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說課活動總結 篇1
此外，從比賽中不難看出，學生在口語課過程中也存在一些不足之處
1，說課前準備得還是不夠充分。有的同學時間上把握不準，看時間快到了，就前詳后略，給人一種虎頭蛇尾的感覺，或者有的同學為了把自己的說課內容講完，干脆就拖延時間。事實上，只要你在演講前做好準備，你就不會覺得時間緊迫。
2，態(tài)度不夠端正。原本背熟了的說課內容，一緊張，全忘了，追根究底，其最主要的原因是我們的態(tài)度問題，參加活動，不能是為了參加而參加，敷衍了事，而要有一定的興趣，對于說課內容分清主次，在大腦中形成一個大體的輪廓，這樣就可以避免“忘臺詞”的尷尬場面，這樣參加的活動才會有意義。
3，參賽選手對說課理念理解還欠缺。個別選手對教什么和為什么這樣教的理論闡述不夠充分。
此外，本次說課比賽在評分標準上沒有清楚寫明有***輔助課件或比賽超時者具體可加減幾分。
通過這次講課比賽，我們認識到了自己的不足和有待加強的方面，并為今后的研究指明了方向。我們必須更加努力地學習新的教育和教學理論。只有這樣，我們才能在未來不斷進步，成為一個永遠想著進步的人。最后，我希望老師和學校能為學生創(chuàng)造更多的展示自我和交流的平臺。
附：獲獎名單
說課活動總結 篇2
今天下午舉行了學校一年度的教師評優(yōu)課比賽的說課比賽，跟往屆評優(yōu)課比賽說課相比，老師們的整體說課水平有所提高，老師們各出奇招以求得到高分。老師們對說課的基本內容和框架都掌握得比較好，而且運用信息技術輔助教學的手段也很高，課件設計都很適合課程內容，真正做到信息技術為教學服務，特別是中青年教師，整體結構和設計都非常好。有少數老師還將自己以前上這節(jié)課內容后的反思也進行了闡述，有效地改進本堂課的設計思路和教學策略。
不足的是：大部分老師對學情分析不夠透徹，大都是泛泛而談，沒有說到這個班級學生的特點，只有一兩個年輕教師對所教班級的學生進行了具體分析，并針對這個班的學生設計一些有別于其他班的教學環(huán)節(jié);大部分參賽老師在設計教學過程時沒有準確估算各環(huán)節(jié)所用時間，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯接也顯得比較生硬，這樣就會導致正式上課時出現先緊后松或前松后緊的現象;很多老師對作業(yè)環(huán)節(jié)和板書設計不夠重視，只潦草帶過。其實，作業(yè)環(huán)節(jié)對拓展學生視野很有幫助，也為學生將來的學習作鋪墊，所以老師們在考慮作業(yè)這塊也要多花點心思去研究才行。有個別老師的板書設計很有創(chuàng)意而且印象深刻，但大部分老師的板書設計跟ppT上的內容基本相似，沒有真正起到板書設計的效果。
有個別老師還沒有掌握說課的要領，教學過程說得太詳細，時間占得太長，把我們當作一般學生來看待。其實，說課是運用所掌握的教學理念來闡述自己設計這個課的意圖和設計思路，用理念指導教學，讓理念在教學中升華，并達到有效的教學效果。
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說課活動總結 篇3
南嶺莊鄉(xiāng)初級中學
為了進一步推進我校課堂教學模式的改革，促進、加快教師的專業(yè)成長，提高課堂教學效率和教師的教學水平，加強校本培訓，根據本學期的教學工作計劃安排了這次說課活動。
本次活動不僅是我校老中青年教師蓬勃向上的精神風貌的一次展示，也為全校教師搭建了一個互相學習交流的平臺。取得了良好的效果，達到了預期的目的
一、有計劃有安排。根據工作計劃安排，活動前通過和教研組長多次研究討論，為大家發(fā)放資料進行培訓，各位教師認真準備，認真對待，通過查閱資料、與人研討、制作課件、對說課稿反復斟酌，精心設計說課稿等大量的前期工作，為活動的順利進行打下了基礎。
二、全體老師積極響應。活動涉及面廣，包括語文、數學、外語、歷史、物理、化學、生物、體育和**等9門學科13人次。雖然大多數教師都是第一次講課，但從口語課的情況來看，教師對口語課水平的理解還是經過認真的學習和思考的。
說課教師全力展示，精心設計，考慮周全,有點有面，逐步開展，講究方法，注重聯系，各教師表現出了較高的熱情和充分的自信，體現出了勇于參與，敢于追求的意識。語言流暢優(yōu)美，富于激情和感染力，表現出一定的駕馭理論、駕馭教材和科學設計的能力，給大家呈現了一份內容豐富、形式新穎、品質高雅的文化大餐。
三、活動效果好。這項活動在全校掀起了互助互學互教的熱潮，取得了良好的效果。老師們認真聽講，虛心學習，鼓掌，給予老師們支持和鼓勵。
通過相互學習，教師在理論、教材研究、教材處理等方面都有了很大的提高。相信每位教師在這次活動中都能有或多或少的不同程度的收獲，使不少老師對說課的環(huán)節(jié)有了一個更清晰的認識，對以后的說課活動有一定的指導意義。
四、存在的問題：
1少數教師只有宏觀的解釋，缺乏在確定重點和難點的基礎上對文本進行深入挖掘的依據。
2、教學理論指導利用不夠，特別是說課過程中沒有更多地說將怎樣做以及這樣做的依據，或死搬教育理論而不能結合文本進行闡釋。
三。在課堂測試中，教學效果反饋說不夠詳細，缺乏必要的練習。
4、教師對板書設計重視不夠。教師說課中幾乎不談為什么這樣板書，甚至沒有板書設計。
5課文語言樸素，語速不變，過于死板，缺乏生動性和感染力。有的教師忽視肢體語言的運用，不能用肢體語言感染聽者，總是停留在閱讀稿件上，不能自由發(fā)揮。
6.演講稿的版式設計需要改進。
這些不足既有共性又有個性。但我們如果對每一次活動進行認真地反思，從中吸取優(yōu)點，改進不足，將對我們每位教師的專業(yè)成長起到非常重要的作用。
說課作為一種教學教研改革的手段，能有效調動教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性，我們將把說課活動作為校本研究繼續(xù)開展下去。
二〇一三年六月七日
說課活動總結 篇4
首先，我要感謝這次說課活動給了我這個機會，讓我能夠站在講臺上向大家分享我的經驗和思考。
在這次說課活動中，我認為最重要的是能夠把自己的教學經驗表述清楚，并讓別人能夠聽明白。因此，在準備活動之前，我認真地準備了一份說課稿，對于每一個環(huán)節(jié)，我都進行了深入的分析和思考，以便在演講時能夠清晰地表達出來。
在說課的過程中，我首先從教材入手，介紹了本課的主要內容、教學目標和教學重點。然后，我詳細講解了每個環(huán)節(jié)的教學方法和步驟，特別是在難點和重點的處理上，我重點強調了教師如何處理學生的提問和教學失誤，并給出了具體的解決方案和教學案例。同時，我還分享了自己的教學心得和體會，以及對教學規(guī)律和方法的思考和總結。
在說課結束后，我收到了很多來自同事和聽眾的反饋和評價，他們認為我能夠表達清晰，關注學生，注重細節(jié)，讓他們有更多的收獲和啟示。在他們的建議和意見中，我也不斷地反思和完善自己的教學思路和方法，不斷地提升自己的教學水平和能力。
總的來說，參加這次說課活動，讓我深切地感受到了教育工作者之間的互幫互助和學習交流的重要性。通過與其他老師交流和分享，我更加清晰地認識到自己的教學方法和局限性，同時也從聽眾中獲得了許多寶貴的建議和意見。在今后的教學工作中，我將更加注重與同事和學生的交流和互動，不斷探索和創(chuàng)新教學方法，努力成為一名優(yōu)秀的教育工作者，為學生的成長和發(fā)展做出更多的貢獻。
說課活動總結 篇5
英語組內說課活動總結
4月25日上午，我校英語組在會議室舉行了一場班級演講比賽。說課活動中，教師們充分展現了自己的才華，深鉆教材，確定重點難點；分析學情，設計教法學法；圍繞目標，構建過程。它反映了教師較高的綜合素質、專業(yè)能力和整體水平。
比如孫老師的嚴謹樸實，王老師的細致細致，小王老師與學生實際的緊密聯系，都給我們留下了深刻的印象。特別是劉老師精彩的講課設計、獨特的教材觀、清晰流暢和諧的講解，將整個講課活動推向高潮。
老師們說課展示活動結束后，王主任作了重要講話，他充分肯定了這次說課活動的成功，指出：英語組的工作扎實，快速高效，教師們愛崗敬業(yè)，綜合素質高，業(yè)務能力強，是一支能打硬仗的隊伍，尤其是看到骨干教師的模范引領、青年教師快速成長，由衷地感到高興。同進也指出了存在的問題。
例如：盡管多**非常形象、直觀、方便，但不要過于迷信、過于依賴、事事運用、處處運用，要把主要內容、重點知識板書出來，優(yōu)秀的傳統(tǒng)模式不能丟；還要求教師們平時要多注意練字，把字寫好等。老師們對王主任提出的問題表示贊同，需要改進，應該在實際行動中體現出來。
王先生還希望本組全體教師團結一致，共同努力，使英語教學工作再上一個新臺階。我們非常感謝王主任的中肯建議和指導。在熱烈的掌聲中，活動落下帷幕。
短短的2小時，老師們出色完成了說課活動，體現了我們英語組積極向上、勇于承擔重任的工作精神，展示了老師們的優(yōu)秀素質和良好的教學機智。
看到成績的同時，也反映出一些問題和不足，正象王主任所說，部分老師不能有效地借助高科技展示自己的思路和設計，特別是普遍缺乏良好板書的基本功。相信我們每一位老師，會以此次活動為契機，再接再厲，揚長避短，不斷提高自身素質，盡快成長為一名優(yōu)秀的英語教師！
說課活動總結 篇6
計算機應用技術教研室說課比賽活動在系領導的指導下，在全體評委和參賽教師的共同努力下，第一輪工作已經圓滿結束，現將具體情況總結如下：
一、營造了參與教改、重視教研的良好氛圍
推進計算機教研室教育教學改革，教師是主體，離開了他們的積極參與與，教學水平的全面提高，課程改革、課堂教學改革就無從談起。我室開展“說課比賽”活動的目的之一是促進教師增強現代教育理念和教學改革意識、質量意識和參與教改意識。說課促使我們教師把教學科研聚焦到課堂教學上，聚焦到提高課堂教學質量和效果上。
二、促進教師從整體上，源頭上對課程性質與定位的認識
說課到底說些什么？這是每位參加說課教師不斷地設問和思考的問題。以往教師備課、上課，關注本章本節(jié)的教學內容、教學重點難點和教學方法居多，就事論事解決問題。而整體說課卻促使他們要重新去審視該課程的性質、任務與目標，以及該課程在專業(yè)課程體系中的地位。不少教師深有感觸地說，我們是在說課過程中逐步加深對課程性質和定位的認識，提高對說課活動意義的認識。
三、更加關注學生的學
教學教學，教與學密不可分。作為教師，不能光研究“教”，而忽略對學生“學”的研究。以往的教研活動多以聽課，研究探討教學方法，關注教學策略為主，而較少地評價學生的學習效果和分析學生學習情況。因此，經常出現教師課堂上講得起勁，學生反應平平。或者課堂氣氛上熱熱鬧鬧，學生們聽過說過就忘的情況。這個問題實際上涉及到課堂教學效果的評價問題。教學效果的評價不能光評價教，也要評價學，兩者不可偏廢。從這次教師們的說課中，我們已經看到教師們對學情分析放在足夠重視的地位。我們認為這是一個可喜的進步，我們在探究“怎么教”的同時，也一定要重視探究“為什么這樣教”，“學”的成效是“教”的最終目標。
四、開始思考課程建設目標
在普通教師的意識里，課程建設是學校領導的事，是學院的事，平時關心思考不夠。本次說課內容“課程建設設想”一項的陳述中，暴露了這個問題。有不少教師對此少有自己的思考和設想，而更多地把重點專業(yè)建設項目中的內容搬到自己的課程建設說課中來，這顯然是不妥當的。但是，這次說課，促發(fā)他們開始面對這個問題，也引發(fā)他們的思考。評課后，老師都表示要去查閱一些資料，積累一些東西，開始做些探究。
五、激發(fā)了相互學習的熱情和探索研究的欲望
這次說課活動不僅僅是給老師們提供交流自己對課程的認識和展示自己課堂教學能力的平臺，而更多是提供相互學習，共同提高的機會。在說課評課的環(huán)節(jié)中，老師們不但把自己最好的一面展現出來，而更多地表現出那種尋求提高和渴望進步的愿望。他們實事求是地暴露問題，說出困惑，虛心聽取評審老師的點評。我們的評審老師也不惜賜教，少有保留，評價非常實事求是，指出問題所在，大家共同討論，提高認識，明確探究方向。事后，有老師評價說，這樣的評課使他們真正收獲匪淺。
由于準備的不足與時間倉促整個活動進行得還比較粗放，就說課內容把握來看，還普遍存在如下問題：對課程的功能定位及前繼后續(xù)關系還交待得不夠準確、清晰；對學情分析與幾年教學實踐的反思還要深化、細化；對課程教學重點的突出、難點的突破及與教學方法教學策略的選擇之間關系的闡述比較泛化，缺乏前后呼應的針對性；對課程建設的理性思考有待進一步深化等等。我們希望今后把這種說課活動常態(tài)化，我們相信隨著說課活動常態(tài)化與深度推進，這些問題一定會在不斷總結提高的基礎上得到改善。我們也希望通過這些活動的開展，達到進一步營造重視課堂教學、研究課堂教學、改革課堂教學的良好氛圍的目的；達到進一步提高大教師的教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。
說課活動總結 篇7
猴場鎮(zhèn)人民小學
為了進一步推動我校素質教育的實施，推進我校課堂教學模式的改革，促進、加快教師的專業(yè)成長，提高課堂教學效率和教師的教學水平，加強校本培訓，本期學校舉辦了課例型校本教研活動說課大賽活動。此次說課比賽，參賽教師在賽前都進行了精心和充分的準備，從說課教案的編寫到課件的制作，從時間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，這種高度認真的態(tài)度和積極進取的精神給大家留下了深刻的印象。教師們無論在教育教學理論上，還是在教學實踐上都有較大的收獲。
在學校領導、教研組和全體教師的大力支持下，活動順利開展，達到了預定目標?？偨Y如下：
一、總體印象
1、說課突出了學科特點。絕大多數教師能以先進的教育教學理念及課標為指導，以教材為憑借，在充分準備的基礎上面對聽眾，講述自己對教材的理解、教學設計、教學流程、板書設計、教學反思，體現出了學科教學要求及學科教學目標，彰顯了學科魅力，給大家呈現一份內容豐富、形式新穎、品質高雅的文化大餐。
2、說課的整體水平較高。參賽教師從思想上能夠重視此次比賽活動，通過查閱資料、與人研討、對說課稿進行反復斟酌，精心準備，表現了比較高的駕馭理論、駕馭教材和科學設計的能力。大部分教師的語言流暢優(yōu)美，富有感染力。
教材處理得當，教學設計生動新穎，課基扎實，教育理論知識豐富內涵。在教材分析上，抓住重點難點，理論與實踐相結合做得比較好。
3、聽課教師認真。本次活動成功搭建了教師展示自我、相互學習的平臺。活動影響大，參與面廣，聽課教師聽課認真，虛心學習，善于學習與反思，我相信每位參與這次活動中的老師都能有或多或少的不同程度的收獲，對說課有了一個更清晰的認識，對今后的備課、上課有一定的指導意義。
二、主要亮點
1.教師對教材，教學方法和學習方法進行透徹的分析。如：王俊老師精心準備，說課過程中深入淺出、立意新穎、層次清楚，對教材的編寫特點和設計意圖都有比較深刻的理解，“說課”中所涉及到的教材地位、重點、難點的把握比較得當，學情分析比較全面，教法、學法體現學生發(fā)展為本，通過“質疑**法、合作討論法”突破重點。
部分教師能根據本班學生、本年級學生的特點分析學情，確立教法、學法。
2教師在教學過程中的這一環(huán)節(jié)，教學理念體現了教學的不確定性，最重要的是找到正確的教學方法。不少教師都能轉變角色，在設計中采用任務驅動法、自主**法、合作學習法、資源學習法等，積極為學生開創(chuàng)充分張揚個性的空間，讓學生盡情地動手、動腦、動口，幫助學生形成參與感，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，形成了以學生為主體、教師為主導的雙主教學模式。例如：
馬飛老師“抓關鍵字詞感悟文章主題”的方法，耿廣才老師的“觀察法”等能根據學生的學情，組織學生學習，充分體現了以學生為主體，教師為引導者的作用。李先文老師為突破重點、難點，結合詩詞的特點及四年級學生思維活躍、樂于表達交流的學習特點，采用了朗讀感悟法、想像感悟法讓學生做到基于文本，超越文本。整個教學過程可以從心理學的角度分析學習情況，使教學內容有效。
3、教師們的說課分析有理有據。教師以課程標準理念為理論基礎，使課程內容和方法的設計得以找到，使教材達到一定的理論高度。
三、不足之處
本期活動，在發(fā)現成績的同時，也顯露出一些今后值得我們克服避免的地方。
1.個別老師說教學過程的各個方面，沒有重點。教學重點是教學過程中需要解釋的部分。從教學目標、學生基礎、年齡特征、心理特點等方面闡述了基礎的解釋。
有時教材的關鍵時教學的重點，有時教材的關鍵不一定是教學的重點。確定教學難點的依據應從學生理解困難的原因入手。造成學生理解困難的原因之一是教材內容較深或概念相對抽象；一是學生缺乏這方面的感性知識或基本知識；一是未能實現相鄰學科知識的轉移。
2有的教師在課堂上忽略了板書的設計，卻沒有對板書的設計進行簡要分析。板書設計要注意學科知識的科學性、系統(tǒng)性、藝術性和簡潔性，文字要準確、簡潔。依據可以從教學內容、教學方法、教師自身特點等方面加以說明。
2015年10月20日
說課活動總結 篇8
數學學科骨干教師說課活動總結
一、主要成績
……4。有效促進教師對教材的研究、理解和掌握
（1） 能正確分析實例的地位和作用
舉例：……本一單元共安排了5個例題，這節(jié)課教學例4。雖然只有一個例子，但它涵蓋了三個知識點。首先，商除以兩位數，在商為一位數的基礎上繼續(xù)。
第二個是商末0的除法，這是在三年級中涉及的。三是比較一位數除法和兩位數除法的異同，總結本單元除法的計算方法。這個知識點起到對本單元小結的作用同時也為將來學習小數除法的豎式計算做好鋪墊。
……李靜《筆算除法》
……本節(jié)課內容是一年級上冊第九單元《20以內的進位加法》的例3，學生在例1例2中學習了有關9加幾的計算方法，這節(jié)課主要是利用9加幾的知識解決生活中的實際問題。雖然“9加幾”和“用數學”在前面的學習中學生都有接觸，但是本節(jié)課又都有新的生長點，首先，改變了以前只看**決問題的形式，演變成**結合的形式，給學生提出要計算的問題和所需要的相關數據，并且在**學習中認識單位名稱；至于九加幾的計算方法，這節(jié)課也是以學生的操作為基礎的。我們可以用不同的方法做十個。因此可以說本例題有兩個作用：
一是讓學生用9加幾個知識來解決問題，二是讓學生理解，可以根據問題選擇算法。這為學生今后學生8、7、6加幾及用數學等知識，都做好了相應的鋪墊?！?BR> 駱雙《九加幾》
……商是兩位數的除法是商是一位數的除法的延伸和發(fā)展，因為它們求第一位商的試商和定商的方法完全相同，僅是商的位數多一位；其法則是由除數是一位數的除法法則類推出來的；再應用此法則進行商是三位數的除法教學，并且在其中強化了用乘法驗算除法，還新增了判斷商的位數和用估算檢驗商等教學內容，其目的在于增加了驗算的途徑，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，減少除法計算的錯誤率，學會比較迅速地對計算結果正確與否作出判斷。按此順序進行教學，既完全符合學生堅持由已知到未知、由易到難、由具體到抽象、由特殊到一般的認知規(guī)律，又利于溝通和理順乘除法的關系，建構起科學的知識網絡。
……教材先安排商是一位數的兩位數除法，再安排商是兩位數的兩位數除法，是為了突破除數是兩位數的除法中試商方法的難點，切實掌握好其中計算法則。在商是一位數的除法中，教材嚴格按照"除數是整十數的除法→除數個位上是1、2、3的除法→除數個位上是9、8、7的除法→除數的個位上是4、5、6的除法"的順序安排了例題和習題。通過這三個層次的教學，讓學生依次獲取"四舍法"、”五入法”、"口算法"等試商方法，并懂得在用"四舍法"計算兩位數的除法時，將除數看成與它最接近的整十數使除數變小可能會出現初商偏大，需要將其調小的道理和方法；在用“五入法”計算兩位數的除法時，將除數看成與最接近的整十數使除數變大可能出現初商偏小，需將其調大的道理和方法；對于除數個位上是4、5、6的兩位數除法的計算，在試商過程中，除數不論采用"四舍法"還是"五入法"所得到的整十數均與原來的除數相差較大，都難以一次得到準確商，一般都要多次調商。
因此，在這一內容的教學中，應讓學生具有運用"不同的矛盾用不同的方法去解決"的觀點，靈活運用試商方法，一是要引導學生用"四舍五入"法去進行試商。第二種是運用“心算”，即“兩位數乘一位數”的心算直接得出你的商。這樣，學生就可以根據具體情況靈活運用這三種商數方法。
這些任務應在“商是一位數”的除法教學中完成，這是學習“商是兩位數”除法的基礎。
在“商是兩位數”的除法中，教科書先安排商不含0的除法，再在商的末尾或不含商的結尾處安排0的除法。本節(jié)內容的例4（1），便是商中不含0的除法，本例題是沒有余數的除法，可采用"五入法"進行試商；例4（2）是一個商為零或沒有結尾的除法，可以使用“舍入法”來測是商?？傊竟?jié)內容是"商是一位數"的除法的知識和技能在此進行的綜合應用，教材要求學生以除數是一位數的除法法則為基礎概括總結出除數是兩位數的除法計算的普遍規(guī)律和一般方法，它是該單元起統(tǒng)帥作用的核心內容，是本節(jié)教學中的重點。
確定商是幾位數，靈活運用三種商數方法是本節(jié)教學的難點。表內乘法口訣、兩位數乘一位數，千以內的減法的口算是本節(jié)教學的關鍵。
賈正鵬《筆算除法》
（2）重視了學情分析
舉例：……三年級上冊第二單元中《加減法的驗算》。學生已經會計算萬以內數的加減法，而且在以往學習加減法計算中已經初步感受到加減法的關系，例如根據一幅圖寫出2個加法算式和2個減法算式，可以想加算減等，這些都是學生已有的知識經驗和基礎。
……朱立莉《加減法驗算》
……通過前面幾個例題的教學，學生已經能掌握商是一位數除法的計算方法，能初步掌握試商，調商的技巧，能夠初步掌握商末尾有0的除法豎式的簡寫方法。該課程標準指出，計算技能形成的主要指標是準確性，速度，靈活性，合理性以及規(guī)則的意識和清晰性。通過前期的學習，學生的這些技巧都有了一定的提高，但對于計算的準確性，速度，試商調商的靈活性還有欠缺，要通過這節(jié)課的學習來繼續(xù)提高。
……李靜《筆算除法》
……本單元內容和學生前面學習的很多知識有直接聯系，如除了與分數乘法的意義、計算及其應用有聯系外，還與整數除法的意義以及解方程技能有關。在這個基礎上學習這部分內容對大多數學生來說是可以接受的。這門課的重點是微積分的探索。由于缺乏與現實生活的接觸，學生可能對此不感興趣。
因此，能否調動學生的積極性是提高課堂教學效率的關鍵。在教學中，要注重數學本身的魅力，加強直觀教學，將運算與圖形語言相結合，探索和理解計算方法。利用富有挑戰(zhàn)性的數學活動來吸引學生，讓學生體驗數學探索的過程。
……李冉《分數乘整數》
（3） 更準確地把握了重點和難點，特別是難點的把握比以前更加具體
例如，由于這是學生第一次接觸進位加法，所以本課的學習在本單元起著承上啟下的作用。而“湊十法”又是進位加法的核心，學生要正確地計算“9加幾”，關鍵在于學生是否掌握“湊十法”的過程和規(guī)律：看大數9，分小數成1和幾，湊成十，加剩余。
能否將本節(jié)課學到的這種方法遷移到以后將要學習的8加幾﹑7加幾……的計算中去也是重點所在。所以，我認為理解“湊十法”，掌握用具體形象的操作來展示“湊十”的過程并能用完整的語言來概括思考過程。既是教學的重點又是難點。
……趙蘊麗《九加幾》
……學生雖有整數乘法和分數加法的基礎，但對分數乘整數時為什么分母不變，要把分子和整數相乘的道理不理解，……
華小林《分數乘整數》
……連續(xù)退位減的計算過程比較復雜，思維上的跨度較大，對于三年級的孩子來說，這一過程掌握起來較為困難，常常出現借位后不減1，借錯位的情況。因此，我確定的重點和難點是：了解借助數字桶的借閱過程，了解計算原理，進一步了解計算規(guī)則。
……李欽錦《連續(xù)退位減》
（4） 能夠從突破重點和難點的角度，從整體上考慮教學策略，并進行有根據的分析
舉例：……分數除法的計算方法的**和理解，歷來是教學中的重難點，特別是學生對一個數除以分數怎么就可以轉化成乘它倒數的方法不易理解、接受，如何根據小學生的思維特點引導學生分析題意和弄清題意的基礎上理解算理，**算法呢？教學時，教師要利用直觀手段，給學生動手的機會和較充分的時間，讓更多的學生真正在操作、觀察的過程中，憑借直觀，發(fā)現算法，感悟算理。
而要提高這些教學活動的有效性，還需要教師給予適當的點撥，引導學生數形結合，邊操作、邊觀察、邊思考，并通過討論、交流，在理解的基礎上得出算法，進而掌握算法?！?BR> 陳勇《分數除法》
（5） 教學環(huán)節(jié)的設計有新的思路和亮點
比如改革教材，直接入題。教材以“美麗的云南”為情境，提出旅游中的一個行程問題來引出算式517-348，可我認為該情境與學生的生活實際相距太遠，如果學生沒有去過云南，又對云南沒有了解的話，讓學生通過查地圖來找到情境中所提到的幾個地方未免顯得有些牽強。
而且，本節(jié)課的重點內容是連續(xù)退位減法的教學，學生早已有了一定的減法計算和估算的知識基礎，如果非要利用該情境先理解數量關系，列式，再去估算，然后才教學筆算的話，至少要用去10分鐘左右的時間，這樣就在無形中沖淡了本節(jié)課的重點內容。既然是計算教學，為什么不能直接給出公式，讓學生用老知識去學習呢？
基于以上的想法，我對教科書進行了改造，避免了前面那些繁瑣的環(huán)節(jié)，
另外，教材中給出的公式517-348在本課突破困難時也不能解釋問題。本課與前面所學知識不太一樣的地方在于，十位在借出后余下的還是不夠減，還要再向百位借1，百位借到的1變?yōu)?0個10，再和十位上余下的數合起來再減。而教材中給出的數，10位上借出后恰巧沒有剩余，這樣，學生在學習的時候容易造成誤導，忘記加上十位上剩下的數。
所以我把517-348換成了527-348。
意圖：省去繁瑣的環(huán)節(jié)，使教學重點得以突出，學生研究的專一性得以加強。調整數據，使難點更加突出，有利于教學難點的突破?！?BR> 李欽錦《連續(xù)退位減》
……算式：576÷18= 誰能運用已學過的知識將這算式用文字題表述出來，你能說出幾種？（被除數是576，除數是18，商是多少？
576除以18得多少？18除576等于多少？把576平均分為18個部分。每個有多少？
576里面有多少個18？576是18的幾倍？18乘以一個數就是576。這個號碼是多少？
）……賈正鵬《筆算除法》
……原教材中只有兩個算式“9+3、9+7“，在這里轉變?yōu)椤?+5”等5個算式，而又以“9+5”為重點研究對象，其它4道可以作為練習來處理。本設計是考慮到它能激發(fā)學生的發(fā)展思維，形成多種算法?！?BR> 趙蘊麗《九加幾》
……本節(jié)課不僅要讓學生學會驗算加減法的方法，還要讓學生明白為什么可以用這樣的方法驗算加減法，也就是理解加減法的互逆關系。只有真正理解這種關系，才能正確選擇驗算方法。所以，我采用了猜一猜的游戲。
我會在左右手各放若干顆珠子，并提出問題，分別求一共有多少顆、左手有幾顆、右手有幾顆，列出1加2減的算式，并引導學生利用數量關系和算式來說明：從總數里面去掉左邊的就是右邊的，也就是和減去一個加數就是另一個加數。這樣，從具體實物和算術運算都感知到了這種關系，為后面探索加法的驗算方法提供了依據，也能夠從游戲中激起學生的興趣。
……朱立麗《加減法驗算》
……通過前面的復習題，學生發(fā)現分數四則運算和整數的運算順序是相同的，我們在五年級也學習過整數運算定律適用于小數四則運算。整數運算定律適用于分數嗎？在這里讓學生猜猜，因為學生有以前的基礎，他們會認為整數運算定律也適用于分數。
僅僅猜測是不夠的，但還需要驗證。教師出示例題5中的三組算式，讓學生獨立進行計算，然后組織學生討論每組兩個算式之間有什么關系，從中你能發(fā)現什么？在小組討論和交流中總結出：
整數乘法的交換律、結合律和分配律也適用于分數乘法。從而驗證了自己的猜測。……
說課活動總結 篇9
蠶莊初中2015-2016學年第一學期
為進一步提高教師對教材的熟悉程度以及設計教學方法和教學過程的能力，提高教師的業(yè)務素質，通過說課活動提高教師表達能力，對課的設計能力，促進教師加深對課程理念的理解，更加準確地把握教材的重難點，研討教法、學法，促進教師互相交流學習，互相幫助提高，特別是帶動青年教師成長和進步。為了提高課堂教學效率，促進我校教師專業(yè)發(fā)展，蠶莊初中在學期第九周開展了本次講課比賽活動。
一、賽前準備
開學第八周做了充分準備，教導處牽頭整理并下發(fā)業(yè)務學習理論材料——《如何說課》，各教研組利用教研活動時間，認真組織教師學習了說課的相關材料，并摘抄到業(yè)務筆記上。教學部制定了競賽要求和評分標準，使一線教師充分了解教學的內容、方法和要求，為比賽做好準備。
二、比賽組織
1.時間地點。開學第九周，各個教研組自己聯系了比賽地點，如：生物實驗室、物理實驗室、化學實驗室、教師閱覽室、辦公樓二樓會議室等。
2.比賽內容。因為這是學校第一次組織的說課比賽，所以由教研組長提前從本學科的各年級教材中任意選取一節(jié)課來進行說課比賽，課題提前通知，教師提前準備好了說課稿，比賽時，參賽教師通過賽前抽簽方式決定比賽順序。
評委們對該小組的所有老師進行評估并給他們打分。
3.比賽范圍。所有教授考試科目的一線教師都參加了比賽。
4.比賽方式。各學科組全體人員抽簽決定演講課的順序和時間控制。其余教師按照評分標準逐項打分，并對總分進行打分。
5.整理存檔。教研組長匯總計算參評教師的成績，進行排名，與課堂講稿、**資料一起交教務處存檔。
三、說課情況
（一）優(yōu)點
學員根據指定的內容事先認真準備課堂講稿。大多數教師在教學過程中以實踐為基礎，全面掌握教學內容。從三維角度去設計教學目標。
根據學情，堅持以能力為本位的教學指導思想，充分體現對學生的能力培養(yǎng)來制定重難點、教法、學法以及教學程序。講座內容詳實恰當，重點突出，表現專長和特色突出。它反映了參與者的基本技能，教育理論水平，實踐教學能力和教學組織能力。
參賽教師講普通話，英語教師基本用英語交流，語言清晰，表達準確。
（二）不足之處
1.課標把握不到位
說課標要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從理論的高度駕馭教材和指導教學設計。而很多老師要么缺乏這一環(huán)節(jié)，要么過于簡單，寥寥數語。
2.說教材不全面
大多數教師只對本單元甚至本冊教材中這一節(jié)教材的地位和作用加以澄清，即明確教材的編排意圖或知識結構體系。確定本課的教學目標或任務。但在對教學目標的分析中，卻不能從三個方面來解釋。
甚至有些教師在教材分析中也不能反映教學重點和教學難點，不能說出教材加工中值得注意和注意的問題。
3.有教法無學法
本課所采用的最基本或最主要的教學方法及其所依據的教學原則或原則，以及如何突出重點、解決難點。但在學法上不明確，一是針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？
第二，在這個課堂上，教師應該做什么樣的學習指導？如何讓學生在學習的過程中學習？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？
很多教師在說課中體現不出來。
4.教學過程缺少依據對策。大部分教師表示，設計了教學過程的總體結構，對教學過程的基本環(huán)節(jié)和教學內容的安排都做了明確的說明。
但在 “為什么這樣教”方面缺乏適當的理論依據。教材缺乏邏輯順序、銜接和時間安排。在不同的階段，如何協調和統(tǒng)一師生、教與學、說與練，一直沒有人指出。
*缺乏動態(tài)的教學過程*，缺乏可能發(fā)生變化的對策。
5.缺乏說課特色。大部分教師按照講座稿閱讀，缺乏激情，語言表達不簡潔直白，不能靈活多變。
四、說后反饋
說課比賽后，教導處將情況總結反饋給各位老師，讓老師們對號入座，總結反思，找到自己說課中的不足。同時也希望老師們在今后組織說課比賽中能因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；發(fā)揮自己的長處，說出自己的風格。
通過說課活動，全體教師掌握了說課的基本程序，學會闡述自己設計意圖、依據和方法，達到人人都會說課的既定目的，為該項活動常態(tài)化積累了豐富的經驗。
蠶莊初中教導處
2015.11
說課活動總結 篇10
為落實系部關于提升學生專業(yè)技能、營造良好的學習氛圍，給同學們搭建展示自我、互相交流的平臺的決定。20xx年x月x日下午1：30，由xxx主辦的“大學生說課比賽”總決賽，在xxx舉行。
此次比賽的參賽選手是初賽中脫穎而出的x名同學。比賽伊始，xxx用簡練的語言概括地講出了說課與講課的異同、說課可選的內容以及說課的意義及內涵所在，并預祝此次說課比賽圓滿成功。比賽過程中，各位參賽選手拿出自己的最佳狀態(tài)，口頭語言與肢體語言并用，甚是精彩，贏得了臺下陣陣掌聲。然后，各位評審老師本著公平公正的原則，對各位選手精彩的說課進行打分，分數統(tǒng)計過程中，大家尤其是每位選手都緊繃著一顆心，對最終的評選結果充滿了期待，為緩解這種緊張的氣氛，由xxx就研究角度對本次說課比賽進行指點，xxx在給參賽同學的說課高度評價的同時也指出了其中的不足，并給以改進方法。最后，主持人宣布比賽結果，本次比賽共評出一等獎一名，二等獎兩名，三等獎四名，其中，xxx同學榮獲本次說課比賽一等獎。
本次說課比賽，我們有目共睹的是，大多數參賽同學說課時都能做到目標明確，重點突出，語言規(guī)范清楚，教學結構設計比較完整，教學思路比較清晰等。讓我們了解到：
1、說課不是簡單的說教學過程，它包括對教材的分析和處理，說教法，說教學手段和教學程序。而且每一個部分要求都是很高的。例如對教材的分析就要說該教材的地位和作用，還要針對教材確定重點和難點及其確定的依據。因此說課的重點應該是說清楚教什么，為什么要這么教。
2、語言應用方面：說課的成敗與否，很大程度取決于說課人的語言應用方面，這里的語言包括口頭語言和肢體語言。站在講臺上，就是一名演講者，將口頭語言與肢體語言有機的結合運用是一個演講者成功演講的必要條件。
另外，通過本次說課比賽不難看出，同學們在說課過程中也存在著一些不足之處：
1，說課前準備得還是不夠充分。有的同學時間上把握不準，看時間快到了，就前詳后略，給人一種虎頭蛇尾的感覺，或者有的同學為了把自己的說課內容講完，干脆就拖延時間。其實，只要在說課前準備充分些，后面就不會感覺到時間緊迫了。
2，態(tài)度不夠端正。原本背熟了的說課內容，一緊張，全忘了，追根究底，其最主要的原因是我們的態(tài)度問題，參加活動，不能是為了參加而參加，敷衍了事，而要有一定的興趣，對于說課內容分清主次，在大腦中形成一個大體的輪廓，這樣就可以避免“忘臺詞”的尷尬場面，這樣參加的活動才會有意義。
3，參賽選手對說課理念理解還欠缺。個別選手對教什么和為什么這樣教的理論闡述不夠充分。
此外，本次說課比賽在評分標準上沒有清楚寫明有PPT輔助課件或比賽超時者具體可加減幾分。
通過這次說課比賽，大家意識到了自身的不足和有待加強的方面，也給未來的學習指明了方向。我們要更加努力的去學習新的教育教學理論，只有這樣才能在以后的道路上不斷進步，成為一個永思進取的人。最后，希望老師及學校能更多地為同學們創(chuàng)造展示自我、相互交流的平臺。
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