最新自我評價字匯總

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    無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
    自我評價字篇一
    1、構建了情境體驗作文的教學模式:
    (1)組織活動,營造氛圍,誘發(fā)學生的體驗。
    (2)激活原型,生成表象,喚醒學生的體驗。
    (3)抒發(fā)真情,張揚個性,流瀉學生的體驗。
    (4)在體驗中交流,把親身體驗轉換為口語表達和書面語言。
    2、形成了情境體驗式作文教學的步驟與方法:
    (1)確立主題。
    (2)感悟積累。
    (3)交流合作。
    (4)構思成文。
    (5)反思評價。
    3、總結了情境體驗作文教學的評價方法。情境體驗作文教學作為一種發(fā)展性的作文教學策略,評價是多緯度的、整體性的。
    (1)多樣化的評價標準。
    (2)多層面的評價主體。
    (3)多樣化的評價形式。
    1、研究的過程中提高了教師的整體素質。通過幾年來的研究工作,在課題組的帶領下,我校全體教師的素質得到了整體提高。
    2、課題組在研究過程中積累了大量經驗,及時進行了總結。研究論文和相關成果成為我校寶貴的經驗財富。為我校作文教學的高效開展提供了很好的示范與借鑒作用。
    3、構建了情境體驗作文教學的模式,提出了教學設計中應遵循的基本原則,以及課堂教學的基本模式。
    4、構建了我校情境體驗作文教學的評價體系,極大提高了學生習作的積極性和創(chuàng)造性,也為教師高效開展作文教學提供了更為科學的方式方法。
    1、領導重視
    學校校長及行政人員參與課題研究,他們既是領導者又是研究者,既參與研究又指導管理,這種研究行為本身就是一種示范和引導;主持人還定期組織課題組成員學習,掌握教科研的一些基本方法,正確把握科學的理論,及時關注、了解課題研究動態(tài)和方向;還不定期請教研員和一線專家指導課題研究和實踐工作;眾多舉措,有力確保了研究工作按既定方向和目標推進。
    2、專家引領
    兩年來,我們始終在課題組的指導下開展工作,相關教研專家給我校課題指明了研究的方向,把握住了課題研究的要點,明確了課題的要求。通過專家引領,我們確立了課題研究的三個步驟:第一步,加強學習,提高理論水平;第二步:制定研究方案,要在實踐中修改和完善方案;第三步:收集案例,進行對比,總結成績,查找不足。制訂了三點要求:一是以課題研究促教師自身發(fā)展,抓住契機,努力提高;二是相互交流,把課題研究作為全校老師展示教學的一個平臺,讓教師在這個平臺上相互學習,取長補短,相互促進,共同提高。三是及時反思,及時總結。
    3、把課題研究當作教學研究的主心軸
    學校將課題列為重點工作,寫入了學校的工作計劃,領導親自抓要求,重落實。
    課題研究跳出課題組成員的小圈子,形成了全員參與的研究氛圍。使課題研究融入課堂教學之中,在教學實踐上分析因果,總結理論。突出“問題即課題”,探索課題研究的基本方法。落實“問題即課題”的理念,全員參與課題研究,解決課堂教學中的實際問題:全體教師的課題研究按“六個一”的要求展開,即從教學實際中尋找一個問題作為研究課題——學習一組與課題相關的理論文章——選擇教學內容,設計一堂課題探課——在教科研組以上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關的教學案例——撰寫一篇課題研究成果報告。這些措施,把課題研究融入到日常課堂教學之中,并為之形成了有力的保障。
    4、以案例為載體,探索教學模式
    在課題研究的過程中,我們主要以案例為載體來進行探討。通過一個個的案例分析,來發(fā)現我們在課題研究中出現的問題,同時也能找到在研究過程中具有實效性的、可操作性的東西,使課題研究做到了“從小入手,探索共性,發(fā)現規(guī)律,形成模式”的研究思路。
    課題研究得出的一些分析結論具有較好的代表性和指導性。具有一定的理論和實踐意義,具有較大的推廣價值。如課題初步構建的基于網絡環(huán)境下課堂教學模式,具有較強的可操作性,實用性強,便于推廣。
    課題研究立項的時間,研究的年限,選題立項的理論意義和實踐意義等。(意義)
    課題研究思路是否清晰,設計是否科學,研究方法是否科學規(guī)范,是否理論與實踐相結合,是否具有可靠性和先進性等。(科學性和規(guī)范性)
    研究工作和貢獻。課題研究的主要創(chuàng)新成果(做法、操作模式、形成的教材等)、達成的目標以及取得的社會效益(教育效果、區(qū)域推廣、發(fā)表論著等)綜述。(創(chuàng)新性)
    結論性評價。課題研究是否完成了預期的研究任務,到達了研究目標,達到的水平(范圍:國內、省內、市內;比較:同期同類研究;水平:領先、先進),是否值得推廣,以及下一步要繼續(xù)深化研究的方向或問題。(研究水平和應用價值)
    自我評價字篇二
    五年來,我曾在兩所不同的幼兒園工作過,雖然不是很穩(wěn)定,但也提高了自己盡快適應新環(huán)境的能力。從環(huán)境布置到各種教學活動展示,每個幼兒園的風格都有所不同。我看在眼里,記在心里,努力把學到的知識內化為自己的東西。在各幼兒園,從教研活動、展示、評比等一系列活動中,我看到了每位教師的風采與特色,深知自己與她們有著一定的差距,于是我虛心地向經驗豐富的老教師請教問題。在幼兒園的領導安排下,我非常有幸地與幼兒園的骨干教師拜師結對。從每位師傅身上,我學到了很多,前輩們的業(yè)務知識及為人師表的品德修養(yǎng),都是我的學習榜樣。
    "努力成為小朋友們喜歡的老師",是我的工作目標。有這樣一句名言:"教育者沒有情感,沒有愛,如同池塘里沒有水一樣。"沒有水不能稱之為池塘,而沒有愛,也就不能成為教育者。實際工作中,我努力為小朋友們創(chuàng)設一個充滿愛的"池塘",我以大姐姐的身份與小朋友們建立了伙伴、朋友的關系,用愛去滋潤小朋友們的心田。小朋友們不小心撞到了別人,我耐心地告訴他今后要當心;小朋友搶玩具,我就給他講個故事,讓小朋友明白要團結友愛。
    小朋友午睡搗亂,我就陪著他,拍著哄他進入夢鄉(xiāng)。在歡樂平和的氛圍之中,小朋友們特別開心,常常帶給我意想不到的快樂。小朋友的想法是天真的,充滿童趣的,我努力保護著他們的這種發(fā)散性思維。在這五年里,我?guī)н^孝中、大班的小朋友,對于不同年齡階段的小朋友,其表現出的特點也是不同的。設計教學活動時,我注意做到有針對性。設計活動目標時,以小朋友為主體,以小朋友的終身發(fā)展為前提,讓小朋友能跳一跳摘到屬于自己的那顆果實。
    要成為一位優(yōu)秀教師,必須有刻苦鉆研的精神,只有這樣,業(yè)務技能、科研能力才會不斷地提升。在做下了短期的工作自我鑒定后,我就報名參加了華師大的大專班,刻苦鉆研業(yè)務知識,提高自己的業(yè)務素質。我知道,要讓學生有一斗水,自己必須要有一桶水。
    為此我放棄了平時的雙休日休息,堅持上課。雖然辛苦,但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中,除了業(yè)務知識外,我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力;同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考。隨著學習的進步,我不僅學到了學前教育的專業(yè)知識,心智也有了一個質的飛躍,能更快地掌握新的技術知識,我認為這在當前知識爆炸的年代是極其重要的。
    在這段學習時間里,我與老師們建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導,使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學也建立了良好的學習關系,大家互幫互助,共同提高。
    這幾年來,在上級部門的統(tǒng)一部署下,各幼兒園都在實施二期課改。我也認真學習二期課改的新理念,不斷吸取教學經驗,改進教學方法,不斷地鉆研業(yè)務。在各位老師的幫助下,我學到了許多,成長了起來,對二期課改有了深層次的認識。二期課改的觀念比以往有了很大改變,教育目標加強了、教育的學科性開始淡化,更多地關注小朋友們的主體作用,注意調動小朋友們的積極性,初步有了一日活動課程等理念。
    教育的著重點放在改變小朋友的學習方式上,使小朋友學會學習。在預設活動的內容和要求上,我注重選擇那些貼近自己班級小朋友實際情況的,將近階段主題與本班幼兒現有知識水平、生活經驗互相銜接,選擇確定適合本班小朋友發(fā)展的內容與形式。在活動中我注重個別引導,實施有差異教育。每個小朋友都有不同的發(fā)展特點和水平,在活動中,我盡可能為小朋友們提供豐富而有層次的材料,提出不同要求。
    在長時間與小朋友們的交往中,我慢慢發(fā)現我們之間的關系有了很微妙的變化,以前教師給幼兒總是一種居高臨下的感覺,而現在的我和小朋友們之間保持平等、自然的關系,相處非常融洽,形成了"同伴、朋友"的新型師生關系。我仔細觀察、傾聽并記錄真實的資料,把握他們各自發(fā)展的脈象。
    在師生互動中,滿足兒童的興趣和求知欲望,支持幼兒、尊重幼兒,讓幼兒感受到教師是在和你一起玩,一起成長。我努力營造平等交流,互相合作的氛圍。
    以前那種教師"教",幼兒"學";重結果,輕過程;注重知識型的傳統(tǒng)教育思想、模式現在已經落后于時代發(fā)展了,它已被一種全新的教育理念和教育方法所取代。新的課改要求注重小朋友的親身體驗;強調要發(fā)現學習、探究學習、研究學習;引導小朋友將知識轉化為能力;由重知識傳授向重發(fā)展轉變;由重教師"教"向重學生"學"轉變;由重結果向重過程轉變;由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性、個別性教育轉變,面向每一個幼兒,尊重小朋友的個體差異,尊重小朋友的多樣化,允許小朋友發(fā)展的不同,采用不同的教育方法和評估標準,為每一個小朋友的發(fā)展創(chuàng)造條件。
    同時教師作為活動的參與者、協(xié)助者、記錄者、觀察者,不僅關注著幼兒的興趣、需要和能力的發(fā)展,更注重為幼兒創(chuàng)設有利于探索和表現的環(huán)境。如在活動前我會為幼兒提供豐富多樣、且適合幼兒發(fā)展需要的材料,引起幼兒對活動的興趣;當小朋友們對我提出要求和疑問時,