也很容易的明白了高和矮是既對立又統(tǒng)一的，從而明白了“矛盾就是對立統(tǒng)一”。
（二）問題的設(shè)置要有啟發(fā)性。
采用問題探究式教學模式的一個主要目的就是要調(diào)動學生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，因為啟發(fā)性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生的思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。
我在課堂上，有時通過一些典型案例情境進行啟發(fā)，有時通過師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時通過創(chuàng)設(shè)情景模擬試驗啟發(fā)。比如，在教授《人的認識從何而來》這一框題時，我就創(chuàng)設(shè)這樣的情景模擬試驗：我準備了三個燒杯，一個放入自來水，一個放入白酒，一個放入白醋，我讓教室靠后的一個學生站起來回答杯子里分別放的什么。他沒法回答出來，同學們也感覺這個問題沒法回答。我又問怎樣才能分辨出杯子里放的東西？學生眾說紛紜，我請一位學生回答，他走到講臺上聞一聞之后迅速給出了正確答案。我因勢利導的問，這說明了什么問題?同學們很快明白了“實踐是認識的來源”這一道理。
（三）問題的設(shè)置要難易適中，難易結(jié)合。
探究性提問的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問題太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學生百思不得其解，就打擊了學生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經(jīng)過學生思考、討論之后基本可以解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學習較差的同學，為喚起他們學習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學會知識更重要。經(jīng)過一段時間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優(yōu)秀生。
在問題的設(shè)置上，我也走過了彎路。剛開始采用問題探究式教學模式時，問題設(shè)置得有些難，總認為如果問題設(shè)置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學生掌握知識。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)效果很不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學生對我也越來越敬而遠之。我及時召集部分同學的座談會，經(jīng)過交談，問題找到了：本身同學們都剛到了一個新環(huán)境，互相還不熟悉，正好我問的問題又有些難，所以同學們都“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。找到癥結(jié)后，我迅速改進，問題的設(shè)置不再以我的意志為主導，而是考慮到學生的情況，設(shè)置不同難度的問題，面向不同程度的學生。由于每個學生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛很快就活躍起來了。
（四）要有中肯的評價
在問題探究式教學模式中，教師的點評是最后一個環(huán)節(jié)，有人認為通過前面的探究，問題已經(jīng)解決掉，學生已經(jīng)掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至會直接影響到學生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學生。當學生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學生來說都是很好的獎賞。當學生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學習這門課的興趣。
總之，實踐證明，問題探究式教學模式符合新課改精神，符合“三貼近”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學生的能力，應在今后的教學實踐中推廣運用。
探究教學心得體會 篇10
淺談初中數(shù)學探究性學習心得體會
郭述桂
摘要：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的主體活動是學生認知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與、全身心投入的活動來實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：探究性學習主體地位評價方式
一、在數(shù)學課堂教學中開展探究性學習的意義
在教育教學過程中，教師在必要的指導下，學生開展獨立自主的探究活動，從而學到知識、發(fā)展能力。在科技發(fā)展日新月異，信息多元化、信息資源無限豐富的今天，學生開展獨立自主的科學探究已具備了較好的充分條件，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的公民要求我們不僅要將教育延伸到學校之外，而且更要培養(yǎng)學生具有終身學習的能力，探究性學習是實現(xiàn)這一目標的一種有效途徑。同時，探究性學習還可以培養(yǎng)學生較全面的自學能力和人際溝通能力，它對于培養(yǎng)學生的良好的意志品質(zhì)也有重要的促進作用。
《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗.《數(shù)學課程標準》還強調(diào)教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，它提倡數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學意識等目標的教育層次，呼喚“面向問題”而非往日的“面向定義”，數(shù)學問題來自實際，而學生需要用探究的手段來學習、驗證和發(fā)展數(shù)學，需要數(shù)學探究的土壤來加強數(shù)學思維訓練，提高解題及開拓創(chuàng)新的能力，毋庸置疑，數(shù)學探究性教學是國際數(shù)學教育改革的共同趨勢之一，又是實施新課改的一種教學方式。對于推動新課程改革的進一步深化，具有非常重要的現(xiàn)實意義，新課改呼喚著在數(shù)學課堂教學中開展探究性學習。
二、充分體現(xiàn)學生的主體地位
學生在學習中是認識的主體，是實踐的主體，又是發(fā)展的主體。學生的主體活動是學生認知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與、全身心投入的活動來實現(xiàn)。
我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間交給學生，殊不知這正是忽視了學生作為主體的思維探索過程。教師在教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的教學氛圍，變一言堂為多言堂，鼓勵學生敢于懷疑固定學說，敢于沖破陳舊觀念，大膽地說出自己與他人不同的想法和意見。教師在教學中還應積極激發(fā)學生的求知欲，求知欲是思維的良好動力，一個求知欲旺盛的人對于新鮮事物總是主動追求，提出問題，尋求答案，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。教師要引導學生不斷進行知識的積累，開導和保護學生的求知欲，鼓勵學生遇事多問為什么，千萬不要對學生的疑問和好奇進行打擊和嘲諷。
三、數(shù)學問題在實際應用中的探究
教師應盡可能多提供一些現(xiàn)代生活中學生感興趣的事例進行探究。如市場銷售問題、辦廠贏虧測算、股票風險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環(huán)境資源調(diào)查、有獎銷售討論、體育比賽研究等。如學習了一元二次方程的知識后，可以這樣教學匹配例題：
例（九年級上冊p74頁例2）：新華商場銷售某種冰箱，每臺進貨價為2500元。市場調(diào)研表明：當銷售價為2900元時，平均每天能售8臺；而當銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺。商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達到5000元，每臺冰箱的定價應為多少元？
問題1：本題的主要等量關(guān)系是什么(分組討論，舉手回答)(每臺冰箱的銷售利潤×平均每天銷售的數(shù)量=5000元)問題2：設(shè)合適的未知數(shù)，并利用含有未知數(shù)的代數(shù)式表示出冰箱每天的實際銷售量和冰箱的實際銷售利潤。（小組內(nèi)完成，全班交流）（如果設(shè)每臺冰箱降價X元，那么每臺冰箱的定價為2900-X元，每臺冰箱的銷售利潤為2900-X-2500元，平均每天銷售冰箱的數(shù)量為8+4〃■臺。）
問題3：列方程，解決這一問題。（以小組為單位合作完成后，教師示范板演并點評）
解：設(shè)每臺冰箱降價x元，根據(jù)題意，得（2900-X-2500）（8+4〃■）=5000解這個方程，得X1=X2=1502900-150=2750所以，每臺冰箱應定價為2750元
點評：列方程解應用題時，對于學生出現(xiàn)的不同設(shè)未知數(shù)的方法和解題方法，只要合理就應該加以肯定，可鼓勵學生選擇最優(yōu)化的解題方案，避免出現(xiàn)限制學生思維的現(xiàn)象。
四、重視過程，評價方式多元化
評價應采用多元性。一切的學習活動都可以作為評價的依據(jù)；評價的手段可以更靈活，例如：鼓勵式的“評語評價”，經(jīng)過申請后的“推遲評價”等。而教學評價的主渠道還是在平時的自主學習和課堂教學的過程之中，對于探究性學習來說，特別要“重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價?！崩纾涸O(shè)計一些學生有一定經(jīng)驗，但與自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象相聯(lián)系或與日常生活密切相關(guān)的問題，讓學生抽象其概念、探究其規(guī)律。讓問題更具有開放性，答案更具有多元性，評價更具有靈活性?！啊阏f得很有道理、你講得真好！”是對學生學習過程的肯定和激勵，是對學生付出努力后的最好的評價和回報，是關(guān)注他們情感和態(tài)度的評價。這樣才能有效地培養(yǎng)現(xiàn)代公民必須具備的基本的數(shù)學素質(zhì)。
綜上所述，探究性學習是數(shù)學教學中的生命線，教師作為學生學習的組織者、引導者和合作者，在我們的教學中如能立足于學生的發(fā)展，注重實施“探究性學習”的教學理念，積極探索實施“探究性學習”的策略，讓學生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數(shù)學、體驗數(shù)學、“再創(chuàng)造”數(shù)學和應用數(shù)學，那么，我們的教學就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學生培養(yǎng)成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才。
音樂教學模式探究心得體會
合作探究教學模式心得體會
課堂教學模式探究心得體會
小班化教學模式探究心得體會
自主合作探究教學模式心得體會