總結不僅僅是總結成績，更重要的是為了研究經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓。這些經(jīng)驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用，在今后工作中可以改進提高，趨利避害，避免失誤。寫總結的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀書快速閱讀的方法總結與反思 快速閱讀書籍的方法篇一
整體法是一種按照一定的程序對文章從整體上加以快速理解的。 這種程序是根據(jù)文體的特點并結合閱讀目的而設計的一套閱讀步驟運用整體閱讀法，可以有步驟的對信息進行篩選。整體閱讀法的程序就是篩選有用信息的程序。就 好比是帶著索書單去書庫取書，根據(jù)索書單上的書名，號碼就能夠從排列有序的眾多圖書中準確而迅速的找到所需要的圖書。運用整體閱讀法，就能使閱讀的過程變 的井然有序，大大的提高閱讀的效率。
固定程序是各類材料的通用程序。讀一篇文章的程序，包括以下項目：
(1)文章(或書)的標題
(2)作者
(3)出處及出版時間
(4)文章的基本內(nèi)容
(5)文章所涉及的基本事實
(6)文章在寫作上的特點和有爭議之處(包括自己的不同見解)
(7)文章中的新思想和讀后的啟示
變式程序是固定程序的變化形式，是讀者根據(jù)自己的閱讀特點需要，針對某一具體文體而設計的閱讀步驟。
以下是閱讀記敘文，說明文，議論文采用的三種變式程序
一記敘文
1.文章標題
2.體裁(根據(jù)記敘文特點快速閱讀)
3.劃分段落與概括段意
劃分段落
(1)依據(jù)時間劃分
(2)依據(jù)事件劃分
(3)依據(jù)場所劃分
(4)依據(jù)人物劃分
概括段意
(1)串聯(lián)法
(2)縮句法
(3)摘句法
(4)取主法
(5)連接關鍵詞語法
(6)歸納法
4.文章的主要內(nèi)容
(1)審題
(2)連接各段段意
(3)分析重點句，段
(4)概括問題
5.文章的中心思想
(1)找文章的中心句
(2)注意議論抒情部分
(3)分析事件和情節(jié)
6.評價
(1)表達方面
(2)思想內(nèi)容方面
二說明文
1.文章標題
2.體裁(根據(jù)說明文特點快速閱讀)
3.劃分段落與概括段意
劃分段落
(1)依據(jù)時間劃分
(2)依據(jù)空間劃分
(3)依據(jù)事物性質類別劃分
(4)依據(jù)所講問題步驟劃分
概括段意
(1)找段落中心句
(2)用自己的語言概括
4.文章的主要內(nèi)容
(1)綜合各段段意
(2)連接重點詞句
5.文章的中心思想
(1)找文章的中心句
(2)歸納文章要點
6.評價
(1)知識內(nèi)容方面
(2)語言方面
三議論文
1.文章標題
2.體裁(根據(jù)議論文特點快速閱讀)
3.劃分段落與概括段意
劃分段落：依據(jù)序論，本輪，結論來劃分
概括段意
(1)找文章的中心句
(2)概括內(nèi)容
(3)綜合自然段段意
4.文章的主要內(nèi)容
(1)審題
(2)連接各段段意
(3)連接重點句，段
5.文章的中心思想(找中心論點)
(1)看標題
(2)概括段意
(3)論點與論據(jù)的關系
(4)分析論證方法，方式
6.評價
(1)語言方面
(2)思想內(nèi)容方面
要掌握整體閱讀法，上述的練習秩序是十分有效的。這種閱讀法的實質，就是只吸收整體閱讀法各個項目所需求的信息。通過不斷的練習，形成一種定勢，然后把這種讀法固定下去。
運用整體閱讀法還應注意以下幾點：
(1)熟記所用的閱讀程序 。如果記不清楚，可將它抄在紙上，對照閱讀。
(2)按照編成的序號閱讀。完成了前一個項目能進入后一個項目。閱讀時，不能隨意改換每一步的閱讀目的。
(3)每完成一個項目，均要與程序規(guī)定的閱讀要求進行對照檢查
(4)整體閱讀法是快速閱讀的一種重要形式，原則上只讀一遍就要逐項完成程序規(guī)定的內(nèi)容。一般不必重復讀，實踐證明，在采用整體閱讀法時，可以形成一種新 的閱讀習慣。按照整體閱讀法的步驟有目的的進行反復訓練，逐步達到只讀一遍就能深入理解和真正掌握所讀材料的境界。
讀書快速閱讀的方法總結與反思 快速閱讀書籍的方法篇二
理解閱讀法
(一)什么是理解閱讀法
所謂理解閱讀法，指的是在閱讀過程中，通過尋找關鍵詞、分析語義群和確定意圖這三個步驟而達到掌握各段大意、文章的中心思想，最后形成整體概念的閱讀方法。
理解閱讀法的好處是壓縮了文字數(shù)量，并能提高對文章內(nèi)容的理解質量。
理解閱讀法的理論依據(jù)是：在一般的文章中總會有一定比例的水分，而大腦又恰恰具有選擇和壓縮信息的功能，因此，在閱讀時一般只需通過找重點、作判斷和采用回憶思考等方法，就能達到去粗取精，掌握文章內(nèi)容精華之目的。
理解閱讀法還有實踐依據(jù)，即人們自覺或不自覺地加以運用的三種方法：
(1)尋找重點內(nèi)容法所謂重點內(nèi)容是指某些“點”而言，這些“點”的文字在全部文章中雖然占的比例不大，但是卻具有很大的思想容量。理解的目的是為了抓住全文的基本思想，而關鍵用語和某些具有承上啟下作用的句子則最能反映出文章的基本思想。因此，這些詞語和句子正是我們所要尋找的重點內(nèi)容(即“點”)。理解時，我們往往把文章的內(nèi)容歸結成為簡短的、邏輯性強的幾條提綱，然后再把這些反映各層次中心內(nèi)容的提綱聯(lián)系起來，最后形成一個統(tǒng)一的、有一定邏輯聯(lián)系的思想。而尋找重點內(nèi)容法，在尋找重點內(nèi)容及重點內(nèi)容相互聯(lián)系的過程中，也就對文章進行了加工和提煉，這就是理解過程。理解閱讀法就是根據(jù)這種辦法制訂出來的。
(2)判斷法(或曰預測法、猜測法)
內(nèi)行的讀者有時只看段落中的幾個句子，就能猜出整段或整頁的意思，這是因為他采取了一種有效的思維方式——判斷法。這種方法與“尋找重點內(nèi)容法”有些相似，不同處只在于它無需逐段逐層地尋找重點詞句，只需根據(jù)經(jīng)驗，迅速抓住一條明晰的線索，然后“順流而下”，即能抓住文章的中心和主要內(nèi)容。不過，運用這種方法，要具有豐富的閱讀經(jīng)驗才行。
(3)追憶法
為了便于理解下文或全文內(nèi)容，對讀過的文章作一番回憶，這就是追憶法。這種方法往往用于比較重要的文章或比較重要的段落。當閱讀者讀過某一段或幾段文字后，覺得有必要加深理解，以便更好地理解下文時，便可用此法。但需注意，不可頻頻使用。否則，閱讀速度會受到影響。
上述三種方法是很多人經(jīng)常采用的閱讀方法。如果對這三種方法加以綜合運用，就能取得很好的閱讀效果。在快速閱讀的情況下，理解具有它的迅速性、緊迫性，因此，利用上述方法進行閱讀對鍛煉思維的敏捷性也極有益處。
(二)理解閱讀法的訓練要求
在快速閱讀中，人們不可能也不需要逐字逐句地記住讀過的內(nèi)容，只需根據(jù)自己的經(jīng)驗和思維程序對接收的信息迅速地進行重新編碼就能領悟文章意義。我們可以把重新編碼的過程，視為尋求“精華”和形成“要點”的過程。這個過程可以用下圖表示：
由這個圖形中，我們不難看出這種方法的實質是“提煉”，而提煉又必須依據(jù)信息。因此，如何提煉信息就成了掌握這種閱讀法的關鍵。
(1)找出關鍵詞。即讀第一遍時把關鍵詞找出來。訓練初期，可以用筆把關鍵詞勾畫出來。
(2)確定判斷。即把畫出的關鍵詞，重新進行編碼，形成自己的判斷。
(3)理解意圖。讀過全文后，根據(jù)已形成的判斷，迅速理清文章的思路，并歸納出中心思想。在理解閱讀法的運用還不熟練的時候，可按上述三點要求分步訓練。待到熟練后，再將三步合為一步，即同時進行找關鍵詞、確定判斷、理解意圖的工作。三項要求中，找準關鍵詞是最重要的，它是前提和基礎，所以應重點進行訓練(詳見37頁)。
(三)運用理解閱讀法示例
下面是一篇文章里的三個片斷：人們沒有理由不把我們這個時代叫做統(tǒng)計時代。“統(tǒng)計學”這個詞的含義深廣。統(tǒng)計學是一種搜集數(shù)字的方法，通過它可以把采用一定方式所得到的數(shù)字和能夠說明某種現(xiàn)象的數(shù)字集中起來;它又是一門專門的社會經(jīng)濟科學;它還是在社會科學界和自然科學界廣泛應用的一種科學方法。
新聞記者如果離開了統(tǒng)計學，對許多題目就無法報道。例如，有關人口問題的所有文章無一不是依靠統(tǒng)計學。報道人口問題的文章之所以相當少，是因為許多新聞記者缺乏統(tǒng)計知識，不懂得對這個問題應當從何下手。
讀者們常常對數(shù)字概念不甚了解。有個例子充分說明了問題。誰能沒有聽到和親自用過“平均壽命”這個詞呢?大多數(shù)讀者以為，這個詞的意思是指一個時期的平均死亡年齡。但是，這個詞的真正概念卻應當是：某一年所生的人的平均壽命。根據(jù)這種情況，這一代人的死亡率，也就是這一年出生的人的死亡率。這樣說來，這個數(shù)字是確切的，又是假定的。
這三段文字中都有一些關鍵性詞語，準確迅速地找出它們，是確定判斷和理解意圖的關鍵。下面按理解閱讀訓練的三個步驟列出參考答案(見下頁圖表)。
(四)理解閱讀法單項練習
(1)找關鍵詞練習。選定一篇較短的文章按要求進行閱讀。步驟：
①找出關鍵詞(用筆畫出);
②自讀關鍵詞;
③重新編碼，形成判斷，并用自己的語言說出文意(劃分小組，互相檢查);
段落 關鍵詞 判斷 意圖(中心)
一 統(tǒng)計學、搜集數(shù)字的方法，科學，科學方法 統(tǒng)計學是搜集數(shù)字的方法，統(tǒng)計學是科學，統(tǒng)計學是科學方法 統(tǒng)計學是一種科學和方法。
二 新聞記者，報道人口問題，缺乏統(tǒng)計知識 許多新聞記者不會搞統(tǒng)計 新聞記者如果離開了統(tǒng)計學，對許多問題就無法報道。
三 平均壽命，平均死亡年齡，某一年所生，死亡率，確切的，假定的。 平均壽命是某一年出生的人的平均壽命;死亡率是指這一年出生的人的死亡率 “平均壽命”是個計算數(shù)字，也是個假定數(shù)字。
④寫出文章核心內(nèi)容(中心意思，主要事實，基本觀點或情節(jié)等)。圖示：
全文
關鍵詞
判斷
核心
初期訓練時，可將重點放在第一、二項。三、四兩項只要基本正確即可。如不具備集體訓練的條件，也可自己單獨練習。
(2)猜讀(判斷法)練習。這種練習應按照循序漸進的原則進行。
步驟：①把每行后三字蓋住(按每行25字左右計)進行猜讀(圖①)，理出各段段意以及全篇文意。按“固定程序閱讀法”的七項內(nèi)容(參看第二章第27頁)寫出筆記。②把每行前三字和后三字蓋住進行猜讀(圖②)，理出每段段意以及全篇文意，按“固定程序閱讀法”的七項內(nèi)容寫出筆記。③根據(jù)自己能力，再增加蓋住字數(shù)并猜讀(圖③)，然后理出每段段意和全篇文意，按“固定程序閱讀法”的七項內(nèi)容寫出筆記。三次訓練應選取不同的文章，文章不要太長。
進行猜讀訓練，不可急于求成，初期應嚴格按照以上程序進行。基本掌握這種方法后，可視自己的具體情況，決定加蓋字數(shù)的多少。在選擇閱讀文章上，也應本著先易后難的原則。進行一個階段的練習后，可用下列公式檢驗自己的進步情況：
判斷準確率=(每行蓋住字數(shù)/每行總字數(shù))×(全文猜對字數(shù)/全文蓋住字數(shù))
應當指出，猜讀練習只是一種輔助性手段，應與其它方法配合起來使用。
讀書快速閱讀的方法總結與反思 快速閱讀書籍的方法篇三
快速閱讀的起源和在國外的發(fā)展情況
①.現(xiàn)代術的起源
快速閱讀首先起源于美國，適應20世紀初的“經(jīng)濟巨浪”和“文化巨浪”的沖擊，社會生活節(jié)奏明顯加快的形勢而產(chǎn)生。當時，出版物猛增，讀者若依靠傳統(tǒng)閱讀法來閱讀，便不能不墮入茫茫書海之中，被信息淹沒。然而，初期的速讀研究進程十分緩慢。后來一次模仿性試驗使人們認識到眼睛的瞬間感知能力的巨大潛力，從而，解決了速讀的基礎問題---- 眼睛具有對文字的高速識別能力。
當時，美國空軍的心理學家和教育學家發(fā)明了一種叫做速視儀的裝置，訓練飛行員對飛機的識別能力。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，當小得像一個斑點似的飛機圖像以1/500秒的速度在屏幕上顯現(xiàn)時，經(jīng)過訓練的普通人都可以分辨出來。當閱讀學家得到這一信息后，馬上意識到，這是對快速閱讀有重大意義的成果。他們決定把這一成果應用到快速閱讀訓練當中，并照貓畫虎地使用上述裝置和方法。他們也發(fā)現(xiàn)：當逐漸縮小字母尺寸和縮短顯現(xiàn)時間，直到屏幕上同時顯現(xiàn)出四個非常小的字母而顯現(xiàn)時間只有1/500秒時，受訓者仍可以辨認。這一結果證明，經(jīng)過訓練的普通人可以在一分鐘分辨12萬個字母，如果按每個單詞平均6個字母來計算，就相當于2萬個單詞;而美國人的平均閱讀速度——每分鐘200個單詞，只是其1%?？梢姡嗽陂喿x速度方面的潛力是相當巨大的!
②.在美國的發(fā)展
第二次世界大戰(zhàn)后，隨著美國經(jīng)濟、科技、文化的進一步發(fā)展，快速閱讀開始進入推廣階段。最初，是舉世聞名的哈佛大學開辦了第一期快速閱讀訓練班。在其帶動下，這種訓練班很快在各地的大、中、小學校中普及，國家和各種基金會紛紛投資，集中一批專家學者專門進行研究和推廣，并創(chuàng)辦學校，出版專著，設立學位，使這一新學科很快茁壯成長起來?，F(xiàn)在，美國有專門研究和傳授快速閱讀的速讀學院，可以為學習者授博士學位，現(xiàn)代化的計算機、多媒體技術，也在快速閱讀訓練中發(fā)揮其作用，使訓練的過程更富于趣味性，更多姿多彩，也更易于見成效。
目前，美國80%以上的高等院校都開設有快速閱讀課程，許多中小學校都把快速閱讀列入教學計劃，使學生盡早掌握這種高效率的學習方法和工作方法。由此可見，快速閱讀這一新興學科在美國已經(jīng)得到社會各界的廣泛認同，并已具備了相當高的學術地位。
③.在歐洲的發(fā)展
在英國，劍橋大學應用心理研究中心引進了哈佛大學的教學方法，并進行了改進，利用電影膠片的長度來控制銀幕上的閱讀材料的顯現(xiàn)時間，采用電影教學的方式開辦成人快速閱讀訓練班，使這一方法有了新發(fā)展，推廣的步伐更大些。
在法國，1966年在巴黎成立了國際速讀協(xié)會，許多學者從語言學、心理學、生理學、哲學和社會學的角度研究閱讀的本質、閱讀的心理特點以及閱讀效果最優(yōu)化的問題，用以解決讀物設計、閱讀指導等具體問題，并設計出各種快速閱讀和快速學習的訓練程序。同年，《快速閱讀課本》被定為教科書向全國發(fā)行。到20世紀70年代，快速閱讀法在法國成為獨立學科，并把它列入國家重點科研項目。80年代初，法國在全國的小學校推行“創(chuàng)造性閱讀法”，其目的在于利用兒童掌握的文化知識及其應用知識的能力，培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力。
④.在前蘇聯(lián)的發(fā)展
前蘇聯(lián)也是開展快速閱讀研究和推廣比較早的國家。早在20世紀20年代，列別利斯撰寫了《腦力勞動入門》、波瓦爾寧撰寫了《如何讀書》、烏斯諾夫撰寫了《提高口語和書面語的技巧》等書，呼吁社會各界對快速閱讀給予足夠的重視。1966年，敖德薩的兩名研究人員波斯托洛夫斯基和謝苗諾夫，用他們自己制造的閱讀加速器開始試驗快速閱讀法。1970年，代號“量子—700號”的試驗小組的試驗表明：經(jīng)過一定時間訓練的人，閱讀速度能提高3倍。后來，他們又訓練了四五百人，其中大部分學習者的閱讀速度提高了兩三倍。
此后，快速閱讀實驗室、快速閱讀學校在前蘇聯(lián)各地紛紛建立，他們把普及工作的重點放在中小學，把快速閱讀作為正式課程列入教學計劃，取得了豐碩成果。1982年，前蘇聯(lián)在新庫茲涅斯克召開了快速閱讀法科學實驗會議，來自各加盟共和國的200多位科研工作者和教師出席，有60多人在會上做報告或發(fā)表演說。這次會議對宣傳推廣快速閱讀和進一步發(fā)展有關的理論研究，起了巨大的推動作用。
⑤.在韓國的發(fā)展
歐美國家的速讀研究和推廣，起步很早，運用了機械、光學、電子等現(xiàn)代化的手段進行教學，但是學生的普遍水平只能達到每分鐘幾千字，極少有人能達到萬字以上。把速讀訓練效果推向每分鐘萬字以上，并取得大面積優(yōu)異的教學成果的，是韓國速讀專家金龍鎮(zhèn)(也譯作金涌真)先生。 在韓國，金龍鎮(zhèn)把氣功的強身健體、開慧益智的功能與快速閱讀相結合，使其如虎添翼，教學效果大大提高，遠遠超過了歐美。
韓國政府認識到快速閱讀法是一項極具價值的成果，在1981年12月頒布的“私設講習法令”中允許采用速讀課程作為教學科目，在此基礎上建立的速讀學院、速讀講習所也得到認可。教育委員會也推薦速讀法，使它在許多中小學被列入特別活動。教師一旦取得速讀講師的資格，工資就會提升。而成為專職速讀講師的人，其工資將比原來高出一倍。因此，以中小學教師為首，從事教育的人們都盡可能地學習快速閱讀。
不僅如此，在韓國不論是政界、軍警，還是企業(yè)界的各種組織，都希望通過快速閱讀訓練來提高學習和工作效率，持有速讀講師證書的軍官，除能得到技能徽章外，還能得到特別津貼。所以，傳授快速閱讀的學校幾乎遍布所有城市，僅漢城一地就有幾十家。
在韓國，對快速閱讀起巨大推動作用的，還有每年一度舉行的“最佳速讀競賽大會”。從全國各地預選出來的200名左右選手匯集在漢城，進行競賽表演，大會由kbs(韓國廣播電視)向全國轉播實況。競賽時，根據(jù)年齡層次分別制定規(guī)則、標準，比賽閱讀速度和理解記憶程度。取得1983年冠軍的，是一位中學一年級的學生，他六十分鐘讀完了9本書，共計114萬字，對書中的內(nèi)容理解記憶達60%以上。
⑥.在日本的發(fā)展
在日本，快速閱讀專家加古德次、蘆田獻之、田崎仁、佐藤泰正等人，分別從韓國、美國引進快速閱讀法，并組織團體，開辦學校，出版專門教材和與之配套的錄音、錄像磁帶，進行快速閱讀的研究和推廣，并培養(yǎng)出每分鐘讀1萬字到2萬字的速讀能手。
為了推動快速閱讀的發(fā)展，日本速讀協(xié)會還制定了類似圍棋段位的速讀段位，對達到不同閱讀速度的選手分別授予一段至四段的稱號?？焖匍喿x在日本已經(jīng)形成潮流?！靶氯毡舅僮x協(xié)會”標榜：“提倡快速閱讀法是時代潮流”。
快速閱讀在中國的發(fā)展
①.在臺灣的發(fā)展
在我國，最早進行快速閱讀研究和推廣的是臺灣省的一批具有遠見卓識的學者。1964年，美國速讀專家愛利戈在英文版《中國郵報》上發(fā)表了題為《速讀與你》的文章，引起臺灣省各界人士的重視。教育界開始有人研究快速閱讀，新聞界有人積極宣傳快速閱讀，出版界開始出版介紹快速閱讀的書籍，還有人到美國進口了一批“速讀機”用于快速閱讀訓練。其中最有影響的是王夢石先生和他的王氏速讀出版社。王夢石畢業(yè)于“中國文化學院中文系”，師從速讀專家鄢慕榮研究漢文快速閱讀。當鄢慕榮于1967年去世后，王夢石繼承了他的體系，繼續(xù)研究和推廣快速閱讀，創(chuàng)立了一套系統(tǒng)的理論、方法和體系，為社會各界培養(yǎng)了大批速讀人才，截止到20世紀80年代，其學員總數(shù)已逾10萬人。
他還創(chuàng)辦了王氏速讀出版社，已出版了10多種針對不同對象的速讀教材，其中除了他自己的著作外，還有他的老師鄢慕榮撰寫的《速讀自練法》和他的學生劉振鯤撰寫的《如何激發(fā)您的速讀潛力》也很有影響。他還研制了用于速讀訓練的目力訓練機。
臺北師專附小的校長譚達士女士于1968年開始研究和推廣快速閱讀，著有《速讀教學》一書，并在自己的學校進行了大面積的教學實驗。她的實踐證明：經(jīng)過訓練，小學低年級學生的閱讀速度可達每分鐘300～400字，中年級學生的閱讀速度可達每分鐘1,000字左右，高年級學生的閱讀速度可達每分鐘2,000字左右，最快的每分鐘可達8,000字左右。在臺灣省速讀教學觀摩會上，該校以36個班的規(guī)模進行公開演示教學，證實了大面積推廣和普及快速閱讀的可能性和現(xiàn)實性，其理論意義和實踐意義都是不可低估的。
②.在國內(nèi)的發(fā)展
改革開放以來，快速閱讀在我國也逐漸開展起來，研究、推廣的成果越來越顯著，這一新興學科正在被越來越多的人所認識和接受。
快速閱讀在中國的探索與研究已經(jīng)有十幾年的時間了。王學賢、程漢杰等這些研究者在開始時獨立埋頭鉆研，參閱國外有關理論，各自開發(fā)適合中國漢字快速閱讀的的方法，并都取得一定成效。
1981年，著名語言學家、語文教育家張志公先生指出：“現(xiàn)在具備一目十行、過目成誦的能力，已經(jīng)不是神童才子的事，而是每個人應該具備的閱讀能力?！?BR> 1982年，當時任中共中央總書記的胡耀邦在同青年干部談話時指出：“我認為，應該培養(yǎng)快讀的能力和習慣。有許多書是可以快讀的，快讀的能力是可以訓練出來的。”
讀書快速閱讀的方法總結與反思 快速閱讀書籍的方法篇一
整體法是一種按照一定的程序對文章從整體上加以快速理解的。 這種程序是根據(jù)文體的特點并結合閱讀目的而設計的一套閱讀步驟運用整體閱讀法，可以有步驟的對信息進行篩選。整體閱讀法的程序就是篩選有用信息的程序。就 好比是帶著索書單去書庫取書，根據(jù)索書單上的書名，號碼就能夠從排列有序的眾多圖書中準確而迅速的找到所需要的圖書。運用整體閱讀法，就能使閱讀的過程變 的井然有序，大大的提高閱讀的效率。
固定程序是各類材料的通用程序。讀一篇文章的程序，包括以下項目：
(1)文章(或書)的標題
(2)作者
(3)出處及出版時間
(4)文章的基本內(nèi)容
(5)文章所涉及的基本事實
(6)文章在寫作上的特點和有爭議之處(包括自己的不同見解)
(7)文章中的新思想和讀后的啟示
變式程序是固定程序的變化形式，是讀者根據(jù)自己的閱讀特點需要，針對某一具體文體而設計的閱讀步驟。
以下是閱讀記敘文，說明文，議論文采用的三種變式程序
一記敘文
1.文章標題
2.體裁(根據(jù)記敘文特點快速閱讀)
3.劃分段落與概括段意
劃分段落
(1)依據(jù)時間劃分
(2)依據(jù)事件劃分
(3)依據(jù)場所劃分
(4)依據(jù)人物劃分
概括段意
(1)串聯(lián)法
(2)縮句法
(3)摘句法
(4)取主法
(5)連接關鍵詞語法
(6)歸納法
4.文章的主要內(nèi)容
(1)審題
(2)連接各段段意
(3)分析重點句，段
(4)概括問題
5.文章的中心思想
(1)找文章的中心句
(2)注意議論抒情部分
(3)分析事件和情節(jié)
6.評價
(1)表達方面
(2)思想內(nèi)容方面
二說明文
1.文章標題
2.體裁(根據(jù)說明文特點快速閱讀)
3.劃分段落與概括段意
劃分段落
(1)依據(jù)時間劃分
(2)依據(jù)空間劃分
(3)依據(jù)事物性質類別劃分
(4)依據(jù)所講問題步驟劃分
概括段意
(1)找段落中心句
(2)用自己的語言概括
4.文章的主要內(nèi)容
(1)綜合各段段意
(2)連接重點詞句
5.文章的中心思想
(1)找文章的中心句
(2)歸納文章要點
6.評價
(1)知識內(nèi)容方面
(2)語言方面
三議論文
1.文章標題
2.體裁(根據(jù)議論文特點快速閱讀)
3.劃分段落與概括段意
劃分段落：依據(jù)序論，本輪，結論來劃分
概括段意
(1)找文章的中心句
(2)概括內(nèi)容
(3)綜合自然段段意
4.文章的主要內(nèi)容
(1)審題
(2)連接各段段意
(3)連接重點句，段
5.文章的中心思想(找中心論點)
(1)看標題
(2)概括段意
(3)論點與論據(jù)的關系
(4)分析論證方法，方式
6.評價
(1)語言方面
(2)思想內(nèi)容方面
要掌握整體閱讀法，上述的練習秩序是十分有效的。這種閱讀法的實質，就是只吸收整體閱讀法各個項目所需求的信息。通過不斷的練習，形成一種定勢，然后把這種讀法固定下去。
運用整體閱讀法還應注意以下幾點：
(1)熟記所用的閱讀程序 。如果記不清楚，可將它抄在紙上，對照閱讀。
(2)按照編成的序號閱讀。完成了前一個項目能進入后一個項目。閱讀時，不能隨意改換每一步的閱讀目的。
(3)每完成一個項目，均要與程序規(guī)定的閱讀要求進行對照檢查
(4)整體閱讀法是快速閱讀的一種重要形式，原則上只讀一遍就要逐項完成程序規(guī)定的內(nèi)容。一般不必重復讀，實踐證明，在采用整體閱讀法時，可以形成一種新 的閱讀習慣。按照整體閱讀法的步驟有目的的進行反復訓練，逐步達到只讀一遍就能深入理解和真正掌握所讀材料的境界。
讀書快速閱讀的方法總結與反思 快速閱讀書籍的方法篇二
理解閱讀法
(一)什么是理解閱讀法
所謂理解閱讀法，指的是在閱讀過程中，通過尋找關鍵詞、分析語義群和確定意圖這三個步驟而達到掌握各段大意、文章的中心思想，最后形成整體概念的閱讀方法。
理解閱讀法的好處是壓縮了文字數(shù)量，并能提高對文章內(nèi)容的理解質量。
理解閱讀法的理論依據(jù)是：在一般的文章中總會有一定比例的水分，而大腦又恰恰具有選擇和壓縮信息的功能，因此，在閱讀時一般只需通過找重點、作判斷和采用回憶思考等方法，就能達到去粗取精，掌握文章內(nèi)容精華之目的。
理解閱讀法還有實踐依據(jù)，即人們自覺或不自覺地加以運用的三種方法：
(1)尋找重點內(nèi)容法所謂重點內(nèi)容是指某些“點”而言，這些“點”的文字在全部文章中雖然占的比例不大，但是卻具有很大的思想容量。理解的目的是為了抓住全文的基本思想，而關鍵用語和某些具有承上啟下作用的句子則最能反映出文章的基本思想。因此，這些詞語和句子正是我們所要尋找的重點內(nèi)容(即“點”)。理解時，我們往往把文章的內(nèi)容歸結成為簡短的、邏輯性強的幾條提綱，然后再把這些反映各層次中心內(nèi)容的提綱聯(lián)系起來，最后形成一個統(tǒng)一的、有一定邏輯聯(lián)系的思想。而尋找重點內(nèi)容法，在尋找重點內(nèi)容及重點內(nèi)容相互聯(lián)系的過程中，也就對文章進行了加工和提煉，這就是理解過程。理解閱讀法就是根據(jù)這種辦法制訂出來的。
(2)判斷法(或曰預測法、猜測法)
內(nèi)行的讀者有時只看段落中的幾個句子，就能猜出整段或整頁的意思，這是因為他采取了一種有效的思維方式——判斷法。這種方法與“尋找重點內(nèi)容法”有些相似，不同處只在于它無需逐段逐層地尋找重點詞句，只需根據(jù)經(jīng)驗，迅速抓住一條明晰的線索，然后“順流而下”，即能抓住文章的中心和主要內(nèi)容。不過，運用這種方法，要具有豐富的閱讀經(jīng)驗才行。
(3)追憶法
為了便于理解下文或全文內(nèi)容，對讀過的文章作一番回憶，這就是追憶法。這種方法往往用于比較重要的文章或比較重要的段落。當閱讀者讀過某一段或幾段文字后，覺得有必要加深理解，以便更好地理解下文時，便可用此法。但需注意，不可頻頻使用。否則，閱讀速度會受到影響。
上述三種方法是很多人經(jīng)常采用的閱讀方法。如果對這三種方法加以綜合運用，就能取得很好的閱讀效果。在快速閱讀的情況下，理解具有它的迅速性、緊迫性，因此，利用上述方法進行閱讀對鍛煉思維的敏捷性也極有益處。
(二)理解閱讀法的訓練要求
在快速閱讀中，人們不可能也不需要逐字逐句地記住讀過的內(nèi)容，只需根據(jù)自己的經(jīng)驗和思維程序對接收的信息迅速地進行重新編碼就能領悟文章意義。我們可以把重新編碼的過程，視為尋求“精華”和形成“要點”的過程。這個過程可以用下圖表示：
由這個圖形中，我們不難看出這種方法的實質是“提煉”，而提煉又必須依據(jù)信息。因此，如何提煉信息就成了掌握這種閱讀法的關鍵。
(1)找出關鍵詞。即讀第一遍時把關鍵詞找出來。訓練初期，可以用筆把關鍵詞勾畫出來。
(2)確定判斷。即把畫出的關鍵詞，重新進行編碼，形成自己的判斷。
(3)理解意圖。讀過全文后，根據(jù)已形成的判斷，迅速理清文章的思路，并歸納出中心思想。在理解閱讀法的運用還不熟練的時候，可按上述三點要求分步訓練。待到熟練后，再將三步合為一步，即同時進行找關鍵詞、確定判斷、理解意圖的工作。三項要求中，找準關鍵詞是最重要的，它是前提和基礎，所以應重點進行訓練(詳見37頁)。
(三)運用理解閱讀法示例
下面是一篇文章里的三個片斷：人們沒有理由不把我們這個時代叫做統(tǒng)計時代。“統(tǒng)計學”這個詞的含義深廣。統(tǒng)計學是一種搜集數(shù)字的方法，通過它可以把采用一定方式所得到的數(shù)字和能夠說明某種現(xiàn)象的數(shù)字集中起來;它又是一門專門的社會經(jīng)濟科學;它還是在社會科學界和自然科學界廣泛應用的一種科學方法。
新聞記者如果離開了統(tǒng)計學，對許多題目就無法報道。例如，有關人口問題的所有文章無一不是依靠統(tǒng)計學。報道人口問題的文章之所以相當少，是因為許多新聞記者缺乏統(tǒng)計知識，不懂得對這個問題應當從何下手。
讀者們常常對數(shù)字概念不甚了解。有個例子充分說明了問題。誰能沒有聽到和親自用過“平均壽命”這個詞呢?大多數(shù)讀者以為，這個詞的意思是指一個時期的平均死亡年齡。但是，這個詞的真正概念卻應當是：某一年所生的人的平均壽命。根據(jù)這種情況，這一代人的死亡率，也就是這一年出生的人的死亡率。這樣說來，這個數(shù)字是確切的，又是假定的。
這三段文字中都有一些關鍵性詞語，準確迅速地找出它們，是確定判斷和理解意圖的關鍵。下面按理解閱讀訓練的三個步驟列出參考答案(見下頁圖表)。
(四)理解閱讀法單項練習
(1)找關鍵詞練習。選定一篇較短的文章按要求進行閱讀。步驟：
①找出關鍵詞(用筆畫出);
②自讀關鍵詞;
③重新編碼，形成判斷，并用自己的語言說出文意(劃分小組，互相檢查);
段落 關鍵詞 判斷 意圖(中心)
一 統(tǒng)計學、搜集數(shù)字的方法，科學，科學方法 統(tǒng)計學是搜集數(shù)字的方法，統(tǒng)計學是科學，統(tǒng)計學是科學方法 統(tǒng)計學是一種科學和方法。
二 新聞記者，報道人口問題，缺乏統(tǒng)計知識 許多新聞記者不會搞統(tǒng)計 新聞記者如果離開了統(tǒng)計學，對許多問題就無法報道。
三 平均壽命，平均死亡年齡，某一年所生，死亡率，確切的，假定的。 平均壽命是某一年出生的人的平均壽命;死亡率是指這一年出生的人的死亡率 “平均壽命”是個計算數(shù)字，也是個假定數(shù)字。
④寫出文章核心內(nèi)容(中心意思，主要事實，基本觀點或情節(jié)等)。圖示：
全文
關鍵詞
判斷
核心
初期訓練時，可將重點放在第一、二項。三、四兩項只要基本正確即可。如不具備集體訓練的條件，也可自己單獨練習。
(2)猜讀(判斷法)練習。這種練習應按照循序漸進的原則進行。
步驟：①把每行后三字蓋住(按每行25字左右計)進行猜讀(圖①)，理出各段段意以及全篇文意。按“固定程序閱讀法”的七項內(nèi)容(參看第二章第27頁)寫出筆記。②把每行前三字和后三字蓋住進行猜讀(圖②)，理出每段段意以及全篇文意，按“固定程序閱讀法”的七項內(nèi)容寫出筆記。③根據(jù)自己能力，再增加蓋住字數(shù)并猜讀(圖③)，然后理出每段段意和全篇文意，按“固定程序閱讀法”的七項內(nèi)容寫出筆記。三次訓練應選取不同的文章，文章不要太長。
進行猜讀訓練，不可急于求成，初期應嚴格按照以上程序進行。基本掌握這種方法后，可視自己的具體情況，決定加蓋字數(shù)的多少。在選擇閱讀文章上，也應本著先易后難的原則。進行一個階段的練習后，可用下列公式檢驗自己的進步情況：
判斷準確率=(每行蓋住字數(shù)/每行總字數(shù))×(全文猜對字數(shù)/全文蓋住字數(shù))
應當指出，猜讀練習只是一種輔助性手段，應與其它方法配合起來使用。
讀書快速閱讀的方法總結與反思 快速閱讀書籍的方法篇三
快速閱讀的起源和在國外的發(fā)展情況
①.現(xiàn)代術的起源
快速閱讀首先起源于美國，適應20世紀初的“經(jīng)濟巨浪”和“文化巨浪”的沖擊，社會生活節(jié)奏明顯加快的形勢而產(chǎn)生。當時，出版物猛增，讀者若依靠傳統(tǒng)閱讀法來閱讀，便不能不墮入茫茫書海之中，被信息淹沒。然而，初期的速讀研究進程十分緩慢。后來一次模仿性試驗使人們認識到眼睛的瞬間感知能力的巨大潛力，從而，解決了速讀的基礎問題---- 眼睛具有對文字的高速識別能力。
當時，美國空軍的心理學家和教育學家發(fā)明了一種叫做速視儀的裝置，訓練飛行員對飛機的識別能力。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，當小得像一個斑點似的飛機圖像以1/500秒的速度在屏幕上顯現(xiàn)時，經(jīng)過訓練的普通人都可以分辨出來。當閱讀學家得到這一信息后，馬上意識到，這是對快速閱讀有重大意義的成果。他們決定把這一成果應用到快速閱讀訓練當中，并照貓畫虎地使用上述裝置和方法。他們也發(fā)現(xiàn)：當逐漸縮小字母尺寸和縮短顯現(xiàn)時間，直到屏幕上同時顯現(xiàn)出四個非常小的字母而顯現(xiàn)時間只有1/500秒時，受訓者仍可以辨認。這一結果證明，經(jīng)過訓練的普通人可以在一分鐘分辨12萬個字母，如果按每個單詞平均6個字母來計算，就相當于2萬個單詞;而美國人的平均閱讀速度——每分鐘200個單詞，只是其1%?？梢姡嗽陂喿x速度方面的潛力是相當巨大的!
②.在美國的發(fā)展
第二次世界大戰(zhàn)后，隨著美國經(jīng)濟、科技、文化的進一步發(fā)展，快速閱讀開始進入推廣階段。最初，是舉世聞名的哈佛大學開辦了第一期快速閱讀訓練班。在其帶動下，這種訓練班很快在各地的大、中、小學校中普及，國家和各種基金會紛紛投資，集中一批專家學者專門進行研究和推廣，并創(chuàng)辦學校，出版專著，設立學位，使這一新學科很快茁壯成長起來?，F(xiàn)在，美國有專門研究和傳授快速閱讀的速讀學院，可以為學習者授博士學位，現(xiàn)代化的計算機、多媒體技術，也在快速閱讀訓練中發(fā)揮其作用，使訓練的過程更富于趣味性，更多姿多彩，也更易于見成效。
目前，美國80%以上的高等院校都開設有快速閱讀課程，許多中小學校都把快速閱讀列入教學計劃，使學生盡早掌握這種高效率的學習方法和工作方法。由此可見，快速閱讀這一新興學科在美國已經(jīng)得到社會各界的廣泛認同，并已具備了相當高的學術地位。
③.在歐洲的發(fā)展
在英國，劍橋大學應用心理研究中心引進了哈佛大學的教學方法，并進行了改進，利用電影膠片的長度來控制銀幕上的閱讀材料的顯現(xiàn)時間，采用電影教學的方式開辦成人快速閱讀訓練班，使這一方法有了新發(fā)展，推廣的步伐更大些。
在法國，1966年在巴黎成立了國際速讀協(xié)會，許多學者從語言學、心理學、生理學、哲學和社會學的角度研究閱讀的本質、閱讀的心理特點以及閱讀效果最優(yōu)化的問題，用以解決讀物設計、閱讀指導等具體問題，并設計出各種快速閱讀和快速學習的訓練程序。同年，《快速閱讀課本》被定為教科書向全國發(fā)行。到20世紀70年代，快速閱讀法在法國成為獨立學科，并把它列入國家重點科研項目。80年代初，法國在全國的小學校推行“創(chuàng)造性閱讀法”，其目的在于利用兒童掌握的文化知識及其應用知識的能力，培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力。
④.在前蘇聯(lián)的發(fā)展
前蘇聯(lián)也是開展快速閱讀研究和推廣比較早的國家。早在20世紀20年代，列別利斯撰寫了《腦力勞動入門》、波瓦爾寧撰寫了《如何讀書》、烏斯諾夫撰寫了《提高口語和書面語的技巧》等書，呼吁社會各界對快速閱讀給予足夠的重視。1966年，敖德薩的兩名研究人員波斯托洛夫斯基和謝苗諾夫，用他們自己制造的閱讀加速器開始試驗快速閱讀法。1970年，代號“量子—700號”的試驗小組的試驗表明：經(jīng)過一定時間訓練的人，閱讀速度能提高3倍。后來，他們又訓練了四五百人，其中大部分學習者的閱讀速度提高了兩三倍。
此后，快速閱讀實驗室、快速閱讀學校在前蘇聯(lián)各地紛紛建立，他們把普及工作的重點放在中小學，把快速閱讀作為正式課程列入教學計劃，取得了豐碩成果。1982年，前蘇聯(lián)在新庫茲涅斯克召開了快速閱讀法科學實驗會議，來自各加盟共和國的200多位科研工作者和教師出席，有60多人在會上做報告或發(fā)表演說。這次會議對宣傳推廣快速閱讀和進一步發(fā)展有關的理論研究，起了巨大的推動作用。
⑤.在韓國的發(fā)展
歐美國家的速讀研究和推廣，起步很早，運用了機械、光學、電子等現(xiàn)代化的手段進行教學，但是學生的普遍水平只能達到每分鐘幾千字，極少有人能達到萬字以上。把速讀訓練效果推向每分鐘萬字以上，并取得大面積優(yōu)異的教學成果的，是韓國速讀專家金龍鎮(zhèn)(也譯作金涌真)先生。 在韓國，金龍鎮(zhèn)把氣功的強身健體、開慧益智的功能與快速閱讀相結合，使其如虎添翼，教學效果大大提高，遠遠超過了歐美。
韓國政府認識到快速閱讀法是一項極具價值的成果，在1981年12月頒布的“私設講習法令”中允許采用速讀課程作為教學科目，在此基礎上建立的速讀學院、速讀講習所也得到認可。教育委員會也推薦速讀法，使它在許多中小學被列入特別活動。教師一旦取得速讀講師的資格，工資就會提升。而成為專職速讀講師的人，其工資將比原來高出一倍。因此，以中小學教師為首，從事教育的人們都盡可能地學習快速閱讀。
不僅如此，在韓國不論是政界、軍警，還是企業(yè)界的各種組織，都希望通過快速閱讀訓練來提高學習和工作效率，持有速讀講師證書的軍官，除能得到技能徽章外，還能得到特別津貼。所以，傳授快速閱讀的學校幾乎遍布所有城市，僅漢城一地就有幾十家。
在韓國，對快速閱讀起巨大推動作用的，還有每年一度舉行的“最佳速讀競賽大會”。從全國各地預選出來的200名左右選手匯集在漢城，進行競賽表演，大會由kbs(韓國廣播電視)向全國轉播實況。競賽時，根據(jù)年齡層次分別制定規(guī)則、標準，比賽閱讀速度和理解記憶程度。取得1983年冠軍的，是一位中學一年級的學生，他六十分鐘讀完了9本書，共計114萬字，對書中的內(nèi)容理解記憶達60%以上。
⑥.在日本的發(fā)展
在日本，快速閱讀專家加古德次、蘆田獻之、田崎仁、佐藤泰正等人，分別從韓國、美國引進快速閱讀法，并組織團體，開辦學校，出版專門教材和與之配套的錄音、錄像磁帶，進行快速閱讀的研究和推廣，并培養(yǎng)出每分鐘讀1萬字到2萬字的速讀能手。
為了推動快速閱讀的發(fā)展，日本速讀協(xié)會還制定了類似圍棋段位的速讀段位，對達到不同閱讀速度的選手分別授予一段至四段的稱號?？焖匍喿x在日本已經(jīng)形成潮流?！靶氯毡舅僮x協(xié)會”標榜：“提倡快速閱讀法是時代潮流”。
快速閱讀在中國的發(fā)展
①.在臺灣的發(fā)展
在我國，最早進行快速閱讀研究和推廣的是臺灣省的一批具有遠見卓識的學者。1964年，美國速讀專家愛利戈在英文版《中國郵報》上發(fā)表了題為《速讀與你》的文章，引起臺灣省各界人士的重視。教育界開始有人研究快速閱讀，新聞界有人積極宣傳快速閱讀，出版界開始出版介紹快速閱讀的書籍，還有人到美國進口了一批“速讀機”用于快速閱讀訓練。其中最有影響的是王夢石先生和他的王氏速讀出版社。王夢石畢業(yè)于“中國文化學院中文系”，師從速讀專家鄢慕榮研究漢文快速閱讀。當鄢慕榮于1967年去世后，王夢石繼承了他的體系，繼續(xù)研究和推廣快速閱讀，創(chuàng)立了一套系統(tǒng)的理論、方法和體系，為社會各界培養(yǎng)了大批速讀人才，截止到20世紀80年代，其學員總數(shù)已逾10萬人。
他還創(chuàng)辦了王氏速讀出版社，已出版了10多種針對不同對象的速讀教材，其中除了他自己的著作外，還有他的老師鄢慕榮撰寫的《速讀自練法》和他的學生劉振鯤撰寫的《如何激發(fā)您的速讀潛力》也很有影響。他還研制了用于速讀訓練的目力訓練機。
臺北師專附小的校長譚達士女士于1968年開始研究和推廣快速閱讀，著有《速讀教學》一書，并在自己的學校進行了大面積的教學實驗。她的實踐證明：經(jīng)過訓練，小學低年級學生的閱讀速度可達每分鐘300～400字，中年級學生的閱讀速度可達每分鐘1,000字左右，高年級學生的閱讀速度可達每分鐘2,000字左右，最快的每分鐘可達8,000字左右。在臺灣省速讀教學觀摩會上，該校以36個班的規(guī)模進行公開演示教學，證實了大面積推廣和普及快速閱讀的可能性和現(xiàn)實性，其理論意義和實踐意義都是不可低估的。
②.在國內(nèi)的發(fā)展
改革開放以來，快速閱讀在我國也逐漸開展起來，研究、推廣的成果越來越顯著，這一新興學科正在被越來越多的人所認識和接受。
快速閱讀在中國的探索與研究已經(jīng)有十幾年的時間了。王學賢、程漢杰等這些研究者在開始時獨立埋頭鉆研，參閱國外有關理論，各自開發(fā)適合中國漢字快速閱讀的的方法，并都取得一定成效。
1981年，著名語言學家、語文教育家張志公先生指出：“現(xiàn)在具備一目十行、過目成誦的能力，已經(jīng)不是神童才子的事，而是每個人應該具備的閱讀能力?！?BR> 1982年，當時任中共中央總書記的胡耀邦在同青年干部談話時指出：“我認為，應該培養(yǎng)快讀的能力和習慣。有許多書是可以快讀的，快讀的能力是可以訓練出來的。”