作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇一
隆中對（二）
深圳市南山荔香中學 蕭明光
秉五柳先生“不求甚解”和諸葛亮自己“觀其大略”的讀書方法，總體感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。深入鉆研，理解和領會本傳節(jié)選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。反復誦讀，于情感熏陶之外，培養(yǎng)文言語感，積累相應的語言材料。
3課時。
第一步課前準備
給學生提供三個網(wǎng)站：
襄陽網(wǎng)：http：
襄樊漢江網(wǎng)：http：）
瑯邪三國文化三國雜談
要求學生課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本教學的背景資料有一些基本的感性接觸。
一、導課。以“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”開場，點明諸葛亮這個名字在民族歷史傳統(tǒng)中作為智慧符號的現(xiàn)象和意義。
二、開讀。作為感悟領會的重要環(huán)節(jié)，要求用重視歷史滄桑的心態(tài)和模擬特定人物口吻的語調來讀。首先，用錄音范讀或教師范讀。再學生齊聲通讀課文一遍，教師根據(jù)具體情況，糾正相關誤讀和心態(tài)語調不到位的地方。繼而，給足時間，讓學生對照課文和字典詞典，在讀準字音和粗通文意的基礎上，分角色（陳壽、劉備和諸葛亮）自主或教師點名朗讀。
第一段：諸葛為人，蓄“水”待發(fā)。作為傳記的基本要素，這一段依次介紹了傳主的職業(yè)身份、愛好、身高、志向和交友，塑造的是一個隆中十年、淡泊明志卻又高遠雅懷的隱士形象。
第二段：先主器友，薦“水”將用。這一段有別于上段的正面介紹，而做側面展示，通過其朋友徐庶的推薦來渲染諸葛天才難得的人物性格。以寫法而言，既是變化，又是照應承接。
第三、四兩段：魚兒問計，放“水”對策。這兩段是文章的重心部分，劉備的三顧茅廬而問計，既是他禮賢下士、求賢若渴的廣告姿態(tài)，又是他考察真?zhèn)?、試探深淺的手段。“三往”，見其誠：“屏人”狀其密；言說內(nèi)容，可以看出他的急不可耐（由短句和語意體現(xiàn)）。劉備所說，分三個方面，首是嚴峻局面，次是承擔己責，后是求計問策。諸葛亮的回答，胸有成竹，從容不迫，以十年的潛心修為，解劉備的長期困惑。
以寫法而言，這一部分又為正面展現(xiàn)。
最后兩段，用劉備的稱善和形象比喻，再一次側面烘托諸葛亮英明睿智的形象。
通過以上串講和粗略分析，板書本文的思路結構：
①蓄水靜待（正）
②薦水替用（側）
③問水求計
④放水對策
⑤稱善情好
⑥魚水相得
荊州 其主不守 用武之國 環(huán)境優(yōu)越
益州 璋弱魯北 人思明君 高祖成業(yè)
優(yōu)勢：帝室 信義
策略：西和南撫 外結內(nèi)修
藍圖：霸業(yè)可成 漢室可興
嚴密的推理分析，具有謹嚴的邏輯結構。諸葛亮身居茅廬，何以能夠如此明察天下呢？引導學生就文章和諸葛亮自身的修養(yǎng)尋找答案。第一段中透露有二：一是高遠的志向；二是高朋相交。就修為說，諸葛亮《誡子書》有云，淡泊明志，寧靜致遠?！坝鹕染]巾，雄姿英發(fā)”，十年隱居，一朝出山，濃墨重彩寫春秋，諸葛亮在躬耕壟畝、立志遠圖之初，實在比我們同學大不了幾歲。此中啟迪在哪？當要提及。
五、背誦。師生同背，重申開讀時的要求。
將《三國演義》電視劇中有關諸葛亮出山的內(nèi)容于課堂上放映，要求學生將直觀形象和根據(jù)文字所想像的形象兩相比較，看看何處是嚴格依據(jù)史實，哪些地方有較大的藝術加工。
1.注音：壟 詣 胄 沔 簞
2.解釋幾組多義詞：
為 ①好為《梁父吟》 ②謂為信然 ③以弱為強者 ④賢能為之用
謂 ①謂為信然 ②謂先主曰
已 ①自董卓已來 ②已擁百萬之眾 ③志猶未已
將 ①則命一上將 ②將荊州之軍 ③計將安出
3.整理歸納本文的通假字
1.利用網(wǎng)絡或圖書，搜集后人吟詠諸葛亮的詩詞或對聯(lián)五首（副）以上。
2.本文“凡三往，乃見”只五個字，《三國演義》在37和38回里寫成五千余字。
要求學生必讀這兩回的相關文字，感悟小說作者的創(chuàng)造虛構。有余力和興趣者，可通讀《三國志·諸葛亮傳》。
3.與家人交流對諸葛亮的看法，尤其注意傾聽父母的意見。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇二
“三顧頻繁天下計，一番晤對古今情?！眲淙櫭]、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會面的對話，對會面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢，同時也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實現(xiàn)了對歷史人物的精神風貌的重現(xiàn)，是我國史傳文學的一個傳統(tǒng)與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中最早記載諸葛亮的篇章，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)。
新課標要求7—9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略”，這些都為本課教學提供了極好的思路指導。
這篇文章對劉、諸葛二人會面的經(jīng)過寫得相當簡略，大部分筆墨都用來寫二人的對話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想反映得清晰明了。教學中要引導學生體會這種特點。
“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點江山、定鼎天下。教學中，要能領會這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
文言文的學習要加強誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個過程可以同伴互教、互讀、互評、互議等方式實現(xiàn)，相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習。
通過史傳文學《隆中對》和小說《三國演義》(片段)的比較閱讀，讓學生在對照中辨別和體會史傳文學的特點，了解它對小說等其他語言藝術方式的影響。
欲識他年分鼎處——詩為引子。導入
通過吟詩，勾起學生的好奇心，把學生關注的目光逐步引到隆中和隆中對上。
文從句順辨讀疑——合作為旋律。疏通
言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進一步的鋪墊。
先生分鼎畫圖中——對話為重點，品讀
引導學生理清劉備、諸葛亮二人對話的含義，重點品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會其超群的政治智慧。
他山奇石巧攻玉——小說為參照。對比
延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報仇”(片段)，通過課文與小說片段的比較，體會史傳文學的特點和小說與史傳文學的淵源。
繚繞清流牽一脈——讀物為活水，推舟
交流自己對諸葛亮這個人物的印象和感受，布置學生搜集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè) 。
欲識他年分鼎處——詩為引子。導入
生：劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的事。
師：你從這詩中哪里看出來的呢?
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深人人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊!
生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。
師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事?！堵≈袑Α芬簿褪窃趯戇@次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會面吧!
文從旬順辨讀疑——合作為旋律，疏通
師：請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會兒大家共同解答。(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等)
師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容?如果不太理解的詞句，就標記下來，我們共同討論。(師范讀)
生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的基本情況，第2段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第3、4段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第5、6段寫劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學已經(jīng)把文章的大意逐層進行了準確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請?zhí)岢鰜硐虼蠹艺埥獭?學生就“時人莫之許也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等語句的理解提出質疑在同學中進行討論和解答)
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會面。
先生分鼎畫圖中——對話為重點。品讀
生1：我會分析諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?
生2：我會分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理?
師：還有沒有別的辦法呢?
生：還可以觀察劉備在隆中會面前后對諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學說的都很有道理。請同學們從這三個方面中選擇一個閱讀任務和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會兒，結合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。(生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導參與，重點參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學的討論)
生：我們是從諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理這個角度來閱讀的。我們共同閱讀了第4段，感到諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實、講求實際的。
師：為什么說是“面對現(xiàn)實”的呢?
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領荊州和益州。因為，背面的曹操十分強大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。而荊州的占領者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實際”的呢?
生1：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進可攻的地方。益州擁有有利的地形條件——“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?BR> 生2：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮時已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己又無計可施，就向諸葛亮求教。諸葛亮的分析指明了他的出路。
生3：我們感到劉備在與諸葛亮會面前后的態(tài)度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時，根本就沒有打算去請，只是說了句：“君與俱來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。
師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實有充分的價值。除了像剛才同學們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢?我們再聽聽這段謀略，結合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策?(師朗讀)
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯(lián)合”的思路一“可以為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價值呢?結合課文的分析談一談。
生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的。
師：“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關鍵所在。
他山奇石巧攻玉——小說為參照，對比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中以此作為影子，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢?(下發(fā)小說片段，學生閱讀，討論)
生：小說比史籍的故事性更強了，而且從很多細節(jié)上進行了文學加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細節(jié)，但是對人物的語言表述得十分詳細。
師：把事件的經(jīng)過簡略帶過，但把人物的語言記載得十分詳盡，這是我國史書記實的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢?(生討論)
生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準確地理解人物的思想。
師：那，小說有更多的細節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢?
生：讀起來有吸引力。
生1：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。
生2：小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。
師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢?
生l：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關系日益密切時，“關羽、張飛不悅”，此時劉備放下三人過去長期形成的友誼，表明自己“有孑l明，猶魚之有水“。這個細節(jié)有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。
生2：小說還刻畫了諸葛亮的個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風范。
生3：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢?
生：“玄德日：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下?愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教?！酌餍θ眨骸嘎剬④娭??！薄攧湟辉賾┣蟮臅r候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點呢?你從哪些話語中感受到這些特點?
生1：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，他為劉備確定政治路線時的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點，這可以從課文兩處地方看出來：一是第l段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時人莫之許”，只有少數(shù)幾個朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟悉了。
生2：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也?！彼幌裼械娜俗访鹄?，不向有權勢的人低頭求榮。
師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達你對他的感受。
繚繞清流牽一脈——課外為活水。推舟
生1：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生2：諸葛亮是一個令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個扶不起來的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。
生3：他有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機，有七星壇借風的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。
師：我發(fā)現(xiàn)大家對諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國演義》，而歷史中那個真實的諸葛亮呢?他就隱藏在我們熟悉的這個諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個人眼中也會有一千個諸葛亮。讓我們多多搜集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個“諸葛亮”成為最精彩的一個吧。
本文文字較為平易，學生的合作學習應有效組織，否則變成文言疏通串講，學生容易產(chǎn)生厭倦感。
對比閱讀對彰顯出原文本的特色極為有利。這樣的教學方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風格反差；其次，在教學過程 中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會被淡化，會成為一道引子，教學就偏離了應有的軌道。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇三
1、知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2、過程和方法：反復朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3、情感態(tài)度和價值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。
讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針依據(jù)。
教材中涉及的歷史事件及背景。
《隆中對》第一課時
一、預習導學
1、導入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問："眼前飛揚著一個個鮮活的面容"，請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。
2、為下列加點字注音
好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）
主遂詣亮（）傾頹（）隴畝（）不可勝數(shù)（）
樂毅（）欲信大義（）存恤（）帝室之胄（）
潁川（）殆（）劉璋（）北據(jù)漢沔（）
二、整體感知
1、板書課題，解題。
引導學生看課文注釋①，補充以下要點：
1）、陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2）、"對"，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫"對策"?！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權。
2、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢
東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的`殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（漢獻帝丞相），"挾天子以令諸侯"，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（"三顧茅廬"），向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。
3、用一句話概括本文的主要內(nèi)容。
三、合作探究
1、學生結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴：lǒng，通"壟"。田地分界的稍稍高起的小路（《陳涉世家》"輟耕之隴上"），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中"隴"和"畝"結合在一起，泛指田地。
⑵好：hǎo，喜歡。⑶潁：yǐng，不要寫成"穎"
⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞"就"的解釋不同。
⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。
⑻度：duó，估計、衡量。⑼信：通"伸"，伸張。⑽用：因（此）。
⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。⑿勝：shēng，盡。
⒀數(shù)：shǔ，計算。⒁挾：xié，挾持，控制。⒂沔：miǎn，水名。
⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概（另一義為危險）。
⒅資：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結合作名詞用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
⒇殷：yīn，富裕。
2、學生熟讀并翻譯課文。
四、達標提升
1、解釋下列加點的字詞
①每自此于管仲、樂毅（）②徐庶見先主，先主器之（）
③此殆天所以資將軍（）④將軍身率益州之眾出于秦川（）
⑤謂為信然（）⑥此人可就見（）
2、下列句中沒有通假字的是（）
a自董卓已來b欲信大義于天下
c故患有所不辟也d西和諸戎，南撫吳越
3、下面加點詞意義相同的一組是（）
a孤不度德量力，欲信大義于天下將軍既帝室之胄，信義著于四海
b時人莫之許也高可二黍許
d此可以為援而不可圖也全石以為底，近岸，卷石底以出
4、下列"以"字意義和用法不同于其它項的是（）
a、然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。
b、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
c、益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。
d、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。
5、（1）《隆中對》節(jié)選自《》，作者，字，朝史學家。所著《》記載了三國的歷史。
（2）曹操比于袁紹，然操遂能克紹，以弱為強者。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇四
◎知識與技能
① 學習積累一些文言實詞； ② 學習說理的一些方法，提高思維能力。
◎過程與方法
② 抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。
◎情感態(tài)度與價值觀
② 做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。
課時1
教學要點：背景簡介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。
一、導入新課：
《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。 三顧頻煩天下計， 兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死， 長使英雄淚滿襟?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡介：
《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期 歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。陳壽，西晉史學家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。
諸葛亮，字孔明，三國時著名政治家，軍事家，中國歷史上的名相?，F(xiàn)在，“諸葛亮”這個名字已經(jīng)成為了智慧的象征。
三、朗讀課文，整體感知。
1、聽錄音，正音。
好（hào） 為《梁父（ fǔ ）吟》 遂（ suì） 詣（ yì）亮 屏 （bǐng）人 傾（qīng 頹（ tuí）
度（duó）德量力 信（ shēn）大義 于天下 猖 獗 （chāngjué） ） 吳 會（kuài） 殆 （ dài ）
2、學生自由讀課文，結合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。
注意下列難句翻譯：
① 因屏人也。 ② 君與俱來。 ③ 時人莫之許也。
④ 欲信大義于天下。 ⑤ 賢能為之用。 ⑥ 孤不度德量力。
⑦ 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也。
3、朗讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合。
4、小組討論題展示：
1、 是誰在問？——先主劉備。
2 、問誰？————問諸葛亮。
3 、問什么？“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。
5、 是誰在回答——諸葛亮。
◎ 全文結構概括
① 諸葛亮年輕時事情， 著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負。
②徐庶向劉備推薦諸葛亮。 諸葛亮的才能
③ 劉備問計，諸葛亮對策。
④ 劉備以“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性。
課時2
四、熟讀課文，探究交流。
6、他答了些什么？試概括他答話的要點：
（1）分析對手的形勢及應對的策略：
b、孫權據(jù)有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
（2）分析有利的地勢及利用的策略：
荊州用武之國，益州天府之土?！缬星G益，保其巖阻。
（3）分析劉備的優(yōu)勢：
帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。
（4）確定霸業(yè)興漢的策略：
a、做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內(nèi)修政理。
b、等待時機：天下有變。
c、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
7 、他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？
諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃：
① 看清對手——曹操搶占天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯(lián)吳抗曹）
② 在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。
③ 看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
④ 相時而動,準確用兵：天下有變……
8 、這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？
① 從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。
② 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
a、 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅?！貞汛笾荆凶孕庞斜ж?。
b 、諸葛孔明者，臥龍也?！苁来龝r而飛.
c、 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
d 、先主曰：“善！”于是與亮情好日密?！娊飧呙?，令人折服。
e 、關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。
諸葛亮的答話和a 屬于正面描寫，而b、c、d、e則屬于側面烘托。
10、文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？
劉備是一個有雄心有抱負，有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
a 、徐庶見先主，先主器之。
b、 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。
c、 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將↗安出？”
d、 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
e 、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”
五、課堂總結
（一）與課文相關的知識
1、三顧茅廬：誠心誠意一再邀請。
2、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經(jīng)驗。
3、三個臭皮匠，賽過諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好辦法。
（二）板書設計：
本文結構
一、諸葛亮青年時代之事→→抱負→→作鋪墊
二、徐庶推薦諸葛亮→→側面烘托
1、不具備向東或向北
三、劉 備 問 計 ↗ 發(fā)展的可能性 ↘
諸葛亮對策 → 2、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分
↘ 作為根基 ↗
3、修明內(nèi)政，聯(lián)吳抗曹
四、孤之有孔明，猶魚之有水也→→側面烘托
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇五
這節(jié)課是在新課程理念下設計的，圍繞新課標，教師轉變傳統(tǒng)的文言文教學觀念，沖破文言文的考試評價體系的規(guī)囿，構建新的教學模式（問題——活動教學模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學生各抒已見，再由教師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設計精神，尊重了學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，允許學生有自己的見解。尊重學生并發(fā)揮其主觀能動性，積極的進行學習。
《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢的基礎上得出的結論，是對戰(zhàn)略形勢所作的天才預見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。
因此，學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以借此感受整個的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學習墊定基礎。
九年級的學生應該學什么？他們與七、八年級學生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對于九年級的文言文教學，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學習要求的。文言文教學應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實”的模式高耗低效，效果不明顯。學生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學習能力泯滅了”只有找到一個教學新的教學模式才能適應九年級學生學習文言文的需要。
文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時度勢，觀察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。
作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心思想，圍繞著諸葛亮這個人物形象進行敘寫議論。結構布局為清晰十分嚴謹，這是學生學習全文的一個關鍵，更是一個難點。
1、創(chuàng)設情境，激趣導入。我先通過《三國演義》主題歌激起學生學習興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導入新課。
教案《人教版九年級語文上冊《隆中對》說課稿》，來自網(wǎng)！
的主體意識，調動學生的主體能力，調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。
３.初步感知，互動感悟。
我依據(jù)學生自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術手法。然后把閱讀所得在全班進行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結構等全面深刻的認識，同時通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結晶。
４、研讀“對策”，角色演讀。
我針對學習重難點，找到局部突破口——“隆中對策”進行引導分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導，又是文言字詞句含義理解的檢查。
在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點問題，使教學生動形象，也可加深印象，更好地進行賞析。
5、我評“對策”，拓展思維。
為使學生能主動探究的學習，我設計遷移訓練，以此來培養(yǎng)學生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。
一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇六
《隆中對》是人教版語文課本九年級上冊第六單元23課，在學習了《陳涉世家》和《唐雎不辱使命》兩篇講讀課文后的一篇自讀課文，是對學生前面講讀課文的檢測和實戰(zhàn)訓練，同時又為下一課《出師表》的學習打下基礎。
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，采用小組合作學習的方式完成教學任務。
1 知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2 過程和方法：反復朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
積累文言實詞，進行文言文翻譯訓練；理解隆中對策的基本內(nèi)容。
文言文重點語句的翻譯訓練；對比閱讀理解。
根據(jù)這節(jié)可相對簡單的特點，加上班級同學學習小組健全，運作良好，同學的自學能力較高，可采用合作性學習的方法，教學時以教師的指導為主，安排學生分組訓練，完成翻譯的任務。
文言文的學習要加強誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個過程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實現(xiàn)相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習。合作性學習時，可由學習小組內(nèi)的組長安排進度，邊討論邊動手，在共同完成翻譯的基礎上，推選一名同學在全班交流。
課前預習：教師范讀課文，指導學生正音，安排學生朗讀課文，發(fā)現(xiàn)錯誤的讀音及時更正。將重點的文言文實詞勾劃出來，讓學生自己通過查字典，借助注釋理解文言文實詞在句子中的含義。
第一課時
教學內(nèi)容：全文朗讀，翻譯。
一、導課：由“三顧茅廬”的故事導入。
1、簡介《三國志》及“四史”的相關知識。
2、解題“對”的含義“對策”。
二、檢查預習：由學習小組在課前將預習題寫在黑板上，題目包括文學常識，字音和重點實詞（預習題由學習小組出題，但是教師必須提前檢查，做到與教學統(tǒng)一，并對試題進行指導。）要求出題的小組安排同學在黑板上完成預習題，其余同學在練習本上完成預習題。
三、講授新課：
1、組織全班同學集體朗讀課文。
2、聽寫重點文言實詞：謂許 躬 雖然 信然 器 屈致 凡 屏 度
猖獗 挾 殆 胄 攬 將 身 簞
3、在聽寫的基礎上，要求學生以小組為單位，進行全文的翻譯訓練，同學根據(jù)課文注釋，借助工具書，口頭翻譯課文，一個同學記一段，便于交流。
4、在學生自主翻譯的同時，教師在黑板上出重點直譯的句子，對翻譯速度快的同學進行專項訓練。
1、時人莫之許也。
2、諸葛孔明者，臥龍也。
3、君與俱來。
4、凡三往，乃見。
5、非唯天時，亦抑人謀也。
6、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。
5、檢查學生翻譯情況，安排同學在黑板上翻譯重點句訓練。
6、交流翻譯結果，對重點句及時更正，并指出翻譯的方法，特別是判斷句，省略句的翻譯。
四、再通讀全文，完成課后練習
五、布置作業(yè)。
1、本文篇幅較長，教學前的預習顯得尤為重要。在課前預習中，處理讀音，朗讀節(jié)奏，重點文言實詞的含義，為教學打下基礎，也為課堂教學贏得時間。指導學習小組出好課前預習題，對課堂教學起到引導作用。
2、充分發(fā)揮學習小組的作用，在小組學習的基礎上拔尖。學生能夠解決的問題放手讓學生自己完成，對學有余力的同學，用定向訓練題進行專項訓練。教師的教學采用點撥的方法，在面向全體的同時，做好尖子生的培養(yǎng)。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇七
[ 教學設想 ]
[ 教學準備 ]
本案例記錄的是第二、三課時的授課內(nèi)容。
[ 教學過程 ]
第二課時
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！
（一學生將課前收集的故事大致講述了一番）
（幾個學生上來指點，但不是很準確。）
是荊州牧，就相當于我們現(xiàn)在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。
二、進入角色，積極探究
師：好！下面我們先請 “ 曹操 ” 來表演！（底下有學生笑）
師：注意神態(tài)！再來一遍！好不好？
師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？
生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了。
師：很好！下面請 “ 孫權 ” 來表演！
師： “ 劉表 ” 呢？
（另外一男生舉手，老師示意他起來發(fā)言。）
生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下！
師：請！
師： “ 劉璋 ” 來表演一下！
（對于幾位同學的表演，大家都報以熱烈的掌聲）
（短暫的閱讀之后，有幾個同學舉手）
生：這樣地勢險要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰不想占有呢？
師：這是最終目標嗎？
生：最終要打敗曹操、孫權。
師：然后呢？書上有沒有說？
生：（學生看書，有人說）成就霸業(yè)，興復漢室。
生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。
師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略？
師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應該是哪句？
生： “ 天時不如地利，地利不如人和。 ”
第三課時
三、龍爭鳳斗，互動生趣
生：有一點。
師：能這么看嗎？作者對諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？
生：肯定。
( 學生討論后，紛紛回答 )
（短暫的閱讀之后，又有學生舉手。）
（學生開始爭辯、討論）
師：其他同學有沒有想出來的？（學生搖頭）
生：這么說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。
（根據(jù)提示，這個問題很快迎刃而解，一學生代表起來發(fā)言。）
（顯示競賽結果， “ 龍隊 ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）
四、古今對話，拓展思維
師：假設我就是諸葛亮，你們會對我說些什么？
生：那還用說，好好學習唄！（眾人笑）
（教師小結，結束本節(jié)課的授課任務）
[ 教學反思 ]
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇八
先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
關羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”羽、飛乃止。
譯文
諸葛亮親自耕種田地，喜愛吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己與管仲、樂毅相比，當時的人沒有誰承認這一點。只有博陵崔州平，穎川的徐庶徐元直跟他交情很好，說是確實這樣。
劉備說：“好！”從此同諸葛亮的情誼一天天地深厚了。
關羽、張飛等人不高興了，劉備勸解他們說：“我有了孔明，就像魚得到水一樣。希望你們不要再說什么了?！标P羽、張飛才平靜下來。
教學設想
《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。
文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。
文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學生來說是一個難點，應結合課文，并聯(lián)系過去學過的文言文講正確，講清楚。
學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。
課時安排
3課時。
第一課時
教學內(nèi)容和步驟
一、課前準備，布置預習要求
1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據(jù)的地盤。
2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。
二、板書課題，導入新課
板書課題，解題。
引導學生看課文注釋①，補充以下要點：
1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。
三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢
1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。
2.各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。
4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。
四、教師范讀課文
要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起，泛指田地。
⑵好：hǎo，喜歡。
⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”
⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。
⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。
⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。
⑻度：duó，估計、衡量。
⑼信：通“伸”，伸張。
⑽用：因(此)。
⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。
⑿勝：shēng，盡。
⒀數(shù)：shǔ，計算。
⒁挾：xié，挾持，控制。
⒂沔：miǎn，水名。
⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。
⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。
⒅資：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結合作名詞用。
⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
⒇殷：yīn，富裕。
五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音
六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓
七、布置作業(yè)
朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。
第二課時
教學內(nèi)容和步驟
本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。
一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。
1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。
2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4.“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國都很顯著。
二、幾個難句
1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)域。
2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)
三、學生朗讀課文
四、布置作業(yè)
1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。
2.熟讀第3、4段。
第三課時
教學內(nèi)容和步驟
一、初步理清全文思路
全文可分四部分：
第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。
第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。
三、精講課文第三部分
明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫?！叭櫜輳]”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了的“對策”。
政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?
明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。
諸葛亮的應對可分兩層來分析：
前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。
(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒?！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。
(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。
諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四?！?，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問。“先主曰：‘善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。
3.小結這一部分。
在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結果。不關心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關系，作出相應的戰(zhàn)略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進行推理，然后作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。
四、簡析課文第一、二、四部分
明確：
1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
3.第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑒。
五、簡要小結全文的寫法
《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨?，使得重點突出，中心明確。
六、學生齊誦第4段
七、布置作業(yè)
1.背誦第4段。
2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目，并與課文比較兩者寫法的異同。
教學設想：
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，完成教學任務。
教學目的：
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
教學難點：
目的1。
教學步驟：
第一課時
一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。
(以故事、對聯(lián)等引起學生求知的興趣)
二、老師介紹《三國志》，范讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時
在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。
一、請學生分成四人小組討論：
(用原文回答)
1.劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?
2.天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。
3.在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么?
二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時
二、關于諸葛亮還有哪些故事?請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇九
閱讀下列文段，按要求思考答題。?
1.勾劃出又段中與話葛亮相關的語句，談談你對諸葛亮的看法。?
參考答案?
1.關于諸葛亮的語句(略)。?
3.鼓勵學生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇一
隆中對（二）
深圳市南山荔香中學 蕭明光
秉五柳先生“不求甚解”和諸葛亮自己“觀其大略”的讀書方法，總體感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。深入鉆研，理解和領會本傳節(jié)選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。反復誦讀，于情感熏陶之外，培養(yǎng)文言語感，積累相應的語言材料。
3課時。
第一步課前準備
給學生提供三個網(wǎng)站：
襄陽網(wǎng)：http：
襄樊漢江網(wǎng)：http：）
瑯邪三國文化三國雜談
要求學生課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本教學的背景資料有一些基本的感性接觸。
一、導課。以“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”開場，點明諸葛亮這個名字在民族歷史傳統(tǒng)中作為智慧符號的現(xiàn)象和意義。
二、開讀。作為感悟領會的重要環(huán)節(jié)，要求用重視歷史滄桑的心態(tài)和模擬特定人物口吻的語調來讀。首先，用錄音范讀或教師范讀。再學生齊聲通讀課文一遍，教師根據(jù)具體情況，糾正相關誤讀和心態(tài)語調不到位的地方。繼而，給足時間，讓學生對照課文和字典詞典，在讀準字音和粗通文意的基礎上，分角色（陳壽、劉備和諸葛亮）自主或教師點名朗讀。
第一段：諸葛為人，蓄“水”待發(fā)。作為傳記的基本要素，這一段依次介紹了傳主的職業(yè)身份、愛好、身高、志向和交友，塑造的是一個隆中十年、淡泊明志卻又高遠雅懷的隱士形象。
第二段：先主器友，薦“水”將用。這一段有別于上段的正面介紹，而做側面展示，通過其朋友徐庶的推薦來渲染諸葛天才難得的人物性格。以寫法而言，既是變化，又是照應承接。
第三、四兩段：魚兒問計，放“水”對策。這兩段是文章的重心部分，劉備的三顧茅廬而問計，既是他禮賢下士、求賢若渴的廣告姿態(tài)，又是他考察真?zhèn)?、試探深淺的手段。“三往”，見其誠：“屏人”狀其密；言說內(nèi)容，可以看出他的急不可耐（由短句和語意體現(xiàn)）。劉備所說，分三個方面，首是嚴峻局面，次是承擔己責，后是求計問策。諸葛亮的回答，胸有成竹，從容不迫，以十年的潛心修為，解劉備的長期困惑。
以寫法而言，這一部分又為正面展現(xiàn)。
最后兩段，用劉備的稱善和形象比喻，再一次側面烘托諸葛亮英明睿智的形象。
通過以上串講和粗略分析，板書本文的思路結構：
①蓄水靜待（正）
②薦水替用（側）
③問水求計
④放水對策
⑤稱善情好
⑥魚水相得
荊州 其主不守 用武之國 環(huán)境優(yōu)越
益州 璋弱魯北 人思明君 高祖成業(yè)
優(yōu)勢：帝室 信義
策略：西和南撫 外結內(nèi)修
藍圖：霸業(yè)可成 漢室可興
嚴密的推理分析，具有謹嚴的邏輯結構。諸葛亮身居茅廬，何以能夠如此明察天下呢？引導學生就文章和諸葛亮自身的修養(yǎng)尋找答案。第一段中透露有二：一是高遠的志向；二是高朋相交。就修為說，諸葛亮《誡子書》有云，淡泊明志，寧靜致遠?！坝鹕染]巾，雄姿英發(fā)”，十年隱居，一朝出山，濃墨重彩寫春秋，諸葛亮在躬耕壟畝、立志遠圖之初，實在比我們同學大不了幾歲。此中啟迪在哪？當要提及。
五、背誦。師生同背，重申開讀時的要求。
將《三國演義》電視劇中有關諸葛亮出山的內(nèi)容于課堂上放映，要求學生將直觀形象和根據(jù)文字所想像的形象兩相比較，看看何處是嚴格依據(jù)史實，哪些地方有較大的藝術加工。
1.注音：壟 詣 胄 沔 簞
2.解釋幾組多義詞：
為 ①好為《梁父吟》 ②謂為信然 ③以弱為強者 ④賢能為之用
謂 ①謂為信然 ②謂先主曰
已 ①自董卓已來 ②已擁百萬之眾 ③志猶未已
將 ①則命一上將 ②將荊州之軍 ③計將安出
3.整理歸納本文的通假字
1.利用網(wǎng)絡或圖書，搜集后人吟詠諸葛亮的詩詞或對聯(lián)五首（副）以上。
2.本文“凡三往，乃見”只五個字，《三國演義》在37和38回里寫成五千余字。
要求學生必讀這兩回的相關文字，感悟小說作者的創(chuàng)造虛構。有余力和興趣者，可通讀《三國志·諸葛亮傳》。
3.與家人交流對諸葛亮的看法，尤其注意傾聽父母的意見。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇二
“三顧頻繁天下計，一番晤對古今情?！眲淙櫭]、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會面的對話，對會面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢，同時也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實現(xiàn)了對歷史人物的精神風貌的重現(xiàn)，是我國史傳文學的一個傳統(tǒng)與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中最早記載諸葛亮的篇章，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)。
新課標要求7—9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略”，這些都為本課教學提供了極好的思路指導。
這篇文章對劉、諸葛二人會面的經(jīng)過寫得相當簡略，大部分筆墨都用來寫二人的對話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想反映得清晰明了。教學中要引導學生體會這種特點。
“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點江山、定鼎天下。教學中，要能領會這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
文言文的學習要加強誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個過程可以同伴互教、互讀、互評、互議等方式實現(xiàn)，相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習。
通過史傳文學《隆中對》和小說《三國演義》(片段)的比較閱讀，讓學生在對照中辨別和體會史傳文學的特點，了解它對小說等其他語言藝術方式的影響。
欲識他年分鼎處——詩為引子。導入
通過吟詩，勾起學生的好奇心，把學生關注的目光逐步引到隆中和隆中對上。
文從句順辨讀疑——合作為旋律。疏通
言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進一步的鋪墊。
先生分鼎畫圖中——對話為重點，品讀
引導學生理清劉備、諸葛亮二人對話的含義，重點品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會其超群的政治智慧。
他山奇石巧攻玉——小說為參照。對比
延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報仇”(片段)，通過課文與小說片段的比較，體會史傳文學的特點和小說與史傳文學的淵源。
繚繞清流牽一脈——讀物為活水，推舟
交流自己對諸葛亮這個人物的印象和感受，布置學生搜集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè) 。
欲識他年分鼎處——詩為引子。導入
生：劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的事。
師：你從這詩中哪里看出來的呢?
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深人人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊!
生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。
師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事?！堵≈袑Α芬簿褪窃趯戇@次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會面吧!
文從旬順辨讀疑——合作為旋律，疏通
師：請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會兒大家共同解答。(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等)
師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容?如果不太理解的詞句，就標記下來，我們共同討論。(師范讀)
生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的基本情況，第2段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第3、4段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第5、6段寫劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學已經(jīng)把文章的大意逐層進行了準確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請?zhí)岢鰜硐虼蠹艺埥獭?學生就“時人莫之許也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等語句的理解提出質疑在同學中進行討論和解答)
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會面。
先生分鼎畫圖中——對話為重點。品讀
生1：我會分析諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?
生2：我會分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理?
師：還有沒有別的辦法呢?
生：還可以觀察劉備在隆中會面前后對諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學說的都很有道理。請同學們從這三個方面中選擇一個閱讀任務和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會兒，結合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。(生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導參與，重點參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學的討論)
生：我們是從諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理這個角度來閱讀的。我們共同閱讀了第4段，感到諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實、講求實際的。
師：為什么說是“面對現(xiàn)實”的呢?
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領荊州和益州。因為，背面的曹操十分強大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。而荊州的占領者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實際”的呢?
生1：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進可攻的地方。益州擁有有利的地形條件——“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達，是“用武之國”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?BR> 生2：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮時已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己又無計可施，就向諸葛亮求教。諸葛亮的分析指明了他的出路。
生3：我們感到劉備在與諸葛亮會面前后的態(tài)度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時，根本就沒有打算去請，只是說了句：“君與俱來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。
師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實有充分的價值。除了像剛才同學們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢?我們再聽聽這段謀略，結合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策?(師朗讀)
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯(lián)合”的思路一“可以為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價值呢?結合課文的分析談一談。
生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的。
師：“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關鍵所在。
他山奇石巧攻玉——小說為參照，對比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中以此作為影子，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢?(下發(fā)小說片段，學生閱讀，討論)
生：小說比史籍的故事性更強了，而且從很多細節(jié)上進行了文學加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細節(jié)，但是對人物的語言表述得十分詳細。
師：把事件的經(jīng)過簡略帶過，但把人物的語言記載得十分詳盡，這是我國史書記實的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢?(生討論)
生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準確地理解人物的思想。
師：那，小說有更多的細節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢?
生：讀起來有吸引力。
生1：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。
生2：小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。
師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢?
生l：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關系日益密切時，“關羽、張飛不悅”，此時劉備放下三人過去長期形成的友誼，表明自己“有孑l明，猶魚之有水“。這個細節(jié)有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。
生2：小說還刻畫了諸葛亮的個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風范。
生3：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢?
生：“玄德日：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下?愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教?！酌餍θ眨骸嘎剬④娭??！薄攧湟辉賾┣蟮臅r候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點呢?你從哪些話語中感受到這些特點?
生1：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，他為劉備確定政治路線時的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點，這可以從課文兩處地方看出來：一是第l段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時人莫之許”，只有少數(shù)幾個朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟悉了。
生2：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也?！彼幌裼械娜俗访鹄?，不向有權勢的人低頭求榮。
師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達你對他的感受。
繚繞清流牽一脈——課外為活水。推舟
生1：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生2：諸葛亮是一個令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個扶不起來的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。
生3：他有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機，有七星壇借風的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。
師：我發(fā)現(xiàn)大家對諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國演義》，而歷史中那個真實的諸葛亮呢?他就隱藏在我們熟悉的這個諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個人眼中也會有一千個諸葛亮。讓我們多多搜集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個“諸葛亮”成為最精彩的一個吧。
本文文字較為平易，學生的合作學習應有效組織，否則變成文言疏通串講，學生容易產(chǎn)生厭倦感。
對比閱讀對彰顯出原文本的特色極為有利。這樣的教學方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風格反差；其次，在教學過程 中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會被淡化，會成為一道引子，教學就偏離了應有的軌道。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇三
1、知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2、過程和方法：反復朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3、情感態(tài)度和價值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。
讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針依據(jù)。
教材中涉及的歷史事件及背景。
《隆中對》第一課時
一、預習導學
1、導入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問："眼前飛揚著一個個鮮活的面容"，請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。
2、為下列加點字注音
好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）
主遂詣亮（）傾頹（）隴畝（）不可勝數(shù)（）
樂毅（）欲信大義（）存恤（）帝室之胄（）
潁川（）殆（）劉璋（）北據(jù)漢沔（）
二、整體感知
1、板書課題，解題。
引導學生看課文注釋①，補充以下要點：
1）、陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2）、"對"，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫"對策"?！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權。
2、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢
東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的`殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（漢獻帝丞相），"挾天子以令諸侯"，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（"三顧茅廬"），向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。
3、用一句話概括本文的主要內(nèi)容。
三、合作探究
1、學生結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴：lǒng，通"壟"。田地分界的稍稍高起的小路（《陳涉世家》"輟耕之隴上"），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中"隴"和"畝"結合在一起，泛指田地。
⑵好：hǎo，喜歡。⑶潁：yǐng，不要寫成"穎"
⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞"就"的解釋不同。
⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。
⑻度：duó，估計、衡量。⑼信：通"伸"，伸張。⑽用：因（此）。
⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。⑿勝：shēng，盡。
⒀數(shù)：shǔ，計算。⒁挾：xié，挾持，控制。⒂沔：miǎn，水名。
⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概（另一義為危險）。
⒅資：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結合作名詞用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
⒇殷：yīn，富裕。
2、學生熟讀并翻譯課文。
四、達標提升
1、解釋下列加點的字詞
①每自此于管仲、樂毅（）②徐庶見先主，先主器之（）
③此殆天所以資將軍（）④將軍身率益州之眾出于秦川（）
⑤謂為信然（）⑥此人可就見（）
2、下列句中沒有通假字的是（）
a自董卓已來b欲信大義于天下
c故患有所不辟也d西和諸戎，南撫吳越
3、下面加點詞意義相同的一組是（）
a孤不度德量力，欲信大義于天下將軍既帝室之胄，信義著于四海
b時人莫之許也高可二黍許
d此可以為援而不可圖也全石以為底，近岸，卷石底以出
4、下列"以"字意義和用法不同于其它項的是（）
a、然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。
b、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
c、益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。
d、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。
5、（1）《隆中對》節(jié)選自《》，作者，字，朝史學家。所著《》記載了三國的歷史。
（2）曹操比于袁紹，然操遂能克紹，以弱為強者。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇四
◎知識與技能
① 學習積累一些文言實詞； ② 學習說理的一些方法，提高思維能力。
◎過程與方法
② 抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。
◎情感態(tài)度與價值觀
② 做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。
課時1
教學要點：背景簡介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。
一、導入新課：
《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。 三顧頻煩天下計， 兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死， 長使英雄淚滿襟?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡介：
《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期 歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。陳壽，西晉史學家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。
諸葛亮，字孔明，三國時著名政治家，軍事家，中國歷史上的名相?，F(xiàn)在，“諸葛亮”這個名字已經(jīng)成為了智慧的象征。
三、朗讀課文，整體感知。
1、聽錄音，正音。
好（hào） 為《梁父（ fǔ ）吟》 遂（ suì） 詣（ yì）亮 屏 （bǐng）人 傾（qīng 頹（ tuí）
度（duó）德量力 信（ shēn）大義 于天下 猖 獗 （chāngjué） ） 吳 會（kuài） 殆 （ dài ）
2、學生自由讀課文，結合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。
注意下列難句翻譯：
① 因屏人也。 ② 君與俱來。 ③ 時人莫之許也。
④ 欲信大義于天下。 ⑤ 賢能為之用。 ⑥ 孤不度德量力。
⑦ 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也。
3、朗讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合。
4、小組討論題展示：
1、 是誰在問？——先主劉備。
2 、問誰？————問諸葛亮。
3 、問什么？“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。
5、 是誰在回答——諸葛亮。
◎ 全文結構概括
① 諸葛亮年輕時事情， 著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負。
②徐庶向劉備推薦諸葛亮。 諸葛亮的才能
③ 劉備問計，諸葛亮對策。
④ 劉備以“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性。
課時2
四、熟讀課文，探究交流。
6、他答了些什么？試概括他答話的要點：
（1）分析對手的形勢及應對的策略：
b、孫權據(jù)有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
（2）分析有利的地勢及利用的策略：
荊州用武之國，益州天府之土?！缬星G益，保其巖阻。
（3）分析劉備的優(yōu)勢：
帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。
（4）確定霸業(yè)興漢的策略：
a、做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內(nèi)修政理。
b、等待時機：天下有變。
c、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
7 、他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？
諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃：
① 看清對手——曹操搶占天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯(lián)吳抗曹）
② 在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。
③ 看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
④ 相時而動,準確用兵：天下有變……
8 、這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？
① 從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。
② 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
a、 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅?！貞汛笾荆凶孕庞斜ж?。
b 、諸葛孔明者，臥龍也?！苁来龝r而飛.
c、 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
d 、先主曰：“善！”于是與亮情好日密?！娊飧呙?，令人折服。
e 、關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。
諸葛亮的答話和a 屬于正面描寫，而b、c、d、e則屬于側面烘托。
10、文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？
劉備是一個有雄心有抱負，有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
a 、徐庶見先主，先主器之。
b、 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。
c、 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將↗安出？”
d、 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
e 、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”
五、課堂總結
（一）與課文相關的知識
1、三顧茅廬：誠心誠意一再邀請。
2、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經(jīng)驗。
3、三個臭皮匠，賽過諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好辦法。
（二）板書設計：
本文結構
一、諸葛亮青年時代之事→→抱負→→作鋪墊
二、徐庶推薦諸葛亮→→側面烘托
1、不具備向東或向北
三、劉 備 問 計 ↗ 發(fā)展的可能性 ↘
諸葛亮對策 → 2、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分
↘ 作為根基 ↗
3、修明內(nèi)政，聯(lián)吳抗曹
四、孤之有孔明，猶魚之有水也→→側面烘托
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇五
這節(jié)課是在新課程理念下設計的，圍繞新課標，教師轉變傳統(tǒng)的文言文教學觀念，沖破文言文的考試評價體系的規(guī)囿，構建新的教學模式（問題——活動教學模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學生各抒已見，再由教師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設計精神，尊重了學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，允許學生有自己的見解。尊重學生并發(fā)揮其主觀能動性，積極的進行學習。
《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢的基礎上得出的結論，是對戰(zhàn)略形勢所作的天才預見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。
因此，學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以借此感受整個的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學習墊定基礎。
九年級的學生應該學什么？他們與七、八年級學生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對于九年級的文言文教學，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學習要求的。文言文教學應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實”的模式高耗低效，效果不明顯。學生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學習能力泯滅了”只有找到一個教學新的教學模式才能適應九年級學生學習文言文的需要。
文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時度勢，觀察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。
作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心思想，圍繞著諸葛亮這個人物形象進行敘寫議論。結構布局為清晰十分嚴謹，這是學生學習全文的一個關鍵，更是一個難點。
1、創(chuàng)設情境，激趣導入。我先通過《三國演義》主題歌激起學生學習興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導入新課。
教案《人教版九年級語文上冊《隆中對》說課稿》，來自網(wǎng)！
的主體意識，調動學生的主體能力，調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。
３.初步感知，互動感悟。
我依據(jù)學生自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術手法。然后把閱讀所得在全班進行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結構等全面深刻的認識，同時通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結晶。
４、研讀“對策”，角色演讀。
我針對學習重難點，找到局部突破口——“隆中對策”進行引導分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導，又是文言字詞句含義理解的檢查。
在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點問題，使教學生動形象，也可加深印象，更好地進行賞析。
5、我評“對策”，拓展思維。
為使學生能主動探究的學習，我設計遷移訓練，以此來培養(yǎng)學生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。
一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇六
《隆中對》是人教版語文課本九年級上冊第六單元23課，在學習了《陳涉世家》和《唐雎不辱使命》兩篇講讀課文后的一篇自讀課文，是對學生前面講讀課文的檢測和實戰(zhàn)訓練，同時又為下一課《出師表》的學習打下基礎。
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，采用小組合作學習的方式完成教學任務。
1 知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2 過程和方法：反復朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
積累文言實詞，進行文言文翻譯訓練；理解隆中對策的基本內(nèi)容。
文言文重點語句的翻譯訓練；對比閱讀理解。
根據(jù)這節(jié)可相對簡單的特點，加上班級同學學習小組健全，運作良好，同學的自學能力較高，可采用合作性學習的方法，教學時以教師的指導為主，安排學生分組訓練，完成翻譯的任務。
文言文的學習要加強誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個過程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實現(xiàn)相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習。合作性學習時，可由學習小組內(nèi)的組長安排進度，邊討論邊動手，在共同完成翻譯的基礎上，推選一名同學在全班交流。
課前預習：教師范讀課文，指導學生正音，安排學生朗讀課文，發(fā)現(xiàn)錯誤的讀音及時更正。將重點的文言文實詞勾劃出來，讓學生自己通過查字典，借助注釋理解文言文實詞在句子中的含義。
第一課時
教學內(nèi)容：全文朗讀，翻譯。
一、導課：由“三顧茅廬”的故事導入。
1、簡介《三國志》及“四史”的相關知識。
2、解題“對”的含義“對策”。
二、檢查預習：由學習小組在課前將預習題寫在黑板上，題目包括文學常識，字音和重點實詞（預習題由學習小組出題，但是教師必須提前檢查，做到與教學統(tǒng)一，并對試題進行指導。）要求出題的小組安排同學在黑板上完成預習題，其余同學在練習本上完成預習題。
三、講授新課：
1、組織全班同學集體朗讀課文。
2、聽寫重點文言實詞：謂許 躬 雖然 信然 器 屈致 凡 屏 度
猖獗 挾 殆 胄 攬 將 身 簞
3、在聽寫的基礎上，要求學生以小組為單位，進行全文的翻譯訓練，同學根據(jù)課文注釋，借助工具書，口頭翻譯課文，一個同學記一段，便于交流。
4、在學生自主翻譯的同時，教師在黑板上出重點直譯的句子，對翻譯速度快的同學進行專項訓練。
1、時人莫之許也。
2、諸葛孔明者，臥龍也。
3、君與俱來。
4、凡三往，乃見。
5、非唯天時，亦抑人謀也。
6、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。
5、檢查學生翻譯情況，安排同學在黑板上翻譯重點句訓練。
6、交流翻譯結果，對重點句及時更正，并指出翻譯的方法，特別是判斷句，省略句的翻譯。
四、再通讀全文，完成課后練習
五、布置作業(yè)。
1、本文篇幅較長，教學前的預習顯得尤為重要。在課前預習中，處理讀音，朗讀節(jié)奏，重點文言實詞的含義，為教學打下基礎，也為課堂教學贏得時間。指導學習小組出好課前預習題，對課堂教學起到引導作用。
2、充分發(fā)揮學習小組的作用，在小組學習的基礎上拔尖。學生能夠解決的問題放手讓學生自己完成，對學有余力的同學，用定向訓練題進行專項訓練。教師的教學采用點撥的方法，在面向全體的同時，做好尖子生的培養(yǎng)。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇七
[ 教學設想 ]
[ 教學準備 ]
本案例記錄的是第二、三課時的授課內(nèi)容。
[ 教學過程 ]
第二課時
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！
（一學生將課前收集的故事大致講述了一番）
（幾個學生上來指點，但不是很準確。）
是荊州牧，就相當于我們現(xiàn)在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。
二、進入角色，積極探究
師：好！下面我們先請 “ 曹操 ” 來表演！（底下有學生笑）
師：注意神態(tài)！再來一遍！好不好？
師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？
生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了。
師：很好！下面請 “ 孫權 ” 來表演！
師： “ 劉表 ” 呢？
（另外一男生舉手，老師示意他起來發(fā)言。）
生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下！
師：請！
師： “ 劉璋 ” 來表演一下！
（對于幾位同學的表演，大家都報以熱烈的掌聲）
（短暫的閱讀之后，有幾個同學舉手）
生：這樣地勢險要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰不想占有呢？
師：這是最終目標嗎？
生：最終要打敗曹操、孫權。
師：然后呢？書上有沒有說？
生：（學生看書，有人說）成就霸業(yè)，興復漢室。
生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。
師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略？
師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應該是哪句？
生： “ 天時不如地利，地利不如人和。 ”
第三課時
三、龍爭鳳斗，互動生趣
生：有一點。
師：能這么看嗎？作者對諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？
生：肯定。
( 學生討論后，紛紛回答 )
（短暫的閱讀之后，又有學生舉手。）
（學生開始爭辯、討論）
師：其他同學有沒有想出來的？（學生搖頭）
生：這么說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。
（根據(jù)提示，這個問題很快迎刃而解，一學生代表起來發(fā)言。）
（顯示競賽結果， “ 龍隊 ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）
四、古今對話，拓展思維
師：假設我就是諸葛亮，你們會對我說些什么？
生：那還用說，好好學習唄！（眾人笑）
（教師小結，結束本節(jié)課的授課任務）
[ 教學反思 ]
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇八
先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
關羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”羽、飛乃止。
譯文
諸葛亮親自耕種田地，喜愛吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己與管仲、樂毅相比，當時的人沒有誰承認這一點。只有博陵崔州平，穎川的徐庶徐元直跟他交情很好，說是確實這樣。
劉備說：“好！”從此同諸葛亮的情誼一天天地深厚了。
關羽、張飛等人不高興了，劉備勸解他們說：“我有了孔明，就像魚得到水一樣。希望你們不要再說什么了?！标P羽、張飛才平靜下來。
教學設想
《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。
文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。
文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學生來說是一個難點，應結合課文，并聯(lián)系過去學過的文言文講正確，講清楚。
學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。
課時安排
3課時。
第一課時
教學內(nèi)容和步驟
一、課前準備，布置預習要求
1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據(jù)的地盤。
2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。
二、板書課題，導入新課
板書課題，解題。
引導學生看課文注釋①，補充以下要點：
1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。
三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢
1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。
2.各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。
4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。
四、教師范讀課文
要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起，泛指田地。
⑵好：hǎo，喜歡。
⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”
⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。
⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。
⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。
⑻度：duó，估計、衡量。
⑼信：通“伸”，伸張。
⑽用：因(此)。
⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。
⑿勝：shēng，盡。
⒀數(shù)：shǔ，計算。
⒁挾：xié，挾持，控制。
⒂沔：miǎn，水名。
⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。
⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。
⒅資：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結合作名詞用。
⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
⒇殷：yīn，富裕。
五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音
六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓
七、布置作業(yè)
朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。
第二課時
教學內(nèi)容和步驟
本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。
一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。
1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。
2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4.“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國都很顯著。
二、幾個難句
1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)域。
2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)
三、學生朗讀課文
四、布置作業(yè)
1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。
2.熟讀第3、4段。
第三課時
教學內(nèi)容和步驟
一、初步理清全文思路
全文可分四部分：
第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。
第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。
三、精講課文第三部分
明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫?！叭櫜輳]”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了的“對策”。
政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?
明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。
諸葛亮的應對可分兩層來分析：
前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。
(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒?！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。
(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。
諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四?！?，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問。“先主曰：‘善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。
3.小結這一部分。
在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結果。不關心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關系，作出相應的戰(zhàn)略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進行推理，然后作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。
四、簡析課文第一、二、四部分
明確：
1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
3.第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑒。
五、簡要小結全文的寫法
《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨?，使得重點突出，中心明確。
六、學生齊誦第4段
七、布置作業(yè)
1.背誦第4段。
2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目，并與課文比較兩者寫法的異同。
教學設想：
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，完成教學任務。
教學目的：
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
教學難點：
目的1。
教學步驟：
第一課時
一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。
(以故事、對聯(lián)等引起學生求知的興趣)
二、老師介紹《三國志》，范讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時
在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。
一、請學生分成四人小組討論：
(用原文回答)
1.劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?
2.天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。
3.在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么?
二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時
二、關于諸葛亮還有哪些故事?請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。
隆中對試講教案隆中對教學實錄篇九
閱讀下列文段，按要求思考答題。?
1.勾劃出又段中與話葛亮相關的語句，談談你對諸葛亮的看法。?
參考答案?
1.關于諸葛亮的語句(略)。?
3.鼓勵學生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動。