學生教案 篇1
【教學目標】
１、體會本文將生命比喻成春水、小樹的深刻意蘊；
２、賞析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表達作用；
３、學習運用比喻的手法寫一段話。
【學導步驟】
一、整體感知課文
通過抓關鍵語句，篩選課文的主要信息，從而把握文章的基本內容，培養(yǎng)由厚到薄、由多到少的閱讀能力。（學生閱讀、議論，然后歸納全文的內容。）
全文內容可概括為：
生命（像）春水快樂與痛苦相伴相生（文章主旨）
（比喻手法）小樹
二、賞析“生命像春水”這一內容的深刻含意（以導學生為主）
這一部分在老師的引導下，學生抓住主要內容，抓關鍵詞語，從而領會一系列比喻所隱含的人生意義。
思考一：生命既然像春水，生命從幼小到壯大到衰弱的全過程，你能從作者對春水的描寫中感受出來嗎？請找出體現(xiàn)這一過程的關鍵詞句。
思考二：作者說“生命的痛苦與快樂是相伴相生”的，這一人生的感悟又是怎樣通過春水的哪些描寫體現(xiàn)出來的？經過學生充分討論后板書如下：
生巉巖險阻奔騰、怒吼、回旋、沖刺一瀉千里（人生困難時期：勇于面對）
命芳草桃花快樂、羞怯浪漫行程（人生美好時期：善于把握）
像暴風雨風雨、雷電、打擊、擾亂新生力量（人生災難事情：敢于抗爭）
河晚霞新月溫暖、休憩、睡眠逼著向前（人生安閑時期：不耽于安逸）
三、賞析“生命像小樹”有關內容（瞄準中考，自擬考題，考議結合）
圍繞三個重點擬題：
１、從文中篩選表現(xiàn)小樹生長的全過程的關鍵語句
２、“他消融了，歸化了，也說不上快樂，也沒有悲哀！”這句話用了什么修辭手法（聯(lián)系前面文章考慮）？這句話的深刻含意是什么？
３、對小樹的描寫及對河流的描寫，在寫法上相同點是什么？不同點又是什么？
四、賞析作者對生命的感悟（以誦讀記精辟語句為主）
１、生命是渺小的，但它卻構成了整個宇宙的運行；
２、生命在于活動，否則就失去了生命；
３、生命與快樂和痛苦相伴相生（這是全文的主旨）
五、實踐運用
以“青春“為話題，運用本文所彩的比喻手法寫一段話。
要求：
１、所用比喻要力求與“青春”話題有相似點；
２、比喻力求新穎、形象，但不要怪僻；
３、仿照作者的議論，提煉出一兩句精辟的話點明題旨。
學生教案 篇2
師：話說這落花生啊，它不僅僅是農作物的名字，還是我國專家學者許地山的筆名。有孩子要問了，老師啊，我們資料袋里寫的作者的筆名是落華生啊，其實呀因為在古代還有許地山生活的那個年代呢，人們常常把“花”寫成“華”，落華生其實就是落花生。這么一來，一邊是普通的農作物，一邊是我國著名的專家學者有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？
師：今天這節(jié)課，我們就來學習許地山的散文名篇，《落花生》，我們看看，能不能通過這節(jié)課的學習來了解許地山筆名的含義，同時來看一看這篇著名的散文到底好在哪兒。
師：你們都預習過了是嗎？能做到把課文讀通讀順的舉手，好，那我要來考考你們。也不多考，只考兩道題，請看，第一道題，依次讀四個詞語“吩咐 嘗嘗 便宜 石榴”，請其他同學聽聽他們讀的這些詞，讀音上有什么特點。
師：這四個詞的最后一個詞都是輕聲，一起來讀。第一關順利通過。
師：誰來讀讀這一段話？“我們家的后園有半畝空地……居然收獲了?！蹦阕x得不錯，這段話可不好讀呢，這段話有幾個多音字，他讀對了其中的三個，“空”“種”“種”“種”，很不錯，這個詞有點兒疑問，在這兒應該讀什么？“播種”種的讀音
師：我們看看前面這幾個詞，買的是什么？種子，翻的是什么？地，澆的是什么？水 ，這樣一來，這四個并列的詞語都是動詞加上什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子，那么大家說該讀什么？（多音字的讀音要根據(jù)多音字的意思來判斷）
院（圍墻四周房屋的空地）院子，庭院
園（種植果蔬花木的地方）花園，園圃
師：（讀書的時候要是分不清楚，別偷懶，查查字典）
還是這段話，現(xiàn)在老師想請大家再看看，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看看，讀著讀著哪個標點符號，哪個詞兒突然就跳進你眼睛里了？
生：“居然”
師：花生收獲了，為什么沒想到？別著急，看看大家能不能聯(lián)系上下文找出答案。
生：時間短
師提示：看看母親說的話
生：荒地
師：姐弟們是第幾次種花生?第一次
意外不意外？僅僅是意外嗎？心情如何？（高興）
意外的高興用個詞（喜出望外）
那我們帶著驚喜讀一讀這段話。
看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？最后一句話，標點符號
生：“買種，耕地，播種，澆水”應該用頓號，這里用的是逗號
師：嗯，問得好，誰能說一說為什么這里用逗號而不用頓號呢？
每一件事情都隔了一段時間，不是很緊的剛買完種就翻地，中間隔了一定的過程，另外還有買種、翻地、播種這幾件事本身也不是一下子就完成的也是經過了一定的時間，
師：（其實啊，標點符號的使用也是根據(jù)語言表達的需要而產生的，如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，那就用“逗號”，如果你們寫文章時也遇到這樣的情況，就可以用逗號，而不是用頓號。）恭喜大家，兩關都過了，這段話，寥寥數(shù)語，就交代了（種）花生，（收）花生兩件事，接下來請大家快讀課文，看看除了這兩件還圍繞花生寫了哪幾件事？
生：（嘗）花生
真寫嘗花生的就在文章的結尾，就那么一句，還寫了什么？
“議”，沒錯，通過剛才大家的尋找我們發(fā)現(xiàn)，“種”“收”“嘗”都是寥寥幾筆，而“議”花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？
生：議花生這件事是這篇課文的重點。
師：重要的部分作者寫的多，詳細，具體，而次要的部分作者寫得少，簡略，這是這篇散文的第一個特點，就是（主次分明）。我想問問大家，這種寫法，對你們平時寫作文有什么啟發(fā)沒有？
師：咱們平時寫文章，也不能平均用力，也得分主次。主要的要寫詳細，次要的要寫簡略。
下面我們就直奔重點，看看那天晚上，父親都和我們談論些什么？默讀課文3到15自然段，有什么不明白的有疑問的地方做上標記，開始吧。
師：看看我把第一個提問的機會給誰？
生：為什么天色不大好，父親也來了？
師：看看后面是什么？
生：非常的難得？
師：父親和孩子吃飯是很平常的事，而課文中卻說“很難得”，為什么呢？
生：可能很忙，
師：嗯，我們根據(jù)日常的經驗來想，父親工作可能很忙，忙什么呢？快速翻翻課后的資料袋，看我們能不能猜出來，父親到底在忙什么？（學生猜）
師：我簡單的介紹一下背景，在中日甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗之后，許地山就跟著父親一起來到了大陸，那個時候，許地山的父親在廣東一帶做知縣，平常為了老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說，（很難得）讓我們帶著父親的敬意來讀一讀這段話。
師：是呀，父親跟把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子，你還有什么問題嗎？
生：最可貴？為什么？
師：咱們一家人談論花生，誰對于花生的談論是最主要的？誰的話是最主要的？（父親）不過我們要想知道為什么最可貴，先得知道什么最可貴。
師：提示先圍繞問題邊讀邊進行勾畫，并把自己的想法簡要地批注在旁邊。
寫完后可與同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。
想想看，父親說花生的什么最可貴？
師：就讀第十自然段。
生：品格最可貴，父親讓我們做樸實無華，默默無聞的人
師：誰能讀一下原文啊？
生：它不像……
師：老師有個問題不明白，你說父親說花生就花生吧，他扯上桃子干什么？
生：果實漂亮，掛在枝頭，做人張揚，自滿
師：其實大家想一想，你說桃子，蘋果，石榴高高掛在那兒，就是在炫耀嗎？那是它們的生長特點呀，它就長在那兒，你說蘋果如果長土里，那還是蘋果嗎？其實父親就是拿跟花生截然不同的桃子，石榴，蘋果的特點跟花生干什么？（對比）嗯，對比的結果就是讓我們更加體會到了花生雖然外表不好看，可是它（樸實無華 默默奉獻）給大家點兒時間練一練，讀出它的樸實無華，好不好？注意讀出對比。
師：父親說花生可貴是因為它樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這也正是父親認為花生可貴的原因，課文讀到這兒，同學們說父親僅僅是在說花生嗎？那他在說什么？
生：在講做人的道理。
師：哪句話告訴我們他在講做人的道理？“所以，你們要做花生……”
師：你是怎么理解這句話的？生：（不好看，很有用）（外表丑沒關系，關鍵是有用）
師：許地山也是這么理解這句話的，他說（人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）我聽到了了倆詞，一個是體面，體面是什么？（看看我今天穿的體面嗎？長得呢？穿的好，長得好都叫體面）人能不能講體面？講體面有沒有錯？比如說我今天穿得邋里邋遢的來，是對你們的尊重嗎？關鍵是不能做，“只”講體面，不能只顧著外表的光線好看，不能只顧著自己的舒適安逸，而要做有用的人。我們再讀讀這句話，（生齊讀）
師：那么同學們，什么是有用的人呢？
生：對別人有幫助的人。
師：是的，能舉個例子嗎？哪些人就是有用的人？
哪些人，哪些行業(yè)？
生：警察，醫(yī)生，清潔工，義工……
師：其實我們這個社會中有很多人他們的工作看似普通不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做有用的人，不要做只講……
師：老師也要講一個人，這個人，“他留學西洋多年，卻從不穿西服，從不抽煙、喝酒。大部分收入都用在購買圖書上。
在香港大學任教時，他以中文系主任的身份每周上課二十小時，還為學生課余補習。他常說：“他們肯學，我就肯教”。
抗日戰(zhàn)爭期間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因勞累過度而病逝。
郭沫若曾評價他說：“他有獻身精神，對于名利競逐，及其恬淡?！?BR> 他就是本文的作者，許地山，他曾經說過“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人。我要為中華而生，為中華而貢獻?！?BR> 師：那你現(xiàn)在知道許地山為什么要用“落花生”這個筆名了嗎？他是把落華生的品質作為自己做人的準則。
這篇課文談的是落花生，講得卻是做人的道理，這種寫法叫（借物喻人）
學生教案 篇3
一、教學目標
1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，就應做一個有真才實學，對人民有用的人。
2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要資料是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯(lián)系的。
3.培養(yǎng)學生借助具體事例來理解句子含義的潛力。
4.學會生字新詞；會用“居然”、“成熟”造句。
5.分主角朗讀課文。背誦課文。
二、教學重點
1.分主角朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。
三、教學難點
了解課文主要資料是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯(lián)系的。
四、教學時間：
2課時。
五、教學準備：
投影儀，投影片。
六、教學過程
第一課時
課時目標：
1.通讀課文，自學生字、詞，結合課文理解詞義。
2.朗讀課文，理清課文線索，給課文分段，概括段落大意。
一、揭示課題，理清思路
簡介作者生平，理清課文線索，明了作者思路。
板書課題，提問題：“落花生”是事物，以它為題，能夠有幾種寫法？讓學生思考，討論。
①介紹花生生長周期，特點，描述花生形狀、用途等的說明文；能夠“落花生”為線索，透過寫事，來揭示某一種道理。
②介紹作者。
二、質疑回答
學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是用什么方法寫的？按怎樣的順序寫的？
以“落花生”為線索，按“種花生――收花生――嘗花生――談花生”的.順序寫的，來揭示做人的道理。
三、自學生字、詞，讀準多音字
1.學生按必須的自學方法自學生字、詞。
開辟（[emailprotected]）榨（zh4）油愛慕（m)）
要求讀準字音；記清字形；在課文中理解詞義；通讀課文，讀準多音字和常用詞語。
2.檢查學生掌握狀況。
①投影出示生字、詞和課后“讀讀寫寫”中常用詞語，讓學生認讀。
②說說容易錯的字，區(qū)別：“辟”與“僻”；“慕”與“暮”、“幕”、“墓”。
③結合課文理解詞語。
④讀課后“讀讀寫寫”中的詞語。讀后說說哪個詞語不理解，提出來大家討論。
四、指名讀課文，把握段意，明了重點
概括段意：①我們姐弟幾個在我家后園的半畝空地上種花生，幾個月后居然收獲了。②收獲節(jié)上，父親與我們一齊談花生的好處，使我們懂得了做人要做有用的人。
五、練習朗讀課文
六、作業(yè)
1.抄寫生字、詞和課后“讀讀寫寫”中詞語。
2.做填空練習。（課后練習1）
3、朗讀課文。
第二課時
課時目標：
1.透過朗讀，了解課文的寫作特點。（借物喻人、有詳有略、主次分明、重點突出。）
2.理解含義深刻的句子，概括課文的中心思想。
教學過程：
一、引入本課時，激發(fā)興趣
同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣貌？如何好吃??？（不是）而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事？（我們種花生，過收獲節(jié)的事）（板書：種花生，過收獲節(jié)。）
二、朗讀提問
指名分段讀課文，大家看課文種花生和過收獲節(jié)兩部分資料，哪一部分是詳寫？學生讀后回答。（過收獲節(jié)是詳寫，是重點。）
三、分析重點段
（一）自己大聲讀“過收獲節(jié)”一段。
1.思考：有誰來參加我們的收獲節(jié)？這個收獲節(jié)是怎樣過的？
2.回答問題：回答“1”后，讀書上的句子：“那晚上天色不大好，但是父親也來了，實在很難得?！蹦闶窃鯓永斫獾?？抓重點詞語談體會。
（“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）
3.回答：這個收獲節(jié)是怎樣過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）
（二）默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎樣談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）
1.回答前兩個問題后，分主角朗讀。
2.回答誰談的重要？（父親談）
3.指名讀父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）
4.贊美花生的什么？學花生的什么？
自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。
5.指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？
板書：
6.指名讀父親第二次說的話，做填空練習（見課后）。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。（三）這時，“我”在父親的啟發(fā)教育下說……齊讀一遍，分析這句話的好處，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。（做有用的人。）
問：什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）
誰來舉例談一談你是怎樣理解這句話的？
齊讀，體會其中的含義。
四、總結全文，歸納中心
這篇課文以議花生的可貴之外，來說明做人的道理，是什么道理？學生說中心思想。
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）這就是文章的中心思想，為了突出中心，作者在寫作方法上，有什么特點？（借物喻人，有詳有略，突出重點。）
五、總結深化
1.這篇課文借“落花生”來喻做人的道理――要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之后就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，最后成為一個著名作家。
2.大家齊讀最后一節(jié)。（我們談到深夜才散……）
父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！
六、作業(yè)
①造句；②聽寫詞語；③抄寫句子。（課后練習3）
學生教案 篇4
昨天我看了《實話實說》，主持人講述的是一個小孩偷錢被農民父親狠狠地褊了一頓的事。今天我們要實話實說落花生。師板題：
落花生
本課作者許地山，他不僅寫了《落花生》的文章，而且還以落華生做筆名。他為什么對花生有如此感情呢?下面學課文。
1、檢查預習：
誰知道本文是按什么順序敘述的?指名上黑板寫寫。
2、請其他同學用自己喜愛的方式讀課文，想想課文哪幾段是主要的?
3、引導學生回答：
板書：
種花生──收花生──吃花生──議花生
(次要) (主要)
我們先學議花生這部分。
1、請5名學生分角色讀“議花生”這部分，把你認為最精彩的對話畫出來。
2、學生讀自己最喜歡的對話，并說理由。
(教師引導理解“它埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果……”體會蘋果炫耀自己，而花生默默奉賢。)
3、出示小黑板：
讀下面句子，說出你喜歡的理由：
⑴ 你們要像花生，雖然外表不好看，卻很有用。不像那些外表好看，而沒實用的東西。
⑵ 所以，我們要做有用的.人，不做只講體面，而對別人沒好處的人。
引導學生懂得要做很有用的人，對別人、對社會、對國家有用的人，如雷鋒……
1、你們喜歡花生嗎?全班分角色讀全文
2、讀完課文，你有什么問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)讀完課文，你有什么問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)
3、在現(xiàn)代社會，你是想做落花生式的人?還是蘋果式的人?請你實話實說。
(小組交流，再全班交流。)
4、很多事物的某一特點都告訴我們道理，大家去觀察，并寫下來。
學生教案 篇5
教學目標：
1.知識與能力目標：積累詞語，理解“驕奢、蔭庇等的詞義;理解作者對生命本質的認識;體會文中聯(lián)想和想象的運用，培養(yǎng)學生的想象思維能力;講練結合訓練學生的理性思維和語言提煉概括能力。
2.過程與方法目標：通過朗讀整體感知全文內容，正確理解文意;運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對生命體質的認識，達到領會文章主旨的目的;通過欣賞課文讓學生說出自己的認識;通過體驗反思將作品貼近生活，提高學生的思想境界。
3.情感與態(tài)度目標：認識生命的客觀法則，培養(yǎng)學生健康、積極樂觀的人生態(tài)度。
學時分配：
一課時
教學重點：
認識生命的本質，品味探究精妙的語言。
教學難點：
感悟生活，養(yǎng)成積極進取的生活態(tài)度。
教學方法：
朗讀法、品味法、練習法、延伸法
教學手段：
多媒體
教學過程：
一.導入新課：
{教師在黑板上寫下“生命”二字}教師：同學們看到“生命”二字，你會想到哪些詞語、景物和句子?
(學生根據(jù)自己的積累回答，暢所欲言。如：①我想到了“野火燒不盡，春風吹又生”的野草，它具有頑強的生命力。②我想到了“偉大”，我覺得世間萬物都是有生命的，每一個生命從開始到結束，都是一個偉大的過程。……)
教師：是的，生命是一個司空見慣的，又是亙古不變的的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。教師寫完標題。)
二.走進作者：
教師：同學們，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什么?(學生根據(jù)課前的預習以及知識積累回答)
教師給予學生恰當?shù)脑u價后，屏幕展示“冰心小檔案”，請一名同學朗讀。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長樂人，現(xiàn)、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰(zhàn)爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛國之情。1911年冰心入福州女子師范學校預科學習。1914年就讀于北京教會學校貝滿女中。“五四”時期，在協(xié)和女子大學理科就讀，后轉文學系學習，曾被選為學生會文書，投身學生愛國運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。1923年赴美留學，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的的影響。她的作品熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”。
三.初讀課文：
教師：現(xiàn)在請大家根據(jù)要求自己朗讀課文。
(教師出示朗讀要求)①讀準字音，找出生字新詞;
②讀出感情，品味作者對人生的認識。
(學生朗讀課文后，指出生字新詞，師生共同解決)
屏幕出示鞏固字詞①給加點的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
②根據(jù)拼音寫漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
③解釋詞義：蔭庇 驕奢 云翳
四.品味文章：
(教師出示問題學生思考討論)
⒈這篇課文中，作者把生命比做什么?它們分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?
(學生或自己思考或小組討論后回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹”。②奔流向前———匯入大海;歷經四季——葉落歸根;幸福、快樂、痛苦、悲哀)教師板書。
⒉在這幾種生命歷程中，“春水”“小樹”表現(xiàn)了怎樣的心理品質、情緒狀態(tài)?
(學生答出“生命不止奮斗不息的意志和樂觀向上的精神”的意思即可給予肯定)
⒊作者說人生的真諦是什么?
(生答：人生的真諦是不可能永遠快樂，也不可能永遠痛苦。)
五.欣賞課文：
⒈教師：同學們你們喜歡這篇文章吧，請找出你最喜歡的語句，有感情的讀給大家，并說一說為什么?
教師示范：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”它強調了人生的主動性，要想充實的度過人生，關鍵在于自己要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時候，更不能被厄運壓倒，對生活保持堅定的信念。不息的努力讓人生更有意義，更有光彩。
(學生從內容上說，語言上說，結構上說，只要言之有理即可)
⒉教師：同學們你認為文中哪個詞語值得積累?
(學生根據(jù)自己的看法提出，只要提出就應給予鼓勵。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)
教師：(把同學說的詞語寫在黑板上)同學們發(fā)揮你的想象力用這幾個詞語說一段話，說不定我們這里還有第二個冰心呢?
(學生能用上幾個詞語，語言連貫，有內容且健康就給予表揚。)
六.體驗與反思：
⒈人生在世，或福、或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?
(不要求答案統(tǒng)一。學生：遇到困難挫折時，要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過后就是彩虹;成功時，不被勝利沖昏頭腦，要清醒的地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰(zhàn)。用樂觀向上的心態(tài)去面對生活;感謝生命。)教師板書。
⒉在作者眼中“生命像一江春水，從雪山發(fā)源最終流入大海。生命像一棵樹，歷經四時，最終長成參天大樹?！焙?，現(xiàn)在結合自己的生活體驗，仿照例句說說生命像什么?
(學生：生命像一輪月亮，歷經圓缺，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草，歷經風吹雨打，展示自己的綠色。)
七.教師小結：
這篇文章中我們領悟到，人生不可能一帆風順，也不可能永遠荊棘滿路，這需要我們很好的把握人生態(tài)度，對待人生際遇。祝愿同學們再今后的人生道路上能夠勇敢樂觀的面對困難，珍視生命，做一個生活的強者。
板書設計：
生命像春水：奔流向前———匯入大海
談生命 感謝生命
生命像小樹：歷經四季——葉落歸根
教學反思：
這節(jié)課基本上能實現(xiàn)教學的預期設訂。
⒈為了讓學生在語文學習中學出信心，我設計的幾個環(huán)節(jié)，如初讀課文時字詞的積累，品味課文時幾個簡單的問題，欣賞課文時語句和詞語的提煉，都是從注重學生的語文基本功的角度出發(fā)。
⒉設計了“欣賞課文”這一環(huán)節(jié)，學生可針對文章的語句，提出非常多的看法，幾乎設計到文章的方方面面，內容也不確定，學生對這樣的問題參與熱情高，而且不同層次的學生提出不同層次的看法，讓所有的學生都有參與的機會，讓學生特別是學困生再次獲得學習的自信。
⒊為了鍛煉學生的語言組織和運用能力，設計了“連詞成句”“仿寫”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語文興趣體現(xiàn)生活處處皆語文的廣闊天地。
⒋力求實現(xiàn)學生、老師、文本之間的平等對話。
學生教案 篇6
一、設計思路
這是人教版第八冊的一篇課文，課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
雖說是四年級的一篇教材，但是教學對象可以是四年級、五年級甚至初中生，只不過根據(jù)受眾的不同對教材進行靈活的挖掘，有的放矢地進行教學設計。今天我面對的是五年級的'學生，所以在教學設計時考慮到讓學生觸摸生命，首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。然后，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內涵。最后，結合作者杏林子去感悟生命的價值到底是什么？
但是，在教材處理過程中我顧慮到以下問題：這篇文章的人文性太強，稍有不慎，很容易把語文課上成道德課、煽情課；如果顧慮著這些，偏向工具性的話，則盯著狹隘的、皮毛的語文知識，課堂就干巴巴了。所以，如何顧及到人文性與工具性的統(tǒng)一，使教學的實效性有所落實，就成了思考的主要問題。
二、教材取舍
表面上來看，我這節(jié)課把整篇文章都上完了，但是說實話，一節(jié)課真的完不成本節(jié)課的教學。如果給我兩節(jié)課時間，第一課時我就會只讓學生研讀二、三、四自然段，就是飛蛾、瓜子、心跳這三個段落，先讓學生初步觸摸生命到底是什么？引起思考。第二課時則是走近杏林子，進一步去品讀生命的意義，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，用練筆、小演講的方式來進行交流，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。
但碰到公開課，到底如何對教材進行取舍，一堂課的量究竟得多少呢？
上次奉化市研修活動，教研員也談到了這個問題，很多公開課一般一課時就把整篇課文上完了，公開課的教材如何取舍呢？像今天，到結尾，過于匆忙，內容過多而不明確，反而什么目的都沒有達成。如何處理這個問題，請老師們說說自己的看法。
三、教后思考
一節(jié)課永遠是有遺憾的，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾。如：在品讀完飛蛾求生、瓜子抗爭、靜聽心跳之后，應使孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”的體驗，但在實際操作中卻沒有落實，致使后面的提升：生命是什么？這一感悟學生有所感卻無法很好的表達，說明教學時的落實操作有問題。其他諸如此類的問題在課堂上比比皆是，教學過程與學生的體驗還未能真正地走在一起，非常心有余而力不足。
四、其它
很久不上公開課，上一次才感受到真是一個非常痛苦的過程，但怎么說，卻是一次難得的提升過程，與老師們共勉。
學生教案 篇7
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運用。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
【教學重點難點】
1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。
2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考。
【教學準備】
1、讓學生搜集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。
2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關于“生命意義”的一段話，并背誦。
3、教師準備音樂：
貝多芬的《命運交響曲》。
【教學內容】
一、導入新課
播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng)設氛圍，學生講述貝多芬的經歷，引出本文。
(設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學生，更創(chuàng)造了一種良好的學習氣氛，有助于學生快速理解作品。)
二、了解背景，整體感知
1、默看注釋①，了解作者身世。
2、速讀，整體把握課文內容：
思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長
事例三：心臟的跳動
3、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考?
明確：① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
② 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。
③ 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
(學生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)
三、朗讀全文，深入研讀
1、朗讀訓練：
⑴ 各自練讀;
⑵ 齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
2、探究問題：(分四人小組討論分析)
⑴ “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?
⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎?
⑶ 三個事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?
⑷ 三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?
明確：① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
② 生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。
③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。
④ 參見前文中的三種思考。
(設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發(fā)了學生深入鉆研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。 )
3、教師小結：
記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度?！笔堑?，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀范圍，拓展了視野。)
四、品味語言，欣賞積累
1、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。
同位交流研讀：
⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”?為什么?
明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
⑵ 第2段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思?
明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。
⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”?
明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。
⑷ “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解?
明確：“應許”指答應;“辜負”指對不住(期望)。
⑸ 課文題目中“生命”為什么重復?
明確：重復是為了強調，表現(xiàn)出作者強烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內心的呼喊。
(設計意圖：讓學生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積累運用。 )
2、積累運用：
選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。
庸碌 辜負 肅然起敬 價值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗反思
1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學新領域。
2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?
3、學生自由發(fā)言。學了本文，你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?
可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。
4、齊聲朗讀保爾的那段話。
(設計意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學生關注生活，體驗生活。)
六、布置作業(yè)
1、背誦最后三段。
2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?
再次播放《命運交響曲》，結束。
【評析】
本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節(jié)課渾然一體，同時也創(chuàng)設出良好的意境，吸引了學生?！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵著學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。
學生教案 篇8
教學目標:
1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、理解課文內容，知道黃山有哪些著名的奇石，從文字和圖片中感受他們的樣子。
3、正確認讀十八個生字，會寫田字格里的十個生字。
教學準備：
課件、彩筆、白紙、鋼琴曲。
教學過程：
一、激情導入:
同學們,你們去過黃山嗎?那里有無數(shù)的奇石、怪石，景色神奇，十分有趣。你們想去看看嗎？
（出示課件）先出示黃山全景圖，然后分別出示“仙桃石”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”。
教師：這些奇石究竟神奇在哪里呢？下面我們就走進第4課《黃山奇石》中去領略一番吧！
二、朗讀課文。
1、范讀課文。（學生在優(yōu)美的鋼琴曲中，聆聽老師朗讀課文。）
2、分組分段讀課文。（五個學習小組每組讀一段，最后一段全班一起讀。）
3、指名分段讀課文。（請六個學生到前面，每人讀一段。）
三、理解課文。
1、圖文對照，在書上畫出作者寫了哪些奇石，說說分別是哪幅圖。（學生在書上畫，老師板書。）
2、教師：本課作者抓住這些石頭的外形特點，運用準確的詞語，把“靜”的石頭寫“活”了。下面就請學生以小組為單位，找一找、說一說、畫一畫。（最后全班交流，老師板書。）
3、根據(jù)課文的描述展開想像，體會這讀一讀。
4、選擇自己最喜歡的一種奇石，具體說說是什么樣子的，象什么，談談自己的感受。（配有課件出示）
5、聽老師說奇石的特點，猜猜奇石的名字。（配有課件出示）
6、教師：課文還提到了哪些奇石呢？為什么沒有象前面那些奇石那樣，作詳細地描寫呢？（教師板書）
7、想一想、試一試。
教師：你能根據(jù)“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這些名字想像出它們的具體樣子嗎？
8、總結：黃山奇石有趣，作者寫得也有趣。一塊塊本無生命的石頭，被描繪得活靈活現(xiàn)，不僅能引發(fā)我們的聯(lián)想，而且吸引著我們去游覽，去想像，去嘗試著起名字。通過對本課地學習,誰能談一談黃山風景區(qū)給你留下了什么印象?黃山的奇石給你留下了什么印象?(教師板書:秀麗神奇、奇形怪狀)
四、有感情地朗讀課文。選擇你喜歡的段落背誦下來。
板書設計：
仙桃石——飛、落
猴子觀?！?、蹲、望
黃山奇石仙人指路——站、伸、指秀麗神奇
金雞叫天都——變、伸、啼叫奇形怪狀
天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……
第二課時
一、指名背誦自己喜歡的段落。分組分段讀課文。
二、識字。
1、認讀詞語。
教師：這篇課文中有不少詞語用得可好了！下面我們來比一比，看誰認得最快，讀得最準，記得最牢。
（1）出示課件，把學生帶入一片花叢中，將十個認讀字組成詞語藏在每朵花的后面。點擊花朵，逐個顯示詞語，指名讓學生讀，讀對的獎勵一朵小紅花。
（2）比一比。
小組開火車比賽，比比哪組的火車開得好。最后全班齊讀。
2、認讀生字。
（1）教師：剛才我們認識的詞語中有很多是今天要求認識的生字。（課件出示認讀生字）請同學用筆在課文中圈出這些生字，并大聲練讀。
（2）小組互相讀一讀，聽一聽，評一評。
（3）小組開火車比賽，比比哪組的火車開得好。
（4）學生聽讀音找生字卡片。
（5）小組學習：你有什么好辦法可以記住這些字的字形？（小組討論）
三、寫字。
1、指導生字結構、部首、筆順。
2、區(qū)別形近字。
區(qū)——巨神——伸
3、指導書寫。（教師范寫）
要求學生描紅，把生字寫在田字格正中，要寫勻稱，寫好看。
4、組詞、造句。
（1）讓學生給生字組詞，能組多少就組多少。
（2）教師選擇詞語讓學生造句。
四、你說，我也說。
完成課后習題，說一說“你曾經去過哪些地方？給同學介紹一下那里都有什么？”
五、作業(yè)：寫寫我的采蜜集。
學生教案 篇9
教學過程：
第一課時
一、激情導趣，揭示課題
1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花?！?BR> （花生）
2．出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3．簡介作者：（根據(jù)預習交流——自讀課后作者簡介）
這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人。現(xiàn)代小說家、散文家許地山的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思，為讀者所喜歡。那么，他小時候，父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來學習課文。
二．初讀課文，檢查預習
1．匯報生字學習情況。
本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。（如果學生回報不到位，教師加以補充。）
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區(qū)分并掌握
“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲，防止讀成第二聲。
“慕”記清下面的字形，不是“小”字。
“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。
2．結合課文內容交流對詞語的理解。
解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
可惜：值得惋惜。
開辟：開拓發(fā)展。課文中指把原來荒著的地，開墾出來
翻地：用犁、锨等工具把土翻松。
居然：表示出乎意料；竟然。
收獲：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰(zhàn)果，課文中指前者。
吩咐：口頭指派或命令。
愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。
分辨：辨別。
體面：（相貌或樣子）好看；美麗。
3．課文記述了一件什么事？
「整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙」
二、再讀課文，理清記敘的線索
1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？
（1）先寫種花生，再寫過收獲節(jié)。
（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準備。最后寫吃花生時的議論。
鼓勵學生發(fā)表自己的見解。這兩種理解方法教師應予以肯定。
三、略學課文，處理第一段。
1、交待學法：
下面我們采用抓重點的方法學習課文。如果把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？（第二部分）重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。
2、抓住重點詞，略學第一自然段。
學生默讀。
指名讀
3、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？
（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3．學習此段，抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）
（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）
4．練習用“居然”造句。
學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
師小結：幾個月的事作者用四個詞就概括了，簡練！這就是略寫，所以我們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節(jié)”是重點內容，下節(jié)課我們就重點學。
「在課文的講解中講寫法，在課文的學習中學寫作?！?BR> 四、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。
【教學目標】
１、體會本文將生命比喻成春水、小樹的深刻意蘊；
２、賞析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表達作用；
３、學習運用比喻的手法寫一段話。
【學導步驟】
一、整體感知課文
通過抓關鍵語句，篩選課文的主要信息，從而把握文章的基本內容，培養(yǎng)由厚到薄、由多到少的閱讀能力。（學生閱讀、議論，然后歸納全文的內容。）
全文內容可概括為：
生命（像）春水快樂與痛苦相伴相生（文章主旨）
（比喻手法）小樹
二、賞析“生命像春水”這一內容的深刻含意（以導學生為主）
這一部分在老師的引導下，學生抓住主要內容，抓關鍵詞語，從而領會一系列比喻所隱含的人生意義。
思考一：生命既然像春水，生命從幼小到壯大到衰弱的全過程，你能從作者對春水的描寫中感受出來嗎？請找出體現(xiàn)這一過程的關鍵詞句。
思考二：作者說“生命的痛苦與快樂是相伴相生”的，這一人生的感悟又是怎樣通過春水的哪些描寫體現(xiàn)出來的？經過學生充分討論后板書如下：
生巉巖險阻奔騰、怒吼、回旋、沖刺一瀉千里（人生困難時期：勇于面對）
命芳草桃花快樂、羞怯浪漫行程（人生美好時期：善于把握）
像暴風雨風雨、雷電、打擊、擾亂新生力量（人生災難事情：敢于抗爭）
河晚霞新月溫暖、休憩、睡眠逼著向前（人生安閑時期：不耽于安逸）
三、賞析“生命像小樹”有關內容（瞄準中考，自擬考題，考議結合）
圍繞三個重點擬題：
１、從文中篩選表現(xiàn)小樹生長的全過程的關鍵語句
２、“他消融了，歸化了，也說不上快樂，也沒有悲哀！”這句話用了什么修辭手法（聯(lián)系前面文章考慮）？這句話的深刻含意是什么？
３、對小樹的描寫及對河流的描寫，在寫法上相同點是什么？不同點又是什么？
四、賞析作者對生命的感悟（以誦讀記精辟語句為主）
１、生命是渺小的，但它卻構成了整個宇宙的運行；
２、生命在于活動，否則就失去了生命；
３、生命與快樂和痛苦相伴相生（這是全文的主旨）
五、實踐運用
以“青春“為話題，運用本文所彩的比喻手法寫一段話。
要求：
１、所用比喻要力求與“青春”話題有相似點；
２、比喻力求新穎、形象，但不要怪僻；
３、仿照作者的議論，提煉出一兩句精辟的話點明題旨。
學生教案 篇2
師：話說這落花生啊，它不僅僅是農作物的名字，還是我國專家學者許地山的筆名。有孩子要問了，老師啊，我們資料袋里寫的作者的筆名是落華生啊，其實呀因為在古代還有許地山生活的那個年代呢，人們常常把“花”寫成“華”，落華生其實就是落花生。這么一來，一邊是普通的農作物，一邊是我國著名的專家學者有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？
師：今天這節(jié)課，我們就來學習許地山的散文名篇，《落花生》，我們看看，能不能通過這節(jié)課的學習來了解許地山筆名的含義，同時來看一看這篇著名的散文到底好在哪兒。
師：你們都預習過了是嗎？能做到把課文讀通讀順的舉手，好，那我要來考考你們。也不多考，只考兩道題，請看，第一道題，依次讀四個詞語“吩咐 嘗嘗 便宜 石榴”，請其他同學聽聽他們讀的這些詞，讀音上有什么特點。
師：這四個詞的最后一個詞都是輕聲，一起來讀。第一關順利通過。
師：誰來讀讀這一段話？“我們家的后園有半畝空地……居然收獲了?！蹦阕x得不錯，這段話可不好讀呢，這段話有幾個多音字，他讀對了其中的三個，“空”“種”“種”“種”，很不錯，這個詞有點兒疑問，在這兒應該讀什么？“播種”種的讀音
師：我們看看前面這幾個詞，買的是什么？種子，翻的是什么？地，澆的是什么？水 ，這樣一來，這四個并列的詞語都是動詞加上什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子，那么大家說該讀什么？（多音字的讀音要根據(jù)多音字的意思來判斷）
院（圍墻四周房屋的空地）院子，庭院
園（種植果蔬花木的地方）花園，園圃
師：（讀書的時候要是分不清楚，別偷懶，查查字典）
還是這段話，現(xiàn)在老師想請大家再看看，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看看，讀著讀著哪個標點符號，哪個詞兒突然就跳進你眼睛里了？
生：“居然”
師：花生收獲了，為什么沒想到？別著急，看看大家能不能聯(lián)系上下文找出答案。
生：時間短
師提示：看看母親說的話
生：荒地
師：姐弟們是第幾次種花生?第一次
意外不意外？僅僅是意外嗎？心情如何？（高興）
意外的高興用個詞（喜出望外）
那我們帶著驚喜讀一讀這段話。
看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？最后一句話，標點符號
生：“買種，耕地，播種，澆水”應該用頓號，這里用的是逗號
師：嗯，問得好，誰能說一說為什么這里用逗號而不用頓號呢？
每一件事情都隔了一段時間，不是很緊的剛買完種就翻地，中間隔了一定的過程，另外還有買種、翻地、播種這幾件事本身也不是一下子就完成的也是經過了一定的時間，
師：（其實啊，標點符號的使用也是根據(jù)語言表達的需要而產生的，如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，那就用“逗號”，如果你們寫文章時也遇到這樣的情況，就可以用逗號，而不是用頓號。）恭喜大家，兩關都過了，這段話，寥寥數(shù)語，就交代了（種）花生，（收）花生兩件事，接下來請大家快讀課文，看看除了這兩件還圍繞花生寫了哪幾件事？
生：（嘗）花生
真寫嘗花生的就在文章的結尾，就那么一句，還寫了什么？
“議”，沒錯，通過剛才大家的尋找我們發(fā)現(xiàn)，“種”“收”“嘗”都是寥寥幾筆，而“議”花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？
生：議花生這件事是這篇課文的重點。
師：重要的部分作者寫的多，詳細，具體，而次要的部分作者寫得少，簡略，這是這篇散文的第一個特點，就是（主次分明）。我想問問大家，這種寫法，對你們平時寫作文有什么啟發(fā)沒有？
師：咱們平時寫文章，也不能平均用力，也得分主次。主要的要寫詳細，次要的要寫簡略。
下面我們就直奔重點，看看那天晚上，父親都和我們談論些什么？默讀課文3到15自然段，有什么不明白的有疑問的地方做上標記，開始吧。
師：看看我把第一個提問的機會給誰？
生：為什么天色不大好，父親也來了？
師：看看后面是什么？
生：非常的難得？
師：父親和孩子吃飯是很平常的事，而課文中卻說“很難得”，為什么呢？
生：可能很忙，
師：嗯，我們根據(jù)日常的經驗來想，父親工作可能很忙，忙什么呢？快速翻翻課后的資料袋，看我們能不能猜出來，父親到底在忙什么？（學生猜）
師：我簡單的介紹一下背景，在中日甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗之后，許地山就跟著父親一起來到了大陸，那個時候，許地山的父親在廣東一帶做知縣，平常為了老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說，（很難得）讓我們帶著父親的敬意來讀一讀這段話。
師：是呀，父親跟把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子，你還有什么問題嗎？
生：最可貴？為什么？
師：咱們一家人談論花生，誰對于花生的談論是最主要的？誰的話是最主要的？（父親）不過我們要想知道為什么最可貴，先得知道什么最可貴。
師：提示先圍繞問題邊讀邊進行勾畫，并把自己的想法簡要地批注在旁邊。
寫完后可與同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。
想想看，父親說花生的什么最可貴？
師：就讀第十自然段。
生：品格最可貴，父親讓我們做樸實無華，默默無聞的人
師：誰能讀一下原文啊？
生：它不像……
師：老師有個問題不明白，你說父親說花生就花生吧，他扯上桃子干什么？
生：果實漂亮，掛在枝頭，做人張揚，自滿
師：其實大家想一想，你說桃子，蘋果，石榴高高掛在那兒，就是在炫耀嗎？那是它們的生長特點呀，它就長在那兒，你說蘋果如果長土里，那還是蘋果嗎？其實父親就是拿跟花生截然不同的桃子，石榴，蘋果的特點跟花生干什么？（對比）嗯，對比的結果就是讓我們更加體會到了花生雖然外表不好看，可是它（樸實無華 默默奉獻）給大家點兒時間練一練，讀出它的樸實無華，好不好？注意讀出對比。
師：父親說花生可貴是因為它樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這也正是父親認為花生可貴的原因，課文讀到這兒，同學們說父親僅僅是在說花生嗎？那他在說什么？
生：在講做人的道理。
師：哪句話告訴我們他在講做人的道理？“所以，你們要做花生……”
師：你是怎么理解這句話的？生：（不好看，很有用）（外表丑沒關系，關鍵是有用）
師：許地山也是這么理解這句話的，他說（人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）我聽到了了倆詞，一個是體面，體面是什么？（看看我今天穿的體面嗎？長得呢？穿的好，長得好都叫體面）人能不能講體面？講體面有沒有錯？比如說我今天穿得邋里邋遢的來，是對你們的尊重嗎？關鍵是不能做，“只”講體面，不能只顧著外表的光線好看，不能只顧著自己的舒適安逸，而要做有用的人。我們再讀讀這句話，（生齊讀）
師：那么同學們，什么是有用的人呢？
生：對別人有幫助的人。
師：是的，能舉個例子嗎？哪些人就是有用的人？
哪些人，哪些行業(yè)？
生：警察，醫(yī)生，清潔工，義工……
師：其實我們這個社會中有很多人他們的工作看似普通不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做有用的人，不要做只講……
師：老師也要講一個人，這個人，“他留學西洋多年，卻從不穿西服，從不抽煙、喝酒。大部分收入都用在購買圖書上。
在香港大學任教時，他以中文系主任的身份每周上課二十小時，還為學生課余補習。他常說：“他們肯學，我就肯教”。
抗日戰(zhàn)爭期間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因勞累過度而病逝。
郭沫若曾評價他說：“他有獻身精神，對于名利競逐，及其恬淡?！?BR> 他就是本文的作者，許地山，他曾經說過“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人。我要為中華而生，為中華而貢獻?！?BR> 師：那你現(xiàn)在知道許地山為什么要用“落花生”這個筆名了嗎？他是把落華生的品質作為自己做人的準則。
這篇課文談的是落花生，講得卻是做人的道理，這種寫法叫（借物喻人）
學生教案 篇3
一、教學目標
1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，就應做一個有真才實學，對人民有用的人。
2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要資料是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯(lián)系的。
3.培養(yǎng)學生借助具體事例來理解句子含義的潛力。
4.學會生字新詞；會用“居然”、“成熟”造句。
5.分主角朗讀課文。背誦課文。
二、教學重點
1.分主角朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。
三、教學難點
了解課文主要資料是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯(lián)系的。
四、教學時間：
2課時。
五、教學準備：
投影儀，投影片。
六、教學過程
第一課時
課時目標：
1.通讀課文，自學生字、詞，結合課文理解詞義。
2.朗讀課文，理清課文線索，給課文分段，概括段落大意。
一、揭示課題，理清思路
簡介作者生平，理清課文線索，明了作者思路。
板書課題，提問題：“落花生”是事物，以它為題，能夠有幾種寫法？讓學生思考，討論。
①介紹花生生長周期，特點，描述花生形狀、用途等的說明文；能夠“落花生”為線索，透過寫事，來揭示某一種道理。
②介紹作者。
二、質疑回答
學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是用什么方法寫的？按怎樣的順序寫的？
以“落花生”為線索，按“種花生――收花生――嘗花生――談花生”的.順序寫的，來揭示做人的道理。
三、自學生字、詞，讀準多音字
1.學生按必須的自學方法自學生字、詞。
開辟（[emailprotected]）榨（zh4）油愛慕（m)）
要求讀準字音；記清字形；在課文中理解詞義；通讀課文，讀準多音字和常用詞語。
2.檢查學生掌握狀況。
①投影出示生字、詞和課后“讀讀寫寫”中常用詞語，讓學生認讀。
②說說容易錯的字，區(qū)別：“辟”與“僻”；“慕”與“暮”、“幕”、“墓”。
③結合課文理解詞語。
④讀課后“讀讀寫寫”中的詞語。讀后說說哪個詞語不理解，提出來大家討論。
四、指名讀課文，把握段意，明了重點
概括段意：①我們姐弟幾個在我家后園的半畝空地上種花生，幾個月后居然收獲了。②收獲節(jié)上，父親與我們一齊談花生的好處，使我們懂得了做人要做有用的人。
五、練習朗讀課文
六、作業(yè)
1.抄寫生字、詞和課后“讀讀寫寫”中詞語。
2.做填空練習。（課后練習1）
3、朗讀課文。
第二課時
課時目標：
1.透過朗讀，了解課文的寫作特點。（借物喻人、有詳有略、主次分明、重點突出。）
2.理解含義深刻的句子，概括課文的中心思想。
教學過程：
一、引入本課時，激發(fā)興趣
同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣貌？如何好吃??？（不是）而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事？（我們種花生，過收獲節(jié)的事）（板書：種花生，過收獲節(jié)。）
二、朗讀提問
指名分段讀課文，大家看課文種花生和過收獲節(jié)兩部分資料，哪一部分是詳寫？學生讀后回答。（過收獲節(jié)是詳寫，是重點。）
三、分析重點段
（一）自己大聲讀“過收獲節(jié)”一段。
1.思考：有誰來參加我們的收獲節(jié)？這個收獲節(jié)是怎樣過的？
2.回答問題：回答“1”后，讀書上的句子：“那晚上天色不大好，但是父親也來了，實在很難得?！蹦闶窃鯓永斫獾?？抓重點詞語談體會。
（“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）
3.回答：這個收獲節(jié)是怎樣過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）
（二）默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎樣談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）
1.回答前兩個問題后，分主角朗讀。
2.回答誰談的重要？（父親談）
3.指名讀父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）
4.贊美花生的什么？學花生的什么？
自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。
5.指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？
板書：
6.指名讀父親第二次說的話，做填空練習（見課后）。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。（三）這時，“我”在父親的啟發(fā)教育下說……齊讀一遍，分析這句話的好處，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。（做有用的人。）
問：什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）
誰來舉例談一談你是怎樣理解這句話的？
齊讀，體會其中的含義。
四、總結全文，歸納中心
這篇課文以議花生的可貴之外，來說明做人的道理，是什么道理？學生說中心思想。
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）這就是文章的中心思想，為了突出中心，作者在寫作方法上，有什么特點？（借物喻人，有詳有略，突出重點。）
五、總結深化
1.這篇課文借“落花生”來喻做人的道理――要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之后就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，最后成為一個著名作家。
2.大家齊讀最后一節(jié)。（我們談到深夜才散……）
父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！
六、作業(yè)
①造句；②聽寫詞語；③抄寫句子。（課后練習3）
學生教案 篇4
昨天我看了《實話實說》，主持人講述的是一個小孩偷錢被農民父親狠狠地褊了一頓的事。今天我們要實話實說落花生。師板題：
落花生
本課作者許地山，他不僅寫了《落花生》的文章，而且還以落華生做筆名。他為什么對花生有如此感情呢?下面學課文。
1、檢查預習：
誰知道本文是按什么順序敘述的?指名上黑板寫寫。
2、請其他同學用自己喜愛的方式讀課文，想想課文哪幾段是主要的?
3、引導學生回答：
板書：
種花生──收花生──吃花生──議花生
(次要) (主要)
我們先學議花生這部分。
1、請5名學生分角色讀“議花生”這部分，把你認為最精彩的對話畫出來。
2、學生讀自己最喜歡的對話，并說理由。
(教師引導理解“它埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果……”體會蘋果炫耀自己，而花生默默奉賢。)
3、出示小黑板：
讀下面句子，說出你喜歡的理由：
⑴ 你們要像花生，雖然外表不好看，卻很有用。不像那些外表好看，而沒實用的東西。
⑵ 所以，我們要做有用的.人，不做只講體面，而對別人沒好處的人。
引導學生懂得要做很有用的人，對別人、對社會、對國家有用的人，如雷鋒……
1、你們喜歡花生嗎?全班分角色讀全文
2、讀完課文，你有什么問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)讀完課文，你有什么問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)
3、在現(xiàn)代社會，你是想做落花生式的人?還是蘋果式的人?請你實話實說。
(小組交流，再全班交流。)
4、很多事物的某一特點都告訴我們道理，大家去觀察，并寫下來。
學生教案 篇5
教學目標：
1.知識與能力目標：積累詞語，理解“驕奢、蔭庇等的詞義;理解作者對生命本質的認識;體會文中聯(lián)想和想象的運用，培養(yǎng)學生的想象思維能力;講練結合訓練學生的理性思維和語言提煉概括能力。
2.過程與方法目標：通過朗讀整體感知全文內容，正確理解文意;運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對生命體質的認識，達到領會文章主旨的目的;通過欣賞課文讓學生說出自己的認識;通過體驗反思將作品貼近生活，提高學生的思想境界。
3.情感與態(tài)度目標：認識生命的客觀法則，培養(yǎng)學生健康、積極樂觀的人生態(tài)度。
學時分配：
一課時
教學重點：
認識生命的本質，品味探究精妙的語言。
教學難點：
感悟生活，養(yǎng)成積極進取的生活態(tài)度。
教學方法：
朗讀法、品味法、練習法、延伸法
教學手段：
多媒體
教學過程：
一.導入新課：
{教師在黑板上寫下“生命”二字}教師：同學們看到“生命”二字，你會想到哪些詞語、景物和句子?
(學生根據(jù)自己的積累回答，暢所欲言。如：①我想到了“野火燒不盡，春風吹又生”的野草，它具有頑強的生命力。②我想到了“偉大”，我覺得世間萬物都是有生命的，每一個生命從開始到結束，都是一個偉大的過程。……)
教師：是的，生命是一個司空見慣的，又是亙古不變的的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。教師寫完標題。)
二.走進作者：
教師：同學們，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什么?(學生根據(jù)課前的預習以及知識積累回答)
教師給予學生恰當?shù)脑u價后，屏幕展示“冰心小檔案”，請一名同學朗讀。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長樂人，現(xiàn)、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰(zhàn)爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛國之情。1911年冰心入福州女子師范學校預科學習。1914年就讀于北京教會學校貝滿女中。“五四”時期，在協(xié)和女子大學理科就讀，后轉文學系學習，曾被選為學生會文書，投身學生愛國運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。1923年赴美留學，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的的影響。她的作品熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”。
三.初讀課文：
教師：現(xiàn)在請大家根據(jù)要求自己朗讀課文。
(教師出示朗讀要求)①讀準字音，找出生字新詞;
②讀出感情，品味作者對人生的認識。
(學生朗讀課文后，指出生字新詞，師生共同解決)
屏幕出示鞏固字詞①給加點的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
②根據(jù)拼音寫漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
③解釋詞義：蔭庇 驕奢 云翳
四.品味文章：
(教師出示問題學生思考討論)
⒈這篇課文中，作者把生命比做什么?它們分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?
(學生或自己思考或小組討論后回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹”。②奔流向前———匯入大海;歷經四季——葉落歸根;幸福、快樂、痛苦、悲哀)教師板書。
⒉在這幾種生命歷程中，“春水”“小樹”表現(xiàn)了怎樣的心理品質、情緒狀態(tài)?
(學生答出“生命不止奮斗不息的意志和樂觀向上的精神”的意思即可給予肯定)
⒊作者說人生的真諦是什么?
(生答：人生的真諦是不可能永遠快樂，也不可能永遠痛苦。)
五.欣賞課文：
⒈教師：同學們你們喜歡這篇文章吧，請找出你最喜歡的語句，有感情的讀給大家，并說一說為什么?
教師示范：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”它強調了人生的主動性，要想充實的度過人生，關鍵在于自己要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時候，更不能被厄運壓倒，對生活保持堅定的信念。不息的努力讓人生更有意義，更有光彩。
(學生從內容上說，語言上說，結構上說，只要言之有理即可)
⒉教師：同學們你認為文中哪個詞語值得積累?
(學生根據(jù)自己的看法提出，只要提出就應給予鼓勵。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)
教師：(把同學說的詞語寫在黑板上)同學們發(fā)揮你的想象力用這幾個詞語說一段話，說不定我們這里還有第二個冰心呢?
(學生能用上幾個詞語，語言連貫，有內容且健康就給予表揚。)
六.體驗與反思：
⒈人生在世，或福、或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?
(不要求答案統(tǒng)一。學生：遇到困難挫折時，要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過后就是彩虹;成功時，不被勝利沖昏頭腦，要清醒的地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰(zhàn)。用樂觀向上的心態(tài)去面對生活;感謝生命。)教師板書。
⒉在作者眼中“生命像一江春水，從雪山發(fā)源最終流入大海。生命像一棵樹，歷經四時，最終長成參天大樹?！焙?，現(xiàn)在結合自己的生活體驗，仿照例句說說生命像什么?
(學生：生命像一輪月亮，歷經圓缺，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草，歷經風吹雨打，展示自己的綠色。)
七.教師小結：
這篇文章中我們領悟到，人生不可能一帆風順，也不可能永遠荊棘滿路，這需要我們很好的把握人生態(tài)度，對待人生際遇。祝愿同學們再今后的人生道路上能夠勇敢樂觀的面對困難，珍視生命，做一個生活的強者。
板書設計：
生命像春水：奔流向前———匯入大海
談生命 感謝生命
生命像小樹：歷經四季——葉落歸根
教學反思：
這節(jié)課基本上能實現(xiàn)教學的預期設訂。
⒈為了讓學生在語文學習中學出信心，我設計的幾個環(huán)節(jié)，如初讀課文時字詞的積累，品味課文時幾個簡單的問題，欣賞課文時語句和詞語的提煉，都是從注重學生的語文基本功的角度出發(fā)。
⒉設計了“欣賞課文”這一環(huán)節(jié)，學生可針對文章的語句，提出非常多的看法，幾乎設計到文章的方方面面，內容也不確定，學生對這樣的問題參與熱情高，而且不同層次的學生提出不同層次的看法，讓所有的學生都有參與的機會，讓學生特別是學困生再次獲得學習的自信。
⒊為了鍛煉學生的語言組織和運用能力，設計了“連詞成句”“仿寫”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語文興趣體現(xiàn)生活處處皆語文的廣闊天地。
⒋力求實現(xiàn)學生、老師、文本之間的平等對話。
學生教案 篇6
一、設計思路
這是人教版第八冊的一篇課文，課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
雖說是四年級的一篇教材，但是教學對象可以是四年級、五年級甚至初中生，只不過根據(jù)受眾的不同對教材進行靈活的挖掘，有的放矢地進行教學設計。今天我面對的是五年級的'學生，所以在教學設計時考慮到讓學生觸摸生命，首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。然后，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內涵。最后，結合作者杏林子去感悟生命的價值到底是什么？
但是，在教材處理過程中我顧慮到以下問題：這篇文章的人文性太強，稍有不慎，很容易把語文課上成道德課、煽情課；如果顧慮著這些，偏向工具性的話，則盯著狹隘的、皮毛的語文知識，課堂就干巴巴了。所以，如何顧及到人文性與工具性的統(tǒng)一，使教學的實效性有所落實，就成了思考的主要問題。
二、教材取舍
表面上來看，我這節(jié)課把整篇文章都上完了，但是說實話，一節(jié)課真的完不成本節(jié)課的教學。如果給我兩節(jié)課時間，第一課時我就會只讓學生研讀二、三、四自然段，就是飛蛾、瓜子、心跳這三個段落，先讓學生初步觸摸生命到底是什么？引起思考。第二課時則是走近杏林子，進一步去品讀生命的意義，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，用練筆、小演講的方式來進行交流，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。
但碰到公開課，到底如何對教材進行取舍，一堂課的量究竟得多少呢？
上次奉化市研修活動，教研員也談到了這個問題，很多公開課一般一課時就把整篇課文上完了，公開課的教材如何取舍呢？像今天，到結尾，過于匆忙，內容過多而不明確，反而什么目的都沒有達成。如何處理這個問題，請老師們說說自己的看法。
三、教后思考
一節(jié)課永遠是有遺憾的，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾。如：在品讀完飛蛾求生、瓜子抗爭、靜聽心跳之后，應使孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”的體驗，但在實際操作中卻沒有落實，致使后面的提升：生命是什么？這一感悟學生有所感卻無法很好的表達，說明教學時的落實操作有問題。其他諸如此類的問題在課堂上比比皆是，教學過程與學生的體驗還未能真正地走在一起，非常心有余而力不足。
四、其它
很久不上公開課，上一次才感受到真是一個非常痛苦的過程，但怎么說，卻是一次難得的提升過程，與老師們共勉。
學生教案 篇7
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運用。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
【教學重點難點】
1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。
2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考。
【教學準備】
1、讓學生搜集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。
2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關于“生命意義”的一段話，并背誦。
3、教師準備音樂：
貝多芬的《命運交響曲》。
【教學內容】
一、導入新課
播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng)設氛圍，學生講述貝多芬的經歷，引出本文。
(設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學生，更創(chuàng)造了一種良好的學習氣氛，有助于學生快速理解作品。)
二、了解背景，整體感知
1、默看注釋①，了解作者身世。
2、速讀，整體把握課文內容：
思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長
事例三：心臟的跳動
3、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考?
明確：① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
② 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。
③ 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
(學生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)
三、朗讀全文，深入研讀
1、朗讀訓練：
⑴ 各自練讀;
⑵ 齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
2、探究問題：(分四人小組討論分析)
⑴ “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?
⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎?
⑶ 三個事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?
⑷ 三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?
明確：① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
② 生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。
③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。
④ 參見前文中的三種思考。
(設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發(fā)了學生深入鉆研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。 )
3、教師小結：
記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度?！笔堑?，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀范圍，拓展了視野。)
四、品味語言，欣賞積累
1、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。
同位交流研讀：
⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”?為什么?
明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
⑵ 第2段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思?
明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。
⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”?
明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。
⑷ “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解?
明確：“應許”指答應;“辜負”指對不住(期望)。
⑸ 課文題目中“生命”為什么重復?
明確：重復是為了強調，表現(xiàn)出作者強烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內心的呼喊。
(設計意圖：讓學生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積累運用。 )
2、積累運用：
選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。
庸碌 辜負 肅然起敬 價值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗反思
1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學新領域。
2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?
3、學生自由發(fā)言。學了本文，你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?
可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。
4、齊聲朗讀保爾的那段話。
(設計意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學生關注生活，體驗生活。)
六、布置作業(yè)
1、背誦最后三段。
2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?
再次播放《命運交響曲》，結束。
【評析】
本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節(jié)課渾然一體，同時也創(chuàng)設出良好的意境，吸引了學生?！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵著學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。
學生教案 篇8
教學目標:
1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、理解課文內容，知道黃山有哪些著名的奇石，從文字和圖片中感受他們的樣子。
3、正確認讀十八個生字，會寫田字格里的十個生字。
教學準備：
課件、彩筆、白紙、鋼琴曲。
教學過程：
一、激情導入:
同學們,你們去過黃山嗎?那里有無數(shù)的奇石、怪石，景色神奇，十分有趣。你們想去看看嗎？
（出示課件）先出示黃山全景圖，然后分別出示“仙桃石”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”。
教師：這些奇石究竟神奇在哪里呢？下面我們就走進第4課《黃山奇石》中去領略一番吧！
二、朗讀課文。
1、范讀課文。（學生在優(yōu)美的鋼琴曲中，聆聽老師朗讀課文。）
2、分組分段讀課文。（五個學習小組每組讀一段，最后一段全班一起讀。）
3、指名分段讀課文。（請六個學生到前面，每人讀一段。）
三、理解課文。
1、圖文對照，在書上畫出作者寫了哪些奇石，說說分別是哪幅圖。（學生在書上畫，老師板書。）
2、教師：本課作者抓住這些石頭的外形特點，運用準確的詞語，把“靜”的石頭寫“活”了。下面就請學生以小組為單位，找一找、說一說、畫一畫。（最后全班交流，老師板書。）
3、根據(jù)課文的描述展開想像，體會這讀一讀。
4、選擇自己最喜歡的一種奇石，具體說說是什么樣子的，象什么，談談自己的感受。（配有課件出示）
5、聽老師說奇石的特點，猜猜奇石的名字。（配有課件出示）
6、教師：課文還提到了哪些奇石呢？為什么沒有象前面那些奇石那樣，作詳細地描寫呢？（教師板書）
7、想一想、試一試。
教師：你能根據(jù)“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這些名字想像出它們的具體樣子嗎？
8、總結：黃山奇石有趣，作者寫得也有趣。一塊塊本無生命的石頭，被描繪得活靈活現(xiàn)，不僅能引發(fā)我們的聯(lián)想，而且吸引著我們去游覽，去想像，去嘗試著起名字。通過對本課地學習,誰能談一談黃山風景區(qū)給你留下了什么印象?黃山的奇石給你留下了什么印象?(教師板書:秀麗神奇、奇形怪狀)
四、有感情地朗讀課文。選擇你喜歡的段落背誦下來。
板書設計：
仙桃石——飛、落
猴子觀?！?、蹲、望
黃山奇石仙人指路——站、伸、指秀麗神奇
金雞叫天都——變、伸、啼叫奇形怪狀
天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……
第二課時
一、指名背誦自己喜歡的段落。分組分段讀課文。
二、識字。
1、認讀詞語。
教師：這篇課文中有不少詞語用得可好了！下面我們來比一比，看誰認得最快，讀得最準，記得最牢。
（1）出示課件，把學生帶入一片花叢中，將十個認讀字組成詞語藏在每朵花的后面。點擊花朵，逐個顯示詞語，指名讓學生讀，讀對的獎勵一朵小紅花。
（2）比一比。
小組開火車比賽，比比哪組的火車開得好。最后全班齊讀。
2、認讀生字。
（1）教師：剛才我們認識的詞語中有很多是今天要求認識的生字。（課件出示認讀生字）請同學用筆在課文中圈出這些生字，并大聲練讀。
（2）小組互相讀一讀，聽一聽，評一評。
（3）小組開火車比賽，比比哪組的火車開得好。
（4）學生聽讀音找生字卡片。
（5）小組學習：你有什么好辦法可以記住這些字的字形？（小組討論）
三、寫字。
1、指導生字結構、部首、筆順。
2、區(qū)別形近字。
區(qū)——巨神——伸
3、指導書寫。（教師范寫）
要求學生描紅，把生字寫在田字格正中，要寫勻稱，寫好看。
4、組詞、造句。
（1）讓學生給生字組詞，能組多少就組多少。
（2）教師選擇詞語讓學生造句。
四、你說，我也說。
完成課后習題，說一說“你曾經去過哪些地方？給同學介紹一下那里都有什么？”
五、作業(yè)：寫寫我的采蜜集。
學生教案 篇9
教學過程：
第一課時
一、激情導趣，揭示課題
1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花?！?BR> （花生）
2．出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3．簡介作者：（根據(jù)預習交流——自讀課后作者簡介）
這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人。現(xiàn)代小說家、散文家許地山的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思，為讀者所喜歡。那么，他小時候，父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來學習課文。
二．初讀課文，檢查預習
1．匯報生字學習情況。
本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。（如果學生回報不到位，教師加以補充。）
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區(qū)分并掌握
“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲，防止讀成第二聲。
“慕”記清下面的字形，不是“小”字。
“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。
2．結合課文內容交流對詞語的理解。
解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
可惜：值得惋惜。
開辟：開拓發(fā)展。課文中指把原來荒著的地，開墾出來
翻地：用犁、锨等工具把土翻松。
居然：表示出乎意料；竟然。
收獲：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰(zhàn)果，課文中指前者。
吩咐：口頭指派或命令。
愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。
分辨：辨別。
體面：（相貌或樣子）好看；美麗。
3．課文記述了一件什么事？
「整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙」
二、再讀課文，理清記敘的線索
1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？
（1）先寫種花生，再寫過收獲節(jié)。
（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準備。最后寫吃花生時的議論。
鼓勵學生發(fā)表自己的見解。這兩種理解方法教師應予以肯定。
三、略學課文，處理第一段。
1、交待學法：
下面我們采用抓重點的方法學習課文。如果把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？（第二部分）重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。
2、抓住重點詞，略學第一自然段。
學生默讀。
指名讀
3、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？
（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3．學習此段，抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）
（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）
4．練習用“居然”造句。
學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
師小結：幾個月的事作者用四個詞就概括了，簡練！這就是略寫，所以我們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節(jié)”是重點內容，下節(jié)課我們就重點學。
「在課文的講解中講寫法，在課文的學習中學寫作?！?BR> 四、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。