1，注重聽說讀寫的綜合能力
增加了口語測試，使其對考生英語語言技能的評測更為全面。在IBT中考生會被要求先讀后聽，或先聽，然后根據(jù)題目要求口頭回答。語言技能的融合同時也出現(xiàn)在新托福寫作考試部分。
2，強調交際能力
新托福強調社交能力，認為一個人進行語言交際時不僅需要一定的語言知識，同時還須擁有商務、教育、人文、工程、自然科學和社會研究等方面的知識。這種設計理念實際上是對傳統(tǒng)語言教學的挑戰(zhàn)，要求所傳授的語言應該與學習者當前和未來的需要密切結合起來，這種得到了體現(xiàn)。如增加了口語測試;聽力中的對話和演講更真實，新增不同的英語口音;所有的語言素材都取自真實的學術語言環(huán)境。
3，主觀題成為主導
IBT考試中客觀題退居次要地位，而用語言或文字表達觀點的主觀題成為主導。IBT測的是學生如何在真實的學術環(huán)境中交流。例如，讓學生先讀一段文字再聽一段與之內容相關的片段，然后就該內容進行寫作;或讓學生聽一段發(fā)生在校園里的對話，然后用說話的方式會發(fā)問題，而不是簡單的勾出答案。
4，語言信息素材的選擇更合理
所有的語言素材都取自真實的學術語言環(huán)境，但是并不要求學生有特殊的個人專業(yè)背景，其題型設計就是要使一般學生能夠聽、說、能夠理解各種話題。話題的難度和大學生在校園生活中所遇到的各種語言環(huán)境相當?？荚嚹M了大學課堂的學術氣氛，學生在校生活的其他方方面面，要求考生能夠做課堂筆記、發(fā)表自己的意見和看法，有對教授的參考書寫讀書報告、闡明論點的能力，有能夠處理校園生活中遇到的各種情況的能力。
以上總結：
1，托福的教學應該在詞匯，語法以及語音的基礎上貫穿于聽說讀寫。
2，聽說讀寫強度的安排基于學生不同的等級和不同的階段。
(二) 注意：
1，在實際情況中應該是在了解學生目前處于的學習階段后在做學生等級劃分，例如：初中，高中，大一，大二等。然后再對目前的學習階段進行一次考核。這里就拿我的《TOEFL Words Test》舉例。 《TOEFL Words Test》初期用來測試學生英語詞匯能力
2，這里的具體教學方法不是根據(jù)不同的學生等級而劃分，因為無法有具體的一個思路(學生能接受培訓的時間不一，能力側重點不一等其他因素)，得看實際情況而定，因此，按照幾個板塊：詞匯，語法，閱讀，聽力，口語，寫作在不同學生等級以及不同時期的投入比重來分析會比較科學。
不同學生等級的劃分：
不同等級學生的劃分應該在初期就該完成，(盡量做到不復雜，考察準確，效率高)，是對以便后期長時間準確的投入精力的準備。而評測學生最好的就是詞匯方面，詞匯是語言能力的基礎，重中之重，這個時候我們可以拿出對學生進行考核的單詞評測，例如《TOEFL Words Test》結果分三個等級，在此基礎上進行不同程度的課程規(guī)劃：
以上一個圖標簡單明了的闡述了不同學生的分類以及如何應對，其中強度的“大，中，小“同時也表示需要的課時的大小;以下是對不同類別的同學的不同方式的具體內容：
1， 詞匯培訓強度：
大---針對性的詞匯課，每課時20-26的量，平時每日每天課程里有詞匯串講以及每課時16-22的量，外加作業(yè)。
中---針對性的詞匯課，每課時16-22的量，平時每日每天課程里有詞匯串講以及每課時12-18的量，外加作業(yè)。
2，語法培訓強度：
大---過一次學生目前所出年紀的語法，再熟知托福語法考點，其次每天課程安排里保證有四分之三的時間學習語法結構，外加家庭作業(yè)。
中---過一次學生目前所出年紀的語法，再熟知托福語法考點，其次每天課程安排里保證有一半的時間學習語法結構，外加家庭作業(yè)。
3，閱讀培訓強度：
大---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有四分之三的時間來練習和精講托福相關或者歷年閱讀試題，外加家庭作業(yè)。
中---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有一半的時間來練習和精講托福相關或者歷年閱讀試題，外加家庭作業(yè)。
小---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有一課時的時間來練習和精講托福相關或者歷年閱讀試題，有時外加家庭作業(yè)。
4，聽力培訓強度：
大---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有一半的時間來練習和精講托福聽力考試題。
中---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有兩課時的時間來練習和精講托福聽力考試題。
小---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有一課時的時間來練習和精講托福聽力考試題。
5，口語訓練強度：
大---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有一半的時間來練習和精講托?？谡Z考試題或者相關素材，外加家庭作業(yè)。
中---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有兩課時的時間來練習和精講托?？谡Z考試題或者相關素材，外加家庭作業(yè)。
小---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有一課時的時間來練習和精講托福口語考試題或者相關素材，有時外加家庭作業(yè)。
6，寫作培訓強度：
大---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有四分之三課時的時間來練習和精講托福寫作考試題或者相關素材，外加家庭作業(yè)。
中---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有二分之一課時的時間來練習和精講托福寫作考試題或者相關素材，外加家庭作業(yè)。
7，考試技巧培訓強度：
大---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有四分之三課時的時間來練習和精講托福聽說讀寫某個部分的考試題，鍛煉其做題技巧，平常考試化，考試平常化。
中---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有二分之一課時的時間來練習和精講托福聽說讀寫某個部分的考試題，鍛煉其做題技巧，平常考試化，考試平?；?。
小---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有兩課時的時間來練習和精講托福聽說讀寫某個部分的考試題，鍛煉其做題技巧，平?？荚嚮?，考試平?；?。
以上關于詞匯，語法，閱讀，聽力，口語，寫作以及考試技巧培訓的強度“大”“中”“小”的具體內容并非上面那么簡單，具體的我們會給學生規(guī)劃到每節(jié)課程所需要準備的資料，每節(jié)課每個小時的教學內容以及側重點，甚至是不同的教學風格，當然前期大的方向我們不能太過具體，前期是了解學生以及讓學生了解我們的過程，中間有個過渡期，在沒有對學生充分了解的情況下，我們不能太過具體，應該在前期大的規(guī)劃前提下和學生深度溝通互相了解，然后再在規(guī)劃中調整正確的方向，以便做出對每個學生都有針對性的規(guī)劃，能實際解決每個學生的難題。
增加了口語測試，使其對考生英語語言技能的評測更為全面。在IBT中考生會被要求先讀后聽，或先聽，然后根據(jù)題目要求口頭回答。語言技能的融合同時也出現(xiàn)在新托福寫作考試部分。
2，強調交際能力
新托福強調社交能力，認為一個人進行語言交際時不僅需要一定的語言知識，同時還須擁有商務、教育、人文、工程、自然科學和社會研究等方面的知識。這種設計理念實際上是對傳統(tǒng)語言教學的挑戰(zhàn)，要求所傳授的語言應該與學習者當前和未來的需要密切結合起來，這種得到了體現(xiàn)。如增加了口語測試;聽力中的對話和演講更真實，新增不同的英語口音;所有的語言素材都取自真實的學術語言環(huán)境。
3，主觀題成為主導
IBT考試中客觀題退居次要地位，而用語言或文字表達觀點的主觀題成為主導。IBT測的是學生如何在真實的學術環(huán)境中交流。例如，讓學生先讀一段文字再聽一段與之內容相關的片段，然后就該內容進行寫作;或讓學生聽一段發(fā)生在校園里的對話，然后用說話的方式會發(fā)問題，而不是簡單的勾出答案。
4，語言信息素材的選擇更合理
所有的語言素材都取自真實的學術語言環(huán)境，但是并不要求學生有特殊的個人專業(yè)背景，其題型設計就是要使一般學生能夠聽、說、能夠理解各種話題。話題的難度和大學生在校園生活中所遇到的各種語言環(huán)境相當?？荚嚹M了大學課堂的學術氣氛，學生在校生活的其他方方面面，要求考生能夠做課堂筆記、發(fā)表自己的意見和看法，有對教授的參考書寫讀書報告、闡明論點的能力，有能夠處理校園生活中遇到的各種情況的能力。
以上總結：
1，托福的教學應該在詞匯，語法以及語音的基礎上貫穿于聽說讀寫。
2，聽說讀寫強度的安排基于學生不同的等級和不同的階段。
(二) 注意：
1，在實際情況中應該是在了解學生目前處于的學習階段后在做學生等級劃分，例如：初中，高中，大一，大二等。然后再對目前的學習階段進行一次考核。這里就拿我的《TOEFL Words Test》舉例。 《TOEFL Words Test》初期用來測試學生英語詞匯能力
2，這里的具體教學方法不是根據(jù)不同的學生等級而劃分，因為無法有具體的一個思路(學生能接受培訓的時間不一，能力側重點不一等其他因素)，得看實際情況而定，因此，按照幾個板塊：詞匯，語法，閱讀，聽力，口語，寫作在不同學生等級以及不同時期的投入比重來分析會比較科學。
不同學生等級的劃分：
不同等級學生的劃分應該在初期就該完成，(盡量做到不復雜，考察準確，效率高)，是對以便后期長時間準確的投入精力的準備。而評測學生最好的就是詞匯方面，詞匯是語言能力的基礎，重中之重，這個時候我們可以拿出對學生進行考核的單詞評測，例如《TOEFL Words Test》結果分三個等級，在此基礎上進行不同程度的課程規(guī)劃：
|
正確率 |
等級 |
期間 |
詞匯培訓強度 |
語法培訓強度 |
閱讀培訓強度 |
聽力培訓強度 |
口語培訓強度 |
寫作培訓強度 |
考試技巧培訓強度 |
|
90% |
A |
前期 |
中 |
中 |
中 |
小 |
小 |
中 |
小 |
|
中期 |
大 |
大 |
大 |
中 |
中 |
大 |
中 |
||
|
后期 |
中 |
中 |
大 |
大 |
大 |
大 |
大 |
||
|
60% |
B |
前期 |
大 |
大 |
中 |
小 |
小 |
中 |
小 |
|
中期 |
大 |
大 |
中 |
中 |
中 |
中 |
中 |
||
|
后期 |
中 |
中 |
大 |
大 |
大 |
大 |
大 |
||
|
30% |
C |
前期 |
大 |
大 |
大 |
中 |
中 |
大 |
小 |
|
中期 |
大 |
大 |
大 |
中 |
中 |
大 |
中 |
||
|
后期 |
中 |
中 |
大 |
大 |
大 |
大 |
大 |
以上一個圖標簡單明了的闡述了不同學生的分類以及如何應對，其中強度的“大，中，小“同時也表示需要的課時的大小;以下是對不同類別的同學的不同方式的具體內容：
1， 詞匯培訓強度：
大---針對性的詞匯課，每課時20-26的量，平時每日每天課程里有詞匯串講以及每課時16-22的量，外加作業(yè)。
中---針對性的詞匯課，每課時16-22的量，平時每日每天課程里有詞匯串講以及每課時12-18的量，外加作業(yè)。
2，語法培訓強度：
大---過一次學生目前所出年紀的語法，再熟知托福語法考點，其次每天課程安排里保證有四分之三的時間學習語法結構，外加家庭作業(yè)。
中---過一次學生目前所出年紀的語法，再熟知托福語法考點，其次每天課程安排里保證有一半的時間學習語法結構，外加家庭作業(yè)。
3，閱讀培訓強度：
大---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有四分之三的時間來練習和精講托福相關或者歷年閱讀試題，外加家庭作業(yè)。
中---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有一半的時間來練習和精講托福相關或者歷年閱讀試題，外加家庭作業(yè)。
小---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有一課時的時間來練習和精講托福相關或者歷年閱讀試題，有時外加家庭作業(yè)。
4，聽力培訓強度：
大---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有一半的時間來練習和精講托福聽力考試題。
中---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有兩課時的時間來練習和精講托福聽力考試題。
小---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有一課時的時間來練習和精講托福聽力考試題。
5，口語訓練強度：
大---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有一半的時間來練習和精講托?？谡Z考試題或者相關素材，外加家庭作業(yè)。
中---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有兩課時的時間來練習和精講托?？谡Z考試題或者相關素材，外加家庭作業(yè)。
小---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有一課時的時間來練習和精講托福口語考試題或者相關素材，有時外加家庭作業(yè)。
6，寫作培訓強度：
大---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有四分之三課時的時間來練習和精講托福寫作考試題或者相關素材，外加家庭作業(yè)。
中---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有二分之一課時的時間來練習和精講托福寫作考試題或者相關素材，外加家庭作業(yè)。
7，考試技巧培訓強度：
大---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有四分之三課時的時間來練習和精講托福聽說讀寫某個部分的考試題，鍛煉其做題技巧，平常考試化，考試平常化。
中---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有二分之一課時的時間來練習和精講托福聽說讀寫某個部分的考試題，鍛煉其做題技巧，平常考試化，考試平?；?。
小---除了針對性的詞匯和語法課以外，每天課程安排保證有兩課時的時間來練習和精講托福聽說讀寫某個部分的考試題，鍛煉其做題技巧，平?？荚嚮?，考試平?；?。
以上關于詞匯，語法，閱讀，聽力，口語，寫作以及考試技巧培訓的強度“大”“中”“小”的具體內容并非上面那么簡單，具體的我們會給學生規(guī)劃到每節(jié)課程所需要準備的資料，每節(jié)課每個小時的教學內容以及側重點，甚至是不同的教學風格，當然前期大的方向我們不能太過具體，前期是了解學生以及讓學生了解我們的過程，中間有個過渡期，在沒有對學生充分了解的情況下，我們不能太過具體，應該在前期大的規(guī)劃前提下和學生深度溝通互相了解，然后再在規(guī)劃中調整正確的方向，以便做出對每個學生都有針對性的規(guī)劃，能實際解決每個學生的難題。