近年來(lái)，中國(guó)雅思考生的英文水平逐漸提高，但是寫(xiě)作始終是提高最慢、最艱難的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多考生、甚至是培訓(xùn)學(xué)校的老師都誤認(rèn)為“寫(xiě)作=語(yǔ)法+詞匯”，以為沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯量大就是寫(xiě)作高手。其實(shí)，他們忽略了雅思考試—甚至是全球整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中—考核寫(xiě)作能力的真正標(biāo)準(zhǔn)。以下按照雅思官方評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)部分來(lái)一一剖析中國(guó)雅思考生寫(xiě)作的四大弊病。
病癥之一：不能有效完成寫(xiě)作任務(wù)
典型癥狀：背誦所謂“模板”、照搬“范文”，造成文不對(duì)題；開(kāi)頭冗長(zhǎng)，言之無(wú)物；通篇內(nèi)容空洞，未能按照題目的要求進(jìn)行描述和歸納（小作文）或論述（大作文）。
主要病因：
一是受到中文寫(xiě)作思維慣性的影響，許多考生習(xí)慣把文章的開(kāi)篇寫(xiě)得很華麗，但一大段話繞來(lái)繞去卻并沒(méi)有進(jìn)入主題，又或者是因?yàn)槭艿秸`導(dǎo)而依賴(lài)“模板”、“范文”內(nèi)的格式和句型，卻忽略了考試題目中實(shí)際的作文要求而導(dǎo)致說(shuō)“廢話”。中文里這種由大及小、由遠(yuǎn)及近的迂回做法常導(dǎo)致觀點(diǎn)不清晰，從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的第一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，基本上屬于是“無(wú)用功”。英文采用直線型切題的寫(xiě)作方式，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山很重要，把最重要的觀點(diǎn)放在最前面，然后輔助以數(shù)據(jù)、論據(jù)等，這樣可以確保在有限的篇幅和時(shí)間內(nèi)完成溝通的交流目的。
二是考生未能準(zhǔn)確領(lǐng)悟題目的要求，導(dǎo)致寫(xiě)作起來(lái)不切題，也就無(wú)從“完成寫(xiě)作任務(wù)”。
按照官方資料的說(shuō)法，小作文要求“考生能否有效地找到信息中關(guān)鍵的內(nèi)容并對(duì)之進(jìn)行描述和寫(xiě)作”，考的是描述能力。在短短的150字左右的篇幅內(nèi)，如果要把圖表內(nèi)的每個(gè)信息都進(jìn)行描述是不可能、也是不必要的，關(guān)鍵的是要把這些信息分組，然后挑出最重要的信息（比如最高的、最低的等）突出表述，最后進(jìn)行歸納總結(jié)、簡(jiǎn)述趨勢(shì)。
大作文方面，官方資料說(shuō)考察“論點(diǎn)是否切中題目的要求、論證過(guò)程是否完整、論點(diǎn)是否得到了論據(jù)的支持；考生的觀點(diǎn)是否清晰和有效”，考的是論述能力。其實(shí)，任何考試作文題考的都是寫(xiě)作能力，而不是考你的觀點(diǎn)有多么正確。正所謂“論之有據(jù)”，中文寫(xiě)作如此，英文寫(xiě)作也不例外，但中國(guó)考生往往落入費(fèi)盡心思挖論點(diǎn)的誤區(qū)，而忽略了使用論據(jù)來(lái)證明自己的論點(diǎn)。此外，要把觀點(diǎn)表述得“清晰有效”也很考功夫。英文寫(xiě)作中注重言簡(jiǎn)意賅，特別是在篇幅有限的考試寫(xiě)作的環(huán)境下，更需要考生將自己的觀點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地表述出來(lái)，并通過(guò)使用主題句（每段的開(kāi)頭或結(jié)尾）或者是標(biāo)志性詞匯（如“the first/second/…/last reason is”等）來(lái)清晰明了地指示出自己的觀點(diǎn)。
對(duì)癥下藥：
平時(shí)多進(jìn)行英文閱讀，重點(diǎn)可以看看兩類(lèi)文章，一是經(jīng)濟(jì)類(lèi)的，看看人家是如何把數(shù)據(jù)進(jìn)行分組、對(duì)比、歸納的，二是觀點(diǎn)性的，學(xué)習(xí)人家如何呈現(xiàn)和分析觀點(diǎn)。最關(guān)鍵的是不要光看就算，要做有心人，把文章中實(shí)用性的句式、詞匯、表達(dá)方法摘抄下來(lái)，這樣才能日后為我所用。
在考試的時(shí)候不要吝惜分析題目的時(shí)間，花5分鐘好好看清題目要求，把握好“寫(xiě)作任務(wù)”到底是什么—特別是大作文，把文章稍作計(jì)劃再開(kāi)始下筆，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
病癥之二：缺乏連貫性、邏輯混亂
典型癥狀：東一句，西一句，句子之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)；分段能力欠缺，不能把一個(gè)主題或觀點(diǎn)的內(nèi)容集中在一個(gè)段落；很少使用關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志性詞匯，組織比較松散。
主要病因：
在考試時(shí)間的壓力下，許多考生都匆忙下筆，想到哪兒寫(xiě)到哪兒，導(dǎo)致整個(gè)文章結(jié)構(gòu)松散，即便是字字珠璣，但也讓閱讀者很難找到句與句之間、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，讀起來(lái)費(fèi)盡，那么通過(guò)寫(xiě)作達(dá)到交流的目的也就無(wú)從談起。
中文里很少或幾乎不用形式連接手段，只是將句與句排列起來(lái)，依賴(lài)語(yǔ)義讓讀者去了解其內(nèi)在關(guān)系，所以中國(guó)考生的文章常給人以條例不清的印象。英文寫(xiě)作則注重語(yǔ)句之間的連貫性和邏輯關(guān)聯(lián)，其表現(xiàn)形式就是使用關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志性詞匯，它們是把散落的珍珠串起來(lái)的細(xì)線?，F(xiàn)在許多考生逐漸注意到了這個(gè)方面，不過(guò)偏向集中在段落之間（如使用“first/ second/…”等），但在句際、句內(nèi)的邏輯關(guān)系連接尚比較缺乏，只是簡(jiǎn)單地套用中文句法，句際句內(nèi)用逗號(hào)而非關(guān)系詞連接，導(dǎo)致句法出錯(cuò)而被扣分。
對(duì)癥下藥：
在學(xué)術(shù)環(huán)境下使用的文體上都還是講究一定的格式和規(guī)范的，雅思的兩個(gè)寫(xiě)作題也是如此。注重理清寫(xiě)作的思路要從平時(shí)練起，建議考生在平時(shí)練習(xí)的時(shí)候不要光注重寫(xiě)，也要注重分析自己的文章—回過(guò)頭來(lái)看看有沒(méi)有哪些句子可以重組、哪些地方需要加上關(guān)聯(lián)詞/標(biāo)志性詞匯來(lái)加強(qiáng)連貫性。
在考試的時(shí)候，考生下筆之前應(yīng)該先計(jì)劃一下寫(xiě)作思路，花點(diǎn)時(shí)間把文章的架構(gòu)搭好：如有很多信息點(diǎn)（小作文）或觀點(diǎn)（大作文），一定要好好歸納一下，形成最重要的三四個(gè)，然后安排次序—先寫(xiě)/論什么、再寫(xiě)/論什么…，依此類(lèi)推，這樣下筆之后不至于雜亂無(wú)章。
病癥之三：詞匯來(lái)源貧乏、使用不當(dāng)
典型癥狀：詞匯貧乏，重復(fù)使用；刻意使用生僻詞匯；對(duì)同義詞、近義詞的詞義掌握不到家，導(dǎo)致用詞不當(dāng)；詞組搭配錯(cuò)誤。
主要病因：
細(xì)看雅思官方評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，“考生使用的詞匯是否廣泛、準(zhǔn)確、且適合這一部分寫(xiě)作的要求”，可見(jiàn)“廣泛”和“精確”猶如一個(gè)蹺蹺板，兩邊都要兼顧平衡。雅思考試沒(méi)有詞庫(kù)，注重同義替換和用詞準(zhǔn)確，這在雅思閱讀和聽(tīng)力中都有充分的體現(xiàn)，寫(xiě)作也不例外。
眼下中國(guó)考生在詞匯方面確是在走兩個(gè)極端，要不就是詞匯匱乏，翻來(lái)覆去都是使用同樣的詞匯，缺乏同義替換的能力，要不就是詞匯量比較大，有意識(shí)地在文章中堆砌一些大詞、生詞，但實(shí)際上是用詞不當(dāng)。
還有另外一個(gè)考生比較容易忽視的是詞組的搭配。很多時(shí)候考生知道要用什么詞，但在組成詞組的時(shí)候卻一知半解，最終還是出錯(cuò)。比如大家都知道一日三餐怎么說(shuō)，但與之搭配的動(dòng)詞究竟是什么卻常被忽略。
對(duì)癥下藥：
詞匯貴精不貴多。平時(shí)在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，考生可以考慮分寫(xiě)作話題積累相關(guān)詞匯和句型，力求做到用詞準(zhǔn)確，避免重復(fù)。
在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，記住詞義只是“萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步”。要把一個(gè)詞的用法學(xué)到位，必須與字典為友，仔細(xì)察看英文意義，了解字面意思、引申義，掌握動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等詞形變化，摘抄下與之搭配的詞組，尊重英文思維產(chǎn)生的約定俗成的用法，最后自己再造一個(gè)句子進(jìn)行練習(xí)，這樣才在用的時(shí)候避免出錯(cuò)。
病癥之四：語(yǔ)法簡(jiǎn)陋、運(yùn)用不當(dāng)
典型癥狀：過(guò)于依賴(lài)作文模板，句法結(jié)構(gòu)千篇一律；一味使用復(fù)雜的英文語(yǔ)法，為了追求長(zhǎng)句子而不切實(shí)際地使用從句，卻導(dǎo)致主語(yǔ)與動(dòng)詞之間的不一致；不會(huì)正確使用英文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
主要病因：
與詞匯類(lèi)似，雅思官方對(duì)語(yǔ)法的要求“考生使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否多樣、準(zhǔn)確、且適合這一部分寫(xiě)作的要求”也體現(xiàn)出“多樣”與“準(zhǔn)確”之間的平衡關(guān)系。全部是簡(jiǎn)單句、沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤不行，通篇是長(zhǎng)句、錯(cuò)誤百出也不行。一篇從頭到尾都是簡(jiǎn)單句型的文章，或到處都是語(yǔ)法錯(cuò)誤的文章，很難想像其作者的語(yǔ)言能力能夠高到哪去。
提高英文寫(xiě)作能力，熟悉英文句法的形式很重要。中文句式結(jié)構(gòu)呈流散鋪排式，常常省略了主語(yǔ)或只用“人們”、“我們”這樣的敘話主語(yǔ)，而英文句式結(jié)構(gòu)呈主從扣接式，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)，如果不能把這種造句的思維調(diào)整過(guò)來(lái)，英文寫(xiě)作還是會(huì)Chinglish。中國(guó)考生常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，從大的方面說(shuō)包括時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、謂語(yǔ)缺失、從句使用錯(cuò)誤，從細(xì)節(jié)方面還有介詞搭配不當(dāng)、沒(méi)有使用或錯(cuò)誤使用冠詞、不會(huì)使用英文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。無(wú)論是大是小，都是語(yǔ)法錯(cuò)誤，一樣會(huì)讓你的寫(xiě)作能力大打折扣。
對(duì)癥下藥：
要擺脫Chinglish，考生在平時(shí)寫(xiě)作中多練習(xí)使用從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞，注意句式的變化，積累各種句型和短語(yǔ)。在閱讀文章時(shí)如果發(fā)現(xiàn)好的句式，也不妨摘抄下來(lái)自己分析一下。提高語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，不要光看大的方面，也要注重細(xì)節(jié)，可以和同學(xué)交換寫(xiě)作練習(xí)互相改語(yǔ)法，這也是練習(xí)和提高語(yǔ)法的一個(gè)好方法。
在考試的過(guò)程中一定要留出時(shí)間要檢查語(yǔ)法，針對(duì)上文談到的常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，認(rèn)真細(xì)心地過(guò)一遍，提高語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確性。
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病癥之一：不能有效完成寫(xiě)作任務(wù)
典型癥狀：背誦所謂“模板”、照搬“范文”，造成文不對(duì)題；開(kāi)頭冗長(zhǎng)，言之無(wú)物；通篇內(nèi)容空洞，未能按照題目的要求進(jìn)行描述和歸納（小作文）或論述（大作文）。
主要病因：
一是受到中文寫(xiě)作思維慣性的影響，許多考生習(xí)慣把文章的開(kāi)篇寫(xiě)得很華麗，但一大段話繞來(lái)繞去卻并沒(méi)有進(jìn)入主題，又或者是因?yàn)槭艿秸`導(dǎo)而依賴(lài)“模板”、“范文”內(nèi)的格式和句型，卻忽略了考試題目中實(shí)際的作文要求而導(dǎo)致說(shuō)“廢話”。中文里這種由大及小、由遠(yuǎn)及近的迂回做法常導(dǎo)致觀點(diǎn)不清晰，從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的第一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，基本上屬于是“無(wú)用功”。英文采用直線型切題的寫(xiě)作方式，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山很重要，把最重要的觀點(diǎn)放在最前面，然后輔助以數(shù)據(jù)、論據(jù)等，這樣可以確保在有限的篇幅和時(shí)間內(nèi)完成溝通的交流目的。
二是考生未能準(zhǔn)確領(lǐng)悟題目的要求，導(dǎo)致寫(xiě)作起來(lái)不切題，也就無(wú)從“完成寫(xiě)作任務(wù)”。
按照官方資料的說(shuō)法，小作文要求“考生能否有效地找到信息中關(guān)鍵的內(nèi)容并對(duì)之進(jìn)行描述和寫(xiě)作”，考的是描述能力。在短短的150字左右的篇幅內(nèi)，如果要把圖表內(nèi)的每個(gè)信息都進(jìn)行描述是不可能、也是不必要的，關(guān)鍵的是要把這些信息分組，然后挑出最重要的信息（比如最高的、最低的等）突出表述，最后進(jìn)行歸納總結(jié)、簡(jiǎn)述趨勢(shì)。
大作文方面，官方資料說(shuō)考察“論點(diǎn)是否切中題目的要求、論證過(guò)程是否完整、論點(diǎn)是否得到了論據(jù)的支持；考生的觀點(diǎn)是否清晰和有效”，考的是論述能力。其實(shí)，任何考試作文題考的都是寫(xiě)作能力，而不是考你的觀點(diǎn)有多么正確。正所謂“論之有據(jù)”，中文寫(xiě)作如此，英文寫(xiě)作也不例外，但中國(guó)考生往往落入費(fèi)盡心思挖論點(diǎn)的誤區(qū)，而忽略了使用論據(jù)來(lái)證明自己的論點(diǎn)。此外，要把觀點(diǎn)表述得“清晰有效”也很考功夫。英文寫(xiě)作中注重言簡(jiǎn)意賅，特別是在篇幅有限的考試寫(xiě)作的環(huán)境下，更需要考生將自己的觀點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地表述出來(lái)，并通過(guò)使用主題句（每段的開(kāi)頭或結(jié)尾）或者是標(biāo)志性詞匯（如“the first/second/…/last reason is”等）來(lái)清晰明了地指示出自己的觀點(diǎn)。
對(duì)癥下藥：
平時(shí)多進(jìn)行英文閱讀，重點(diǎn)可以看看兩類(lèi)文章，一是經(jīng)濟(jì)類(lèi)的，看看人家是如何把數(shù)據(jù)進(jìn)行分組、對(duì)比、歸納的，二是觀點(diǎn)性的，學(xué)習(xí)人家如何呈現(xiàn)和分析觀點(diǎn)。最關(guān)鍵的是不要光看就算，要做有心人，把文章中實(shí)用性的句式、詞匯、表達(dá)方法摘抄下來(lái)，這樣才能日后為我所用。
在考試的時(shí)候不要吝惜分析題目的時(shí)間，花5分鐘好好看清題目要求，把握好“寫(xiě)作任務(wù)”到底是什么—特別是大作文，把文章稍作計(jì)劃再開(kāi)始下筆，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
病癥之二：缺乏連貫性、邏輯混亂
典型癥狀：東一句，西一句，句子之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)；分段能力欠缺，不能把一個(gè)主題或觀點(diǎn)的內(nèi)容集中在一個(gè)段落；很少使用關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志性詞匯，組織比較松散。
主要病因：
在考試時(shí)間的壓力下，許多考生都匆忙下筆，想到哪兒寫(xiě)到哪兒，導(dǎo)致整個(gè)文章結(jié)構(gòu)松散，即便是字字珠璣，但也讓閱讀者很難找到句與句之間、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，讀起來(lái)費(fèi)盡，那么通過(guò)寫(xiě)作達(dá)到交流的目的也就無(wú)從談起。
中文里很少或幾乎不用形式連接手段，只是將句與句排列起來(lái)，依賴(lài)語(yǔ)義讓讀者去了解其內(nèi)在關(guān)系，所以中國(guó)考生的文章常給人以條例不清的印象。英文寫(xiě)作則注重語(yǔ)句之間的連貫性和邏輯關(guān)聯(lián)，其表現(xiàn)形式就是使用關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志性詞匯，它們是把散落的珍珠串起來(lái)的細(xì)線?，F(xiàn)在許多考生逐漸注意到了這個(gè)方面，不過(guò)偏向集中在段落之間（如使用“first/ second/…”等），但在句際、句內(nèi)的邏輯關(guān)系連接尚比較缺乏，只是簡(jiǎn)單地套用中文句法，句際句內(nèi)用逗號(hào)而非關(guān)系詞連接，導(dǎo)致句法出錯(cuò)而被扣分。
對(duì)癥下藥：
在學(xué)術(shù)環(huán)境下使用的文體上都還是講究一定的格式和規(guī)范的，雅思的兩個(gè)寫(xiě)作題也是如此。注重理清寫(xiě)作的思路要從平時(shí)練起，建議考生在平時(shí)練習(xí)的時(shí)候不要光注重寫(xiě)，也要注重分析自己的文章—回過(guò)頭來(lái)看看有沒(méi)有哪些句子可以重組、哪些地方需要加上關(guān)聯(lián)詞/標(biāo)志性詞匯來(lái)加強(qiáng)連貫性。
在考試的時(shí)候，考生下筆之前應(yīng)該先計(jì)劃一下寫(xiě)作思路，花點(diǎn)時(shí)間把文章的架構(gòu)搭好：如有很多信息點(diǎn)（小作文）或觀點(diǎn)（大作文），一定要好好歸納一下，形成最重要的三四個(gè)，然后安排次序—先寫(xiě)/論什么、再寫(xiě)/論什么…，依此類(lèi)推，這樣下筆之后不至于雜亂無(wú)章。
病癥之三：詞匯來(lái)源貧乏、使用不當(dāng)
典型癥狀：詞匯貧乏，重復(fù)使用；刻意使用生僻詞匯；對(duì)同義詞、近義詞的詞義掌握不到家，導(dǎo)致用詞不當(dāng)；詞組搭配錯(cuò)誤。
主要病因：
細(xì)看雅思官方評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，“考生使用的詞匯是否廣泛、準(zhǔn)確、且適合這一部分寫(xiě)作的要求”，可見(jiàn)“廣泛”和“精確”猶如一個(gè)蹺蹺板，兩邊都要兼顧平衡。雅思考試沒(méi)有詞庫(kù)，注重同義替換和用詞準(zhǔn)確，這在雅思閱讀和聽(tīng)力中都有充分的體現(xiàn)，寫(xiě)作也不例外。
眼下中國(guó)考生在詞匯方面確是在走兩個(gè)極端，要不就是詞匯匱乏，翻來(lái)覆去都是使用同樣的詞匯，缺乏同義替換的能力，要不就是詞匯量比較大，有意識(shí)地在文章中堆砌一些大詞、生詞，但實(shí)際上是用詞不當(dāng)。
還有另外一個(gè)考生比較容易忽視的是詞組的搭配。很多時(shí)候考生知道要用什么詞，但在組成詞組的時(shí)候卻一知半解，最終還是出錯(cuò)。比如大家都知道一日三餐怎么說(shuō)，但與之搭配的動(dòng)詞究竟是什么卻常被忽略。
對(duì)癥下藥：
詞匯貴精不貴多。平時(shí)在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，考生可以考慮分寫(xiě)作話題積累相關(guān)詞匯和句型，力求做到用詞準(zhǔn)確，避免重復(fù)。
在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，記住詞義只是“萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步”。要把一個(gè)詞的用法學(xué)到位，必須與字典為友，仔細(xì)察看英文意義，了解字面意思、引申義，掌握動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等詞形變化，摘抄下與之搭配的詞組，尊重英文思維產(chǎn)生的約定俗成的用法，最后自己再造一個(gè)句子進(jìn)行練習(xí)，這樣才在用的時(shí)候避免出錯(cuò)。
病癥之四：語(yǔ)法簡(jiǎn)陋、運(yùn)用不當(dāng)
典型癥狀：過(guò)于依賴(lài)作文模板，句法結(jié)構(gòu)千篇一律；一味使用復(fù)雜的英文語(yǔ)法，為了追求長(zhǎng)句子而不切實(shí)際地使用從句，卻導(dǎo)致主語(yǔ)與動(dòng)詞之間的不一致；不會(huì)正確使用英文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
主要病因：
與詞匯類(lèi)似，雅思官方對(duì)語(yǔ)法的要求“考生使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否多樣、準(zhǔn)確、且適合這一部分寫(xiě)作的要求”也體現(xiàn)出“多樣”與“準(zhǔn)確”之間的平衡關(guān)系。全部是簡(jiǎn)單句、沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤不行，通篇是長(zhǎng)句、錯(cuò)誤百出也不行。一篇從頭到尾都是簡(jiǎn)單句型的文章，或到處都是語(yǔ)法錯(cuò)誤的文章，很難想像其作者的語(yǔ)言能力能夠高到哪去。
提高英文寫(xiě)作能力，熟悉英文句法的形式很重要。中文句式結(jié)構(gòu)呈流散鋪排式，常常省略了主語(yǔ)或只用“人們”、“我們”這樣的敘話主語(yǔ)，而英文句式結(jié)構(gòu)呈主從扣接式，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)，如果不能把這種造句的思維調(diào)整過(guò)來(lái)，英文寫(xiě)作還是會(huì)Chinglish。中國(guó)考生常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，從大的方面說(shuō)包括時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、謂語(yǔ)缺失、從句使用錯(cuò)誤，從細(xì)節(jié)方面還有介詞搭配不當(dāng)、沒(méi)有使用或錯(cuò)誤使用冠詞、不會(huì)使用英文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。無(wú)論是大是小，都是語(yǔ)法錯(cuò)誤，一樣會(huì)讓你的寫(xiě)作能力大打折扣。
對(duì)癥下藥：
要擺脫Chinglish，考生在平時(shí)寫(xiě)作中多練習(xí)使用從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞，注意句式的變化，積累各種句型和短語(yǔ)。在閱讀文章時(shí)如果發(fā)現(xiàn)好的句式，也不妨摘抄下來(lái)自己分析一下。提高語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，不要光看大的方面，也要注重細(xì)節(jié)，可以和同學(xué)交換寫(xiě)作練習(xí)互相改語(yǔ)法，這也是練習(xí)和提高語(yǔ)法的一個(gè)好方法。
在考試的過(guò)程中一定要留出時(shí)間要檢查語(yǔ)法，針對(duì)上文談到的常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，認(rèn)真細(xì)心地過(guò)一遍，提高語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確性。
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