寫心得體會(huì)需要的是自己的體悟嘛？我們會(huì)因生活中的某些小事改變我們自身的一些看法，通?？梢酝ㄟ^(guò)寫一篇心得體會(huì)將其記錄下來(lái)。心得體會(huì)在學(xué)習(xí)和職場(chǎng)中尤為重要，下面是小編為您推薦的不容錯(cuò)過(guò)的“有效課堂教學(xué)心得”，謝謝您的閱讀希望您將此頁(yè)收藏！
有效課堂教學(xué)心得 篇1
再次，設(shè)計(jì)多層次練習(xí)。實(shí)踐是學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，做到由淺入深，異要求，步步高，使之呈階梯形，讓學(xué)生順“梯”而練，達(dá)到各自的高度。
二、教學(xué)知識(shí)處理的有效性
教學(xué)知識(shí)加工的有效性是指課堂教學(xué)知識(shí)的選擇和安排應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先是選擇有效的教學(xué)知識(shí)量。其因有三：
第一，學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)的數(shù)量；第二，學(xué)生智力的發(fā)展取決于有效知識(shí)的數(shù)量；第三，學(xué)生思維能力的提高取決于有效知識(shí)的數(shù)量。其次是教學(xué)知識(shí)安排的有效性。要注意三個(gè)方面。
一是根據(jù)知識(shí)類型安排教學(xué)。二是對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充。補(bǔ)充知識(shí)要遵循“適用、必要、科學(xué)、精巧”等原則，做到“需中求好，好中選精”。
三是注重知識(shí)為社會(huì)適用性。學(xué)生始終是社會(huì)的個(gè)體，最后還是要融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，乃至改造社會(huì)，因而課堂教學(xué)要承載現(xiàn)在社會(huì)價(jià)值與規(guī)范傳遞給學(xué)生的任務(wù)。讓數(shù)學(xué)回歸生活。
學(xué)習(xí)首先是一種體驗(yàn)，一種個(gè)人活動(dòng)過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生感興趣的人和事為中介，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)其數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而真正地喜愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程，使知識(shí)恢復(fù)生命，讓課堂充滿靈性。例如劉松老師執(zhí)教的《抽屜問(wèn)題》就有效地把“抽屜原理”進(jìn)行處理，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)增長(zhǎng)的需要和自身特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充：
大數(shù)學(xué)家厄爾多斯看望數(shù)學(xué)神童波斯時(shí)提出的問(wèn)題和“舞會(huì)握手”兩個(gè)問(wèn)題，注重了知識(shí)為社會(huì)適用的原則。
3、 教學(xué)方法的有效性及其應(yīng)用
（1）教學(xué)交往的有效性
教學(xué)交往的有效性是指師生與生生之間通過(guò)有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識(shí)量。師生交往的有效性應(yīng)該從心理學(xué)的角度來(lái)考查。注意學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意。通過(guò)講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)關(guān)注，克服困難，消除干擾。
從教育社會(huì)學(xué)的角度看，師生課堂教學(xué)交往的有效性與教師的教學(xué)交往方式有關(guān)。不同的教學(xué)交往風(fēng)格具有不同的功能，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)交往環(huán)境，學(xué)生個(gè)性特征運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)交往風(fēng)格，以提高教學(xué)交往的有效性。
（2）課堂管理有效性
有效的科堂管理管理不僅要吸收課堂管理技能的科學(xué)因素，而且要加強(qiáng)課堂管理的人文思維。注意課堂管理的人文性，關(guān)注師生共同和諧發(fā)展的課堂管理策略成為中小學(xué)校加強(qiáng)課堂管理的新價(jià)值取向，目的在于促進(jìn)學(xué)生有效吸收科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，使師生的人格得以健全發(fā)展。教師課堂管理的人文思想主要包括：
課堂內(nèi)的分層管理教學(xué)思想；創(chuàng)設(shè)課堂中的各種學(xué)習(xí)型組織；合理運(yùn)用管理的心理效應(yīng)；營(yíng)造“文化生態(tài)”型的師生關(guān)系；合理調(diào)整學(xué)生亞文化的影響因素。也就是吳正憲老師提到的：“好的數(shù)學(xué)教師的課堂應(yīng)教出數(shù)學(xué)味道，教出數(shù)學(xué)思想，品味境界，教出人文精神”。
（3）課堂提問(wèn)的有效性
一是注重問(wèn)題的針對(duì)性和輻射性。這個(gè)問(wèn)題的難度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)調(diào)整。二是注意為學(xué)生提供思考的時(shí)間和空間。不要強(qiáng)迫學(xué)生立即反思或匆忙告訴學(xué)生答案。
第三，注意反饋的積極態(tài)勢(shì)。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生的自尊和回答問(wèn)題的信心。第四，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
就像黃愛(ài)華老師在《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)中每個(gè)提問(wèn)都非常有針對(duì)性與輻射面，為每一個(gè)學(xué)生都提供了充分的思維時(shí)間與空間，用他自己的話說(shuō)就是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空。
（4）教學(xué)**運(yùn)用的有效性
教學(xué)**在課程教學(xué)中的成功和有效運(yùn)用，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，并遵循一定的應(yīng)用步驟。主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)生背景分析；擬訂教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)**；使用教學(xué)**；激發(fā)學(xué)生反應(yīng)；評(píng)量教學(xué)效果。
張其華的**應(yīng)用充分體現(xiàn)了這一原則。即使是學(xué)生意想不到的問(wèn)題也會(huì)有相應(yīng)的課件反應(yīng)。
（5）教學(xué)時(shí)間安排的有效性
一是合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間密度，即教學(xué)活動(dòng)在單位時(shí)間內(nèi)的緊張程度。第二，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏。主要考慮教學(xué)要求的高低、教學(xué)內(nèi)容的難度和教學(xué)過(guò)程的速度。
第三，對(duì)教學(xué)時(shí)序的優(yōu)化。教學(xué)時(shí)序是指按時(shí)間順序安排教學(xué)活動(dòng)的程序，最佳的教學(xué)時(shí)序應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)知識(shí)的邏輯序列和學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列。第四，捕捉好教學(xué)時(shí)機(jī)。
把握教學(xué)機(jī)會(huì)通常與教師的教學(xué)機(jī)智有關(guān)。這一點(diǎn)所有名師都展現(xiàn)了他們的深厚功底，時(shí)間密度，緊張度，教學(xué)節(jié)奏，以及教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)程速度的把握，教學(xué)時(shí)機(jī)的捕捉都值得我們揣摩學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該解決三個(gè)問(wèn)題：評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。在有效的教學(xué)評(píng)價(jià)人員方面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、同事、教學(xué)管理人員和行政管理人員的參與。
評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教師教學(xué)人格發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：教師的精神品質(zhì)、教師的教學(xué)人格構(gòu)成和教師的教學(xué)成就；學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)能力、時(shí)間觀念、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。評(píng)價(jià)方法主要包括深入課堂觀察、安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)測(cè)試和發(fā)送測(cè)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用理論方法、科學(xué)方法和藝術(shù)方法。第二，有效教學(xué)評(píng)價(jià)、要求弘揚(yáng)師生在有效教學(xué)評(píng)價(jià)中的創(chuàng)造性，關(guān)注師生的人文需要，即注重師生的自我內(nèi)在性評(píng)價(jià)。
這種評(píng)價(jià)不是等到教學(xué)結(jié)果出來(lái)，而是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正可能出現(xiàn)的偏差。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性依賴于教師教學(xué)行為的有效性，實(shí)施素質(zhì)教育，教師任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)個(gè)要填滿的容器，而是一把把需被點(diǎn)燃的火炬。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期而常新的課題，等待著我們不斷地尋找、上下。
有效課堂教學(xué)心得 篇2
數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的心理需求
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要改革，高效課堂模式的研究和探索已成為共識(shí)。教師們?cè)谶@方面投入了大量的精力，做了大量的工作。如：
如何保證課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性；精心的教學(xué)設(shè)計(jì)；正確教學(xué)方法的選擇。。。等。大家為取得很多成績(jī)而欣慰，在投入了很多精力而又收效不大之時(shí)感到迷茫。
而后進(jìn)行深刻的反思......我們?cè)谶M(jìn)行“高校課堂”的**與研究中，把精力都放在了知識(shí)點(diǎn)的把握與教法學(xué)法的**之上。而忽視了學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。
課堂教學(xué)必須服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的需要，而不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)；應(yīng)把課堂還給學(xué)生，充分張揚(yáng)學(xué)生的激情和個(gè)性，體現(xiàn)出學(xué)生的“主體”，“主人”和“主角”地位，這就要求我們教師要克服灌注知識(shí)的老教育模式和只把精力都放在了知識(shí)點(diǎn)的把握與教法學(xué)法的**之上。，要在變學(xué)習(xí)客體為主體上下功夫。因此，課堂教學(xué)必須滿足學(xué)生的心理需求。
一，保護(hù)學(xué)生求新的心理需求
四十分鐘的課堂教育，分分秒秒都是十分寶貴的，尤其三下預(yù)備鈴打響之后，同學(xué)們?cè)谧龊脤W(xué)具準(zhǔn)備的同時(shí)，也做好了接受新知識(shí)的準(zhǔn)備，這時(shí)，教師若處理失當(dāng)，則會(huì)挫傷學(xué)生的求知欲給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)一定影響。傳統(tǒng)的“四環(huán)節(jié)（即復(fù)習(xí)，授新，鞏固，練習(xí)）”教學(xué)模式。長(zhǎng)時(shí)間的課堂復(fù)習(xí)，檢查，常常會(huì)使學(xué)生渴求學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理需要逐漸喪失，而且在“檢查訂正”中，會(huì)使學(xué)生直接或間接接受到不同程度的批評(píng)，甚至損害了學(xué)生的形象，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒遭到損害而導(dǎo)致了逆反心理的長(zhǎng)生，成為學(xué)習(xí)知識(shí)的極大障礙。
怎樣保護(hù)學(xué)生“求新”的心理需求呢？我在實(shí)踐中，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真地設(shè)計(jì)好每節(jié)課的教學(xué)程序或輔導(dǎo)步驟，通過(guò)一系列的啟發(fā)提問(wèn)或教具演示，近快把學(xué)生引入探求新知的鏡界。激發(fā)其求知欲。
如：在進(jìn)行習(xí)題（人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第27頁(yè)第11題）的輔導(dǎo)前，我先準(zhǔn)備了一個(gè)用硬紙做成的三邊長(zhǎng)分別為ab=3分米，bc=4分米，ac=5分米的三角形。下課后，展示三角形并介紹其邊長(zhǎng)。問(wèn)：
“怎樣知道角a的平分線將此三角形的面積分成幾比幾嗎？并說(shuō)：學(xué)生們，不用計(jì)算，老師就能知道角a的平分線把這個(gè)三角形的面積分成多少。
”學(xué)生倍感好奇，很有趣，急于追根究底。老勢(shì)指出只要掌握了判斷的方法，這個(gè)問(wèn)題就容易解決。
簡(jiǎn)短的兩語(yǔ)交流，不僅費(fèi)時(shí)不多，而且極大的激發(fā)了學(xué)生“求新”的心理需要，打下了學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理基礎(chǔ)。
二,重視學(xué)生“求是”的心理需求
完成練習(xí)、作業(yè)或單元測(cè)試后。他們想盡快了解自己是否正確掌握了知識(shí)，得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。如果批改后的作業(yè)，測(cè)試題不及時(shí)與學(xué)生反饋，同時(shí)，錯(cuò)誤的信息較長(zhǎng)時(shí)間不能得到終止，錯(cuò)誤的知識(shí)會(huì)在學(xué)生大腦中根深蒂固，給糾正錯(cuò)誤帶來(lái)較大的困難。
我在教學(xué)中注意運(yùn)用及時(shí)反饋與輔導(dǎo)方法，在學(xué)生作業(yè)時(shí)，認(rèn)真巡視，掌握作業(yè)情況，并利用下課前幾分鐘，從學(xué)生的作業(yè)中選擇具有代表性和典型性的解答，組織學(xué)生評(píng)講，使學(xué)生當(dāng)堂了解到自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，滿足了不同學(xué)習(xí)水平的“求是”的心理需求。使優(yōu)生能為自己獨(dú)特的創(chuàng)造性解題思路能得到肯定而感到自豪，使不少學(xué)生能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在理解，掌握和運(yùn)用知識(shí)的中不足，乃至錯(cuò)誤得到跟正而感到高興；對(duì)少數(shù)當(dāng)堂完成作業(yè)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，面批面改，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們也能體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
三，適應(yīng)學(xué)生“求先”的心理需求
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不分課堂類型和內(nèi)容，由教師講授，講課后實(shí)踐。這不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
根據(jù)不同內(nèi)容，我適當(dāng)采用了“先探后導(dǎo)”法，即先按教師導(dǎo)向思路看書自學(xué)，相互討論，動(dòng)口說(shuō)理，動(dòng)手試做，然后根據(jù)不同的學(xué)情，適當(dāng)點(diǎn)撥。然后讓學(xué)生提出問(wèn)題，老師和學(xué)生一起解決，并在課堂上完成重點(diǎn)練習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，滿足了學(xué)生“求先”的嘗試愿望和激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，有效地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
四．滿足學(xué)生的“興趣”需求
我們知道，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以事半功倍。例如，我在教學(xué)“工程問(wèn)題”的新課導(dǎo)入中，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，即告訴工程總量的數(shù)量和工作時(shí)間或工作效率，能求出工作效率或工作時(shí)間，若沒(méi)告訴工程總量的具體數(shù)量，那又如何求呢?這一問(wèn)題的提出引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣，為這節(jié)課**新知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。
另外，在教學(xué)中，還可考慮學(xué)生“求勝”，“求深”，“求寬”的心理需求，當(dāng)然，要根據(jù)課型，學(xué)情的具體情況而定。這樣，學(xué)生的素質(zhì)就會(huì)大大提高。
有效課堂教學(xué)心得 篇3
作者：韋澔菁
**：《速讀·上旬》2016年第03期
摘要：在新課程理念下，課堂有效性教學(xué)是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為目的的教學(xué)。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，達(dá)成預(yù)期和生成的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面、主動(dòng)和個(gè)性發(fā)展。
課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最前沿陣地，也是學(xué)生發(fā)展的最重要場(chǎng)所。從2012年課改開始，我校迎來(lái)了新課程改革，再加上我校是廣西新課程改革數(shù)學(xué)樣本學(xué)校，經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間摸索和實(shí)踐，取得了很好的成績(jī)。這學(xué)期，我們將進(jìn)行新一輪的課程改革，建設(shè)一個(gè)有效的課堂。
現(xiàn)將感悟分享如下。
關(guān)鍵詞：有效課堂；課程改革；學(xué)生發(fā)展；教學(xué)模式
所謂有效課堂，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
一、教學(xué)存在的問(wèn)題
目前，許多學(xué)校的教育教學(xué)還存在一些問(wèn)題。全班都是水，教學(xué)效率不高，學(xué)生苦，老師累。具體表現(xiàn)如下：
1.教師層面
課前投入不足，表現(xiàn)在：①集體備課研究力度不夠，有的流于形式，甚至應(yīng)付了事，難以提高學(xué)科教師的整體素質(zhì)。②個(gè)人備課不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不精，缺少問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)等，教學(xué)方式單一，缺乏對(duì)過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀地培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有做到“生態(tài)課”，教師講得多學(xué)生學(xué)得少，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。
2.學(xué)生層面
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方法欠缺，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有把學(xué)習(xí)變成具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，迫切需要教師的指導(dǎo)和管理，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
有效課堂教學(xué)心得 篇4
作者：李中霞
**：《新課程·中學(xué)》2009年第12期
今年暑假我參加了江蘇省初中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn),有幸聆聽了一些專家、教授的講座,觀摩了幾位名師的示范課,感覺(jué)受益匪淺。在專家們先進(jìn)的教育教學(xué)理念、精辟的專業(yè)理論知識(shí)的引領(lǐng)下,結(jié)合生動(dòng)的課例示范,我對(duì)怎樣進(jìn)行有效課堂教學(xué)獲得了一些感悟。
首先,采取多種激趣活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵初中階段,我們所面對(duì)的是一群處于生理、心理發(fā)展多變期的學(xué)生,他們既不會(huì)像小學(xué)生那樣唯老師是從,也不會(huì)像高中生那樣理性地學(xué)習(xí),要想使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),就必須抓住他們的心理特點(diǎn)采取靈活多樣的激趣活動(dòng),如風(fēng)趣的開場(chǎng)白、活潑的英文歌曲、小品及朗誦表演、各種競(jìng)賽活動(dòng)、多**畫面的刺激等,把這些激趣活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以滿足初中生好奇、好玩的心理,使他們注意力穩(wěn)定持久。在這方面，南京培訓(xùn)班的老師給了我們很好的示范。比如耿婷婷老師講8a unit4 integrated skills一課時(shí),用一個(gè)free talk引入話題,問(wèn):
the national day is ***ing. do you know how many days we’ll have? 這種有關(guān)國(guó)慶放幾天假的話題立即引起學(xué)生的興趣,從而順利引入we’ll have 3 days off.
the length of holiday is... 的句型教學(xué)。又如孫國(guó)良老師講8a unit4 grammar一課時(shí),用一個(gè)聽英文歌曲填詞的方式吸引了學(xué)生的注意,同時(shí)又進(jìn)行了聽力訓(xùn)練。
而在做語(yǔ)法練習(xí)時(shí),孫老師一改以往按題目順序依次往下做的慣例,而是模仿電視游戲形式設(shè)計(jì)了四個(gè)畫面,分別標(biāo)上a、b、c、d四個(gè)字母,讓學(xué)生自己選題,答對(duì)了給予小獎(jiǎng)品?？菰锏恼Z(yǔ)法課變成了一間有知識(shí)和興趣的教室。
有效課堂教學(xué)心得 篇5
首先、教師要深入鉆研教材
1.吃透教材
一位從教40余載的特級(jí)教師，在總結(jié)他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“千重要萬(wàn)重要掌握好教材最重要；這法那法掌握不好教材就沒(méi)法。”這足以說(shuō)明“吃透教材”的重要性。
例如在教學(xué)“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”中，教材首先出現(xiàn)了一幅圓柱、圓錐交叉混合在一起的實(shí)物圖，作為教師，我們通常都會(huì)讓學(xué)生分類，找出其中誰(shuí)是圓柱誰(shuí)是圓錐，而“為什么會(huì)出現(xiàn)這么多圓柱的實(shí)物圖呢？”它有一個(gè)作用——喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，硬幣的高度在生活中叫“厚度”，水井的高度在生活中叫“深”，筆的高度在生活中叫“長(zhǎng)度”，以多樣的實(shí)物圖來(lái)加深學(xué)生對(duì)高的意義的認(rèn)識(shí)，這樣從一開始就建構(gòu)了完整意義上的高。
2.理解變化
例如學(xué)習(xí)了最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)之后，有這樣的習(xí)題是讓學(xué)生很快地找出每一組數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，這其中就蘊(yùn)藏了許多例題沒(méi)有講的結(jié)論、規(guī)律(如果兩個(gè)數(shù)互質(zhì)，最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是它們的乘積；如果較大數(shù)是較小數(shù)的倍數(shù)，最大公因數(shù)是較小數(shù)，最小公倍數(shù)是較大數(shù))，像這樣的題在新教材中還有很多，這就需要我們教師加深對(duì)課本習(xí)題的研讀。
其次、教師要做“教材的建設(shè)者”
在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師不應(yīng)被動(dòng)地采用課程，而應(yīng)主動(dòng)地實(shí)施和創(chuàng)造課程。教材不再是唯一的課程資源。根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，作為一名數(shù)學(xué)教師，在理解新課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造地使用教材、合理地開發(fā)和利用多種課程資源是有效地實(shí)施新課程的主要保證。
1.改編習(xí)題
例如“找規(guī)律”，例題是1~10這十個(gè)數(shù)組成了一張數(shù)表，用紅框在數(shù)表里框數(shù)，每次只框兩個(gè)數(shù)或三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)，一共可以得到多少個(gè)不同的和？在教學(xué)例題后，可以這樣來(lái)改編習(xí)題中的第一題：(1)“拿兩張連號(hào)的券”，這跟例題中框兩個(gè)數(shù)的和一樣，降低了難度；“用自己的方法把拿的券表示出來(lái)”，學(xué)生可以繼續(xù)用框來(lái)框，也可以在下面畫波浪線，或者可以用……，這其中就有了變化，體現(xiàn)了符號(hào)化的思想，是學(xué)生個(gè)性化自主的表達(dá)。
(2)請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生到展示臺(tái)介紹自己拿的券，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在自己的座位上用語(yǔ)言介紹拿了哪兩張，除了最前面的兩張和最后面的兩張可以直接說(shuō)出外，當(dāng)學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地讀出拿了哪兩張券的時(shí)候，“你用什么方法來(lái)表示自己拿的是哪兩券呢？”在教師有意識(shí)地隱掉了號(hào)碼后，學(xué)生就會(huì)想到給券編號(hào)1、2、3、……，這些數(shù)字不是實(shí)際號(hào)碼，而是給所在的位置編號(hào)，所以抓住了知識(shí)的本質(zhì)：框的是編號(hào)。
(3)介紹**電視臺(tái)二套中的節(jié)目“推價(jià)目表”游戲，2、3、6、5、9、8，**是三位數(shù)，一共可以推幾次，得到幾個(gè)不同的**？有了上面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然就會(huì)想到編號(hào)，1、2、3、4、5、6，再用6-3+1=4，得到的4個(gè)不同的**。在習(xí)題的改編過(guò)程中，將例題與習(xí)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的規(guī)律有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，從而把握其本質(zhì)。
2.拓展習(xí)題
例如在總復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)到“整除”時(shí) ，出示a/b=c，提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些話？當(dāng)學(xué)生回答a是b和c的公倍數(shù)時(shí)，a是b和c的最小公倍數(shù)時(shí)什么情況？
當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)將每一個(gè)復(fù)習(xí)題作為課文加以進(jìn)一步拓展，使之成為學(xué)生知識(shí)的源泉。
3.開放習(xí)題
例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：甲、乙兩個(gè)超市賣同一種練習(xí)本，甲超市買十贈(zèng)一，乙超市打九折**，如果是你到哪個(gè)超市去買？同學(xué)們?cè)谒伎贾?，各自說(shuō)了自己的方案并說(shuō)明理由。
教學(xué)實(shí)例證明：為學(xué)生的思維提供一個(gè)更廣闊、更開放的練習(xí)空間和時(shí)間，能使學(xué)生在體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性的同時(shí)，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)
最后、“算法多樣化”
在計(jì)算教學(xué)中，首先要掌握基本方法，不能松懈；其次，合理優(yōu)化算法，在優(yōu)化過(guò)程中突出基本方法。算法多樣化是尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法計(jì)算，并組織學(xué)生正確分析比較、認(rèn)識(shí)各種算法的特點(diǎn)和價(jià)值，肯定有創(chuàng)意的算法和比較便捷的算法。
值得注意的是，算法多樣化只是一個(gè)過(guò)程，算法優(yōu)化是目標(biāo)。在學(xué)生多樣化的算法呈現(xiàn)后，教師可以讓學(xué)生先運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行練習(xí)，再通過(guò)對(duì)比分析、合作交流，逐步發(fā)現(xiàn)哪種方法更簡(jiǎn)便，哪種方法有缺陷，在學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，逐步趨近優(yōu)化的基本較一致的算法。
例如：在教學(xué)三位數(shù)連加103+298+87的過(guò)程中，教師讓學(xué)生把不同的算法展示：1、先用豎式算103+298再算401+87。
2、三個(gè)數(shù)列在一起用豎式計(jì)算。
3、用湊成整百、整十?dāng)?shù)的方法口算。
但在教學(xué)的最后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)基本一致的算法，容易寫。這樣才能達(dá)到教學(xué)的要求。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、有效突破困難的預(yù)設(shè)方案。因此，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都必須考慮其有效性。如情景創(chuàng)設(shè)的有效性、新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的有效性、預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效性、實(shí)踐設(shè)計(jì)的有效性等。
比如，教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了倒數(shù)的意義后，教師提出：“今天我們認(rèn)識(shí)了怎樣的兩個(gè)數(shù)是互為倒數(shù)的，現(xiàn)在老師說(shuō)出一個(gè)數(shù)同學(xué)們說(shuō)出它的倒數(shù)好嗎？”這時(shí)學(xué)生的興趣來(lái)了大聲說(shuō)“好！”
師：2/3。
生：3/2。
師；3/4。
生：4/3。
……師：1，生：1/1。
馬上有學(xué)生說(shuō)；不對(duì)，1/1就是1。師；同學(xué)們你們認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)嗎？全班學(xué)生；對(duì)。
師；所以1的倒數(shù)是（稍微停一下）。學(xué)生很快回答：1的倒數(shù)是1。
老師：那么我們知道1的倒數(shù)是1。現(xiàn)在老師繼續(xù)說(shuō)你會(huì)回答的。
師：1/4。
生：4。
師：9/25。
生：25/9。
……師；0。生：0。
又有學(xué)生大聲說(shuō)：不是這樣的0沒(méi)倒數(shù)。師：
為什么？盛：0不能是除數(shù)，0沒(méi)有倒數(shù)。
師：同學(xué)們同意他的說(shuō)法嗎？同學(xué)都點(diǎn)點(diǎn)頭。
就這樣老師把學(xué)生帶入一個(gè)又一個(gè)的“陷井”里，學(xué)生又通過(guò)以有的知識(shí)自覺(jué)的解開一個(gè)又一個(gè)的疑問(wèn)。
在這一教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景注意聯(lián)系學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比，引導(dǎo)遷移，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和邏輯思維能力的提高。教師沒(méi)有各種教學(xué)方法和達(dá)到預(yù)期效果。因此，良好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
◆能夠把握新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，組織學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
◆能夠掌握課堂產(chǎn)生的教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流。
◆能夠把握學(xué)生的錯(cuò)誤理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，促進(jìn)學(xué)生正確理解所學(xué)。
◆在師生、學(xué)生相互交流的過(guò)程中，充分體現(xiàn)共同進(jìn)步的喜悅和共同的成功經(jīng)驗(yàn)
此外，良好的實(shí)踐設(shè)計(jì)也是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的重要組成部分。
比如，教學(xué)“數(shù)的整除”時(shí)可安排這樣一組練習(xí)
(1)把下列各算式按除盡除不盡分成兩類
15÷5=3 24÷4=6
80÷20=4 3 6÷0.9=4
1.5÷5=0.3 16÷3=5. 1
除盡除不盡
(2)指導(dǎo)學(xué)生觀察在除盡的五道算式里有些什么特點(diǎn)，又可分成哪兩種情況
在此基礎(chǔ)上，揭示了分工的概念，并用韋恩圖表示了分工與分工的關(guān)系。然后安排一組練習(xí)，促進(jìn)對(duì)除法概念的進(jìn)一步理解。
(3)下面各題，哪些是除盡，哪些是整除，哪些都不是?為什么?
32÷8=4 51÷17=3 4 2÷6=0 7 10÷30≈0 3
35÷0.7=50 20÷9=22 4.8÷1.2=4 60÷5=12
像上述課堂練習(xí)是在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，在正確理解整除概念的同時(shí)，區(qū)別除盡與整除的不同，掌握它們的關(guān)系，體現(xiàn)了其練習(xí)的目的性和針對(duì)性。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與交流、討論、共同解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，也是相互學(xué)習(xí)、共同提高的有效措施。基于合作學(xué)習(xí)的重要性，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，有必要考慮其必要性和目的性。
也就是說(shuō)，所安排的各類合作學(xué)習(xí)，有無(wú)其它方式可以替代，我所安排的合作學(xué)習(xí)目的是為了解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生什么能力。如果從合作學(xué)習(xí)的有效性來(lái)考慮合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)載體，它的生命價(jià)值將得到充分體現(xiàn)。有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以下五個(gè)方面：
1、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)的目的，其真正的目的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種形式，學(xué)生之間能夠進(jìn)行思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維的發(fā)展。
2。形成學(xué)生間合作交流的氛圍，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)效果。
3、獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，且每個(gè)學(xué)生都能在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)表自己的思想，聽取他人的意見(jiàn)，并有所反思。
四。教師組織學(xué)生參與的小組合作學(xué)習(xí)目的明確，提出的問(wèn)題具有一定的思考價(jià)值。
5、教師能針對(duì)性地深入小組參與討論，并對(duì)困難小組適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，起到該組合作學(xué)習(xí)的積極性。
自主學(xué)習(xí)、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種主要形式，但在運(yùn)用過(guò)程中教師切要克服隨意性的傾向，不要什么問(wèn)題都要在小組里去得到解決。對(duì)每一個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，必須要有解決問(wèn)題的目的，或促進(jìn)學(xué)生什么發(fā)展的目的，整堂課的合作學(xué)習(xí)不宜過(guò)多，有些教學(xué)內(nèi)容甚至不一定要安排合作學(xué)習(xí)，一堂好課并非要有合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。
四、處理生成問(wèn)題的有效性
開放的課堂教學(xué)，必然會(huì)促使生成問(wèn)題的發(fā)生，教師面對(duì)預(yù)設(shè)外的生成問(wèn)題如何去有效地調(diào)控，把這些生成的問(wèn)題(資源)為我促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所服務(wù)，為學(xué)生正確理解所學(xué)知識(shí)、接受知識(shí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)能力所服務(wù)。提高處理生成問(wèn)題的有效性，是新課程賦予教師駕馭課堂的一種新的能力，同時(shí)也是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
對(duì)待課堂教學(xué)中的生成問(wèn)題，教師必須在備課過(guò)程中盡可能的要考慮得全面些，如提出的某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么情況，有幾種情況，針對(duì)這些情況怎么去處理。多備一些方案，就會(huì)多一份教學(xué)成功的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教師控制課堂教學(xué)的能力與處理和調(diào)節(jié)問(wèn)題的產(chǎn)生有很大關(guān)系。
因此，提高教師控制課堂的能力是提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)非常重要的方面。
比如，一位教師在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課的時(shí)候，課前教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了三組不同的小棒，意圖讓每個(gè)小組在擺出的三角形中能夠出現(xiàn)三種不同的情況，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納出三角形的特征?？墒牵捎谝晃粚W(xué)生把盛小棒的盒子打翻了。在這種情況下教師改變了教學(xué)策略，大膽地讓每一位學(xué)生自己任意選擇小棒拼擺三角形，結(jié)果出現(xiàn)了各種不同的情況：
有些學(xué)生拼出了老師所期望的三角形，但許多學(xué)生拼出的三角形卻不能端到端。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展開了討論，通過(guò)討論，學(xué)生不但理解了三角形的的概念，而且也發(fā)現(xiàn)了三角形新的特征。
從這個(gè)例子中，我們看到了教師一種教學(xué)的智慧，他已經(jīng)完全擺脫了教案的束縛，對(duì)于課堂上突發(fā)的事件，不是束手無(wú)策，而是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效地處理了這一突發(fā)事件，并使之成為良好的教學(xué)資源，為我所用，讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程。
總之，課堂教學(xué)的有效性就是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上追求更高的教學(xué)效率和效率。每位數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，都要充分關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教材，科學(xué)地把握新課標(biāo)的基本理念，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；重視教學(xué)效率要求教師具有時(shí)間和效率的概念；需要教師具備反思意識(shí)，即要求教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷地追問(wèn)自己：什么樣的教學(xué)是有效的，自己的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無(wú)效的或低效的，有沒(méi)有更有效的教學(xué)。
努力提高課堂教學(xué)的有效性。
有效課堂教學(xué)心得 篇6
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，發(fā)揮著對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)與監(jiān)督的作用，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，調(diào)控著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一切以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，存在著“重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程”的弊端，僅僅以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也忽視了學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律，造成了“唯分?jǐn)?shù)是圖”的畸形評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步，以及學(xué)生的全面發(fā)展。為了促進(jìn)初中思想品德課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也為了真正實(shí)現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的價(jià)值，我們亟須改變這種不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從心理學(xué)的角度出發(fā)，建立一套發(fā)展的、科學(xué)的、合理的、符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，樹立以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，發(fā)揮教育促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的價(jià)值與作用。
思想品德課堂即**價(jià)是在思想品德課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師對(duì)于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的情緒態(tài)度、想法觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果等,即時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o予判斷和反饋的行為。思想品德課堂即**價(jià)限定在課堂教學(xué)過(guò)程的這個(gè)特定場(chǎng)景之中,目的是通過(guò)即時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋實(shí)現(xiàn)師生的充分交流,發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身存在的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。隨著新課程理念在課堂教學(xué)中不斷地深入,評(píng)價(jià)問(wèn)題也得隨之發(fā)展和完善,研究思想品德課堂即**價(jià)問(wèn)題也越來(lái)越迫切,規(guī)范系統(tǒng)的課堂即**價(jià)無(wú)論在理論還是實(shí)踐中都對(duì)學(xué)生、教師和教學(xué)效果有著重要的意義。
教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)產(chǎn)生的行為而作的價(jià)值判斷.隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn),教學(xué)評(píng)價(jià)不再作為教學(xué)的最終目的,而成為教學(xué)的必要手段貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,成為教師及時(shí)調(diào)整和修正自己教學(xué)行為的必要依據(jù),成為學(xué)生不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑.有效的課堂評(píng)價(jià),能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控的功能,使學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力,學(xué)習(xí)有方向,學(xué)習(xí)有方法,使教師教得有成效.
總之，教師評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展。如何科學(xué)地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。比如課堂即**價(jià)中存在的態(tài)度有誤、即**價(jià)方式單
一、即**價(jià)內(nèi)容狹隘、即**價(jià)目標(biāo)隨意等問(wèn)題,并結(jié)合實(shí)際分析了思想品德課堂即**價(jià)存在問(wèn)題的主客觀原因。提出堅(jiān)持激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高教師素質(zhì)；注重語(yǔ)言美評(píng)價(jià),體現(xiàn)發(fā)展性；運(yùn)用多元評(píng)價(jià)實(shí)踐新課程理念；要注意相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異。總之，教師要關(guān)心和尊重學(xué)生，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)水平。