在特定的場(chǎng)景我們也會(huì)產(chǎn)生出不同的感悟，可以將自己的感受整理成心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。?作業(yè)中，我們經(jīng)常被要求將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，我們值得借鑒參考的心得體會(huì)有哪些？
教師心理講座心得 篇1
1、保持心理健康。
（1）教師要培養(yǎng)積極的自我意識(shí)，要清楚地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)所在，正視自己的喜怒哀樂(lè)，既不妄自菲薄，也不自我膨脹，不過(guò)分苛求外部環(huán)境，以避免因現(xiàn)實(shí)與理想之間的落差而造成的心理沖突。
（2）運(yùn)用積極的心理暗示。教師在工作中難免會(huì)與領(lǐng)導(dǎo)、同事及學(xué)生發(fā)生一些不愉快的事情，它會(huì)使教師受到打擊而自怨自艾、退縮、逃避等。這時(shí)要用言語(yǔ)反復(fù)提醒自己，進(jìn)行自我暗示，促進(jìn)自己樂(lè)觀向上，善待生活，充滿激情。
（3）及時(shí)宣泄自己的不良情緒，遇到煩惱，不要悶在心里，可找?guī)讉€(gè)知心朋友談?wù)勑摹⒄{(diào)節(jié)心理平衡。
2．提高綜合素質(zhì)。
教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)自己可持續(xù)發(fā)展，為自己的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1）教師自身保持一種樂(lè)觀的心態(tài)非常重要。教師的樂(lè)觀精神主要包括寬容精神、賞識(shí)意識(shí)和有激情地生活。
（2）教師要有廣泛的興趣，健康幽默的情緒，平靜愉快的心境和活潑開(kāi)朗的性格
教師在工作中所表現(xiàn)出的積極樂(lè)觀、熱愛(ài)生活、勤奮工作的風(fēng)貌，都會(huì)提高教育教學(xué)的效果，有利于學(xué)生健全人格與健康心理的形成和培養(yǎng)。同時(shí)也對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響因此教師懂得心理健康方面的知識(shí)非常必要。
感謝這次培訓(xùn)，讓我在今后的工作中重拾信心。讓我知道教育者的條件，心理活動(dòng)本質(zhì)就是一種感覺(jué)。
教師心理講座心得 篇2
【內(nèi)容提要】現(xiàn)有教師在職教育雖形勢(shì)多樣，但效果頗難如愿，多數(shù)參與培訓(xùn)的教師依然很難將所培訓(xùn)的知識(shí)和技能應(yīng)用到日常課堂之上。以“課例”為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育――行動(dòng)教育模式，既利于提高課堂教學(xué)實(shí)效，又利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
教師在職教育有多種形式，如短期課程培訓(xùn)、單元式工作坊、教學(xué)觀摩和研討會(huì)等等，所有這些形式都要面對(duì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。實(shí)際上，大部分教師在參與了這類培訓(xùn)后，都感到很難把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的課堂上，這似已成為不易消解的困惑。這一現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)有，國(guó)外也存在。
國(guó)際文獻(xiàn)表明，解決理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的做法主要有下述兩種：
(1)結(jié)合課例（注：本報(bào)告中的課例是指一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，課例學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論。）的同事互助指導(dǎo)(peercoaching)。西方學(xué)者喬依斯和許瓦斯(Joyce & Showers,1982)（注：Joyce,B,& Showers,B.(1982).The coaching of teaching.Educational Leadership,40(1)）的一項(xiàng)實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽(tīng)課和指導(dǎo)能使教師將在職培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常課堂上。研究者對(duì)兩組參與了三個(gè)月課程的在職培訓(xùn)的教師進(jìn)行對(duì)比研究，其中一組教師所在的學(xué)校在培訓(xùn)期間推行了同事之間相互聽(tīng)課和指導(dǎo)，而另一組教師所在的學(xué)校則沒(méi)有這樣的活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前一組有75%教師在日常的課堂中能有意識(shí)地、而且比較有效地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，后一組則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。以后的幾項(xiàng)研究（注：如Signh,K.& Shifflette,L.M..Teachers'Perspectives on Professional development.Journal of Personnel Evaluation in Education,10(2)）也都發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)同事之間互助指導(dǎo)的效果明顯超過(guò)單元式的工作坊。
目前，美國(guó)、香港等地的一些學(xué)者正據(jù)此在中小學(xué)推廣同一層級(jí)教師之間的互助支援，認(rèn)為這樣做既能避開(kāi)上司對(duì)下屬評(píng)鑒考績(jī)的“干擾”，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！跋嘤^而善之謂摩”，相互聽(tīng)課有利于縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差，可以引發(fā)藝術(shù)切磋與教學(xué)研究，長(zhǎng)此以往又可以促成研討與培訓(xùn)一體化的校本發(fā)展機(jī)制。然而，根據(jù)我國(guó)內(nèi)地長(zhǎng)期以來(lái)教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，同層級(jí)的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今我國(guó)課程發(fā)展大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如若沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒(méi)有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)。
(2)案例教學(xué)方法(case methods of teaching)。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例討論能促進(jìn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，這種方法最早運(yùn)用于律師與醫(yī)生的培養(yǎng)，哈佛工商學(xué)院的科普蘭將其使用于工商管理人才的教學(xué)中，同樣取得顯著的成效，這種方法的廣泛采用后來(lái)成為整個(gè)哈佛大學(xué)培養(yǎng)專門(mén)人才的重要特色之一。20世紀(jì)90年代以后，案例討論被移用于教師培訓(xùn)，現(xiàn)已發(fā)展為課例學(xué)習(xí)(lesson study)。
教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師職業(yè)雖然也有一般職業(yè)的若干共同特征，畢竟與醫(yī)生、律師、工商管理者不同。比如說(shuō)后者技術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)采用書(shū)面?zhèn)€案討論的方式很能有所建樹(shù)，而前者還需在反復(fù)討論中做行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。國(guó)外、國(guó)內(nèi)的事實(shí)業(yè)已告訴人們，教師培訓(xùn)僅用案例討論的形式，成效遠(yuǎn)不如其他職業(yè)那樣突出。
3.我們的思考――“行動(dòng)教育”
教師的專業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識(shí)保障的，教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。實(shí)踐智慧是緘默的，隱含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)過(guò)程保持著一種“共性”關(guān)系；它又是情境性的和個(gè)體化的，難以形式化或通過(guò)他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善。我國(guó)眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長(zhǎng)歷程無(wú)一例外地顯示：在“課堂拼搏”中的“學(xué)會(huì)教學(xué)(learning how to teach)”，是他們成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)程。
綜合文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)改革實(shí)踐的深入洞察，我們關(guān)于教師在職教育的思考是：①保持同事之間的互助指導(dǎo)，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；②保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，還須包含行為自省的全過(guò)程反思。于是，我們?cè)谕ǔ５慕處熍嘤?xùn)形式之外提出一種以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，簡(jiǎn)稱“行動(dòng)教育”。
如今對(duì)教師怎樣教學(xué)生要求很高，天天在呼喚尊重兒童的主體地位，強(qiáng)調(diào)把兒童的需求作為教育的出發(fā)點(diǎn)。那么培訓(xùn)者培訓(xùn)教師，是否也應(yīng)當(dāng)尊重被培訓(xùn)者的主體地位，把教師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)呢？恰巧在這點(diǎn)上，以往的培訓(xùn)出了毛病。因此，人們已經(jīng)建議把教師培訓(xùn)改稱為教師教育，甚至認(rèn)為稱教師學(xué)習(xí)更妥當(dāng)。
本課題研究之初，我們?cè)鴮?duì)青浦區(qū)部分中小學(xué)311名教師作問(wèn)卷調(diào)查（有效問(wèn)卷295份），其中兩個(gè)結(jié)果引起了我們的關(guān)注。
“在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，老師們選擇較多的是：C.課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)(36.7%)；D.身邊經(jīng)驗(yàn)豐富：教師在教材教法方面的指導(dǎo)(35.7%)；E.同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的切磋交流(21.6%)。選擇很少的是B：與同事共同閱讀理論材料并相互交流(2.8%)；A.未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)(3.2%)。其中，受教師歡迎的C、D、E指導(dǎo)方式均涉及具體課例，教師不太喜歡的A、B選項(xiàng)均無(wú)具體課例，從中不難得出一個(gè)結(jié)論：教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)。
“哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示，老師們選擇較多的是：專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)改進(jìn)(57.7%)；聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，參加討論并結(jié)合自己的數(shù)學(xué)實(shí)際加以應(yīng)用(24.6%)。選擇較少的是：與和自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ?tīng)課討論(0.7%)；專家和優(yōu)秀教師聽(tīng)自己的課并點(diǎn)評(píng)(5.9%)；聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)(11.1%)。有意思的是，老師們的選擇傾向恰好使選項(xiàng)占比分成了多、少兩類：少的一類只有討論、點(diǎn)評(píng)而沒(méi)有行為跟進(jìn)，多的一類既有討論、點(diǎn)評(píng)又有與自己教學(xué)實(shí)際結(jié)合的行為跟進(jìn)。然而，教師需要的是有行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。
在行動(dòng)過(guò)程的訪談中，不止一位老師對(duì)我們說(shuō)：“理論是我們最缺乏的。”也不止一位教研員反映：“指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目性，補(bǔ)上理論這一課很重要?！?BR> 教育家經(jīng)常提醒專業(yè)工作者要注意引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考問(wèn)題，不要小看理論思維。其實(shí)，從教師的需求出發(fā)不僅指要尊重教師的個(gè)體需要，而且還應(yīng)該重視教師職業(yè)所承載的社會(huì)需要，其中也包含對(duì)本專業(yè)的理性關(guān)懷。
基于教師的需求與本報(bào)告開(kāi)頭所述的思考，我們運(yùn)用了假設(shè)演繹與逆推溯因等方法（注：假設(shè)演繹與逆推溯因科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式，它要求研究者在所設(shè)想的多路演進(jìn)的邏輯推理過(guò)程中敏銳地抓住那些具有必然聯(lián)系的邏輯鏈條，由此建構(gòu)新的假說(shuō)，然后在實(shí)踐中檢驗(yàn)并修正它。詳見(jiàn)顧泠沅著.教學(xué)實(shí)驗(yàn)論.教育科學(xué)出版社1994年版第66-69頁(yè).），提出如圖2所示的實(shí)施“行動(dòng)教育”的基本模式。我們認(rèn)為要解決教師成長(zhǎng)中存在的突出問(wèn)題，需要構(gòu)建一個(gè)以課例為載體的、強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的操作系統(tǒng)。“行動(dòng)教育”該是怎樣的'模式，在我們的行動(dòng)開(kāi)始之初，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)在頭腦中反復(fù)醞釀，隨著研究的推進(jìn)，這個(gè)模式從萌生雛形到確立基本框架逐漸清晰化。
于是，我們?cè)谇捌谡{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以上海青浦區(qū)為基地，制定了在該區(qū)試驗(yàn)“行動(dòng)教育”基本模式的行動(dòng)計(jì)劃，該計(jì)劃從的1月起實(shí)施：
②選6所中小學(xué)、4門(mén)學(xué)科（中學(xué)數(shù)學(xué)、物理，小學(xué)數(shù)學(xué)、自然常識(shí)）作為樣本，每門(mén)學(xué)科選對(duì)應(yīng)的有經(jīng)驗(yàn)教師和職初教師作為研究課的執(zhí)教教師
為了使本研究充分體現(xiàn)“行動(dòng)教育”模式基于課例的、研究者與教師合作的、課例討論與行為自省相結(jié)合的全過(guò)程反思的特點(diǎn)，課題組由以下人員組成：中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心和上海市教育科學(xué)研究院的研究人員、青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的教師、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)專業(yè)的博士研究生、青浦區(qū)參與學(xué)校的校長(zhǎng)和教師。這樣的人員結(jié)構(gòu)，可以充分發(fā)揮作為專業(yè)研究的主體――研究人員、教研人員、專家教師，與作為教學(xué)行動(dòng)的主體――一線教師相結(jié)合的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。
本研究為了要探析一些深層次的問(wèn)題，如在“行動(dòng)教育”過(guò)程中，教師的理念與行為是如何發(fā)生變化的？因此，數(shù)據(jù)資料的搜集采用了多種途徑，如問(wèn)卷，小組討論錄音，課堂錄像和研究人員的現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生和教師的工作檔案，學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)品，教師的反思錄（反復(fù)遞交），對(duì)教師、學(xué)生和專家的深入訪談等。在這個(gè)過(guò)程中，課題組共組織了100多次學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，30多次個(gè)別與團(tuán)體訪談，整理編輯了50余萬(wàn)字的文字資料、150多小時(shí)的錄音和24節(jié)課堂錄像資料，拍攝了100多幅照片。
所有的方法都服從于一定的目的。本項(xiàng)研究具有比較鮮明的行動(dòng)研究的特點(diǎn)。它是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的，在教師教學(xué)中進(jìn)行的，為了提高教師實(shí)踐智慧的研究。這種行動(dòng)研究，既不是某一種理論的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，又不是某個(gè)流派的實(shí)際示范，而是以科學(xué)研究為手段，致力于解決教師在職培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這也是研究構(gòu)想的出發(fā)點(diǎn)。研究中我們?cè)谶\(yùn)用行動(dòng)研究方法的同時(shí)又引進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式，使之具備雙重機(jī)制――既能改善教師的教學(xué)行為，又能為建立科學(xué)假說(shuō)或理論構(gòu)想提供素材。
我們的“行動(dòng)教育”以探究性理解水平的教學(xué)為行動(dòng)的目的，為此選擇中小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的4個(gè)“課例”作為首批研究對(duì)象，旨在從中探尋并揭示有效提升教師實(shí)踐智慧、促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的運(yùn)作方式與規(guī)律。在此過(guò)程中，研究者與教師親密合作，發(fā)展學(xué)與教的策略，教師則一面從事實(shí)際教學(xué)，一面從事教學(xué)研究，一面在工作過(guò)程中接受在職教育，而且將三個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
這一部分先對(duì)4個(gè)課例做一個(gè)概要的介紹，使教師與研究者在共同制作課例中出現(xiàn)的困惑與差距，教師在理念與經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)之下的行為自省、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)、扎根理論建立等過(guò)程有一個(gè)背景式的展示。
荷蘭弗賴登塔爾(Freudenthal)數(shù)學(xué)教育研究所的達(dá)朗其(Jan de Lange,1996)在國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)(ICME-8)的大會(huì)報(bào)告中介紹了荷蘭的一堂課：81名學(xué)生家長(zhǎng)出席家長(zhǎng)會(huì)，每張桌子可坐6人，需要布置多少?gòu)堊雷?？第一類學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[桌子；第二類學(xué)生經(jīng)歷了具體到形式的抽象；第三類學(xué)生直接套用算式去做。實(shí)際上，三類學(xué)生中只有第二類才在真正體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的含義。
讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受從具體到形式的抽象過(guò)程，是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革所強(qiáng)調(diào)的重要理念。本次研究，小學(xué)數(shù)學(xué)研究小組選擇了“有余數(shù)的除法”這個(gè)內(nèi)容，試圖讓教師體悟小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革這一理念。
研究從分析教師原有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，采用錄像帶分析技術(shù)對(duì)這課堂進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)至少有三處涉及理念與行為問(wèn)題：
①余數(shù)概念的建立。教師從上課一開(kāi)始就“糾纏”于區(qū)分“等分除”、“包含除”等枝節(jié)問(wèn)題，而未突出“有余數(shù)”這個(gè)要點(diǎn)。
②試商。教學(xué)中教師習(xí)慣于按部就班，強(qiáng)調(diào)用乘法口訣作為試商的“拐棍”――“括號(hào)里最大能填幾”，如3×( )＜7，致使程式化的計(jì)算訓(xùn)練替代了對(duì)試商本來(lái)意義的理解。
③尋找規(guī)律：余數(shù)一定要比除數(shù)小。教師讓學(xué)生觀察下列一組有余數(shù)除法的橫式：
然后問(wèn)：“余數(shù)1、2、3、3與除數(shù)5哪個(gè)大？”由此引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”余數(shù)小于除數(shù)的規(guī)律，貌似尋找規(guī)律，學(xué)生實(shí)際并未動(dòng)多少腦筋。
在教師與研究者共同經(jīng)歷了完整的“行動(dòng)教育”過(guò)程之后，課堂發(fā)生了顯著的變化――數(shù)學(xué)教學(xué)向兒童生活回歸，原來(lái)的繁瑣變?yōu)楹?jiǎn)明，原來(lái)的程式化訓(xùn)練變?yōu)轶w驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。改進(jìn)后課的教學(xué)思路如圖3所示：
●對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“數(shù)學(xué)就是生活”。根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，“除法就是分豆子”，教師由此得到啟發(fā)：7顆豆子平均分到3個(gè)盤(pán)子里，那個(gè)分剩下來(lái)不夠再分的豆子數(shù)就是“余數(shù)”，盤(pán)子里試著放豆子的過(guò)程就是“試商”。這里，從實(shí)物到算式是“形式化”的過(guò)程，從算式運(yùn)算返回到實(shí)物解釋是“尋找意義”的過(guò)程。數(shù)學(xué)化就是在具體、半具體、半抽象、抽象之間的鋪排，是穿行于實(shí)物與算式之間的形式化過(guò)渡。
學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，不僅加深了對(duì)“有余數(shù)的除法”的理解，而且很快找到了算式運(yùn)算中的規(guī)律。當(dāng)教師讓學(xué)生思考被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)之間有什么關(guān)系時(shí)，學(xué)生不僅能說(shuō)出“除數(shù)乘商加余數(shù)等于被除數(shù)”，還能有把握地說(shuō)出“余數(shù)一定比除數(shù)小”。教師又問(wèn)為什么，學(xué)生答道，“如果余數(shù)比除數(shù)大，就是分剩的豆子數(shù)比盤(pán)子數(shù)多，那么每個(gè)盤(pán)子至少還可以再分到一顆豆子”。這番建立在學(xué)生理解基礎(chǔ)上的對(duì)話多么好啊，其意義決不同于“猜謎游戲”般的問(wèn)答。
●小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，從實(shí)物到算式存在著一道鴻溝，如何讓學(xué)生掌握“有余數(shù)的除法”的算式運(yùn)算，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)為該課的改進(jìn)提供了寶貴的支持。這就是：先讓學(xué)生動(dòng)手分豆子，然后不用盤(pán)子，在腦中分豆子，如此多次之后，學(xué)生便會(huì)比較順利地越過(guò)上述鴻溝。經(jīng)分析，這一設(shè)計(jì)符合布魯納“三個(gè)操作”的認(rèn)知理論（圖4）。其中腦中分豆子的方法是一種“表象操作”，它是從“實(shí)物操作”到“符號(hào)操作”的中介。
“表象操作”的作用在數(shù)學(xué)教學(xué)中并不鮮見(jiàn)，比如在退位減法“23-8=?”的教學(xué)中，學(xué)生的思維表現(xiàn)出多種水平：
其中，停留于第一、第二種水平的學(xué)生“只會(huì)動(dòng)手做，不會(huì)動(dòng)腦想”，從第二種到第三種是關(guān)鍵的一步，學(xué)生通過(guò)表象操作，越過(guò)這一步，才能達(dá)到計(jì)算自動(dòng)化，或靈活運(yùn)用多種方法并說(shuō)出算理（見(jiàn)左圖）。
●改進(jìn)后，課堂的師生語(yǔ)言行為也有了很多變化，下面是用“弗蘭德師生語(yǔ)言互動(dòng)分類”方法對(duì)“余數(shù)比除數(shù)小”這一數(shù)學(xué)片段所做的比較（表1與圖5）。
注：學(xué)生小組討論，改進(jìn)前為115″,27.2%；改進(jìn)后為135″,32.9%。
從表1和圖5中可以清楚地看出，改進(jìn)后師生語(yǔ)言互動(dòng)出現(xiàn)了下述情況：(1)課堂靜止或不理解⑩、教師指示或命令⑥與批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為⑦的時(shí)間下降為零，教師演講⑤、學(xué)生按老師要求表述⑧的時(shí)間在明顯減少；(2)教師提問(wèn)④、學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)⑨的時(shí)間在明顯增加，教師接納學(xué)生感覺(jué)①的時(shí)間也有上升。由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)理念與行為有了明顯的改變。
――小學(xué)自然《淀粉》片段“淀粉遇碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色”
現(xiàn)代自然科學(xué)課程理念指明，親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，因此課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，給他們提供一種思想工具，這樣，學(xué)生就會(huì)更接近地了解作為科學(xué)特點(diǎn)的探索精神了。
小學(xué)自然“淀粉”是一堂帶有實(shí)驗(yàn)的課，其中“淀粉遇碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色”是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。按照以往的教學(xué)方式，教師通常是拿出事先準(zhǔn)備的淀粉，在告知學(xué)生淀粉的性質(zhì)之后，做一個(gè)教學(xué)演示：將碘酒滴在淀粉上，驗(yàn)證淀粉的特性――遇碘酒會(huì)變成藍(lán)紫色。
參加我們行動(dòng)計(jì)劃的X老師，她上的課與以往相比已經(jīng)有所改變。在她的課上，學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不停地隨著教師的指示動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?？墒?，如果仔細(xì)分析，學(xué)生的行為實(shí)際上是對(duì)教師指令的被動(dòng)回應(yīng)：把指定的液體（碘酒）滴到指定的物品（淀粉）上，使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化（變成藍(lán)紫色）。這樣做，看似讓學(xué)生觀察與探究，實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí)，驗(yàn)證結(jié)論”的水平，學(xué)生沒(méi)能親身經(jīng)歷主動(dòng)觀察與分辨的學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維活動(dòng)投入量明顯不足。
●針對(duì)上述情況的改進(jìn)課，使用的“液體”增至黃酒、醬油、碘酒3種，“物品”改為馬鈴薯、鹽、面粉、米飯、糖等多種，然后放手讓學(xué)生在各種“液體”與各種“物品”之間一對(duì)一“找朋友”――哪種“液體”碰到哪種“物品”會(huì)發(fā)生新的顏色變化？教師組織學(xué)生觀察，學(xué)生通過(guò)親自分類、親自鑒別，從而發(fā)現(xiàn)淀粉特有的性質(zhì)。下面是一名學(xué)生的觀察結(jié)果記錄單。如所周知，分類與觀察是科學(xué)探究的第一步，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種分類、鑒別的思想工具比知道某個(gè)特定的性質(zhì)更為重要，改進(jìn)課在達(dá)到這一目標(biāo)上有所突破。
●改進(jìn)前后的課有沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別？對(duì)此，我們根據(jù)兩堂課所作實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄材料將其甄別為教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的模仿實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)三類，并對(duì)所用時(shí)間及占比做統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。
從表中數(shù)據(jù)可以清楚地看出：在改進(jìn)后的課中，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間占比從原來(lái)的9.50%增到到65.41%，而相應(yīng)的學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)的時(shí)間占比卻從原來(lái)的73.14%減到了零，變化十分明顯。
●這種通過(guò)主動(dòng)觀察、分類，鑒別物品特征與性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，其效果還體現(xiàn)在后續(xù)的學(xué)習(xí)之中。在“水能爬高嗎？”一課中，學(xué)生完成了一項(xiàng)更為精彩的“有結(jié)構(gòu)的探究”：
①將玻璃棒、粉筆、細(xì)沙柱、玻璃細(xì)管、宣紙等插入紅色水中，學(xué)生按“能爬高”與“不能爬高”對(duì)物品進(jìn)行分類。
②學(xué)生用放大鏡觀察“能爬高”物品的共同特征：有小孔或縫隙。教師歸納，這就是“毛細(xì)現(xiàn)象”。
③學(xué)生把3支粗細(xì)不一的玻璃細(xì)管插入紅色水中，觀察發(fā)現(xiàn)：管子越細(xì)水爬得越高。一塊玻璃片不行，“不能爬高”，但在兩塊玻璃片的一端插入小木棒，制造縫隙，觀察發(fā)現(xiàn)：縫隙越小水爬得越高，而且還呈現(xiàn)了一條“漂亮”的曲線（可供兒童長(zhǎng)大后進(jìn)一步研究）。
④學(xué)生用毛細(xì)現(xiàn)象解釋酒精燈燃燒、樹(shù)枝插在紅色水中插久了變色的原因。
“科學(xué)是探求意義的過(guò)程”（愛(ài)因斯坦）。作為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探究活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)是圍繞解決問(wèn)題，采用一定的方法問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究是需要方法引導(dǎo)的，這種引導(dǎo)將經(jīng)歷“有結(jié)構(gòu)的探究→指導(dǎo)性探究→自由的探究”的過(guò)程，逐步放開(kāi)。
一位外國(guó)教育專家觀看了這堂課后，興奮地說(shuō)：“我終于看到了兒童真實(shí)的探究。這里真是課堂改進(jìn)的天堂?！?BR> 教師心理講座心得 篇3
從步入教學(xué)領(lǐng)域到現(xiàn)在，彈指間，數(shù)載光陰一晃而逝，從開(kāi)始教學(xué)的第一天我便在課后總要想想自己這節(jié)課的得與失，收獲的大與小，哪些地方處理得不是很妥當(dāng)，哪里如果換個(gè)方式講的話效果會(huì)更好。慢慢的就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，每節(jié)課后都要去回顧，而且時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)，回憶的細(xì)節(jié)也越來(lái)越多，日積月累，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)日子的漸長(zhǎng)，我漸漸發(fā)現(xiàn)課后的教學(xué)反思的好處所在。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又好像是自己同自己“過(guò)不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評(píng)，并且予以改正，不斷地完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完美。
在課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決定因素。教學(xué)反思被看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定因素。葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！边@句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。教學(xué)反思應(yīng)從教師的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)手段、教學(xué)方法、以及學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行全面、全程的反省、思考。
教學(xué)反思雖然這么重要，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)生涯中，我們好多處在一線的教師卻忽略它的作用。課后多數(shù)教師一般都會(huì)在內(nèi)心回想自己在這一堂課中的得與失，但很少有人提筆動(dòng)手把當(dāng)時(shí)的想法真實(shí)、及時(shí)地記錄下來(lái)，其實(shí)，他們都意識(shí)不到，自己錯(cuò)失了一次學(xué)習(xí)與提升自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)。因?yàn)榻虒W(xué)反思要與教學(xué)同步進(jìn)行，及時(shí)記錄每節(jié)課后的發(fā)現(xiàn)和想法，及時(shí)分析收集到的教學(xué)信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)和鑒別，這樣受益會(huì)更大。而教學(xué)反思也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的教學(xué)反思是收效甚微的。
反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。推及到教學(xué)中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定，支持與強(qiáng)化；或給予否定、思索與修正，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還提出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響?！比绻處焹H僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思對(duì)一名教師的成長(zhǎng)有多么重要。教師要善于對(duì)自己的工作回過(guò)頭來(lái)總結(jié)，坐下來(lái)反思。教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升?！皩?shí)踐出真知”教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高。以理論經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師反思過(guò)程可以分為以下幾個(gè)階段：
首先是具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境，然后進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。也就是教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
接著是觀察分析階段。教師的這種循環(huán)往復(fù)的反思過(guò)程會(huì)給教師帶來(lái)自身反思水平的提高，也對(duì)教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。讓教師自覺(jué)承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主權(quán)。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的數(shù)直教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高參與者的自我覺(jué)察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。這個(gè)階段是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，從而解決問(wèn)題的階段。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)工作中我們只有運(yùn)用頭腦真正地反思，才會(huì)有我們教師自身的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。
通過(guò)我的歷史教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正的體會(huì)到反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的重要性，下面我就來(lái)談一談“教學(xué)反思”給我?guī)?lái)的`好處。
我們每位教師在上每節(jié)課時(shí)，都會(huì)有自己的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。每節(jié)課給我們上課的感受不同，因而我們得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也不同，及時(shí)總結(jié)記載下來(lái)，可使自己在日后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)方法，找到突破點(diǎn)。
有一次，在132班課上，我有意識(shí)地貫徹新課標(biāo)，上了一節(jié)活動(dòng)劇歷史課。那次，我讓學(xué)生自己查資料熟知當(dāng)時(shí)的歷史情節(jié)，同時(shí)我在課前，做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計(jì)，所以我滿懷信心地走進(jìn)了課堂，誰(shuí)知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，活動(dòng)劇的節(jié)目草草收?qǐng)觥瓕W(xué)生討論也不是那么激烈，甚至好像沒(méi)話說(shuō)，這節(jié)課結(jié)束后，我深刻反思，最后總結(jié)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解不很透徹，分組討論得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長(zhǎng)；而且不能自由結(jié)組，平時(shí)關(guān)系不錯(cuò)的學(xué)生坐在一起，只是談天了。此后，在課堂組織的問(wèn)題上，我更加注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，把課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡可能想周全…-?我想，我的這一進(jìn)步，不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動(dòng)力。
為了體現(xiàn)民主、平等，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。我在上第一節(jié)時(shí)，讓每一位同學(xué)寫(xiě)一下自己心中的歷史課和心目中的好老師形象，他們寫(xiě)好后，我會(huì)總結(jié)和整理，因?yàn)槲覀兊姆?wù)對(duì)象是學(xué)生，只有了解了學(xué)生，才能更好地為歷史教學(xué)服務(wù)，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。記得今年畢業(yè)的高三學(xué)生說(shuō)：“老師，我可不可以課堂上叫你老師，課余叫你芳姐。”我笑著說(shuō)：“可以啊，那你可把老師叫年輕了?！笔聦?shí)上，在校的三年里，活潑的那幾個(gè)女學(xué)生真的在課余一見(jiàn)到我就叫“芳姐”，我也干干脆脆地答應(yīng)。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要，它有利于不斷提高自身的課堂教學(xué)素質(zhì)，從一個(gè)“教書(shū)匠”發(fā)展成一個(gè)“教育家”!更理解了經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)。
總之，實(shí)行教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)、自我提高的前提，它能將課堂上的意外收獲，得心應(yīng)手，一吐為快；它能把難于寬釋，鯁骨在喉的失誤記載成文，作為前車之鑒；它也能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn)，從而得到更深刻的歷煉，提高自身的綜合素養(yǎng)。
（來(lái)源：中國(guó)論文網(wǎng) 9/view-927790.htm） 教師心理講座心得 篇4
劉清老師的經(jīng)驗(yàn)十分豐富，她經(jīng)歷的危機(jī)干預(yù)案例數(shù)不勝數(shù)，除了親身經(jīng)歷了汶川**后的危機(jī)干預(yù)，在連云港市也有成功的危機(jī)干預(yù)案例。一場(chǎng)意外的火災(zāi)使一個(gè)大家庭充滿了矛盾；正是劉清的指引，讓他們共同努力，重建美好家園。一場(chǎng)意外車禍，使孩子原本快樂(lè)“六一”兒童節(jié)變得沉重，是劉清老師，陪伴這個(gè)孩子度過(guò)了他的兒童節(jié)，而她卻沒(méi)有陪伴自己的孩子；當(dāng)同桌遭遇車禍以后，他的同桌無(wú)法接受，幾乎要放棄自己的學(xué)業(yè)，依舊是劉清老師的陪伴、傾聽(tīng)，讓這位學(xué)生重返校園，繼續(xù)自己的學(xué)業(yè)，現(xiàn)在劉清老師已成為他的忘年交了。
通過(guò)劉清老師的案例分享，我看到了一名優(yōu)秀的心理學(xué)老師的形象代表，從她身上更加堅(jiān)定我成為一名專業(yè)心理學(xué)老師的決心。我想以這次培訓(xùn)為契機(jī)，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，迅速成長(zhǎng)為一名合格的專業(yè)心理學(xué)教師。我堅(jiān)信通過(guò)訓(xùn)練和自己的努力，我很快就會(huì)實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)。謝謝！
教師心理講座心得 篇5
學(xué)校要求青年教師必須在每一堂課后撰寫(xiě)教學(xué)后記，實(shí)際是培養(yǎng)我們一種教學(xué)反思的能力。反思性教學(xué)是當(dāng)代反思文化在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)，是教育實(shí)踐追求合理性的反映，更是教育主體進(jìn)一步成熟的象征。而教師的反思是指教師在教育教學(xué)中, 批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定的支持與強(qiáng)化,或給予否定的思索與修正,從而不斷提高教學(xué)效能的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話,是兩者之間相互溝通的橋梁,是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在心靈上的溝通。反思有利于教師經(jīng)驗(yàn)量的積累、質(zhì)的提高和準(zhǔn)備性的增強(qiáng)。誠(chéng)如考爾德希所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納更是提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。
“學(xué)會(huì)教授、成為反思型教師”這一點(diǎn)對(duì)于在教學(xué)中處于“初級(jí)階段”的老師來(lái)說(shuō)，更是顯得尤為重要。教師的反思策略與反思方式主要有三個(gè)方面:自我提高反思策略與問(wèn)題單、行為記錄反思策略與反思教案、同伴交流反思策略與反思札記。作為一個(gè)新手型教師，我自己的感覺(jué)是對(duì)解決“怎么辦”的程序性知識(shí)即包括導(dǎo)入、語(yǔ)言、板書(shū)、講解、提問(wèn)、演示、練習(xí)指導(dǎo)、結(jié)束等在內(nèi)的具體技能的把握是表面的.、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐，顯得非?？辗?。因此，我覺(jué)得，學(xué)校對(duì)新手型教師的反思能力的培養(yǎng)，應(yīng)以對(duì)其自身教學(xué)技能的反思為切入點(diǎn)。
在為期一年多的教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)后記著重于記敘自己對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排是否妥當(dāng)，課堂紀(jì)律是否混亂，學(xué)生精神狀況是否飽滿等等，但是對(duì)導(dǎo)入是否精彩，講解過(guò)程是否通俗有趣，板書(shū)是否工整有條理，提問(wèn)是否能很好的挖掘?qū)W生的思維潛能，練習(xí)指導(dǎo)是否鞏固了當(dāng)場(chǎng)的知識(shí)，有沒(méi)有完整的結(jié)束語(yǔ)等卻基本忽略了，而這些，正是我們這些新手型教師要進(jìn)行反思的重要內(nèi)容。
以這一學(xué)期進(jìn)行的一場(chǎng)公開(kāi)課為例，課前我進(jìn)行了比較充分的準(zhǔn)備，不但詳細(xì)地備課，還制作了多媒體軟件，用以輔助教學(xué)，本來(lái)以為這將是一堂比較成功的課例，我自己對(duì)此充滿信心。但是上完課后，感覺(jué)卻非常不好，有一種深深的失落感，這種感覺(jué)在我從教一年多來(lái)是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，事后我自己進(jìn)行了內(nèi)省性的反思，總結(jié)起來(lái)，原因應(yīng)該出自以下幾個(gè)方面：
一：詳細(xì)的備課過(guò)程中只重視了備教材，而忽略了備學(xué)生――這一教學(xué)過(guò)程中的主體。
上公開(kāi)課的1班學(xué)生基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)，有比較強(qiáng)的求知欲，這些特點(diǎn)可以讓我在教學(xué)過(guò)程中采取更為開(kāi)放的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，將課堂交給他們，我自己只做一個(gè)領(lǐng)路人的角色。但因我備課的時(shí)候沒(méi)有充分考慮到這一點(diǎn)，而等到上課發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，又因?yàn)閷?duì)教學(xué)技能掌握不夠全面，不會(huì)也不敢在適當(dāng)時(shí)候靈活變通，仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抹殺了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，這就注定了我這節(jié)課的效果不會(huì)理想。
二：備課過(guò)程中過(guò)分重視了形式方面的內(nèi)容，而忽略了實(shí)質(zhì)性的方面。
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教師心理講座心得 篇6
心理學(xué)，一個(gè)既熟悉又感到陌生的詞。
一直以來(lái)我都對(duì)心理學(xué)充滿了好奇與興趣，但卻很少有機(jī)會(huì)接觸與之相關(guān)的課程。因此當(dāng)我看到培訓(xùn)課程中有心理學(xué)教育培訓(xùn)課程時(shí)，我便毫不猶豫的選擇了它。
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，選擇這門(mén)培訓(xùn)課程的原因主要有以下三個(gè)方面：
首先，在選擇課程的時(shí)候我把興趣放在第一位。記得有一位老師對(duì)我說(shuō)過(guò)：“世界上最幸福的事就是從事自己所喜歡的職業(yè)并從中賺錢(qián)。”簡(jiǎn)單的一句話卻道出了人生的真諦。不管是選擇職業(yè)還是課程或者是其他更復(fù)雜的選擇，我都會(huì)把興趣放在首要位置，因?yàn)槲蚁嘈胖挥凶鲎约合矚g的事情才能從中受益。
其次，我想對(duì)自己有個(gè)深入的了解和認(rèn)識(shí)，心理學(xué)教育培訓(xùn)或許能幫助我更加的了解自己，學(xué)會(huì)讓自己浮躁的心態(tài)，歸于平靜，學(xué)會(huì)如何放松自己，永遠(yuǎn)保持健康的心理人格。古人云：做人“每日三省吾身”，“人貴有自知之明”，說(shuō)的是人要不斷認(rèn)識(shí)自己。因此，選擇這門(mén)課程絕對(duì)沒(méi)錯(cuò)。
最后，我相信學(xué)習(xí)心理學(xué)與生活，不僅對(duì)于維護(hù)自身的心理健康有著重要意義，同時(shí)對(duì)于關(guān)注他人，幫助他人也有重要意義。我希望通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程我可以學(xué)會(huì)觀察并理解他人的心理以及情緒上的變化，并力所能及的給予一些心理上的疏導(dǎo)和言語(yǔ)上的安慰，以緩解輕度的心理上的問(wèn)題。
對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)雖然只有短短幾周90課時(shí)的時(shí)間，說(shuō)不上深入了解了關(guān)于心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，但我確實(shí)收獲不少。雖然這只是選修課，但我確從未錯(cuò)過(guò)蔡老師的每一節(jié)課。或許有一部分同學(xué)對(duì)于大學(xué)的大部分課程存在著抗拒甚至厭煩的心理，出于壓抑且無(wú)聊的課堂氛圍，與之相反的帶給我的是無(wú)盡的興趣與快樂(lè)。
在接觸心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的以前，它總給我一種很玄的感覺(jué)，總以為它和算命一樣有點(diǎn)不可捉摸，但是通過(guò)這半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我被它的科學(xué)性，真實(shí)性所折服，可以說(shuō)它是實(shí)實(shí)在在存在的東西，與此同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)心理健康與身體健康同樣重要，同時(shí)兩者之間是相互聯(lián)系，相互影響的。心理學(xué)不僅具有科學(xué)性，而且也不乏應(yīng)用性。心理學(xué)來(lái)源于生活，又指導(dǎo)生活。
在蔡老師的課堂上，我們更加深入的了解了心理學(xué)的奧妙，感受到幸福和快樂(lè)作為一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)研究時(shí)的魅力，而不僅僅是看不到摸不著的感受，
馮丹老師的課堂整個(gè)過(guò)程基本上都在笑，感覺(jué)整個(gè)人輕松了不少，不僅緩解了我們?cè)谏贤陮I(yè)課后的壓抑，還學(xué)到了不少東西。
經(jīng)過(guò)對(duì)心理學(xué)與生活課程的學(xué)習(xí)之后，我逐漸發(fā)現(xiàn)想要了解自己其實(shí)并不難，除了要做一個(gè)冷靜的現(xiàn)實(shí)主義者，更重要的是要學(xué)會(huì)如何調(diào)整自己的心態(tài)。在漸漸了解自己之后，我發(fā)現(xiàn)自己以前總是在怨天尤人，不僅如此，還喜歡把一件小事考慮的很復(fù)雜。但是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的心理學(xué)與生活的知識(shí)在我腦中結(jié)成了一張大網(wǎng)，活生生的經(jīng)歷時(shí)時(shí)接受著理論的檢驗(yàn)。我了解了，我不怨了。我學(xué)會(huì)了忍耐，學(xué)會(huì)了寬容。
通過(guò)心理教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的性格、為人處事的方式，甚至價(jià)值觀都發(fā)生了很大的變化。開(kāi)始學(xué)會(huì)如何去關(guān)心他人，處理事情時(shí)開(kāi)始考慮的周到了些。逐漸開(kāi)始觀察、理解朋友的心理，情緒上的變化，并力所能及的給予一些心理上的疏導(dǎo)，和言語(yǔ)上的安慰，以緩解輕度的心理上的問(wèn)題，也許這些“微乎其微的事”不值得一提，但從小的行為的改變，可以看到心理學(xué)與生活課程對(duì)我的影響?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)心理學(xué)的學(xué)習(xí)使我無(wú)論從文化知識(shí)上，還是從自身修養(yǎng)上我都進(jìn)步了不少，在這個(gè)過(guò)程中，我也在不斷地成長(zhǎng)著。
通過(guò)心理教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅讓我了解了許多心理特點(diǎn)，也讓我掌握了如何正確對(duì)待周圍的朋友，但最重要的是我學(xué)會(huì)了自我調(diào)整，失意的時(shí)候，悲傷的時(shí)候，我會(huì)不經(jīng)意地想起
雖然培訓(xùn)課程已經(jīng)結(jié)束了，它帶給我的收獲真的很多，但我還是覺(jué)得還有很多很多的東西想去了解和領(lǐng)悟。如前，開(kāi)始有點(diǎn)小后悔為什么當(dāng)時(shí)沒(méi)有選擇心理學(xué)專業(yè)。如果有機(jī)會(huì)的話我想多點(diǎn)了解一些關(guān)于心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)，了解心理學(xué)的發(fā)展史，學(xué)習(xí)一些團(tuán)體活動(dòng)的知識(shí)，通過(guò)在參加活動(dòng)課的過(guò)程中體會(huì)人生的知識(shí)。我想掌握更多的心理學(xué)方法，認(rèn)識(shí)自己和他人，提高自己和幫助他人的能力。希望老師能在心理學(xué)與生活的課程中多講一些關(guān)于心理咨詢與心理治療的知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，在物質(zhì)得到滿足的情況下，如何讓自己浮躁的心態(tài)，歸于平靜，如何放松自己，尋找心理的健康與和諧，已成為現(xiàn)代社會(huì)重要的新課題。
有人說(shuō)，快樂(lè)，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，已成為遙不可及的夢(mèng)。其實(shí)不然，一個(gè)人要快樂(lè)是誰(shuí)也阻止不了的，快樂(lè)的因子是每一個(gè)人都有的，關(guān)鍵在于你自己想不想快樂(lè)，當(dāng)遇到心煩的事時(shí)候，樂(lè)觀一點(diǎn)，勇敢一點(diǎn)，博學(xué)一點(diǎn)，那快樂(lè)就在你身邊。因?yàn)樾睦韺W(xué)與生活的價(jià)值就是讓世界充滿快樂(lè)!
教師心理講座心得 篇7
最近我參加了南陽(yáng)市中小學(xué)教師心理健康教育培訓(xùn)，受益匪淺，感受頗多。我學(xué)習(xí)了許多專業(yè)的心理知識(shí)，以前很多的疑問(wèn)都得到了解決，我真正認(rèn)識(shí)到了心理健康的重要性。教師要用高尚的師德和良好的心理素質(zhì)去感染和熏陶學(xué)生，而高尚的師德和良好的心理素質(zhì)來(lái)源于教師的心理健康。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我懂得了教師首先要具備健康的心理。教師是學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者，不但要有淵博的學(xué)識(shí)和出色的專業(yè)技能，還要有健全的人格。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，在學(xué)生的心目中，教師是很神圣的。教師的言談舉止、待人接物的方式，都會(huì)讓學(xué)生受到深刻的影響。一名優(yōu)秀的教師，會(huì)在課堂中營(yíng)造出和諧與溫馨的氣氛，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。因此，教師完善的心理素質(zhì)，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實(shí)施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點(diǎn)。新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)不斷地完善品德修養(yǎng)，提升自己的人格魅力。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生心理健康的重要性。中小學(xué)階段學(xué)生的心理健康對(duì)其一生有極為重要的影響。我們常常能在報(bào)紙或新聞中看到學(xué)生自殺的事例，有學(xué)習(xí)方面，也有不善于處理人際關(guān)系方面的因素。這表明，當(dāng)代青少年學(xué)生承受心理壓力的能力有待提高。在這些新現(xiàn)象、新問(wèn)題面前，心理教師應(yīng)力求“對(duì)癥下藥”，給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫他們重拾信心。要對(duì)學(xué)生不良心理的成因多加了解，是學(xué)校因素，還是家庭或社會(huì)因素。當(dāng)我們感覺(jué)無(wú)力擺脫社會(huì)風(fēng)氣的困擾時(shí)，就要會(huì)同學(xué)生家長(zhǎng)采取較為科學(xué)的方法教育學(xué)生。例如，可以盡量創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境，可以有計(jì)劃有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，可以與學(xué)生家長(zhǎng)溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程。我們的目的就是教書(shū)育人，是素質(zhì)教育和心理健康教育的推行者和具體實(shí)施者。除了要有淵博的知識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。還要針對(duì)學(xué)生關(guān)鍵時(shí)期的心理變化進(jìn)行教育，才能使學(xué)生形成健康的心理。
教師的工作環(huán)境是學(xué)校，每天和自己的上級(jí)同事，又和自己的學(xué)生終日在一起。社會(huì)分工的其他工作都是針對(duì)物品或者人的某一方面或者某一時(shí)間段來(lái)服務(wù)，而老師的服務(wù)對(duì)象是人——成長(zhǎng)中的人，并且肩負(fù)著指導(dǎo)他們成長(zhǎng)的重任。那種八小時(shí)以外的時(shí)間還在為自己的學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)殫精竭慮的事情，是不做此項(xiàng)工作的人所不能理解的。做教師根本就是一個(gè)累身更累心的活計(jì)。而社會(huì)對(duì)老師的認(rèn)同卻是讓老師不平衡的。在外地的公共汽車?yán)锟吹揭痪湓挘菏忻駪?yīng)該做到尊師重教。朋友看到了之后說(shuō)：看你們教師多受重視。我苦笑了一下，說(shuō)：“市民做不到什么，社會(huì)才提倡什么的。”因?yàn)榻處煹氖杖氲?，部分家長(zhǎng)急功近利僅僅關(guān)注學(xué)生的短期成績(jī)對(duì)老師求全責(zé)備等原因，教師得不到社會(huì)的真正重視，壓力太大。礙于自己的所謂“面子”，普遍的現(xiàn)象是有了心理問(wèn)題不會(huì)疏導(dǎo)又不去找專業(yè)人士治療，甚至于心理健康教育未能普及的情況下，教師有了心理障礙和疾病卻不自知!積勞成疾是常有的事情，所以現(xiàn)在的輿論開(kāi)始紛紛關(guān)注教師的“亞健康”狀態(tài)，不僅是身體的，更多的問(wèn)題來(lái)源于心理。那么，教師怎么樣避免或者剪除自己的心理健康問(wèn)題呢?
一、要開(kāi)闊自己的視野，讓自己的業(yè)余生活豐富起來(lái)。就我個(gè)人而言，運(yùn)動(dòng)是一個(gè)調(diào)節(jié)身心的好方法，找?guī)讉€(gè)朋友，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上大汗淋漓后，不僅疲勞的身體得到了鍛煉，有資料指出：運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體內(nèi)部會(huì)分泌一種物質(zhì)，俗稱“快樂(lè)物質(zhì)”——會(huì)讓人們放松，高興。
二、要有知心朋友。時(shí)常和他們聊天，好的，不好的;得意的，失意的;大的，小的……把心事跟大家傾訴，是緩解心理壓力的好辦法。
三、利用好你的假期。對(duì)于平時(shí)假期少的教師，可以選擇附近的地區(qū)游覽，逛逛市區(qū)，或者去家鄉(xiāng)有名的景區(qū)游覽。當(dāng)然。教師的兩個(gè)長(zhǎng)假是放松自己調(diào)節(jié)情緒的最佳時(shí)間。
四、照顧好家庭。什么都不順利的時(shí)候，家是你永遠(yuǎn)的避風(fēng)港灣。永遠(yuǎn)不要試著只顧大家，不顧小家。最后的可能是會(huì)失去兩個(gè)家。
以上，是我的體會(huì)，收獲是巨大的，體會(huì)可能膚淺，一點(diǎn)建議僅給同行們參考，當(dāng)然，切記心理健康的前提是身體健康!重視我們自己的心理，正視我們自己的問(wèn)題，看到自己的優(yōu)勢(shì)，找到自己的不足。希望我們都能保持開(kāi)闊的心境，良好的心態(tài)!
教師心理講座心得體會(huì)2
帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與責(zé)任，我有幸參加了遠(yuǎn)程教育的心理健康的培訓(xùn)，不僅有理論的學(xué)習(xí)，充實(shí)我們的大腦，同時(shí)還深入教育教學(xué)第一線參觀學(xué)習(xí)和調(diào)研，使我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，真是感受頗深，受益匪淺。
感受一：認(rèn)識(shí)心理健康重要，促發(fā)展。
通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了教師心理健康的重要性。我認(rèn)為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶惑不安。所以新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。
感受二：提高自身素質(zhì)，助成長(zhǎng)
通過(guò)培訓(xùn)，自身有了提高。我對(duì)心理調(diào)適的技能，提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解;通過(guò)對(duì)個(gè)別典型的案例的分析學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異?，F(xiàn)象有了認(rèn)識(shí)，而且有了一定的輔導(dǎo)思路。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。心理素質(zhì)良好的教師，會(huì)憑借自己的語(yǔ)言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);學(xué)生在教師的感召下，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗(yàn)到愉悅、滿足的情感，并流露出對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)的整體效益。
總之，在這次的培訓(xùn)的鍛煉中，我增長(zhǎng)了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，在業(yè)務(wù)水平上有了一定的提高，在以后的工作中，我將在原有的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步努力，將所見(jiàn)、所學(xué)根據(jù)實(shí)際運(yùn)用到自己的教學(xué)工作，為學(xué)校工作盡己所能!
教師心理講座心得 篇8
4月23日，我參加了連云港市贛榆區(qū)教師發(fā)展中心舉辦的中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)。劉清老師做了《陪學(xué)生度過(guò)心理危機(jī)》的講座，從什么是心理危機(jī)、心理危機(jī)有哪些表現(xiàn)、心理危機(jī)的發(fā)展過(guò)程、心理危機(jī)引發(fā)的后果、如何陪學(xué)生度過(guò)心理危機(jī)及心理危機(jī)干預(yù)及案例分享等方面做了講解。如果說(shuō)劉燕老師教會(huì)了我們很多專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，劉清老師言傳身教，告訴我們作為一名心理學(xué)老師的基本素質(zhì)和技能，并給我們做了一個(gè)鮮活的心理學(xué)老師的示范。
在下午的講座中，我感受到一名優(yōu)秀的心理學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)，我想要成為一名合格的、專業(yè)的心理學(xué)老師，我要學(xué)的還很多很多……
回想起來(lái)，劉清先生還是有一股清新的氣息。她甜美的聲音和親切的話語(yǔ)給我留下了深刻的記憶。她說(shuō)話時(shí)始終微笑著，她已過(guò)四十，十分嬌小，幾乎是一直站著給我們做了近三小時(shí)的講座。
一開(kāi)始，劉清老師放了一段輕**，讓我們放松，她擔(dān)心我們的身體吃不消（上午聽(tīng)了三小時(shí)的報(bào)告，中午又沒(méi)有好好休息），她是多么的細(xì)心，多么的善解人意啊?，F(xiàn)在看來(lái)，這也是心理教師專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)秀心理教師的體現(xiàn)。
劉清老師用樸實(shí)而專業(yè)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)短地告訴我們心理危機(jī)的基本常識(shí)，用大量時(shí)間為我們講述她經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)危機(jī)干預(yù)的案例。聽(tīng)著這些案子，在我眼里，劉清先生不再那么嬌小和高大了。6月12日，xx，30出頭的劉清老師作為危機(jī)干預(yù)小組組長(zhǎng)，在四川綿竹經(jīng)歷了20天的危機(jī)干預(yù)。
她，年齡不大，可以擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)的職責(zé)，可見(jiàn)她的專業(yè)素養(yǎng)是過(guò)硬的，她用一個(gè)個(gè)鮮活的事例告訴我們，她不僅僅做本質(zhì)的危機(jī)干預(yù)工作，更多的是人文的關(guān)懷，心與心的交流。一聲令下的劉清姐姐，劉清媽媽，劉清孫女，告訴我們她在那里有多受歡迎，有多受愛(ài)戴！她是有愛(ài)心的老師，看到一個(gè)重組家庭，有四個(gè)孩子，生活異常艱難，經(jīng)歷**的一家，今后的生活可想而知，劉清老師提出了資助其中的雙胞胎孩子。
她輕描淡寫(xiě)地提起這件事，沒(méi)有多么地驕傲和自豪，好像敘述一件非常平常的事情，好像是應(yīng)該且必需做的一件事。我們可以看到，這不是心理學(xué)老師的修養(yǎng)，而是她高尚的頭腦。
劉清老師的經(jīng)驗(yàn)十分豐富，她經(jīng)歷的危機(jī)干預(yù)案例數(shù)不勝數(shù)，除了親身經(jīng)歷了汶川**后的危機(jī)干預(yù)，在連云港市也有成功的危機(jī)干預(yù)案例。一場(chǎng)意外的火災(zāi)使一個(gè)大家庭充滿了矛盾；正是劉清的指引，讓他們共同努力，重建美好家園。一場(chǎng)意外車禍，使孩子原本快樂(lè)“六一”兒童節(jié)變得沉重，是劉清老師，陪伴這個(gè)孩子度過(guò)了他的兒童節(jié)，而她卻沒(méi)有陪伴自己的孩子；當(dāng)同桌遭遇車禍以后，他的同桌無(wú)法接受，幾乎要放棄自己的學(xué)業(yè)，依舊是劉清老師的陪伴、傾聽(tīng)，讓這位學(xué)生重返校園，繼續(xù)自己的學(xué)業(yè)，現(xiàn)在劉清老師已成為他的忘年交了。
通過(guò)劉清老師的案例分享，我看到了一名優(yōu)秀的心理學(xué)老師的形象代表，從她身上更加堅(jiān)定我成為一名專業(yè)心理學(xué)老師的決心。我想以這次培訓(xùn)為契機(jī)，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，迅速成長(zhǎng)為一名合格的專業(yè)心理學(xué)教師。我堅(jiān)信通過(guò)訓(xùn)練和自己的努力，我很快就會(huì)實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)。
教師心理講座心得 篇9
教師心理健康培訓(xùn)心得
心理健康與心理不健康沒(méi)有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫(huà)家凡高生前是一個(gè)畫(huà)壇無(wú)名小卒，一生中的大部分時(shí)間是在孤獨(dú)中生活，是一個(gè)躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛(ài)的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開(kāi)槍自殺；蘇聯(lián)著名詩(shī)人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動(dòng)，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒(méi)有聽(tīng)從他的意愿留下來(lái)陪他談話而開(kāi)槍自殺；美國(guó)作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開(kāi)槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說(shuō)明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒(méi)有絕對(duì)的鴻溝。每一個(gè)人都會(huì)或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，對(duì)教師提出了更高的要求，給教師帶來(lái)更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。
教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的'關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。
一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)"無(wú)所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開(kāi)闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來(lái)，更好的促進(jìn)教育工作。
與本篇教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)內(nèi)容有關(guān)的：
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教師心理講座心得 篇10
這次參加了學(xué)校教師心理健康培訓(xùn)，受益匪淺，感想頗多。我想就此問(wèn)題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會(huì)。
一、通過(guò)培訓(xùn)，提高了自己的思想認(rèn)識(shí)。
由于是新教師，沒(méi)有更多的了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和教師成長(zhǎng)方面的情況，就像井底之蛙，對(duì)所從事的教育教學(xué)工作缺乏全面的了解。通過(guò)此次培訓(xùn)，我清楚地知道了新課程改革對(duì)教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多?？梢哉f(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的即時(shí)性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾?？梢哉f(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的快捷性，有助于我提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的效率?？梢哉f(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，有助于我和眾多教師及時(shí)學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問(wèn)題。
二、研修讓我明白的不僅僅是教學(xué)上，還有人生感悟。
只有心理健康的教師，才能教出心理健康的學(xué)生。應(yīng)付壓力最好的辦法就是關(guān)愛(ài)自己，保持身心健康。我們要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、接納自己，關(guān)心自己，愛(ài)自己。誰(shuí)關(guān)心自己也不如自己愛(ài)自己。
首先，處理好與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的工作氛圍。工作環(huán)境的好賴是開(kāi)心工作的前提，更是保障。
教師心理講座心得 篇11
的帷幕正徐徐落下，的鐘聲即將敲響，在這歲末年初的關(guān)口，一個(gè)學(xué)期也快走到了盡頭。這幾天，各種各樣的總結(jié)工作也漸次擺上了案頭。每次按部就班的進(jìn)行相關(guān)總結(jié)的時(shí)候，我也會(huì)進(jìn)行粗淺的工作整理與反思，但說(shuō)實(shí)話，這樣的反思與總結(jié)更多的是為了應(yīng)付檢查。只是，當(dāng)我偶然發(fā)現(xiàn)有些曾經(jīng)寫(xiě)在紙上的錯(cuò)誤還是在工作中經(jīng)常重犯，有些自己曾經(jīng)鄙夷過(guò)的毛病還是積習(xí)難改的時(shí)候，我才醒悟，這樣的反思和總結(jié)對(duì)自己是不負(fù)責(zé)任的。進(jìn)而我想到，我們每個(gè)人都應(yīng)該有一個(gè)正確的態(tài)度和方法，使自己真正能在反思中成長(zhǎng)，在總結(jié)中提高。
那么，同學(xué)們是否都有反思自我的習(xí)慣，都有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法呢？我覺(jué)得，對(duì)很多同學(xué)來(lái)講，這個(gè)問(wèn)題的答案是否定的。比如說(shuō)，我見(jiàn)識(shí)過(guò)許多同學(xué)在平常的學(xué)習(xí)中，同一個(gè)類型的題目，甚至是一模一樣的題目會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤；很多同學(xué)會(huì)無(wú)視作業(yè)本上老師留下的`錯(cuò)誤標(biāo)記；很多同學(xué)在考試結(jié)束后會(huì)斤斤計(jì)較于卷面的分?jǐn)?shù)而不知道去分析錯(cuò)題失分的原因；很多同學(xué)會(huì)因?yàn)橥瑯拥牟涣剂?xí)慣被老師、家長(zhǎng)多次批評(píng)；很多同學(xué)甚至是渾渾噩噩的走過(guò)整個(gè)高中階段。這樣的現(xiàn)象都說(shuō)明，我們還缺少認(rèn)真反思的勇氣，缺少總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法，缺少在反思中成長(zhǎng)，在總結(jié)中提高的認(rèn)識(shí)。
又到期末，過(guò)去的一個(gè)學(xué)期自己過(guò)得是否充實(shí)？又到年末，過(guò)去的一年自己是否收獲了應(yīng)有的成長(zhǎng)？在這樣的一些時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，沉靜的回歸自己的內(nèi)心，用批判的眼光來(lái)審視自己，對(duì)我們每一個(gè)人都應(yīng)該是必須的?！拔崛杖∥嵘怼?古人的境界或許太過(guò)繁瑣，我們不需過(guò)分拘泥，但我們也要有一個(gè)反思自我的時(shí)間周期。階段性的小結(jié)，期終或年末的總結(jié)，就當(dāng)是我們埋頭趕路的間隙里，暫時(shí)的休整和抬頭看看更遠(yuǎn)方的道路，只是為了讓自己能走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。
當(dāng)然，我們的反思和總結(jié)也不能僅僅只是停留在形式上。不是說(shuō)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的當(dāng)下痛心疾首自我鞭撻一番，過(guò)后便忘得一干二凈，求個(gè)心里安慰而已。真正的反思應(yīng)該是觸及自己內(nèi)心和靈魂的，是自己和自己的對(duì)話與戰(zhàn)爭(zhēng)，是自己戰(zhàn)勝自己的蛻變與涅，真正的總結(jié)是對(duì)未來(lái)方向和道路的堅(jiān)定探尋，是自己告訴自己必須達(dá)到的狀態(tài)與目的，是成就自我的必然選擇。在我們自己一次次的反思與總結(jié)之后，應(yīng)該是對(duì)失誤、錯(cuò)誤的堅(jiān)決改正，用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)完成自我教育和提升，讓自己不斷走向成長(zhǎng)和成熟。
年末了，同學(xué)們，讓我們?cè)谄诖碌某砷L(zhǎng)的同時(shí)，也稍稍平靜一下激動(dòng)的心靈，留給它一點(diǎn)反思的空間和總結(jié)的機(jī)會(huì)，也許，未來(lái)的美好正藏在這有意無(wú)意的回首中。希望大家都能真正在反思中收獲成長(zhǎng)，在總結(jié)里體會(huì)提高。