人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
水的溶解教學(xué)反思篇一
通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵因素是教師。因?yàn)榻處熓且龑?dǎo)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者，教師的科學(xué)素養(yǎng)、探究的能力以及營(yíng)造的探究環(huán)境直接決定著學(xué)生探究活動(dòng)的成功與否，教師的地位和作用是不可取代的。
進(jìn)行探究“活動(dòng)3”時(shí)，由于條件所限，沒(méi)有給每一小組一套實(shí)驗(yàn)材料，而只是教師演示。因?yàn)檎也坏郊t墨水，就用黑色墨水代替了，效果沒(méi)有紅墨水那么理想。把筷子換成鑷子就更好。這一活動(dòng)，先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)自己的認(rèn)識(shí)，完成表格里面的“猜想”部分，再根據(jù)教師的演示實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出：食鹽、糖、墨水能被水溶解，小石子、油不能被水溶解。這時(shí)教師歸納：簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果一種物質(zhì)像糖和鹽一樣，可以均勻地分散在水中，就說(shuō)它在水中溶解了。學(xué)生能真正理解什么叫溶解。在舉例說(shuō)明溶解的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)到“汽水”，只知道里面有氣，就不知道是什么氣。這時(shí)就要靠教師說(shuō)明“可樂(lè)里面的氣泡是怎么回事”了。拓展“茶葉會(huì)溶解嗎？”，先出示一杯已經(jīng)泡好的茶，讓學(xué)生想起泡茶的過(guò)程，再討論，這樣學(xué)生就很容易理解“茶葉既含有溶解的.成分，也含有不溶解的成分?！痹谙聛?lái)的舉例說(shuō)明里，有學(xué)生更列舉出：“中藥”跟茶葉一樣既含有溶解的成分，也含有不溶解的成分。進(jìn)行探究“活動(dòng)4”時(shí)，教材中呈現(xiàn)了3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的圖片，我堅(jiān)持在學(xué)生面前演示這3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但只是用一根玻璃棒攪拌，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果的影響有點(diǎn)不好，而做到把方糖弄碎時(shí)，更是沒(méi)有先行準(zhǔn)備錘子，所以出現(xiàn)了一些小小的意外。總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生還是能理解得出的結(jié)論：攪拌、加熱、弄碎是加快溶解的方法。
水的溶解教學(xué)反思篇二
這節(jié)課科學(xué)是：認(rèn)識(shí)攪拌可以加快物質(zhì)的溶解。知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要控制變量，保證實(shí)驗(yàn)公平、準(zhǔn)確。這個(gè)目標(biāo)通過(guò)這節(jié)課的最后的提問(wèn)，感覺(jué)學(xué)生掌握的還行。但是由于課上只進(jìn)行了一種物質(zhì)的研究，我覺(jué)得沒(méi)有獲得更多的證據(jù)證明攪拌可以加快物質(zhì)的溶解。我在課下反思，首先是我對(duì)課堂的把控能力還不太強(qiáng)，怕準(zhǔn)備的材料太多，控制不住課堂。
其次，學(xué)校的條件有限，這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要用到的燒杯比較多，所以只進(jìn)行了一種物質(zhì)的研究，而且由于小組成員比較多，所以會(huì)出現(xiàn)未參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。
科學(xué)探究目標(biāo)是：在觀察的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題做出假設(shè)。課上我可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的假設(shè)并對(duì)自己的假設(shè)說(shuō)出理由。但是我疑惑的是：怎樣引導(dǎo)他們將假設(shè)的理由寫下來(lái)。由于是第一次接觸這種課很多的孩子不知道怎么寫，所以這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的有點(diǎn)慢。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)是：對(duì)科學(xué)探究保持探究的熱情。關(guān)于這一點(diǎn)兒，我覺(jué)得在上課時(shí)，我要鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都有實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣。
水的溶解教學(xué)反思篇三
對(duì)于概念教學(xué)，一直有很多困惑，如：微觀方面分子原子的引入，元素、元素符號(hào)、化學(xué)式等的教學(xué)，溶解度的講解如何突破等。看完專題學(xué)習(xí)的視頻后，有很多感觸，有佩服，有反思，更有慚愧。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我對(duì)自己在教學(xué)時(shí)的方式及方法與授課教師作了比較，認(rèn)為授課教師的教學(xué)有很多值得借鑒的地方：
1、打破了很多老師實(shí)行的直接講授的常規(guī)，而設(shè)計(jì)成為實(shí)驗(yàn)探究的形式，很有新意。
2、通過(guò)生活當(dāng)中比個(gè)子高矮，讓學(xué)生明白在進(jìn)行比較時(shí)，要有變量和自變量，以及怎樣去控制這些量，達(dá)到比較的公平性和客觀性，為后面比較不同物質(zhì)的溶解性作了較好的鋪墊。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)定蔗糖和食鹽的溶解性大小，分析應(yīng)該控制那些變量，引出定量比定性更加準(zhǔn)確。
4、在實(shí)驗(yàn)步驟分析上，復(fù)習(xí)了天平、量筒的使用方法，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上為下一步分組試驗(yàn)提供了有利的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的誤差，或者有部分學(xué)生不會(huì)做，浪費(fèi)了探究的時(shí)間和意義。
5、進(jìn)行完這些以后，指導(dǎo)學(xué)生歸納溶解度的定義。能讓學(xué)生對(duì)于溶解度有了較全面的理解，為后面學(xué)習(xí)溶解度曲線問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，在觀看的同時(shí)，我們幾個(gè)老師也討論認(rèn)為這節(jié)課還可以改進(jìn)一下，比如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溶解性的探究的時(shí)候得出了一些數(shù)據(jù)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些達(dá)到飽和溶液的數(shù)據(jù)得出溶解度的定義等。
反思：等我們聽完專家的分析，我又感覺(jué)出了差距，原來(lái)這節(jié)課還存在這么多的問(wèn)題。除了我們找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握這個(gè)定義上下功夫了，而沒(méi)有構(gòu)建一個(gè)溶解度這個(gè)物理量”這一點(diǎn)可能也正是我在教學(xué)中也存在的問(wèn)題。
水的溶解教學(xué)反思篇四
于琪老師的《溶液與溶解》這節(jié)科學(xué)課，或許從更專業(yè)的眼光看來(lái)，還有這樣那樣的小問(wèn)題，但是愚以為，已經(jīng)可以作為一節(jié)教參式的示范課來(lái)看了。首先整節(jié)課大方向把握的很準(zhǔn)確，層次感很豐富，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和提出也十分自然，“學(xué)生暈倒要喝糖水”的情境假設(shè)合理自然。流暢，對(duì)，就是流暢。通過(guò)做中學(xué)，同學(xué)們也很好的掌握了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
但是，如果僅僅是孱孱細(xì)水，總覺(jué)得還缺少些什么。于琪老師這堂課的一些小細(xì)節(jié)就宛如枯藤老樹昏鴉，讓這副小橋流水人家的美景鮮活了起來(lái)。
細(xì)節(jié)一:親切的鼓勵(lì)
課堂上對(duì)于老師的提問(wèn),同學(xué)們表現(xiàn)了很高的積極性,當(dāng)然答案也是五花八門,有對(duì)有錯(cuò)。但是于琪老師對(duì)每個(gè)同學(xué)都保持著溫暖的笑容,哪怕是錯(cuò)誤的答案如果有一個(gè)細(xì)節(jié)是正確的也進(jìn)行鼓勵(lì)。譬如,在一個(gè)同學(xué)通過(guò)觀察面粉可以溶解在水中的結(jié)論時(shí),其實(shí)這個(gè)觀察結(jié)果是錯(cuò)誤的,但于琪老師卻在指正其錯(cuò)誤的同時(shí)表示,面粉是有一部分溶解在水里的,但靜置一段時(shí)間會(huì)有沉淀的,所以同學(xué)觀察的也是很仔細(xì)的。相信這個(gè)同學(xué)在受到鼓勵(lì)后一定會(huì)更加積極的思索問(wèn)題并敢于舉手發(fā)言。
對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予鼓勵(lì),對(duì)于回答正確的同學(xué),于琪老師更是不吝嗇溢美之詞。一位同學(xué)提到了高錳酸鉀溶液,這對(duì)于一個(gè)預(yù)備班的學(xué)生是十分不容易的,說(shuō)明他的知識(shí)面十分寬，相信這與于琪老師平時(shí)的教導(dǎo)是分不開的。
細(xì)節(jié)二:不動(dòng)聲色的反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)
這節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn),一個(gè)是溶液的性質(zhì)——清澈的，均勻的，穩(wěn)定的；另一個(gè)是比較實(shí)驗(yàn)法的基本準(zhǔn)則，控制變量法。在課堂的許多問(wèn)題環(huán)節(jié)，于琪老師都在有意無(wú)意的提到了這些知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)谟^察、思考的過(guò)程中有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的參考。同學(xué)們的思維是發(fā)散性的，如果沒(méi)有一定的指引肯定會(huì)走許多彎路，但是正因?yàn)槔蠋煗撘颇慕陶d，讓同學(xué)們的思路朝著正確的方向聚攏，也培養(yǎng)了他們正確的科學(xué)觀。
在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明對(duì)溶解速度快慢影響的`有哪些因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，于琪老師抓住了一個(gè)小組在設(shè)計(jì)時(shí)用到的很關(guān)鍵的詞——“同時(shí)”，并啟發(fā)同學(xué)為什么，怎么做到，這就是最直接的變量控制，是同學(xué)們所能理解的變量控制。而且，經(jīng)過(guò)老師提醒下，許多小組也用“同時(shí)”來(lái)完善他們的設(shè)計(jì)?？梢?，同學(xué)們都基本突破了這個(gè)難點(diǎn)了。從這里我們也可以隱約看出第三個(gè)細(xì)節(jié)。
細(xì)節(jié)三：引導(dǎo)而不是主導(dǎo)
于琪老師一般在十分重要的或是學(xué)生比較難以歸納的知識(shí)點(diǎn)上，會(huì)用科學(xué)的語(yǔ)句自己闡述出來(lái)，但更多的時(shí)候，一些結(jié)論，現(xiàn)象，原因都是同學(xué)們親口說(shuō)出來(lái)的，于琪老師在歸納的時(shí)候往往會(huì)在一句話的賓語(yǔ)出現(xiàn)前拖下長(zhǎng)音或停頓下，讓同學(xué)們一起回答出來(lái)，這樣同學(xué)們既鞏固了知識(shí)，又得到了成功的喜悅，有了探索的體驗(yàn)和正確的論證，當(dāng)然這又需要之前正確的引導(dǎo)。所以說(shuō)很多細(xì)小的地方并不象我們看到的那么容易做到。
外行看熱鬧,內(nèi)行看門道,其實(shí)愚還有很多地方?jīng)]有很好的理出頭緒,希望通過(guò)以后的耳牘目染,以及親身試教,體味更多的細(xì)節(jié)。因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。
水的溶解教學(xué)反思篇五
剛一上課，我端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學(xué)生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見的，并且都想來(lái)親自嘗一嘗，情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著教師問(wèn)：如果我想在短時(shí)間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點(diǎn)溶解嗎？這個(gè)問(wèn)題又激起了學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識(shí)等方面的準(zhǔn)備，自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，我主要采取了先以一種實(shí)驗(yàn)方法為主（加熱），指導(dǎo)學(xué)生掌握用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的方法，并進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種實(shí)驗(yàn)怎樣做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這樣由扶到放的過(guò)程，學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)概念的理解逐漸加深。在課前談話時(shí)，我還采用了“類比”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們，如果有兩個(gè)同學(xué)小明和小紅，我說(shuō)小明跑得快，怎么證明？當(dāng)我問(wèn)到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學(xué)生馬上意識(shí)到必須用兩個(gè)燒杯來(lái)做實(shí)驗(yàn)，必須有幾個(gè)條件是相同的，只能有一個(gè)條件是不同的，從而建立了“對(duì)比”的概念，學(xué)生的思路被打開了，認(rèn)識(shí)被強(qiáng)化了，達(dá)到了事半功倍的效果。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問(wèn)題的終點(diǎn)，而應(yīng)成為學(xué)生研究新問(wèn)題的起點(diǎn)。我們要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入科學(xué)課堂，更應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開科學(xué)課堂，課下繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。在學(xué)生綜合運(yùn)用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會(huì)不會(huì)都能溶解，如果會(huì)，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會(huì)溶解嗎？這樣把學(xué)生的探究熱情延伸到了課外，科學(xué)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)等都得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。
水的溶解教學(xué)反思篇六
1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。
2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生知道影響溶解快慢的主要因素。
教學(xué)難點(diǎn)初步學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。課前準(zhǔn)備
1、燒杯、攪拌棒、塑料匙、小錘、冷水、熱水、方糖、水果糖
課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、知識(shí)導(dǎo)入，揭示課題
1、調(diào)制一杯鹽水(水中放一勺鹽，靜置)
2、質(zhì)疑：能用什么辦法使鹽快點(diǎn)溶解?
3、揭示課題：《溶解的快與慢》
二、攪拌與不攪拌的對(duì)比實(shí)驗(yàn)
1、活動(dòng)前提示：要做攪拌與不攪拌的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用幾個(gè)杯子?為什么?
2、師示范演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。
4、得出結(jié)論：攪拌可以加快溶解。
三、熱水與冷水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)
1、提示學(xué)生思考：還有什么辦法可以加快溶解?
(1)現(xiàn)在同學(xué)們要做的是什么和什么的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?(熱水與冷水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。)
(2)提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)的不同條件有哪些?(一個(gè)用熱水、一個(gè)用冷水)(3)提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)的相同條件有哪些?(水量相同、鹽量相同、同時(shí)倒鹽)
2、提示學(xué)生注意：如果要攪拌，兩個(gè)杯子要同時(shí)攪拌;如果不攪拌，兩個(gè)杯子都不攪拌。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師巡視。
4、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽
1、師：接下來(lái)，老師想組織大家進(jìn)行一場(chǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽，等比賽完了，我相信同學(xué)們還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)!
2、(出示冰糖)揭示比賽內(nèi)容：看哪個(gè)小組能想辦法使冰糖最快溶解完?
比賽同容：怎樣使冰糖溶解得最快?
比賽要求：(1)各小組內(nèi)的成員要分工合作，完成比賽。
(2)可以選用老師為你們提供的工具、材料。(3)冰糖全部溶解完，才算實(shí)驗(yàn)完成。(4)最先完成的三個(gè)組為獲勝組。
道了如果把這三種方法都用上會(huì)使溶解更快，而只用一種或兩種方法的就比較慢。
五、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，你們看，就是吃糖這樣的生活細(xì)節(jié)中也蘊(yùn)含著許多科學(xué)知識(shí)?？磥?lái)，知識(shí)無(wú)處不在，科學(xué)就在我們身邊。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，今后生活中我們一定還會(huì)有更多的收獲!
板書設(shè)計(jì)
5、溶解的快與慢攪拌﹨
熱水—可以加快溶解碾碎/
《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
水的溶解教學(xué)反思篇七
《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第五課。本節(jié)課是讓學(xué)生研究影響溶解的快與慢這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)的初步概念，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣以及和小組成員之間相互合作的能力。
教學(xué)時(shí)先啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接進(jìn)行猜想，形成假設(shè)，再對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證時(shí)讓學(xué)生充分思考討論實(shí)驗(yàn)方案，只改變一種變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟及操作注意點(diǎn)，明確學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和描述，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。通過(guò)動(dòng)手操作，觀察，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和在小組合作中合作的意義。
通過(guò)教學(xué)這一課時(shí)，我有以下幾點(diǎn)做得較好：
一、我認(rèn)為我思路清晰，實(shí)驗(yàn)組織嚴(yán)密。
二、指導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)
三、讓學(xué)生也從試驗(yàn)中觀察到了現(xiàn)象，得出了結(jié)論。
四、學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣以及和小組成員之間相互合作的意義。
不足：
一、在試驗(yàn)時(shí)有些學(xué)生性子急、積極性高，在攪拌時(shí)用力過(guò)大，把燒杯弄爛了，幸好沒(méi)有出現(xiàn)事故。
二、有的學(xué)生直接用手去拿食鹽。以后要教育學(xué)生切不可直接用手去拿是嚴(yán)重的藥品。
三、有的小組幾人爭(zhēng)著去攪拌，這說(shuō)明事先沒(méi)有分工好。
在以后的試驗(yàn)前我會(huì)注意讓學(xué)生做好這些。
水的溶解教學(xué)反思篇八
《溶解的快與慢》一課中研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)前先規(guī)定在幾個(gè)“同樣”的條件下，如一定量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物（食鹽），然后讓學(xué)生分組進(jìn)行有攪拌和沒(méi)有攪拌不同條件的實(shí)驗(yàn)，觀察比較實(shí)驗(yàn)過(guò)程所發(fā)生的變化及實(shí)驗(yàn)后的不同結(jié)果，這樣學(xué)生就比較容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)小結(jié)論：攪拌能加快溶解。接下來(lái)仍然先規(guī)定在一定量的水，一定量且顆粒大小相同的溶解物，在水的冷熱不同的條件下，讓學(xué)生繼續(xù)研究溶解快慢有什么不同，得出又一個(gè)小結(jié)論：溫度高低會(huì)影響溶解的`快慢。再接著給學(xué)生“一定量冷熱相同的水，在都不攪拌的條件下，給你兩小堆同樣多的同一種溶解物（如方糖或冰糖），想辦法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生想辦法自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新的問(wèn)題，通過(guò)具體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出另一個(gè)小結(jié)論：碾碎可以加快溶解。最后歸納綜合上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的小結(jié)論，獲得“攪拌、加熱、碾碎可以加快溶解”的新知識(shí)。通過(guò)這個(gè)例子我們可以看到，化繁為簡(jiǎn)，控制實(shí)驗(yàn)條件的變化，有利于尋找出事物變化的規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實(shí)驗(yàn)的道理，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規(guī)律的能力大有好處。
水的溶解教學(xué)反思篇一
通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵因素是教師。因?yàn)榻處熓且龑?dǎo)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者，教師的科學(xué)素養(yǎng)、探究的能力以及營(yíng)造的探究環(huán)境直接決定著學(xué)生探究活動(dòng)的成功與否，教師的地位和作用是不可取代的。
進(jìn)行探究“活動(dòng)3”時(shí)，由于條件所限，沒(méi)有給每一小組一套實(shí)驗(yàn)材料，而只是教師演示。因?yàn)檎也坏郊t墨水，就用黑色墨水代替了，效果沒(méi)有紅墨水那么理想。把筷子換成鑷子就更好。這一活動(dòng)，先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)自己的認(rèn)識(shí)，完成表格里面的“猜想”部分，再根據(jù)教師的演示實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出：食鹽、糖、墨水能被水溶解，小石子、油不能被水溶解。這時(shí)教師歸納：簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果一種物質(zhì)像糖和鹽一樣，可以均勻地分散在水中，就說(shuō)它在水中溶解了。學(xué)生能真正理解什么叫溶解。在舉例說(shuō)明溶解的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)到“汽水”，只知道里面有氣，就不知道是什么氣。這時(shí)就要靠教師說(shuō)明“可樂(lè)里面的氣泡是怎么回事”了。拓展“茶葉會(huì)溶解嗎？”，先出示一杯已經(jīng)泡好的茶，讓學(xué)生想起泡茶的過(guò)程，再討論，這樣學(xué)生就很容易理解“茶葉既含有溶解的.成分，也含有不溶解的成分?！痹谙聛?lái)的舉例說(shuō)明里，有學(xué)生更列舉出：“中藥”跟茶葉一樣既含有溶解的成分，也含有不溶解的成分。進(jìn)行探究“活動(dòng)4”時(shí)，教材中呈現(xiàn)了3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的圖片，我堅(jiān)持在學(xué)生面前演示這3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但只是用一根玻璃棒攪拌，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果的影響有點(diǎn)不好，而做到把方糖弄碎時(shí)，更是沒(méi)有先行準(zhǔn)備錘子，所以出現(xiàn)了一些小小的意外。總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生還是能理解得出的結(jié)論：攪拌、加熱、弄碎是加快溶解的方法。
水的溶解教學(xué)反思篇二
這節(jié)課科學(xué)是：認(rèn)識(shí)攪拌可以加快物質(zhì)的溶解。知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要控制變量，保證實(shí)驗(yàn)公平、準(zhǔn)確。這個(gè)目標(biāo)通過(guò)這節(jié)課的最后的提問(wèn)，感覺(jué)學(xué)生掌握的還行。但是由于課上只進(jìn)行了一種物質(zhì)的研究，我覺(jué)得沒(méi)有獲得更多的證據(jù)證明攪拌可以加快物質(zhì)的溶解。我在課下反思，首先是我對(duì)課堂的把控能力還不太強(qiáng)，怕準(zhǔn)備的材料太多，控制不住課堂。
其次，學(xué)校的條件有限，這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要用到的燒杯比較多，所以只進(jìn)行了一種物質(zhì)的研究，而且由于小組成員比較多，所以會(huì)出現(xiàn)未參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。
科學(xué)探究目標(biāo)是：在觀察的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題做出假設(shè)。課上我可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的假設(shè)并對(duì)自己的假設(shè)說(shuō)出理由。但是我疑惑的是：怎樣引導(dǎo)他們將假設(shè)的理由寫下來(lái)。由于是第一次接觸這種課很多的孩子不知道怎么寫，所以這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的有點(diǎn)慢。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)是：對(duì)科學(xué)探究保持探究的熱情。關(guān)于這一點(diǎn)兒，我覺(jué)得在上課時(shí)，我要鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都有實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣。
水的溶解教學(xué)反思篇三
對(duì)于概念教學(xué)，一直有很多困惑，如：微觀方面分子原子的引入，元素、元素符號(hào)、化學(xué)式等的教學(xué)，溶解度的講解如何突破等。看完專題學(xué)習(xí)的視頻后，有很多感觸，有佩服，有反思，更有慚愧。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我對(duì)自己在教學(xué)時(shí)的方式及方法與授課教師作了比較，認(rèn)為授課教師的教學(xué)有很多值得借鑒的地方：
1、打破了很多老師實(shí)行的直接講授的常規(guī)，而設(shè)計(jì)成為實(shí)驗(yàn)探究的形式，很有新意。
2、通過(guò)生活當(dāng)中比個(gè)子高矮，讓學(xué)生明白在進(jìn)行比較時(shí)，要有變量和自變量，以及怎樣去控制這些量，達(dá)到比較的公平性和客觀性，為后面比較不同物質(zhì)的溶解性作了較好的鋪墊。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)定蔗糖和食鹽的溶解性大小，分析應(yīng)該控制那些變量，引出定量比定性更加準(zhǔn)確。
4、在實(shí)驗(yàn)步驟分析上，復(fù)習(xí)了天平、量筒的使用方法，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上為下一步分組試驗(yàn)提供了有利的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的誤差，或者有部分學(xué)生不會(huì)做，浪費(fèi)了探究的時(shí)間和意義。
5、進(jìn)行完這些以后，指導(dǎo)學(xué)生歸納溶解度的定義。能讓學(xué)生對(duì)于溶解度有了較全面的理解，為后面學(xué)習(xí)溶解度曲線問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，在觀看的同時(shí)，我們幾個(gè)老師也討論認(rèn)為這節(jié)課還可以改進(jìn)一下，比如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溶解性的探究的時(shí)候得出了一些數(shù)據(jù)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些達(dá)到飽和溶液的數(shù)據(jù)得出溶解度的定義等。
反思：等我們聽完專家的分析，我又感覺(jué)出了差距，原來(lái)這節(jié)課還存在這么多的問(wèn)題。除了我們找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握這個(gè)定義上下功夫了，而沒(méi)有構(gòu)建一個(gè)溶解度這個(gè)物理量”這一點(diǎn)可能也正是我在教學(xué)中也存在的問(wèn)題。
水的溶解教學(xué)反思篇四
于琪老師的《溶液與溶解》這節(jié)科學(xué)課，或許從更專業(yè)的眼光看來(lái)，還有這樣那樣的小問(wèn)題，但是愚以為，已經(jīng)可以作為一節(jié)教參式的示范課來(lái)看了。首先整節(jié)課大方向把握的很準(zhǔn)確，層次感很豐富，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和提出也十分自然，“學(xué)生暈倒要喝糖水”的情境假設(shè)合理自然。流暢，對(duì)，就是流暢。通過(guò)做中學(xué)，同學(xué)們也很好的掌握了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
但是，如果僅僅是孱孱細(xì)水，總覺(jué)得還缺少些什么。于琪老師這堂課的一些小細(xì)節(jié)就宛如枯藤老樹昏鴉，讓這副小橋流水人家的美景鮮活了起來(lái)。
細(xì)節(jié)一:親切的鼓勵(lì)
課堂上對(duì)于老師的提問(wèn),同學(xué)們表現(xiàn)了很高的積極性,當(dāng)然答案也是五花八門,有對(duì)有錯(cuò)。但是于琪老師對(duì)每個(gè)同學(xué)都保持著溫暖的笑容,哪怕是錯(cuò)誤的答案如果有一個(gè)細(xì)節(jié)是正確的也進(jìn)行鼓勵(lì)。譬如,在一個(gè)同學(xué)通過(guò)觀察面粉可以溶解在水中的結(jié)論時(shí),其實(shí)這個(gè)觀察結(jié)果是錯(cuò)誤的,但于琪老師卻在指正其錯(cuò)誤的同時(shí)表示,面粉是有一部分溶解在水里的,但靜置一段時(shí)間會(huì)有沉淀的,所以同學(xué)觀察的也是很仔細(xì)的。相信這個(gè)同學(xué)在受到鼓勵(lì)后一定會(huì)更加積極的思索問(wèn)題并敢于舉手發(fā)言。
對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予鼓勵(lì),對(duì)于回答正確的同學(xué),于琪老師更是不吝嗇溢美之詞。一位同學(xué)提到了高錳酸鉀溶液,這對(duì)于一個(gè)預(yù)備班的學(xué)生是十分不容易的,說(shuō)明他的知識(shí)面十分寬，相信這與于琪老師平時(shí)的教導(dǎo)是分不開的。
細(xì)節(jié)二:不動(dòng)聲色的反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)
這節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn),一個(gè)是溶液的性質(zhì)——清澈的，均勻的，穩(wěn)定的；另一個(gè)是比較實(shí)驗(yàn)法的基本準(zhǔn)則，控制變量法。在課堂的許多問(wèn)題環(huán)節(jié)，于琪老師都在有意無(wú)意的提到了這些知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)谟^察、思考的過(guò)程中有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的參考。同學(xué)們的思維是發(fā)散性的，如果沒(méi)有一定的指引肯定會(huì)走許多彎路，但是正因?yàn)槔蠋煗撘颇慕陶d，讓同學(xué)們的思路朝著正確的方向聚攏，也培養(yǎng)了他們正確的科學(xué)觀。
在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明對(duì)溶解速度快慢影響的`有哪些因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，于琪老師抓住了一個(gè)小組在設(shè)計(jì)時(shí)用到的很關(guān)鍵的詞——“同時(shí)”，并啟發(fā)同學(xué)為什么，怎么做到，這就是最直接的變量控制，是同學(xué)們所能理解的變量控制。而且，經(jīng)過(guò)老師提醒下，許多小組也用“同時(shí)”來(lái)完善他們的設(shè)計(jì)?？梢?，同學(xué)們都基本突破了這個(gè)難點(diǎn)了。從這里我們也可以隱約看出第三個(gè)細(xì)節(jié)。
細(xì)節(jié)三：引導(dǎo)而不是主導(dǎo)
于琪老師一般在十分重要的或是學(xué)生比較難以歸納的知識(shí)點(diǎn)上，會(huì)用科學(xué)的語(yǔ)句自己闡述出來(lái)，但更多的時(shí)候，一些結(jié)論，現(xiàn)象，原因都是同學(xué)們親口說(shuō)出來(lái)的，于琪老師在歸納的時(shí)候往往會(huì)在一句話的賓語(yǔ)出現(xiàn)前拖下長(zhǎng)音或停頓下，讓同學(xué)們一起回答出來(lái)，這樣同學(xué)們既鞏固了知識(shí)，又得到了成功的喜悅，有了探索的體驗(yàn)和正確的論證，當(dāng)然這又需要之前正確的引導(dǎo)。所以說(shuō)很多細(xì)小的地方并不象我們看到的那么容易做到。
外行看熱鬧,內(nèi)行看門道,其實(shí)愚還有很多地方?jīng)]有很好的理出頭緒,希望通過(guò)以后的耳牘目染,以及親身試教,體味更多的細(xì)節(jié)。因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。
水的溶解教學(xué)反思篇五
剛一上課，我端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學(xué)生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見的，并且都想來(lái)親自嘗一嘗，情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著教師問(wèn)：如果我想在短時(shí)間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點(diǎn)溶解嗎？這個(gè)問(wèn)題又激起了學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識(shí)等方面的準(zhǔn)備，自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，我主要采取了先以一種實(shí)驗(yàn)方法為主（加熱），指導(dǎo)學(xué)生掌握用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的方法，并進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種實(shí)驗(yàn)怎樣做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這樣由扶到放的過(guò)程，學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)概念的理解逐漸加深。在課前談話時(shí)，我還采用了“類比”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們，如果有兩個(gè)同學(xué)小明和小紅，我說(shuō)小明跑得快，怎么證明？當(dāng)我問(wèn)到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學(xué)生馬上意識(shí)到必須用兩個(gè)燒杯來(lái)做實(shí)驗(yàn)，必須有幾個(gè)條件是相同的，只能有一個(gè)條件是不同的，從而建立了“對(duì)比”的概念，學(xué)生的思路被打開了，認(rèn)識(shí)被強(qiáng)化了，達(dá)到了事半功倍的效果。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問(wèn)題的終點(diǎn)，而應(yīng)成為學(xué)生研究新問(wèn)題的起點(diǎn)。我們要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入科學(xué)課堂，更應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開科學(xué)課堂，課下繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。在學(xué)生綜合運(yùn)用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：這里有100ml水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會(huì)不會(huì)都能溶解，如果會(huì)，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會(huì)溶解嗎？這樣把學(xué)生的探究熱情延伸到了課外，科學(xué)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)等都得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。
水的溶解教學(xué)反思篇六
1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。
2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生知道影響溶解快慢的主要因素。
教學(xué)難點(diǎn)初步學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。課前準(zhǔn)備
1、燒杯、攪拌棒、塑料匙、小錘、冷水、熱水、方糖、水果糖
課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、知識(shí)導(dǎo)入，揭示課題
1、調(diào)制一杯鹽水(水中放一勺鹽，靜置)
2、質(zhì)疑：能用什么辦法使鹽快點(diǎn)溶解?
3、揭示課題：《溶解的快與慢》
二、攪拌與不攪拌的對(duì)比實(shí)驗(yàn)
1、活動(dòng)前提示：要做攪拌與不攪拌的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用幾個(gè)杯子?為什么?
2、師示范演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。
4、得出結(jié)論：攪拌可以加快溶解。
三、熱水與冷水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)
1、提示學(xué)生思考：還有什么辦法可以加快溶解?
(1)現(xiàn)在同學(xué)們要做的是什么和什么的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?(熱水與冷水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。)
(2)提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)的不同條件有哪些?(一個(gè)用熱水、一個(gè)用冷水)(3)提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)的相同條件有哪些?(水量相同、鹽量相同、同時(shí)倒鹽)
2、提示學(xué)生注意：如果要攪拌，兩個(gè)杯子要同時(shí)攪拌;如果不攪拌，兩個(gè)杯子都不攪拌。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師巡視。
4、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽
1、師：接下來(lái)，老師想組織大家進(jìn)行一場(chǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽，等比賽完了，我相信同學(xué)們還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)!
2、(出示冰糖)揭示比賽內(nèi)容：看哪個(gè)小組能想辦法使冰糖最快溶解完?
比賽同容：怎樣使冰糖溶解得最快?
比賽要求：(1)各小組內(nèi)的成員要分工合作，完成比賽。
(2)可以選用老師為你們提供的工具、材料。(3)冰糖全部溶解完，才算實(shí)驗(yàn)完成。(4)最先完成的三個(gè)組為獲勝組。
道了如果把這三種方法都用上會(huì)使溶解更快，而只用一種或兩種方法的就比較慢。
五、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，你們看，就是吃糖這樣的生活細(xì)節(jié)中也蘊(yùn)含著許多科學(xué)知識(shí)?？磥?lái)，知識(shí)無(wú)處不在，科學(xué)就在我們身邊。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，今后生活中我們一定還會(huì)有更多的收獲!
板書設(shè)計(jì)
5、溶解的快與慢攪拌﹨
熱水—可以加快溶解碾碎/
《溶解的快與慢》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
水的溶解教學(xué)反思篇七
《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第五課。本節(jié)課是讓學(xué)生研究影響溶解的快與慢這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)的初步概念，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣以及和小組成員之間相互合作的能力。
教學(xué)時(shí)先啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接進(jìn)行猜想，形成假設(shè)，再對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證時(shí)讓學(xué)生充分思考討論實(shí)驗(yàn)方案，只改變一種變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟及操作注意點(diǎn)，明確學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和描述，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。通過(guò)動(dòng)手操作，觀察，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和在小組合作中合作的意義。
通過(guò)教學(xué)這一課時(shí)，我有以下幾點(diǎn)做得較好：
一、我認(rèn)為我思路清晰，實(shí)驗(yàn)組織嚴(yán)密。
二、指導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)
三、讓學(xué)生也從試驗(yàn)中觀察到了現(xiàn)象，得出了結(jié)論。
四、學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣以及和小組成員之間相互合作的意義。
不足：
一、在試驗(yàn)時(shí)有些學(xué)生性子急、積極性高，在攪拌時(shí)用力過(guò)大，把燒杯弄爛了，幸好沒(méi)有出現(xiàn)事故。
二、有的學(xué)生直接用手去拿食鹽。以后要教育學(xué)生切不可直接用手去拿是嚴(yán)重的藥品。
三、有的小組幾人爭(zhēng)著去攪拌，這說(shuō)明事先沒(méi)有分工好。
在以后的試驗(yàn)前我會(huì)注意讓學(xué)生做好這些。
水的溶解教學(xué)反思篇八
《溶解的快與慢》一課中研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)前先規(guī)定在幾個(gè)“同樣”的條件下，如一定量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物（食鹽），然后讓學(xué)生分組進(jìn)行有攪拌和沒(méi)有攪拌不同條件的實(shí)驗(yàn)，觀察比較實(shí)驗(yàn)過(guò)程所發(fā)生的變化及實(shí)驗(yàn)后的不同結(jié)果，這樣學(xué)生就比較容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)小結(jié)論：攪拌能加快溶解。接下來(lái)仍然先規(guī)定在一定量的水，一定量且顆粒大小相同的溶解物，在水的冷熱不同的條件下，讓學(xué)生繼續(xù)研究溶解快慢有什么不同，得出又一個(gè)小結(jié)論：溫度高低會(huì)影響溶解的`快慢。再接著給學(xué)生“一定量冷熱相同的水，在都不攪拌的條件下，給你兩小堆同樣多的同一種溶解物（如方糖或冰糖），想辦法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生想辦法自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新的問(wèn)題，通過(guò)具體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出另一個(gè)小結(jié)論：碾碎可以加快溶解。最后歸納綜合上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的小結(jié)論，獲得“攪拌、加熱、碾碎可以加快溶解”的新知識(shí)。通過(guò)這個(gè)例子我們可以看到，化繁為簡(jiǎn)，控制實(shí)驗(yàn)條件的變化，有利于尋找出事物變化的規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實(shí)驗(yàn)的道理，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規(guī)律的能力大有好處。