在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
乘法結(jié)合律教學(xué)反思博客篇一
在本節(jié)課教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)的沉悶乏味課堂教學(xué)，根據(jù)教材編寫意圖,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行乘法結(jié)合律的發(fā)現(xiàn)與探索活動。這次的數(shù)學(xué)活動基本完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在設(shè)計新課引入階段，開課時我說：“我們師生來個比賽好不好？”聽到這同學(xué)們都異口同聲的說“好”。課堂氣氛一下就調(diào)動起來，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕。我立即出示幾道題，很快的就說出了得數(shù)，學(xué)生看到老師算的這樣快很吃驚，也很好奇。在學(xué)生詫異之際我出示了課題，告訴學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們也會算的向老師一樣快。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣以師生比賽導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
他們通過直觀感知能夠理解乘法結(jié)合律的涵義，也能夠用具體的算式來驗證乘法結(jié)合律，用字母、符號來表述乘法結(jié)合律，但是當(dāng)讓他們用自己的語言來描述乘法結(jié)合律時，卻有點困難。因此 我在講解乘法結(jié)合律的含義時，花了較多的時間讓學(xué)生會用語言表達(dá)乘法結(jié)合律，如：通過驗證表達(dá)結(jié)論——再用自己的話說說——再解釋字母公式。從而促使學(xué)生能夠真正理解定律的含義。
通過5×2、25×4、125×8的計算，使學(xué)生明確:這三組數(shù)的乘積是一個特殊的整十、整百、整千數(shù)，會給學(xué)生的計算帶來很大的幫助，為后面的教學(xué)做好鋪墊。通過比賽計算（15×25）×4和15×（25×4）誰的計算速度快，使學(xué)生自己體會到運用乘法結(jié)合律可以使計算變得簡便。學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的目的是為了使計算簡便，但我想這一點如果直接告訴學(xué)生，學(xué)生可能沒有深刻的體驗，因此我在這里采用了男女同學(xué)計算比賽的游戲，即調(diào)劑了計算課枯燥呆板的課堂氣氛，又使學(xué)生自己有了深刻的體驗，感受到學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的必要性。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索、合作交流為主，通過學(xué)生的觀察、驗證等形式，讓學(xué)生通過大量的感性材料（算式等式）去感受，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。
黑板不只是老師的舞臺，更是學(xué)生展示自己的舞臺。把課堂還給學(xué)生，把黑板交給學(xué)生。在交流展示時，我讓各組的代表一邊說想法，一邊板書算法，學(xué)生非常愿意展示自己，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，語言流利，板書工整。在學(xué)生的臉上洋溢著學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。
在本節(jié)課教學(xué)中，也存在一些不足之處：
第一、練習(xí)密度過小，這對學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識有一定影響；另練習(xí)的層次不是十分的明顯，在練習(xí)中沒有穿插變式練習(xí)，如：25×16等，讓所有的學(xué)生都能有所收獲；沒有設(shè)計不能簡算的連乘法，使學(xué)生靈活使用乘法結(jié)合律，讓學(xué)生判斷能否簡算，防止學(xué)生的思維定勢，從而培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的思想。
第二、在教學(xué)中，有點偏于關(guān)注部分學(xué)生，沒注意與全體學(xué)生的交流，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，沒注意學(xué)生的養(yǎng)成教育，教會學(xué)生“傾聽”。
乘法結(jié)合律教學(xué)反思博客篇二
教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù)，在計算中，出現(xiàn)解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范圍內(nèi)，我們探索所需要的類似3×(4×5)的算式是較難主動再現(xiàn)的。因此，教學(xué)中，要通過刻意的人為的“引導(dǎo)”得到，其實很不自然，有些強加的感覺。也許，直接呈現(xiàn)給學(xué)生會更好些。但是又與以前學(xué)習(xí)的知識是相矛盾的，如(3×4)×5，是不應(yīng)該添括號的。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在具體應(yīng)用時，學(xué)生對乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的。比如：25×125×8×4，學(xué)生處理的第一步是：25×4×125×8，第二步是：(25×4)×(125×8)。一般來說，學(xué)生認(rèn)為第一步是依據(jù)乘法交換律，第二步是乘法結(jié)合律。顯然這樣的認(rèn)識是不全面的。
我認(rèn)為有些知識在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點。
首先，在小學(xué)階段，有些問題要搞清楚，是很難的。對乘法結(jié)合律和交換律，北師大教材沒有文字定義，只有字母模型，參考人教版，它對乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個數(shù)相乘，或者先把后兩個數(shù)相乘，積不變;兩個乘數(shù)交換位置，積不變，這叫做乘法交換律。較之原來浙教版，少了三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提，結(jié)合它的教師用書，我們不難發(fā)現(xiàn)，它告訴大家的信息是：編者無奈，小學(xué)生的認(rèn)知水平低，科學(xué)地分析計算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律，對他們來說，太麻煩，也不好理解，只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了。
其次，沒有這個必要的。在小學(xué)階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律，我們只要讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學(xué)規(guī)律，意義是改變運算順序，積不變;乘法交換律也是數(shù)學(xué)規(guī)律，改變乘數(shù)位置，積不變。至于一定要在三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提下討論的話，那學(xué)生在簡便計算中，看不到三個數(shù)、兩個數(shù)的模型，很難想到依據(jù)的定律是什么，只知道改變的什么。所以，從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受，然后讓學(xué)生體會用定律模型能把這種變化規(guī)律表達(dá)地最簡潔、本質(zhì)。
是不是學(xué)了乘法運算定律以后，學(xué)生才會簡便運算的呢?有一個有趣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該有體會。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前，已經(jīng)會簡便運算了。我認(rèn)為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透;二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得;三是來自學(xué)生自身的計算經(jīng)驗。他們根據(jù)自己經(jīng)驗，模糊地知道在乘法算式中，改變乘數(shù)的位置、改變運算順序，結(jié)果是不變的，出于需要有時就會對算式進行轉(zhuǎn)換，他們很顯然不是通過乘法交換律、結(jié)合律。看來，會不會學(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認(rèn)識，然后我們給他們提煉一個本質(zhì)、簡潔的模型的，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學(xué)上的依據(jù)。
乘法分配律的作用只是為了簡便運算嗎?學(xué)生一想到乘法運算定律就想是簡便運算，包括驗證時的舉例時。其實乘法運算定律是一種數(shù)學(xué)運算規(guī)律，存在一切連乘算式中，它是這種乘法運算中可變化規(guī)律最本質(zhì)、簡潔的模型。這些模型代表的可變化規(guī)律，有時可以使一些計算簡便。但它不是因為簡便運算而產(chǎn)生的，它的存在也不是單單為了簡便運算。這點機會可以讓學(xué)生體會。
從運算定律到簡便運算，就這樣一個課時可以了嗎?我認(rèn)為不合理，建議教材在運算定律教學(xué)中，重點建立模型和理解意義之后，安排一節(jié)運算定律的練習(xí)課，不是強化對運算定律模型的認(rèn)識，而是對運算定律意義及作用的體會。同時培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的表達(dá)簡便運算過程的習(xí)慣。在學(xué)生碰到一些特殊運算時，能有意識地根據(jù)定律向有利于我們計算簡便的方向轉(zhuǎn)化，即具備簡便運算的意識。
乘法結(jié)合律教學(xué)反思博客篇三
作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實;后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！笔墙虒W(xué)的難點。根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。
乘法結(jié)合律教學(xué)反思博客篇四
本課是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元《乘法》中的第三節(jié)，它是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進一步拓展。乘法結(jié)合律這一內(nèi)容與以往教材安排不同的是把認(rèn)識乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中，通過創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象。這樣安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)乘法運算定律，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程。但是我根據(jù)學(xué)生的實際情況與對這節(jié)課內(nèi)容的研究，進行了修改。
本課我著重突出了以下幾點:
。教材中對于乘法結(jié)合律和交換律的.探索是兩個分散的情景，在備課時我依據(jù)書上的過程設(shè)計教學(xué)，可試課時發(fā)現(xiàn)在探索結(jié)合律時，教師在引導(dǎo)出書上的算式上也有些牽強，而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法交換律理解的更容易。所以我將探索交換律的過程作為探索結(jié)合律的階梯，由淺入深，由易到難會讓學(xué)生更容易接受。因此，我改變了教材結(jié)構(gòu)，先探索乘法交換律，突出整體性。收到了較好的效果。
對于結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法結(jié)合律，會運用乘法結(jié)合律進行一些簡便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，了解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的是什么。在學(xué)習(xí)中滲透運用定律解決問題的好處，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動。
極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
這節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，我感覺比較好的地方：讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，發(fā)現(xiàn)問題——找出規(guī)律——舉例驗證——歸納結(jié)論。雖然學(xué)生要真正理解老師所做的概括還需要大量的體驗，但我相信他們經(jīng)歷多次這樣的嘗試過程，一定能逐步理解并掌握探索的基本步驟。
這節(jié)課感覺存在不足：
1、學(xué)生初次用自己的語言描述乘法結(jié)合律比較困難。
2、在介紹結(jié)合律時，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“括號的位置不同”。
3、括號的位置不同說明什么？”這里引導(dǎo)不到位。
乘法結(jié)合律教學(xué)反思博客篇一
在本節(jié)課教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)的沉悶乏味課堂教學(xué)，根據(jù)教材編寫意圖,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行乘法結(jié)合律的發(fā)現(xiàn)與探索活動。這次的數(shù)學(xué)活動基本完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在設(shè)計新課引入階段，開課時我說：“我們師生來個比賽好不好？”聽到這同學(xué)們都異口同聲的說“好”。課堂氣氛一下就調(diào)動起來，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕。我立即出示幾道題，很快的就說出了得數(shù)，學(xué)生看到老師算的這樣快很吃驚，也很好奇。在學(xué)生詫異之際我出示了課題，告訴學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們也會算的向老師一樣快。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣以師生比賽導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
他們通過直觀感知能夠理解乘法結(jié)合律的涵義，也能夠用具體的算式來驗證乘法結(jié)合律，用字母、符號來表述乘法結(jié)合律，但是當(dāng)讓他們用自己的語言來描述乘法結(jié)合律時，卻有點困難。因此 我在講解乘法結(jié)合律的含義時，花了較多的時間讓學(xué)生會用語言表達(dá)乘法結(jié)合律，如：通過驗證表達(dá)結(jié)論——再用自己的話說說——再解釋字母公式。從而促使學(xué)生能夠真正理解定律的含義。
通過5×2、25×4、125×8的計算，使學(xué)生明確:這三組數(shù)的乘積是一個特殊的整十、整百、整千數(shù)，會給學(xué)生的計算帶來很大的幫助，為后面的教學(xué)做好鋪墊。通過比賽計算（15×25）×4和15×（25×4）誰的計算速度快，使學(xué)生自己體會到運用乘法結(jié)合律可以使計算變得簡便。學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的目的是為了使計算簡便，但我想這一點如果直接告訴學(xué)生，學(xué)生可能沒有深刻的體驗，因此我在這里采用了男女同學(xué)計算比賽的游戲，即調(diào)劑了計算課枯燥呆板的課堂氣氛，又使學(xué)生自己有了深刻的體驗，感受到學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的必要性。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索、合作交流為主，通過學(xué)生的觀察、驗證等形式，讓學(xué)生通過大量的感性材料（算式等式）去感受，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。
黑板不只是老師的舞臺，更是學(xué)生展示自己的舞臺。把課堂還給學(xué)生，把黑板交給學(xué)生。在交流展示時，我讓各組的代表一邊說想法，一邊板書算法，學(xué)生非常愿意展示自己，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，語言流利，板書工整。在學(xué)生的臉上洋溢著學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。
在本節(jié)課教學(xué)中，也存在一些不足之處：
第一、練習(xí)密度過小，這對學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識有一定影響；另練習(xí)的層次不是十分的明顯，在練習(xí)中沒有穿插變式練習(xí)，如：25×16等，讓所有的學(xué)生都能有所收獲；沒有設(shè)計不能簡算的連乘法，使學(xué)生靈活使用乘法結(jié)合律，讓學(xué)生判斷能否簡算，防止學(xué)生的思維定勢，從而培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的思想。
第二、在教學(xué)中，有點偏于關(guān)注部分學(xué)生，沒注意與全體學(xué)生的交流，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，沒注意學(xué)生的養(yǎng)成教育，教會學(xué)生“傾聽”。
乘法結(jié)合律教學(xué)反思博客篇二
教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù)，在計算中，出現(xiàn)解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范圍內(nèi)，我們探索所需要的類似3×(4×5)的算式是較難主動再現(xiàn)的。因此，教學(xué)中，要通過刻意的人為的“引導(dǎo)”得到，其實很不自然，有些強加的感覺。也許，直接呈現(xiàn)給學(xué)生會更好些。但是又與以前學(xué)習(xí)的知識是相矛盾的，如(3×4)×5，是不應(yīng)該添括號的。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在具體應(yīng)用時，學(xué)生對乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的。比如：25×125×8×4，學(xué)生處理的第一步是：25×4×125×8，第二步是：(25×4)×(125×8)。一般來說，學(xué)生認(rèn)為第一步是依據(jù)乘法交換律，第二步是乘法結(jié)合律。顯然這樣的認(rèn)識是不全面的。
我認(rèn)為有些知識在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點。
首先，在小學(xué)階段，有些問題要搞清楚，是很難的。對乘法結(jié)合律和交換律，北師大教材沒有文字定義，只有字母模型，參考人教版，它對乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個數(shù)相乘，或者先把后兩個數(shù)相乘，積不變;兩個乘數(shù)交換位置，積不變，這叫做乘法交換律。較之原來浙教版，少了三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提，結(jié)合它的教師用書，我們不難發(fā)現(xiàn)，它告訴大家的信息是：編者無奈，小學(xué)生的認(rèn)知水平低，科學(xué)地分析計算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律，對他們來說，太麻煩，也不好理解，只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了。
其次，沒有這個必要的。在小學(xué)階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律，我們只要讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學(xué)規(guī)律，意義是改變運算順序，積不變;乘法交換律也是數(shù)學(xué)規(guī)律，改變乘數(shù)位置，積不變。至于一定要在三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提下討論的話，那學(xué)生在簡便計算中，看不到三個數(shù)、兩個數(shù)的模型，很難想到依據(jù)的定律是什么，只知道改變的什么。所以，從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受，然后讓學(xué)生體會用定律模型能把這種變化規(guī)律表達(dá)地最簡潔、本質(zhì)。
是不是學(xué)了乘法運算定律以后，學(xué)生才會簡便運算的呢?有一個有趣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該有體會。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前，已經(jīng)會簡便運算了。我認(rèn)為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透;二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得;三是來自學(xué)生自身的計算經(jīng)驗。他們根據(jù)自己經(jīng)驗，模糊地知道在乘法算式中，改變乘數(shù)的位置、改變運算順序，結(jié)果是不變的，出于需要有時就會對算式進行轉(zhuǎn)換，他們很顯然不是通過乘法交換律、結(jié)合律。看來，會不會學(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認(rèn)識，然后我們給他們提煉一個本質(zhì)、簡潔的模型的，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學(xué)上的依據(jù)。
乘法分配律的作用只是為了簡便運算嗎?學(xué)生一想到乘法運算定律就想是簡便運算，包括驗證時的舉例時。其實乘法運算定律是一種數(shù)學(xué)運算規(guī)律，存在一切連乘算式中，它是這種乘法運算中可變化規(guī)律最本質(zhì)、簡潔的模型。這些模型代表的可變化規(guī)律，有時可以使一些計算簡便。但它不是因為簡便運算而產(chǎn)生的，它的存在也不是單單為了簡便運算。這點機會可以讓學(xué)生體會。
從運算定律到簡便運算，就這樣一個課時可以了嗎?我認(rèn)為不合理，建議教材在運算定律教學(xué)中，重點建立模型和理解意義之后，安排一節(jié)運算定律的練習(xí)課，不是強化對運算定律模型的認(rèn)識，而是對運算定律意義及作用的體會。同時培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的表達(dá)簡便運算過程的習(xí)慣。在學(xué)生碰到一些特殊運算時，能有意識地根據(jù)定律向有利于我們計算簡便的方向轉(zhuǎn)化，即具備簡便運算的意識。
乘法結(jié)合律教學(xué)反思博客篇三
作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實;后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！笔墙虒W(xué)的難點。根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。
乘法結(jié)合律教學(xué)反思博客篇四
本課是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元《乘法》中的第三節(jié)，它是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進一步拓展。乘法結(jié)合律這一內(nèi)容與以往教材安排不同的是把認(rèn)識乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中，通過創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象。這樣安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)乘法運算定律，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程。但是我根據(jù)學(xué)生的實際情況與對這節(jié)課內(nèi)容的研究，進行了修改。
本課我著重突出了以下幾點:
。教材中對于乘法結(jié)合律和交換律的.探索是兩個分散的情景，在備課時我依據(jù)書上的過程設(shè)計教學(xué)，可試課時發(fā)現(xiàn)在探索結(jié)合律時，教師在引導(dǎo)出書上的算式上也有些牽強，而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法交換律理解的更容易。所以我將探索交換律的過程作為探索結(jié)合律的階梯，由淺入深，由易到難會讓學(xué)生更容易接受。因此，我改變了教材結(jié)構(gòu)，先探索乘法交換律，突出整體性。收到了較好的效果。
對于結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法結(jié)合律，會運用乘法結(jié)合律進行一些簡便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，了解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的是什么。在學(xué)習(xí)中滲透運用定律解決問題的好處，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動。
極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
這節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，我感覺比較好的地方：讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，發(fā)現(xiàn)問題——找出規(guī)律——舉例驗證——歸納結(jié)論。雖然學(xué)生要真正理解老師所做的概括還需要大量的體驗，但我相信他們經(jīng)歷多次這樣的嘗試過程，一定能逐步理解并掌握探索的基本步驟。
這節(jié)課感覺存在不足：
1、學(xué)生初次用自己的語言描述乘法結(jié)合律比較困難。
2、在介紹結(jié)合律時，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“括號的位置不同”。
3、括號的位置不同說明什么？”這里引導(dǎo)不到位。