總結(jié)的目的是為了更好地把握過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)規(guī)劃和追求更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。寫(xiě)總結(jié)要注重邏輯性和條理性，使讀者易于理解和接受。小編整理了一份關(guān)于總結(jié)的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇一
在中國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)有1000多年的歷史，而受到一種傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，不少教師把自己理解為傳授的一方，把學(xué)生理解為接受的一方。按照這樣的思想，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，就是教師向?qū)W生進(jìn)行單向的灌輸。這一點(diǎn)，在小說(shuō)教學(xué)中就體現(xiàn)為采用最為原始，最為簡(jiǎn)單的四步驟教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教授，即：介紹作者和時(shí)代背景，概括段落大意，歸納中心思想，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣固化的四步驟教學(xué)就把豐富的小說(shuō)教學(xué)搞得簡(jiǎn)單化，模式化。
二、正確的.教學(xué)之路探求。
那我們應(yīng)該去尋求一條怎樣的教學(xué)道路來(lái)進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)呢？
首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種。
機(jī)會(huì)。我們知道，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的思維不同，思考問(wèn)題的角度也會(huì)不同。那么在講課的時(shí)候，我們應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生思考。就拿莫泊桑小說(shuō)來(lái)說(shuō)，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺(jué)得這篇文章就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，可以想象出一個(gè)不同的結(jié)局。教師也可以讓學(xué)生對(duì)主人公瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行人物形象分析，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會(huì)很好，各抒己見(jiàn)，形成不同觀點(diǎn)。在查找資料的過(guò)程我看到有一位教師在講授這課時(shí)，就進(jìn)行了人物分析?！坝行W(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)愛(ài)慕虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)婦女。另一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)善良勤勞，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，向往美好生活的堅(jiān)強(qiáng)的婦女?！边@樣開(kāi)闊的教授思路，學(xué)生之間就會(huì)討論不休，學(xué)生的思路很好，課堂氛圍也就進(jìn)入了一個(gè)較佳的狀態(tài)。教師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定，讓學(xué)生覺(jué)得自己的思路是有價(jià)值的，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然在實(shí)際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味的點(diǎn)頭，一味的肯定。
其次，教師應(yīng)該在學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)方面提供一定的幫助。我們知道語(yǔ)言是人類(lèi)交際的基本工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很大程度上要通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。那么小說(shuō)中豐富的語(yǔ)言就提供了絕佳的場(chǎng)所。從小說(shuō)的文體特點(diǎn)出發(fā)考慮，小說(shuō)是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但是首先它是語(yǔ)言的藝術(shù)。但是很多時(shí)候，小說(shuō)課成為了老師人物形象的圖解演說(shuō)課。我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)要扎根于語(yǔ)言教學(xué)就是應(yīng)該把“說(shuō)”
的機(jī)會(huì)，“說(shuō)”的權(quán)利交還給學(xué)生。小說(shuō)的美是學(xué)生自己品出來(lái)的，而不是老師講出來(lái)的。老師能做的就是再課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩和品析語(yǔ)言，讓學(xué)生自己看到小說(shuō)情節(jié)的波瀾。例如上面說(shuō)到的《項(xiàng)鏈》，教師可以讓學(xué)生思考不同的結(jié)局，可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻€(gè)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模龝?huì)怎么做，會(huì)怎么想。”這樣讓學(xué)生把自己想的說(shuō)出來(lái)，然后再在課下寫(xiě)出來(lái)，這就鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)言的表達(dá)，交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗(yàn)小說(shuō)中獨(dú)特的情感。
再次，我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)。小說(shuō)是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來(lái)鑒賞小說(shuō)中所寫(xiě)的人和事，而不是把小說(shuō)中的人和事作“傳記”和“新聞報(bào)道”式的分析。同時(shí)，我們交給學(xué)生讀小說(shuō)的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由探索的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)該以欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性及個(gè)性的充分而真摯的尊重和關(guān)懷。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，小說(shuō)教學(xué)就是要讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性來(lái)，讀出自己的思考來(lái)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國(guó)里面。我認(rèn)為小說(shuō)閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。
三、結(jié)語(yǔ)。
小說(shuō)是一種人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們應(yīng)該做得是交給。
學(xué)生以審美的態(tài)度來(lái)鑒賞一篇小說(shuō)，而不是以老師的講解來(lái)強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生。每個(gè)人對(duì)于同一篇小說(shuō)的見(jiàn)解應(yīng)該是不同的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)小說(shuō)獨(dú)特的情感。去思考自己的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)。
[1]二十世紀(jì)語(yǔ)文特級(jí)教師風(fēng)格流派。
[2]二十世紀(jì)語(yǔ)文大師教育思想。
[3]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集.人民教育出版社。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇二
“社會(huì)生活的復(fù)雜性，決定了作家塑造的人物形象具有多重性，表達(dá)的思想具有多元性，小說(shuō)教學(xué)反思。”欣賞小說(shuō)往往是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。
文學(xué)作品的閱讀賞析，需要借助于讀者自身的生活閱歷，結(jié)合作品特定的背景，去理解人物形象身上的個(gè)性特征、形象的現(xiàn)實(shí)意義。也就是由讀者來(lái)完成對(duì)作品的二次、三次創(chuàng)作。
但事實(shí)上，我們的學(xué)生在閱讀時(shí)，由于審美距離把握不準(zhǔn)，對(duì)作品的閱讀及二次三次創(chuàng)作，卻很不盡如人意。
通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)原因有二：
一、對(duì)學(xué)生能力估計(jì)過(guò)高，主體性得不到發(fā)揮。
平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求，學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會(huì)反映出來(lái)，但沒(méi)有做過(guò)研究，為什么預(yù)習(xí)質(zhì)量會(huì)如此低下。課堂教學(xué)時(shí)，按照一般的模式套路來(lái)，從作家作品到背景介紹，再到情節(jié)梳理和人物形象分析，最后到小說(shuō)主題歸納。
這些教學(xué)內(nèi)容的安排，一般地是，文學(xué)常識(shí)和背景由教師介紹，其他的內(nèi)容會(huì)由教師設(shè)計(jì)出一組問(wèn)題，給學(xué)生很短的時(shí)間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，一個(gè)回答不出，再找一個(gè)，三四個(gè)學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問(wèn)題都解決了，學(xué)生原本不會(huì)的問(wèn)題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)完滿完成。
所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學(xué)生起來(lái)評(píng)點(diǎn)時(shí)，卻講不出個(gè)所以然來(lái)了呢？因?yàn)椋谡麄€(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生的主體性始終沒(méi)有真正地得到發(fā)揮。
學(xué)生的主體性不等同于起來(lái)回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問(wèn)題，而是要求教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”。
然而，由于課前盲目地讀書(shū)，課上，對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，無(wú)法有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考和探究。因此，課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生，則是忙于應(yīng)付那幾個(gè)問(wèn)題，至于展開(kāi)質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，時(shí)間根本是不可能有的了。沒(méi)有質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無(wú)從培養(yǎng)。
二、學(xué)生審美距離把握不準(zhǔn)，教師缺乏引領(lǐng)，教學(xué)反思《小說(shuō)教學(xué)反思》。
一部?jī)?yōu)秀小說(shuō)，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。
我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，人物形象，一般停留在個(gè)性特征的分析上，比如，“找出文中描寫(xiě)人物的文字，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對(duì)于基本的描寫(xiě)方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題難度系數(shù)不是很大，學(xué)生基本上都能完成。
至于作者為什么要塑造這個(gè)形象，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對(duì)主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。
于是，文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的只是貼標(biāo)簽似的孤立的人物性格特征的分析，學(xué)生很少走進(jìn)文本，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解讀文本，于是，就出現(xiàn)了這樣的閱讀情況。
鑒于此，在這單元的小說(shuō)文本的教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面著手來(lái)改變舊的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的鑒賞能力。
第一、精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)到的思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)展?fàn)庿Q，通過(guò)爭(zhēng)鳴，加深對(duì)文本的理解，對(duì)形象的社會(huì)性、典型性的理解。
我在后來(lái)組織《裝在套子里的人》一文的教學(xué)時(shí)，就放手讓學(xué)生事先根據(jù)手里的學(xué)習(xí)資料，對(duì)故事情節(jié)的真實(shí)性、人物悲劇的根源進(jìn)行分析，再到課堂上進(jìn)行討論，展開(kāi)爭(zhēng)鳴。最后，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的把握就很到位。
通過(guò)這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來(lái)收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭(zhēng)鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評(píng)、鑒賞的能力。
第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)比較文學(xué)形象。因?yàn)?，文學(xué)來(lái)自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人，讓學(xué)生結(jié)合他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、或認(rèn)識(shí)的、或曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人的情感體驗(yàn)，再回到文本中來(lái)解讀，對(duì)形象的理解就比較容易了。
經(jīng)過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞析，就自然地能結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)了文學(xué)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，而學(xué)生可以借助于課堂上掌握的這些方法，對(duì)自己觀看到的其他文本或影視作品進(jìn)行有意或無(wú)意鑒賞，慢慢地鑒賞能力就可以得到很大提高。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇三
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)間短、范圍廣、內(nèi)容多、任務(wù)重，要求高。怎樣克服復(fù)習(xí)中的盲目性，跳出“題海”，掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高總復(fù)習(xí)的效率呢？這是每位高三教師和學(xué)生都在思考探索的問(wèn)題，根據(jù)我一年的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)如下：
定向——解讀《考試大綱》，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，確定復(fù)習(xí)的總體思路。
《語(yǔ)文教學(xué)大綱》是語(yǔ)文教學(xué)的指"導(dǎo)性文件，而《考試大綱》是依據(jù)《大綱》編訂的。《考試大綱》是高考命題的直接依據(jù)。因此，為了少走彎路，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率，在復(fù)習(xí)中首先要引導(dǎo)學(xué)生研究“兩綱”（所謂“兩綱”是指《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《考試大綱》），尤其要研究《考試大綱》中所列的考項(xiàng)，要明確目標(biāo)，逐項(xiàng)對(duì)照，務(wù)求落實(shí)；對(duì)《考試大綱》中新修訂的內(nèi)容，要有足夠的重視。（如04年的“熟語(yǔ)”、標(biāo)點(diǎn)等）從而明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練思路。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生研究近年來(lái)高考語(yǔ)文試題創(chuàng)新的基本思路及命題規(guī)律，總結(jié)各題型的解題方法、規(guī)律，提高解題效率。這個(gè)工作首先要我們老師來(lái)做，我們心里有底了，才能引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)做。好多題目都有很強(qiáng)的規(guī)律性，如多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)的排列順序，語(yǔ)句的銜接，語(yǔ)病的判識(shí)與修改等。掌握這些規(guī)律，不僅可以提高做題的效率，還可提高做題的準(zhǔn)確率。
再次，要引導(dǎo)學(xué)生研究往屆高考試題，因?yàn)楦呖济}的基本特點(diǎn)是“穩(wěn)中求變，變中求新”，而且往屆高考試題是眾多專(zhuān)家認(rèn)真研究的結(jié)晶，較之其他個(gè)人命題或地區(qū)性命題具有更大的信度、更強(qiáng)的典型性和更高的訓(xùn)練價(jià)值。據(jù)此，要抓試題中穩(wěn)定的部分，落實(shí)“穩(wěn)定部分”的知識(shí)點(diǎn)，確保拿到基礎(chǔ)知識(shí)分。此外，要讓學(xué)生熟悉考題框架，熟悉各類(lèi)題型，消除學(xué)生對(duì)試題的陌生感和畏懼心理。同時(shí)，教師在專(zhuān)題訓(xùn)練時(shí)，也盡量應(yīng)以往屆的高考試題為例題。
事實(shí)證明，嚴(yán)格按照《考試大綱》來(lái)指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，是大面積提高高考質(zhì)量的有效途徑。
規(guī)劃——強(qiáng)化計(jì)劃意識(shí)，使復(fù)習(xí)具有針對(duì)性。
要使復(fù)習(xí)有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到預(yù)期的目的，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的計(jì)劃性主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：
1．要有階段性和層次性。
一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文總復(fù)習(xí)安排四個(gè)階段為宜。第一階段按照《考試大綱》的37項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)（一般稱(chēng)縱的復(fù)習(xí)），一項(xiàng)一項(xiàng)復(fù)習(xí)，一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)，一項(xiàng)一項(xiàng)訓(xùn)練，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化。第二階段是綜合訓(xùn)練階段，通過(guò)一系列的練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)限量的訓(xùn)練。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的各種能力，做好考前的練兵。第三階段是學(xué)生自己看書(shū)，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時(shí)養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。高三復(fù)習(xí)階段總的時(shí)間安排是前緊后松，到臨考前一星期便把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們有一個(gè)體味、消化、加深理解的過(guò)程。
2．要有可控性和針對(duì)性。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃要體現(xiàn)定量控制、定度控制的可控性原則和針對(duì)性原則。所謂定量控制，就是對(duì)課時(shí)量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進(jìn)行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過(guò)于頻繁，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，同樣也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。現(xiàn)在在定量控制上分歧最大的是訓(xùn)練量的控制。到了后期，我們的做法是：以練評(píng)為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評(píng)，而練習(xí)和評(píng)講都安排語(yǔ)文課堂上，不占用課外時(shí)間。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在一堂課開(kāi)頭的三至五分鐘，我們開(kāi)辟了一個(gè)小欄目——“時(shí)文美文欣賞”。那些針砭時(shí)弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說(shuō)、幽默風(fēng)趣的笑話、貼切生動(dòng)的廣告，博得了學(xué)生的陣陣笑聲，感受到了語(yǔ)言的魅力，激發(fā)了學(xué)好語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望。
3．要有靈活性。
語(yǔ)文總復(fù)習(xí)制定了計(jì)劃，除了時(shí)間和內(nèi)容的安排，還有教學(xué)方法的安排。某一階段某一單元某一課時(shí)采取什么樣的方法必須具體縝密，切實(shí)可行。同時(shí)又能根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際，靈活地加以調(diào)整，使復(fù)習(xí)發(fā)揮最大的效益，取得最佳效果。
授法——高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的方法。
（一）針對(duì)考試要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。
在備考復(fù)習(xí)中，對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)，不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；而應(yīng)胸懷全局，高屋建瓴地復(fù)習(xí)才會(huì)是高效的。因此，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系是我們首要著力的。
首先，拾遺補(bǔ)缺，梳理歸納，點(diǎn)撥基礎(chǔ)知識(shí)的整合，使之形成由一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)組成的完整的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
其次，點(diǎn)明重點(diǎn)，撥開(kāi)疑難，幫助學(xué)生排除知識(shí)障礙，明確具體的努力方向。
再次，集中力量，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，不輕易放過(guò)木桶中“最短的那塊木板”。
（二）有效地使用練習(xí)。
語(yǔ)言知識(shí)與能力宜分散。語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力，是語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是考試的重點(diǎn)。同時(shí)重視分類(lèi)訓(xùn)練。隨復(fù)習(xí)的進(jìn)行，應(yīng)多搞些與復(fù)習(xí)內(nèi)容同步的分類(lèi)訓(xùn)練，有利于在比較中強(qiáng)化復(fù)習(xí)的內(nèi)容。分類(lèi)訓(xùn)練是實(shí)效性最強(qiáng)的一種訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練，如果是高質(zhì)量的，一般具有覆蓋面大、重在能力考查、題型全面、賦分合理等優(yōu)點(diǎn)，其分?jǐn)?shù)有可參照性。但是，如果以綜合練習(xí)代替分類(lèi)練習(xí)，一是避免不了無(wú)謂的的重復(fù)練習(xí)；二是不利于分條、分塊地掌握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。練習(xí)應(yīng)注意分析以下幾個(gè)方面：
（1）試題的測(cè)試目標(biāo)，即本題考的是什么，必須與《考試大綱》緊相掛鉤。
（2）立意與命題的角度，即通過(guò)什么，或從什么角度來(lái)考查的。例如，通過(guò)給文章選擇題目，考查對(duì)說(shuō)明對(duì)象特征的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)及作者的`感情傾向；通過(guò)關(guān)聯(lián)詞的選擇，理解句間的關(guān)系；通過(guò)語(yǔ)句的轉(zhuǎn)換，考查對(duì)文意的理解。
（3）干擾項(xiàng)是如何干擾的。干擾項(xiàng)的作用是“誘答”，特點(diǎn)是似是而非法，“似是”的情況又不盡相同。有的涵蓋過(guò)大，有的涵蓋不全，有的局部偷換概念；有的單獨(dú)看來(lái)是正確的判斷，但文中未涉及；有的是文中談此，而題中談彼，即“論題偷換”或違背“同一律”。
（4）解題的思路和依據(jù)。試卷中的選擇，一般反映不出解題過(guò)程的正誤、思路的優(yōu)劣。通過(guò)思路和依據(jù)的分析，有利于鞏固知識(shí)、提高能力。
（5）作適當(dāng)?shù)耐卣?。一次、幾次或一段時(shí)間的練習(xí)后，應(yīng)再補(bǔ)充些同類(lèi)性質(zhì)、命題方式有變化的練習(xí)，不僅了解其“宗”、更了解其“變”，于“萬(wàn)變不離其宗”的訓(xùn)練中，把握試題的正確解答規(guī)律。
務(wù)實(shí)——正確處理高三語(yǔ)文教學(xué)中的若干關(guān)系。
復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)始終堅(jiān)持這樣一個(gè)指導(dǎo)思想，即應(yīng)使復(fù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上升的起點(diǎn)和深化的起點(diǎn)，從而達(dá)到提高的目的，既要有知識(shí)的提高，也要有觀點(diǎn)、方法的提高以及能力的提高。復(fù)習(xí)更應(yīng)該講教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法。為此，教師在組織總復(fù)習(xí)過(guò)程中必須正確處理教學(xué)過(guò)程的以下幾個(gè)關(guān)系。
一、階段復(fù)習(xí)與總復(fù)習(xí)的關(guān)系。
階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的，階段復(fù)習(xí)是正確有效組織總復(fù)習(xí)的很重要的部分。那種不扎扎實(shí)實(shí)搞好章節(jié)、單元復(fù)習(xí)，而是拼命趕進(jìn)度，準(zhǔn)備把大部分時(shí)間和精力用在總復(fù)習(xí)上的做法是不可取的，這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在“夾生飯”，也必然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在總復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)的掌握到處都是“漏洞”，無(wú)法達(dá)到“溫故而知新”的復(fù)習(xí)目的。
二、講、練、評(píng)的關(guān)系。
在復(fù)習(xí)中，如果不加選擇，面面俱到，教師的“講”則擠掉了學(xué)生的“練”，學(xué)生回到家還有一大堆題目忙著應(yīng)付，完全處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，失去了復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因而必須注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇性，采取“精講”的辦法，保證學(xué)生有足夠的精力主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。精講什么？選擇學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)精講，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)精講。有了“精講”還要有“精練”。而且要重點(diǎn)練，練扎實(shí)，練到足夠的深、廣度。但練不是越多越好，須選擇必要的具有代表性的題目，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。要求所有讓學(xué)生練的題目老師都親自選編并親自做一遍，對(duì)每份練習(xí)要有明確的考查目的，做到心中有數(shù)。
三、課本與參考資料的關(guān)系。
課本，既是教學(xué)之本，也是復(fù)習(xí)之據(jù)。要糾正學(xué)生將課本束之高閣，而一頭扎進(jìn)參考資料堆之中。老師也要擺正課本與復(fù)習(xí)資料的"關(guān)系，對(duì)于復(fù)習(xí)資料應(yīng)該讓學(xué)生明確它是為學(xué)好和鞏固課本知識(shí)服務(wù)的，兩者的關(guān)系應(yīng)該是以課本為導(dǎo)向和基礎(chǔ)，用復(fù)習(xí)資料拓展知識(shí)的思路，不能本末倒置。要把教材和復(fù)習(xí)資料統(tǒng)一在知識(shí)結(jié)構(gòu)上。對(duì)學(xué)生選用復(fù)習(xí)資料老師也要給予指導(dǎo)，注意適用性，以免把復(fù)習(xí)引人歧途。教師占有資料要多，而學(xué)生使用資料要少。
四、智力因素與非智力因素的關(guān)系。
現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，任何一種強(qiáng)制性訓(xùn)練如果不能，則結(jié)果不是事倍功半就是適得其反。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)正是這樣一種強(qiáng)制性的訓(xùn)練。因此，首先要喚起高三學(xué)生主動(dòng)投入的興趣。
著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！笨梢?jiàn)只有適合教學(xué)對(duì)象的心理需要的教學(xué)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，才是有效的；相反，不適合學(xué)生心理需要的教學(xué)，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)引發(fā)其抵觸情緒，自然也就談不上有什么教學(xué)效果了。因此，要想取得復(fù)習(xí)的高效，作為教學(xué)者首先要研究高三學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)的特殊心理，要抓住“滿足需要”這個(gè)心理契機(jī)，通過(guò)教學(xué)材料的誘因化來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。
第一，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)興趣。高三總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)大運(yùn)動(dòng)量的工作，要使學(xué)生始終保持旺盛的精力，必須提高學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)的興趣。例如，一節(jié)課可以穿插進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)、看等多項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，這樣富有變化的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)安排，比單純進(jìn)行一項(xiàng)訓(xùn)練更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
第二，表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)為先。讓學(xué)生自我感受到點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們自己被自己的行為感動(dòng)，從而增強(qiáng)作題信心，提高興趣。
第三，展示教師自身魅力，利用課余時(shí)間，與學(xué)生談心、交流，了解關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)上，甚至生活上的困難，幫助學(xué)生解決，拉近與學(xué)生的心靈距離。多與學(xué)生交談，達(dá)成課上的默契！
第一年教高三，要說(shuō)經(jīng)驗(yàn)其實(shí)還談不上，只有點(diǎn)滴想法與同仁共勉！
信心興趣習(xí)慣。
——04屆高職班語(yǔ)文教學(xué)反思錄一、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。
作為普高班中分流產(chǎn)生的計(jì)算機(jī)班的學(xué)生，大多是一些跟不上普高教學(xué)要求、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差的學(xué)生。他們對(duì)自己的人生走向朦朦朧朧，很少考慮，因此，對(duì)進(jìn)入計(jì)算機(jī)班通常抱抵觸情緒，很不情愿，又無(wú)可奈何。在學(xué)習(xí)上自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書(shū)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，在新班建立伊始，我首先自己樹(shù)立信心，對(duì)他們充滿熱情，充滿愛(ài)心。用教師的熱情去激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛(ài)心去增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些偉人成長(zhǎng)的故事，給他們講上屆計(jì)算機(jī)班學(xué)生高考成功的一些典型事例，告訴學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)大有前途，應(yīng)該及早樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想；告訴學(xué)生只要肯學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不會(huì)遲。學(xué)生缺乏自信，是由于極少體驗(yàn)成功，感受不到老師的愛(ài)。為了激發(fā)他們的熱情，我采用有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言傳遞我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、期望。我每天早晨走進(jìn)教室，總是微笑著，用熱誠(chéng)的目光看著每一位同學(xué)。對(duì)從隨筆中了解到的自卑、厭學(xué)的同學(xué)，我更是親近他們。我要使他們敢親近我、喜歡我，從而喜歡學(xué)習(xí)。對(duì)認(rèn)真讀書(shū)的同學(xué)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)認(rèn)真做作業(yè)的同學(xué)，我投去贊許的眼光……我要求學(xué)生每天走進(jìn)校園都要挺起胸膛，以良好的心態(tài)，微笑著迎接新一天的學(xué)習(xí)生活，并時(shí)刻記?。何夷苄?！我會(huì)學(xué)！我要學(xué)！
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)雙基教學(xué)。
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲倦”，美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。差生之所以成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，我盡量多角度全方位地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)雙基教學(xué)。如在“語(yǔ)序”復(fù)習(xí)時(shí)，我用“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”的故事來(lái)說(shuō)明中國(guó)漢語(yǔ)用詞之妙：一字不改，只將詞序變動(dòng)，就可改變?cè)?。一個(gè)常敗將軍，就成了敢于抗戰(zhàn)的勇士，保全了性命；在“單句”的復(fù)習(xí)中，很多同學(xué)搞不清“主謂短語(yǔ)作賓語(yǔ)的句式”與“兼語(yǔ)句式”的區(qū)別，我就借用了英語(yǔ)句子來(lái)進(jìn)行比較：
heaskedifhecouldgohome.(他問(wèn)他是否能夠回家。)。
heaskedmetohelphim.(他請(qǐng)我?guī)椭?。
語(yǔ)文教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生很感興趣，盡管這些學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)更不懂，但只要他們產(chǎn)生了聽(tīng)課的興趣，他們就會(huì)想方設(shè)法去搞清楚。另外，在閱讀復(fù)習(xí)中，我也盡可能利用《讀者》、《散文選刊》、《中國(guó)青年》等雜志中的文章作為訓(xùn)練素材，用生動(dòng)活潑、新鮮感人的材料代替枯燥乏味、陳舊過(guò)時(shí)的材料，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生，我總是不厭其煩地給他們講解一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，耐心講、反復(fù)講，配套練習(xí)，及時(shí)反饋，落實(shí)雙基。
三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)語(yǔ)文能力提高文化品位。
反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，是不是有些急躁？是不是太功利了？初中盯著中考，高中咬住高考，單槍匹馬，單刀直入，一條道上三年跑到底。殊不知語(yǔ)文表現(xiàn)了很強(qiáng)的綜合性，中考、高考的勝敗在很大程度上取決于學(xué)生的綜合能力高低和知識(shí)面的寬窄，而各種能力的提高以及知識(shí)面的拓寬，卻要慢慢來(lái)，卻是急不得，需要我們不斷引導(dǎo)、不斷激勵(lì)學(xué)生持之以恒地去做這些事情?？杉痹昵榫w卻由不得我們這樣去做，功利思想更不讓我們這樣去做。于是充斥我們課堂的只是瘦骨伶仃的“語(yǔ)文”，只是枯燥乏味的“訓(xùn)練”，從而失去了語(yǔ)文的兼容和靈性，也就痛失一次次真正意義的培養(yǎng)語(yǔ)文能力的良機(jī)，更談不上和審美情趣了。
《新大綱》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！薄缎抡n標(biāo)》則進(jìn)一步指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！碧岣哒Z(yǔ)文教學(xué)的“人文”含量，是每個(gè)語(yǔ)文老師的努力方向。為此，我們必須改變舊的教學(xué)理念，加強(qiáng)自身的文化建設(shè)。
第一，教師和學(xué)生都是課堂活動(dòng)的主人，享有平等的權(quán)利和義務(wù)；
第三，充分利用教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和課堂組織者的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教法，精心施教，引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)造性的自我塑造。
可以在以下五個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：
第一，在知識(shí)的傳授和掌握上，面向結(jié)果與面向過(guò)程相統(tǒng)一；
第二，在教和學(xué)的方式上，因材施教與因材擇學(xué)相統(tǒng)一；
第五，在課程形態(tài)上學(xué)科課程與活動(dòng)課程相統(tǒng)一。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇四
光陰如梭，一年的工作轉(zhuǎn)瞬又將成為歷史，20_年即將過(guò)去，20_年即將來(lái)臨。新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)、為了在20_年，更好地完成工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，現(xiàn)總結(jié)如下：
本學(xué)期我負(fù)責(zé)日常的教學(xué)管理工作，主要有落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、安排各類(lèi)考試(包括每年新生入學(xué)前的專(zhuān)業(yè)加試)、學(xué)生成績(jī)、排課、征訂教材以及教材發(fā)放、本部門(mén)的預(yù)算、決算、檔案整理、教學(xué)資料收集、領(lǐng)取辦公用品等工作。
每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃是由我提前聯(lián)系各系，各系制定完成后交到我這。這半學(xué)期我也在不斷學(xué)習(xí)、調(diào)研其他高校繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃。在這其中我將我校本科、專(zhuān)科的教學(xué)計(jì)劃同其他高校進(jìn)行了對(duì)比，找出成教學(xué)生可增加哪些本科課程，進(jìn)而提出整改方案。但因?qū)I(yè)特殊性，隔行如隔山，所以到目前為止尚未提出確切的整改方案。停留在調(diào)研階段。那么在下班學(xué)期的工作中我將重點(diǎn)放在研究整改成教教學(xué)計(jì)劃并拿出實(shí)際執(zhí)行方案。
2、安排各類(lèi)考試。
卷紙，審核試卷清晰程度、有無(wú)錯(cuò)誤，裝訂封袋。監(jiān)考，聯(lián)系老師判卷，到最后錄入成績(jī)，這些步驟都是由我親自來(lái)完成。
3、成績(jī)。
包含今年畢業(yè)生成績(jī)，在校學(xué)生成績(jī)。整理畢業(yè)生成績(jī)中音樂(lè)系09級(jí)畢業(yè)生成績(jī)存在歷史性遺留問(wèn)題，畢業(yè)生原始成績(jī)及試卷檔案丟失，給后續(xù)制作畢業(yè)生成績(jī)總表登陸工作帶來(lái)了很大的麻煩。所以在原有工作量的基礎(chǔ)上，我把有關(guān)09級(jí)畢業(yè)生所有科目試卷的檔案進(jìn)行了全面的重新整理，并進(jìn)行成績(jī)的錄入。同時(shí)錄入各系在校生各學(xué)期的成績(jī)，并制定出成績(jī)總表，將現(xiàn)有學(xué)期的成績(jī)登入畢業(yè)成績(jī)匯總表中。
在成績(jī)方面存在的問(wèn)題：我花費(fèi)了半年多時(shí)間整理成教所有學(xué)生學(xué)期成績(jī)，其中最為棘手的問(wèn)題就是同各系要成績(jī)，各系無(wú)法按時(shí)交納，這樣就延遲了成績(jī)的錄入，形成了工作堆積的問(wèn)題。
4、有關(guān)畢業(yè)生。
畢業(yè)生成績(jī)：今年我制作出了畢業(yè)生成績(jī)匯總表，將藝術(shù)設(shè)計(jì)系、音樂(lè)系第一批畢業(yè)生共14人。每人每學(xué)年成績(jī)登入畢業(yè)生成績(jī)匯總表中。
畢業(yè)生檔案袋(內(nèi)含畢業(yè)生成績(jī)單，成教畢業(yè)生登記表、個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng))。
5、排課。
的不足：在排課方面，因音樂(lè)系專(zhuān)業(yè)的特殊性，我所排課程均是按照往年音樂(lè)系課程表改編而成，毫無(wú)專(zhuān)業(yè)性可言。
6、定教材、發(fā)放教材。
我首先要聯(lián)系各系的教學(xué)秘書(shū)征訂新學(xué)期的教材計(jì)劃表，各系把教學(xué)計(jì)劃表的電子版?zhèn)鹘o我之后，打印成紙板交由各系助理、主任以及主管院長(zhǎng)審核教材后簽字。最后交給圖書(shū)館馬老師。
教材發(fā)放今年是由我和仲老師共同完成的，由我們兩人在圖書(shū)館領(lǐng)取教材后放在音樂(lè)樓大廳直接發(fā)放給學(xué)生，并讓學(xué)生填寫(xiě)教材領(lǐng)取確認(rèn)表，順利的完成了教材發(fā)放工作。但是這樣做所存在的問(wèn)題是因?qū)Ｉ镜膶W(xué)生日益增多，這樣發(fā)放圖書(shū)必然會(huì)引起混亂，極其容易出現(xiàn)圖書(shū)丟失的情況。所以我建議今年的圖書(shū)領(lǐng)取到338教室，通知各班班長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)書(shū)，再由班長(zhǎng)交給學(xué)生，并簽好領(lǐng)取教材確認(rèn)表，統(tǒng)一交給我或仲老師。
制作繼續(xù)教育教學(xué)管理規(guī)定是借鑒東北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院以及根據(jù)本校成教的特殊性制定一系列有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)管理規(guī)定。
檔案整理：我將省里以及學(xué)院下發(fā)的各類(lèi)文件、進(jìn)行檔案歸類(lèi)整理，現(xiàn)分為18項(xiàng)內(nèi)容。
部門(mén)的預(yù)算、決算：每學(xué)期開(kāi)始之前要做好本部門(mén)的預(yù)算以及年度決算，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審核后，將其上報(bào)財(cái)務(wù)處。
領(lǐng)取辦公用品：及時(shí)查看辦公所需用品，出現(xiàn)缺少辦公用品及時(shí)去后。
勤領(lǐng)取，不影響正常辦公。
在教學(xué)方面存在的困在就是每一項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)都是需要各系的配合才能完成，我是及時(shí)的同系里溝通，但往往系里反饋回來(lái)的時(shí)間太久，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)總是不能及時(shí)完成。形成工作量的堆積。最后由主動(dòng)變成了被動(dòng)。
二、招生宣傳方面。
今年的招生分為兩大類(lèi)，大連工業(yè)大學(xué)的自考和我們學(xué)校的成考。李助理帶領(lǐng)我們深入到各系進(jìn)行調(diào)研并進(jìn)行宣傳。前期的宣傳工作是招生工作的重要環(huán)節(jié)，也是同學(xué)院各系師生的重要橋梁，更是讓全院上下了解我們繼續(xù)教育最直接的途徑。
1、深入各系進(jìn)行講解。
今年的成教和自考招生中，我負(fù)責(zé)美術(shù)系和視覺(jué)傳達(dá)系。自11月起，由美術(shù)系、視覺(jué)傳達(dá)系安排，利用平常工作及中午午休時(shí)間到各系專(zhuān)科班級(jí)，親自為學(xué)生講解成教與自考、為本科學(xué)生講解如何取得第二學(xué)位。我所采取的宣傳方式是和學(xué)生面對(duì)面的交流，向他們介紹我們學(xué)校成教的優(yōu)勢(shì)以及報(bào)大連工業(yè)大學(xué)自考的好處，并講解成考與自考的區(qū)別。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)歷的重要性，并讓他們根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。同時(shí)介紹我們學(xué)校的教職工團(tuán)隊(duì)，讓他們了解我們學(xué)校老師對(duì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。如何通過(guò)自己的努力，取得本科文憑和第二學(xué)位等等，除此之外，聯(lián)系輔導(dǎo)員做學(xué)生的思想工作，讓他們輔助我們宣傳，這在后期對(duì)我們的宣傳工作起到了一定的作用。
2、接待學(xué)生及家長(zhǎng)的電話咨詢(xún)和來(lái)訪。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇五
【內(nèi)容摘要】生本教育觀摩學(xué)習(xí)回來(lái)之后，我萌生了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：就是讓我的語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。把教堂改變?yōu)閷W(xué)堂，以學(xué)生的實(shí)力情況為基礎(chǔ)，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展各種活動(dòng)，鼓勵(lì)探究、合作，讓他們看到通過(guò)自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅(jiān)硬的基石。
人教版高一小說(shuō)單元的課文包括：《祝?！?、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說(shuō)都是出自大師的文質(zhì)兼美的文章，但是，考慮到，我們的學(xué)生處于當(dāng)今這個(gè)娛樂(lè)文化盛行的時(shí)代，他們對(duì)于一些涉及社會(huì)時(shí)代的嚴(yán)肅話題的小說(shuō)不太上心，他們對(duì)動(dòng)感畫(huà)面的興趣遠(yuǎn)超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說(shuō)，以下是我的成敗和我的困惑的總結(jié)。
外出學(xué)習(xí)的五天里，我讓他們寫(xiě)了一篇讀后感。就是說(shuō)，任選小說(shuō)單元中的一篇，寫(xiě)讀后感，內(nèi)容包括情節(jié)概要和感想?；貋?lái)后的第二天我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是交換批改作文，讓他們找出對(duì)方作文的5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，多多益善，還要找4個(gè)缺點(diǎn)，點(diǎn)到為止。他們可以跟自己周?chē)耐瑢W(xué)討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過(guò)這種讀后感的教學(xué)方式，他們不僅都能寫(xiě)出自己的一些獨(dú)到的想法；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)；這樣他們對(duì)作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個(gè)要求去規(guī)范自己的作文，還能夠從語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來(lái)評(píng)價(jià)一篇習(xí)作的好壞。通過(guò)這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當(dāng)然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語(yǔ)言功底顯然較強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會(huì)更多，他們陳述對(duì)方問(wèn)題的語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)清晰，為了解決差距問(wèn)題，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強(qiáng)手，讓他們自組團(tuán)隊(duì)，由“小老師”去指導(dǎo)隊(duì)員，一方面，“小老師”可以進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力，另一方面，因?yàn)槊鎸?duì)的是自己的同學(xué)兼朋友，隊(duì)員們更沒(méi)有拘束感，可隨意談自己的難題，隊(duì)員們也就更易得到提升。
一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果文科班提出了很多很有思考價(jià)值的問(wèn)題。比如：為什么小說(shuō)開(kāi)頭就寫(xiě)祥林嫂死了，而后來(lái)才詳述祥林嫂的生活及其反抗過(guò)程，反過(guò)來(lái)可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時(shí)，人們還是叫她祥林嫂而不改稱(chēng)呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰(shuí)？為什么人們對(duì)祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們?nèi)绱死淠?？為什么以“祝福”為題？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個(gè)怎樣的人物形象？小說(shuō)的線索是什么？······我為他們的質(zhì)疑能力而贊嘆不已。我讓一個(gè)宿舍回答另一宿舍提出的問(wèn)題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學(xué)，給每個(gè)宿舍打分，八十分為起點(diǎn)，結(jié)果兩節(jié)課的時(shí)間只解決了四個(gè)宿舍提出的問(wèn)題，還很趕，學(xué)生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節(jié)課，我調(diào)整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結(jié)果還是比較趕地分析完了重點(diǎn)問(wèn)題。我的困惑在于我們?cè)撊绾翁幚碚n程進(jìn)度和學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度之間的矛盾。
我設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，內(nèi)容除了把問(wèn)題設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，還有讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小說(shuō)，并共同評(píng)出續(xù)寫(xiě)佳作，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時(shí)，我留意到有同仁說(shuō)學(xué)生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛(ài)情，但他們很喜歡小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格，詩(shī)意而唯美，喜歡活潑機(jī)靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫(xiě)《邊城》，即續(xù)寫(xiě)翠翠的愛(ài)情故事。因?yàn)樾≌f(shuō)的結(jié)尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個(gè)人也許明天回來(lái)，也許永遠(yuǎn)不回來(lái)”。
他們大部分都樂(lè)意看到翠翠有一個(gè)圓滿的結(jié)局，覺(jué)得孤苦伶仃的翠翠無(wú)依無(wú)靠太可憐，有的設(shè)想儺送忘不了翠翠，衣錦還鄉(xiāng)后，娶了翠翠，他們過(guò)上了幸福的生活，有的甚至設(shè)想倆人婚后生了個(gè)男孩，長(zhǎng)得極像天保，一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的，希望有情人終成眷屬，希望天保沒(méi)有白死，而是轉(zhuǎn)世為人，得到翠翠和儺送的愛(ài)，兄弟倆再續(xù)血緣之親。我為此而感動(dòng)。我更為個(gè)別同學(xué)的理性分析而驚嘆。他們?cè)O(shè)想儺送即使回來(lái)了，也不可能娶翠翠為妻，因?yàn)閮偷母赣H不能接受翠翠做媳婦，雖然他曾經(jīng)有意和翠翠家攀親，但一想到去世的大兒子，他心里就堵得慌。翠翠和儺送注定有緣無(wú)分。到此，我再點(diǎn)撥——在古樸的湘西，骨肉情誼是至上的，儺送愧對(duì)黃泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父親失去親骨肉，潛意識(shí)總認(rèn)為這與翠翠有關(guān)，更不能接受翠翠，翠翠成了無(wú)辜的犧牲品。通過(guò)這種續(xù)寫(xiě)方式，他們對(duì)小說(shuō)主題的把握更深一層了。
問(wèn)他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫(xiě)它的相關(guān)句子有哪些？從什么角度描寫(xiě)的？這片家園的人民品質(zhì)如何？這些環(huán)境的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜嗣竦钠沸袠?gòu)成有什么內(nèi)在聯(lián)系？我讓他們將《祝福》、《邊城》和《荷花淀》所描述的環(huán)境進(jìn)行了比較，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（時(shí)代背景），最終他們領(lǐng)悟人物的命運(yùn)和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。
上《裝在套子里的人》時(shí)，我布置的任務(wù)的是寫(xiě)讀書(shū)筆記。因?yàn)樗麄儎傞_(kāi)始都把這篇小說(shuō)當(dāng)成了幽默笑話，他們無(wú)法把握小說(shuō)的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個(gè)片段——死了一個(gè)別里科夫，還有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說(shuō)的賞析評(píng)論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點(diǎn)的能力如此強(qiáng)，形成的結(jié)論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無(wú)人關(guān)注；別里科夫之所以層出不窮，是因?yàn)橛袑?shí)行專(zhuān)制統(tǒng)治的階級(jí)的作強(qiáng)大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。
既然新課標(biāo)的三個(gè)維度之一是過(guò)程與方法，我想，如何開(kāi)展各種活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生是有百利而無(wú)一害的嘗試?？偠灾?，他們探索的過(guò)程我們不能替代，但可以提供經(jīng)驗(yàn)之談，棄舊揚(yáng)新，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生的成長(zhǎng)在不斷嘗試中開(kāi)花結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭思樂(lè).教育走向生本[c].北京：人民教育出版社:2001。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇六
《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)歌》）是國(guó)家的象征，它在中國(guó)發(fā)展史的不同歷史時(shí)期起到了舉足輕重的作用。但我們?cè)谛@中卻看到了不應(yīng)該看到的鏡頭：
1、在日常升旗儀式中，唱《國(guó)歌》是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生都不能把《國(guó)歌》唱好。
2、每當(dāng)聽(tīng)到《國(guó)歌》奏響時(shí)，同學(xué)們把《國(guó)歌》當(dāng)成背景音樂(lè)，該做什么還做什么，絲毫沒(méi)有尊重的意識(shí)。有的甚至還在追逐打鬧。
3、在“唱響《國(guó)歌》”的調(diào)查活動(dòng)中，能完整而準(zhǔn)確地演唱《國(guó)歌》的不到調(diào)查人數(shù)的25%。
4、有些學(xué)生甚至還不能完整地記住《國(guó)歌》的歌詞。
事實(shí)證明，《國(guó)歌》在相當(dāng)一部分同學(xué)的心中沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。讓他們重新學(xué)習(xí)《國(guó)歌》對(duì)他們尊重《國(guó)歌》，熱愛(ài)祖國(guó)，維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀有著非常重要的意義。
不僅受到音樂(lè)的熏陶，而且也受到了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義的教育。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇七
曾子有句話，“吾日三省其身”。“三省”而后知道所得所失，如果有得，心中不勝欣慰，如有所失，必當(dāng)明日加倍努力以彌補(bǔ)所失。每日“三省”而每日都有所裨益，有所進(jìn)步。在這里，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，以求明日的進(jìn)步。
一、認(rèn)真鉆研教材了嗎。
我們常對(duì)學(xué)生說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn);朗讀便于記憶;默讀便于思考……一套套的理論強(qiáng)加于孩子，自己真的懂了，做了嗎?對(duì)于教材的把握又是如何呢?自認(rèn)為有點(diǎn)兒知識(shí)，有點(diǎn)兒能耐，教這幫小孩沒(méi)啥問(wèn)題。常常夾著書(shū)本就進(jìn)課堂，隨心所欲地發(fā)揮還為自己暗鳴得意，以為自己能力無(wú)限。然而從自己偶爾對(duì)教材的研讀，對(duì)教學(xué)策略的思考改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就明顯增強(qiáng)，才真正意識(shí)到“開(kāi)卷有益”啊!
二、跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐了嗎。
時(shí)代在進(jìn)步，人的觀念在變化。我們的知識(shí)體系、思維理念有沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)呢?過(guò)去，我們對(duì)乖巧、聽(tīng)話的孩子贊不絕口，現(xiàn)在大家更欣賞個(gè)性張揚(yáng)的孩子;過(guò)去教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，現(xiàn)在教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維一體。過(guò)去我們依賴(lài)師范學(xué)校學(xué)的東西將遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在教育教學(xué)的需要了。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)行，對(duì)語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱門(mén)，更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師既要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行了有力的摸索。廣泛搜集信息，學(xué)習(xí)大量知識(shí)，掌握教育教學(xué)新技能，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想才能不被時(shí)代淘汰。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇八
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開(kāi)始我設(shè)計(jì)了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過(guò)程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。
遲到本是一個(gè)很難避免的問(wèn)題，導(dǎo)入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰蜻t到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生針對(duì)此事發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。
在本課教學(xué)中我特別注意了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒(méi)有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì)，同時(shí)積累詞語(yǔ)句子，以及寫(xiě)作方法，真是一舉三得。
在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己挨過(guò)打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì)到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過(guò)耳不忘。原來(lái)，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒(méi)有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。
在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，與作品展開(kāi)對(duì)話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛(ài)的部分后寫(xiě)下了父親與女兒的心靈對(duì)話，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫(xiě)的訓(xùn)練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛(ài)的理解。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇九
在此基礎(chǔ)上，我又帶領(lǐng)大家重點(diǎn)討論桑桑、杜小康、禿鶴這三個(gè)人物。
桑桑：在通過(guò)具體的事例感受他善良、熱心、勇敢、仗義的同時(shí)更加感受他在面對(duì)怪病時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。
杜小康：以“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”為突破口，在了解他的經(jīng)歷之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人最大的敵人是他自己，杜小康戰(zhàn)勝了他自己，令人欽佩。
禿鶴：先交流大家都怎么因?yàn)槟穷w光頭而去捉弄，欺負(fù)他的，他是如何進(jìn)行搗亂，報(bào)復(fù)的。然后引出：“純凈的月光照著大地，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個(gè)最英俊的少年……”繼而引導(dǎo)學(xué)生為什么有這樣大的轉(zhuǎn)變，感受禿鶴那顆善良的心。
通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到書(shū)中幾個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中都?xì)v經(jīng)苦難，變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)了，明白了成長(zhǎng)的美麗，人性的美麗！這樣，很自然的加深了孩子們對(duì)作品的理解。
品嘗成功的快樂(lè)的同時(shí)，我同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。本次課外閱讀交流課，我結(jié)合了承擔(dān)的分課題“批注閱讀”，安排在交流人性美之前，讓學(xué)生用批注這種形式加深對(duì)書(shū)中孩子們的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，也為之后的交流做好鋪墊，但這一閱讀方法要讓學(xué)生真正習(xí)得，還須在有限的一節(jié)課時(shí)間給予學(xué)生有效指導(dǎo)上花心思。
良好閱讀習(xí)慣的形成，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，是不可能一蹴而就的，小小的嘗試和實(shí)踐是我們課外閱讀探討邁出的第一步。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，更有能力的提高，批注式閱讀讓他們找到讀書(shū)的樂(lè)趣，形成獨(dú)立的思想。
如何進(jìn)行有效閱讀活動(dòng)，還是我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力的方向，希望大家多提寶貴意見(jiàn)，共同努力，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十
這一課的學(xué)習(xí)要求不但是讓學(xué)生用紙或廢舊材料做一個(gè)會(huì)游的玩具，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)設(shè)計(jì)草圖，而我們平時(shí)上手工課一般都不畫(huà)設(shè)計(jì)草圖，為了讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)草圖的重要性，于是我就在課前先畫(huà)了一張?jiān)O(shè)計(jì)草圖，上課時(shí)對(duì)照草圖邊講解邊示范還組織學(xué)生討論“如果不畫(huà)設(shè)計(jì)草圖會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論知道，如果不畫(huà)草圖可能導(dǎo)致各部位尺寸不合適，影響制作效果等問(wèn)題，明白設(shè)計(jì)草圖的重要性，在接下來(lái)的制作環(huán)節(jié)中大部分同學(xué)都考慮到這一點(diǎn)，從而保證了制作的玩具比較成功。
接著我引導(dǎo)學(xué)生們欣賞了課本中展示的玩具范例，讓學(xué)生商討各種“會(huì)游的玩具”的設(shè)計(jì)思路和對(duì)制作材料的不同要求，以及不同的裝飾方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新制作出與眾不同的玩具，并采用畫(huà)、剪、貼等各種手段將玩具裝飾美化。但是在實(shí)際操作中，由于我示范了制作方法，無(wú)形中產(chǎn)生了一定的框框，使得全班大部分同學(xué)都制作了“會(huì)游的小船”，沒(méi)有什么新的創(chuàng)意。其實(shí)這也是美術(shù)課上的一個(gè)“老毛病”，不示范，學(xué)生無(wú)從下手，但一示范，又是全篇一律，沒(méi)有了學(xué)生自己的想法。我一直都能意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，也在積極的尋求好的解決方法，希望可以改變這種現(xiàn)狀，盡可能的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
最后的作品評(píng)價(jià)階段，由于時(shí)間問(wèn)題很多同學(xué)沒(méi)有完成自己的作品他們總是不停的做自己的，無(wú)心評(píng)價(jià)別人的作品，也沒(méi)有一個(gè)好的'傾聽(tīng)習(xí)慣，這就使得這一環(huán)節(jié)不盡人意，有些“虎頭蛇尾”的感覺(jué)。這也說(shuō)明平時(shí)的課上就沒(méi)有很好的去培養(yǎng)學(xué)生的這些良好習(xí)慣。今后，我一定要注意平時(shí)課上對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，在提高作品質(zhì)量的同時(shí)對(duì)行為習(xí)慣也要提出相應(yīng)的要求，讓每一位學(xué)生在美術(shù)課上獲得能力與習(xí)慣的“雙豐收”。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十一
本周我與學(xué)生學(xué)習(xí)了《孔乙己》，《變色龍》，《蒲柳人家》和《熱愛(ài)生命》的小說(shuō)。帶著學(xué)生的熱情，師生共同探討研究了有關(guān)小說(shuō)方面的內(nèi)容，一同走進(jìn)小說(shuō)，取得了點(diǎn)滴成績(jī)。
一、明確目標(biāo)，共同探討，小組展示。
首先，讓學(xué)生明確目標(biāo)。
競(jìng)猜歌詞，走進(jìn)小說(shuō)天地。
講述故事，暢談獨(dú)特感受。
評(píng)說(shuō)人物，神游繽紛畫(huà)廊。
跨越時(shí)空，驅(qū)遣文學(xué)想象。
我們明確了教學(xué)目標(biāo)之后，共同探討，分組討論。學(xué)生在名著的主題曲的欣賞中，一方面朗誦了歌詞，另一方面那些優(yōu)美的歌聲打動(dòng)了同學(xué)。這樣，師生又一次感悟了名著，伴隨著歌聲把我們帶入了名著的天堂。歌聲在教室飄蕩，自然地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、預(yù)設(shè)問(wèn)題與生成問(wèn)題出現(xiàn)了不同的效果。
在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了一些故事，讓學(xué)生競(jìng)猜作品，但是，在授課時(shí)感覺(jué)到，此內(nèi)容太簡(jiǎn)單，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該換成一種有深度的探討內(nèi)容，不應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)，不能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最優(yōu)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師提前布置具體的內(nèi)容，學(xué)生在研究中，選出自己欣賞的故事情節(jié)，按小組展示。在故事情節(jié)的敘述過(guò)程中，要把握好事件的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，精彩處要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣，既能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，可謂一舉兩得！
三、抓住人物的特征敘述，全方位地了解人物。
學(xué)生的腦海中有許許多多的印象深刻而且鮮活的人物。此時(shí)，在小組合作中，女生的柔情人物與男生的剛強(qiáng)人物，在學(xué)生激烈的辯論中，人物形象帶上了學(xué)生的色彩，以一種嶄新的形式站在了那個(gè)歷史舞臺(tái)。所以，學(xué)生在小組討論中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在交流中碰撞了智慧的火花。
小組中的成員展示所喜愛(ài)的人物，其他成員補(bǔ)充，使其完整了人物在每個(gè)學(xué)生心目中的形象，接著，學(xué)生把各自的體會(huì)記錄在積累本上。從中也能夠可看出某人物在學(xué)生心目中的低位。
三、適當(dāng)調(diào)整時(shí)間，才能夠讓課堂充滿活力。
本節(jié)課是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，需要有充足的時(shí)間做保障?！蹲哌M(jìn)小說(shuō)天地》需要的`時(shí)間預(yù)設(shè)不夠，學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容沒(méi)有表達(dá)完整，這樣的課應(yīng)該在時(shí)間上進(jìn)行調(diào)整。
如果有相應(yīng)的閱讀課時(shí)間，我們就會(huì)系統(tǒng)地分析人物以及故事情節(jié)。不至于讓學(xué)生有話想說(shuō)，而沒(méi)有時(shí)間，有種沒(méi)有說(shuō)夠的感覺(jué)。學(xué)生意猶未盡！
四、課件的使用控制了學(xué)生。
本節(jié)課，我的敗筆是選取了大量的課件，適當(dāng)?shù)匦薷暮?，就大膽地使用了。我利用課件，控制著學(xué)生，在一片歡聲笑語(yǔ)中，自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。課后反思，學(xué)生有哪些收獲呢！
如果展示的是學(xué)生的作品，或者是學(xué)生喜歡的人物，課件緊跟學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生參與其中，做到了“課件少，學(xué)生的收獲多”！
五、試問(wèn)自己：
今天的教學(xué)不太如意，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的動(dòng)力不強(qiáng)，課堂參與意思不強(qiáng)，沒(méi)有讓學(xué)生興奮起來(lái)，積極踴躍地表述，只是在欣賞中，獲得點(diǎn)滴知識(shí)，實(shí)在是少。
在不斷地思考、探究中，合理地利用課程資源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這是我在教《走進(jìn)小說(shuō)天地》時(shí)得到點(diǎn)滴啟示。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十二
一、教學(xué)基本情況：
1：學(xué)生現(xiàn)狀分析。
我目前所教的兩個(gè)班是一文一理，203班和204班，都是平行班，()兩個(gè)班的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，各有差不多一半的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是一般的差，優(yōu)差生懸殊較大。所以，在教學(xué)工作中既品嘗到了教有所獲的喜悅，也體會(huì)到了困惑與無(wú)奈。
2：人教版高中新教材的問(wèn)題。
教材偏難，就是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難掌握得很好。到底應(yīng)該怎樣處理才恰當(dāng)，我想這需要根據(jù)具體的情況而定。教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況適當(dāng)降低教學(xué)難度，有選擇性地使用教材內(nèi)容。這是我們高二英語(yǔ)教師的共識(shí)。比如說(shuō)，單詞不一定要求學(xué)生都去記、有些活動(dòng)不一定都要開(kāi)展?？傊?，如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況的話，最后只能是事倍功半，欲速則不達(dá)。
在教學(xué)中，我堅(jiān)決貫徹學(xué)校的全新理念，盡力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡力做到使學(xué)生學(xué)好，學(xué)扎實(shí)，練到位。在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，采用有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需要，同時(shí)，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三。改進(jìn)措施：（反思后得出結(jié)論）。
1.改進(jìn)詞匯練習(xí)方法，加大詞匯的練習(xí)力度。以課文為根本不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。
2.增加閱讀訓(xùn)練，提高閱讀技能。
3.充分利用好多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
4.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十三
在教學(xué)工作方面，在備課過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真地上好每一節(jié)課。備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。
在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)中，我重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，一面自覺(jué)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想方法、優(yōu)秀教學(xué)方法等，一面繼續(xù)進(jìn)行“課堂教學(xué)”的分層教學(xué)研究，著力點(diǎn)放在激發(fā)興趣---教給方法---養(yǎng)成習(xí)慣---培養(yǎng)能力---形成品格上，改革教學(xué)方法、手段，增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生提高，各類(lèi)學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展”的目標(biāo)。對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生，給予特殊的關(guān)照，課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)，在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，課后多找他們談心，使他們樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣，并發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)等生做學(xué)困生們的輔導(dǎo)老師，組成一幫二小組，根據(jù)各自的情況給學(xué)困生定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)反思總結(jié)。常思考，常研究，常總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十四
真誠(chéng)，而感動(dòng)，而精彩。課后，我對(duì)這堂課的成功教學(xué)進(jìn)行了反思：
1．閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
西方美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性交流（或?qū)υ挘?。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)（對(duì)話）。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的。好在我對(duì)課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來(lái)愈精彩的對(duì)話。如果我漠視了學(xué)生的這一獨(dú)特體驗(yàn)，后邊的課堂可能同樣只能在我的預(yù)設(shè)中按部就班進(jìn)行，“草原”也不會(huì)在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的記憶。
2．生成性課堂對(duì)教師的角色行為提出了較高的要求。
引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會(huì)出現(xiàn)。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十五
自從新課改實(shí)行以來(lái)，小說(shuō)作為高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要體裁，地位越來(lái)越高，很多古代、現(xiàn)當(dāng)代、外國(guó)小說(shuō)選入到高考試題中，作為閱讀分析來(lái)考查學(xué)生的閱讀能力和分析能力。高中語(yǔ)文教學(xué)中的小說(shuō)教學(xué)就顯得非常重要，高中的語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)廣大高中生的能力水平，跟隨新課改的要求并要結(jié)合高考語(yǔ)文試題，分析當(dāng)前高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)找到科學(xué)有效的小說(shuō)教學(xué)方法。
一.小說(shuō)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
1.教材小說(shuō)類(lèi)型少、內(nèi)容少。
現(xiàn)在全國(guó)大部分地區(qū)的教材都存在這種現(xiàn)象：第一，小說(shuō)較少，由于語(yǔ)文課本內(nèi)容有限，小說(shuō)作為重點(diǎn)的內(nèi)容，在教材中卻不是很多，教材中詩(shī)詞、文言文的增加，讓教師也將更多的精力放在了詩(shī)詞、文言文的教學(xué)中去，認(rèn)為詩(shī)詞及文言文的教學(xué)才是重難點(diǎn)，對(duì)于小說(shuō)教學(xué)的重視度不夠。第二，選入教材的小說(shuō)內(nèi)容類(lèi)型較少，例如對(duì)中國(guó)古代的小說(shuō)就涉及較少。小說(shuō)的選擇大多都是經(jīng)典著作，有利于感染學(xué)生，但是大部分的小說(shuō)缺乏時(shí)代的內(nèi)容，學(xué)生感覺(jué)有距離，不那么容易引起學(xué)生的共鳴，小說(shuō)類(lèi)型存在與時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象。
首先，高中教學(xué)任務(wù)重，很多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)于高考試題的分析，忽略了新課改的要求，教學(xué)方法逐漸呆板化，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀方法，忽視學(xué)生自己對(duì)于小說(shuō)作品的感悟力。其次，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度分析小說(shuō)結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技法，而忽視對(duì)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。再者，對(duì)于小說(shuō)的選修閱讀，教師很少來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，很多都是選修教材發(fā)下來(lái)之后，全由學(xué)生自己閱讀。這就造成很多學(xué)生閱讀全憑自己的興趣，不能做到有效的閱讀。
3.學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的深層理解不夠。
小說(shuō)的學(xué)習(xí)一般包括認(rèn)知培養(yǎng)和情感培養(yǎng)，但是現(xiàn)在多是以認(rèn)知培養(yǎng)為主。再加上小說(shuō)教學(xué)方式呆板化、淺顯化，教師教學(xué)方法的陳舊性等，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的學(xué)習(xí)不能做到深入的分析，小說(shuō)對(duì)于學(xué)生情感層面的感染力度不夠。
二.小說(shuō)教學(xué)方法舉例。
1.語(yǔ)文教材小說(shuō)的`教學(xué)方法。
教材小說(shuō)多選擇的是名著名篇，需要教師認(rèn)真對(duì)待，做好引導(dǎo)，主要從對(duì)學(xué)生的認(rèn)知培養(yǎng)和情感培養(yǎng)兩個(gè)方面下手進(jìn)行分階段的引導(dǎo)閱讀。
首先，是教材小說(shuō)的初次閱讀，這個(gè)階段教師應(yīng)該給予學(xué)生最大自由，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所描繪的世界，和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)于小說(shuō)人物能夠自己去理解和體會(huì)。這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生深層次探究的興趣。其次，是教師引導(dǎo)階段，教師應(yīng)該在學(xué)生初次閱讀小說(shuō)的基礎(chǔ)上，可以采用合作探究式學(xué)習(xí)，教師設(shè)立問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在其中，要讓學(xué)生理解小說(shuō)的主要思想內(nèi)容，做到在較為準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上有自己的看法。最后，小說(shuō)的教材學(xué)習(xí)還要教師結(jié)合一些理論，這樣會(huì)給學(xué)生一些新的思路和想法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法進(jìn)行文學(xué)評(píng)論，當(dāng)然更不能忽視學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)，做到能夠?qū)π≌f(shuō)創(chuàng)設(shè)的世界有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的深層次理解。
2.選修教材小說(shuō)的教學(xué)方法。
選修教材不應(yīng)閑置一邊，教師應(yīng)該充分利用選修教材，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)于一些精彩的文章拿出來(lái)讓學(xué)生討論和學(xué)習(xí)，充分結(jié)合教材理解作家的寫(xiě)作風(fēng)格。教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。
3.課外閱讀小說(shuō)的教學(xué)方法。
課外閱讀主要是教師引導(dǎo)，教師對(duì)于名著閱讀要做好引導(dǎo)介紹，比如古代著名的小說(shuō)，教師可以推薦學(xué)生看一些《百家講壇》，寒、暑假做好擴(kuò)展閱讀工作，小說(shuō)讀的多了，自然就會(huì)有了分析和思考的能力。因此，不可偏廢課外的擴(kuò)展閱讀，特別是要求學(xué)生對(duì)于經(jīng)典名著的閱讀，給學(xué)生布置一篇小說(shuō)解讀的作業(yè)，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)或者假期結(jié)束之后來(lái)進(jìn)行講評(píng)和討論。
高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，需要我們正視和面對(duì)，在處理這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，高中的語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)必須要響應(yīng)新課改的要求，做到學(xué)生認(rèn)知和情感的培養(yǎng)。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十六
《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)該關(guān)心他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)，《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往。
“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對(duì)課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十七
1.抓好自己的第一堂課，第一堂課很重要。你留給學(xué)生的第一印象，學(xué)生會(huì)知道你是個(gè)什么脾氣秉性的老師，第一堂課你的內(nèi)容和設(shè)計(jì)以及說(shuō)的話做的一些細(xì)節(jié)，制定的課堂紀(jì)律，決定了你在學(xué)生眼中是個(gè)什么樣的老師，是個(gè)“沒(méi)脾氣，好說(shuō)話”的老師，還是“不敢惹”的老師，或者是“用你的優(yōu)美的氣質(zhì)或者博雅的文學(xué)素養(yǎng)”深深吸引學(xué)生的老師，個(gè)人覺(jué)得“嚴(yán)師出高徒”在任何時(shí)候都不過(guò)時(shí)，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲要求是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。這個(gè)我深有體會(huì)，在我?guī)У乃膫€(gè)班級(jí)中，開(kāi)學(xué)第一周，我上的第一堂課是七班的，由于準(zhǔn)備上的不足，以及瞻前顧后，課堂設(shè)計(jì)考慮到與學(xué)生拉近距離，有個(gè)幽默片段等，沒(méi)想到學(xué)生整節(jié)課都比較“肆意妄為”，課堂很難把握，課堂紀(jì)律不在我的掌控之內(nèi)。課后班主任很有耐心的跟我談話，教我如何管理學(xué)生，一定要嚴(yán)厲。我才知道自己的失誤，在接下來(lái)的班級(jí)中，我改變我的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂重點(diǎn)放在維持和制定以后微機(jī)課以及去機(jī)房上課的紀(jì)律上，課堂效果明顯比前面好了很多，在以后的教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)的情況也明顯有不同的效果。
2.用教學(xué)幽默的教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力和趣味性引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)課程上來(lái)。說(shuō)起學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，相信每個(gè)教師都遇到，至于如何處理，過(guò)于嚴(yán)厲、呵斥會(huì)適得其反，一味說(shuō)：“不要說(shuō)話了”，語(yǔ)言又顯得枯燥而又乏力，這是一門(mén)藝術(shù)。我記得一本關(guān)于如何管理課堂的書(shū)，上面寫(xiě)道不許對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言暴力，“作業(yè)不寫(xiě)完不許回教室，再說(shuō)話就出去”，這些都是一般老師用的話，這些都?xì)w為語(yǔ)言暴力，這本書(shū)連“不許說(shuō)話”這樣的語(yǔ)言也不被允許用，那到底怎么管理?yè)v亂或者說(shuō)話的行為呢。那就要通過(guò)個(gè)人魅力來(lái)吸引學(xué)生，轉(zhuǎn)移注意力，或者用獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，比如用幽默的語(yǔ)言和姿態(tài)指著黑板說(shuō)：“看這里看這里！”“快到老師的碗里來(lái)！”[2]。
3.制定班級(jí)課堂細(xì)則，精細(xì)化管理，嚴(yán)格執(zhí)行但是我覺(jué)得有時(shí)還是必要用一些負(fù)刺激，或者鞭策手段的。比如我上課鈴響后帶學(xué)生去機(jī)房的路上，本來(lái)就兩層樓的路程，由于學(xué)生多，本來(lái)三分鐘就能在機(jī)房門(mén)前站好隊(duì)的，學(xué)生三五成群，拖拖拉拉，有說(shuō)有笑，在機(jī)房門(mén)口就算排好隊(duì)，也是你推我攘，打打鬧鬧擠成一團(tuán)，這是課堂意識(shí)放松送的表現(xiàn)，他們潛意識(shí)覺(jué)得在上課期間跑出來(lái)排隊(duì)去機(jī)房就是玩的。剛開(kāi)始我竭力吼他們，弄到自己嗓子喊啞了，效果也不好。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)我要制定細(xì)則：1從上課鈴響開(kāi)始，三分鐘之內(nèi)全班同學(xué)在機(jī)房門(mén)口站好隊(duì)；2而且不能走別的班級(jí)門(mén)前，從就近的樓梯下去（避免打擾其他班級(jí)）；3只給三分鐘的時(shí)間排好隊(duì)，隊(duì)伍什么時(shí)候安靜下來(lái)站，才能安秩序進(jìn)機(jī)房；4如果三分鐘站不好隊(duì)，或者有同學(xué)拖拖拉拉，在教室還沒(méi)下來(lái)，同學(xué)們上機(jī)熱情度不高，那老師立馬領(lǐng)著全班拐回五樓。通過(guò)“三分鐘”“否則取消上機(jī)”等這些細(xì)致化而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡囊?guī)則，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生這次就明顯比較好規(guī)范了。而且我也能比較得心應(yīng)手的節(jié)省課堂管理時(shí)間，實(shí)施有效教學(xué)。
4.巧用典故說(shuō)教學(xué)生，在一次課程內(nèi)容講解后的空余時(shí)間里，教室外有突發(fā)狀況，學(xué)生開(kāi)始把目標(biāo)轉(zhuǎn)移到教室外面，我給學(xué)生講解古代“割席分坐”的故事，一方面啟示學(xué)生選擇志同道合的朋友，另一方面應(yīng)專(zhuān)注學(xué)習(xí)，不為外界所干擾，而這也在無(wú)形中增加了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生原來(lái)在寫(xiě)作業(yè)變成抬頭看我講故事了，他們應(yīng)該聽(tīng)進(jìn)去了。
5.巧用激勵(lì)語(yǔ)刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移注意力。最近講word文檔的排版，幾個(gè)學(xué)生有點(diǎn)肆無(wú)忌憚，課下我留他們談話，他低下頭，小聲說(shuō)：“老師，就是感覺(jué)你講的我都會(huì)，所以…”我聽(tīng)到了他們的的想法，這都在我的意料之中，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“真的嗎，那你抬頭看看走廊的消防安全漫畫(huà)板報(bào)，教室文明宣傳標(biāo)語(yǔ)，漂亮嗎，你能用word做出來(lái)這樣的版面嗎？”他說(shuō)：“我能！”，我說(shuō)那好，我給你兩三周的時(shí)間，他還問(wèn)做好怎么給我，我把u盤(pán)給了他，做好帶來(lái)，做的漂亮有獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)時(shí)我心里很挺高興的，自己用了激勵(lì)語(yǔ)，竟然能讓他自主去探究學(xué)習(xí)，不管怎樣在無(wú)形中竟然刺激到了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，我知道學(xué)生還是能正確引導(dǎo)的，這給了我信心。
參考文獻(xiàn):[1]河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)河南科學(xué)技術(shù)出版社-10。
[2]打造精彩課堂有妙招孫瑞欣東北師范大學(xué)出版社-10。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十八
本課力求課堂目標(biāo)明確，解決問(wèn)題有針對(duì)性。老師落實(shí)一個(gè)考點(diǎn)，我的學(xué)生就要過(guò)關(guān)一個(gè)考點(diǎn)，不搶進(jìn)度，做到一步一個(gè)腳印，讓我的學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)。
小說(shuō)是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁。在考綱中，對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實(shí)到小說(shuō)閱讀中，即要求我們準(zhǔn)確把握小說(shuō)人物的形象特征，學(xué)會(huì)賞析刻畫(huà)人物的技巧。因此小說(shuō)教學(xué)應(yīng)圍繞小說(shuō)的特點(diǎn)而展開(kāi)，指導(dǎo)我的學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
根據(jù)人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力?！靶蜗蟆卑ㄈ宋锏男愿裉攸c(diǎn)、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，可操作性強(qiáng)。但也有些許問(wèn)題，我通過(guò)反思，尋找其根源所在。
1、發(fā)揮我的學(xué)生主體性，不可過(guò)高估計(jì)我的學(xué)生能力。
平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求，我的學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會(huì)反映出來(lái)，但沒(méi)有做過(guò)研究。課堂教學(xué)時(shí)，按照一般的模式套路來(lái)，教師設(shè)計(jì)出一組問(wèn)題，給我的學(xué)生很短的時(shí)間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，一個(gè)回答不出，再找一個(gè)，三四個(gè)我的學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問(wèn)題都解決了，我的學(xué)生原本不會(huì)的問(wèn)題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)完滿完成。
所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到我的學(xué)生起來(lái)評(píng)點(diǎn)時(shí)，卻講不出個(gè)所以然來(lái)了呢？因?yàn)椋谡麄€(gè)教學(xué)流程中，我的學(xué)生的主體性始終沒(méi)有真正地得到發(fā)揮。
我的學(xué)生的主體性不等同于起來(lái)回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問(wèn)題，而是要求教師“指導(dǎo)我的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視我的學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”。
課堂學(xué)習(xí)中我的學(xué)生忙于應(yīng)付那幾個(gè)問(wèn)題，至于展開(kāi)質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，時(shí)間根本是不可能有的了。沒(méi)有質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，我的學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無(wú)從培養(yǎng)。
2、鼓勵(lì)我的學(xué)生自主研究問(wèn)題，以提高我的學(xué)生的鑒賞能力。一部?jī)?yōu)秀小說(shuō)，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，人物形象，一般停留在個(gè)性特征的分析上，比如，“找出文中描寫(xiě)人物的文字，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對(duì)于基本的描寫(xiě)方法早就已經(jīng)掌握了的我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題難度系數(shù)不是很大，我的學(xué)生基本上都能完成。
至于作者為什么要塑造這個(gè)形象，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對(duì)主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。
鑒于此，在今后的教學(xué)中，對(duì)于小說(shuō)文本的教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面著手來(lái)改變舊的課堂教學(xué)，以期提高我的學(xué)生的鑒賞能力。
第一、精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題。讓我的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)到的.思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織我的學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)展?fàn)庿Q，通過(guò)爭(zhēng)鳴，加深對(duì)文本的理解，對(duì)形象的社會(huì)性、典型性的理解。通過(guò)這樣不斷的訓(xùn)練，我的學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來(lái)收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭(zhēng)鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評(píng)、鑒賞的能力。
第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí)，注重引導(dǎo)我的學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)比較文學(xué)形象。因?yàn)槲膶W(xué)來(lái)自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人，讓我的學(xué)生結(jié)合他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、或認(rèn)識(shí)的、或曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人的情感體驗(yàn)，再回到文本中來(lái)解讀，對(duì)形象的理解就比較容易了。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十九
老師的教學(xué)能力和教學(xué)效率很大程度上和課堂紀(jì)律管理有關(guān)，一個(gè)良好的課堂紀(jì)律能起到事半功倍的效果。雖然有這樣一個(gè)說(shuō)法：通過(guò)你課堂上的學(xué)生的抬頭率就看出你講課是否精彩，只要你講的好，學(xué)生自然會(huì)捧你的場(chǎng)。說(shuō)是這樣說(shuō)，但我從不覺(jué)得，一個(gè)好的教學(xué)能手、一個(gè)名師在教學(xué)課堂管理方面會(huì)是一塌糊涂，他們都是在教學(xué)技能和學(xué)生管理方面都是得心應(yīng)手的。
課堂組織管理非常重要，尤其是類(lèi)似信息技術(shù)這樣的課程中，更多的是上機(jī)，和實(shí)驗(yàn)課，在初中不要求考試，學(xué)生一接觸電腦，意識(shí)放松以為是玩游戲，作為微機(jī)老師，維持秩序和組織課堂占了很大一部分工作量。組織學(xué)生排隊(duì)、安靜的進(jìn)入機(jī)房，以及學(xué)生可能不聽(tīng)講在玩游戲，排隊(duì)期間溜出去上廁所，聊天、隨便調(diào)換位置、起哄去看別人的電腦屏幕等現(xiàn)象。更多情況是教師口頭傳授，學(xué)生按照老師說(shuō)的一步一步操作，由于有鼠標(biāo)鍵盤(pán)電腦等這些外物吸引著學(xué)生，極有可能聽(tīng)課走神，由于之前知識(shí)的缺乏而不知道老師說(shuō)的是哪里，因而跟不上步驟。
拿筆者曾經(jīng)上的初中七年級(jí)下冊(cè)豫科版的一節(jié)課為例，講到excel函數(shù)的應(yīng)用，舉例印度古老的傳說(shuō)（國(guó)王要獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋的發(fā)明人-----他的.宰相，宰相說(shuō)要在象棋的第一個(gè)格子依次放1、2、4、8、16……個(gè)麥粒，當(dāng)國(guó)王叫人把一袋袋的麥子搬來(lái)開(kāi)始數(shù)時(shí)，國(guó)王發(fā)現(xiàn)，就算是把整個(gè)印度甚至把全世界的麥子拿來(lái)，都滿足不了宰相的要求）來(lái)講excel表格中函數(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生一起利用excel函數(shù)來(lái)求得答案，本來(lái)引用的例子應(yīng)該是很生動(dòng)的，能引起學(xué)生的求和欲的，可是課堂紀(jì)律不太好，有的學(xué)生在說(shuō)話，有的根本沒(méi)聽(tīng)到我說(shuō)什么，收到的效果甚差。所以有時(shí)候就算你課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的很好，如果課堂紀(jì)律不好，也不會(huì)起到很大的作用。
此外，一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，不但應(yīng)該在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)，而且在學(xué)生終生發(fā)展上也會(huì)是讓學(xué)生受益匪淺、受用終生的。為此教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立學(xué)生自律意識(shí)，培養(yǎng)良好的紀(jì)律組織習(xí)慣，讓學(xué)生自己形成良好的素養(yǎng)。學(xué)校有午自習(xí)，在上課鈴響的時(shí)候，站在教學(xué)樓走道里向窗戶看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的班級(jí)就會(huì)有相當(dāng)大的差異，班主任“治班嚴(yán)明”的班級(jí)明顯是安靜的在寫(xiě)作業(yè)，而有的班級(jí)就算是上課鈴響了，就有那么幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有回到自己的位置或者在走道站著說(shuō)話，亂跑之類(lèi)的，沒(méi)有意識(shí)到上課鈴響了，應(yīng)該干什么。在課堂中，比如遇到突發(fā)狀況，學(xué)生由于缺乏自律，可能就會(huì)離開(kāi)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，扭頭去看，或者湊熱鬧，這時(shí)候教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇二十
在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期中取得了一些成績(jī)，當(dāng)然也存在了一些不足，取得的成績(jī)是是中考中有學(xué)生理化成績(jī)得到了149的高分，初二的物理成績(jī)的平均分達(dá)到81.39分，不足之處是有幾位好學(xué)生物理成績(jī)考的不理想。在過(guò)去一個(gè)學(xué)期教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的教學(xué)工作中做得更好，下面就是我這一段時(shí)間的總結(jié)：
一，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。例如，在初二的教學(xué)中我采用了“小組合作探究學(xué)習(xí)”?！昂献魈骄繉W(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作、互相交流、綜合概括、共同探討與研究，從而獲取知識(shí)的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流與競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此，學(xué)生不僅在知識(shí)上，而且在情感上;在合作技能，互相理解，尊重，寬容，共同探究合作，互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高?？傊痪湓挘褪鞘箤W(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展的同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神。
二，認(rèn)真?zhèn)湔n，既備學(xué)生又備教材備教法。
根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能的預(yù)先考慮到，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出小結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真整理每一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生歸納成集。
三，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一名教師不斷努力的目標(biāo)。在這個(gè)學(xué)期中我積極的參加教育局組織的區(qū)域共同體活動(dòng)，認(rèn)真的聽(tīng)優(yōu)秀老師的公開(kāi)課積極的參加評(píng)課活動(dòng)，汲取優(yōu)秀教師的好的方面。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，情感化，生動(dòng)化;努力做到知識(shí)線索清晰，層次分明，教學(xué)言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。我認(rèn)為學(xué)生積極參與，教學(xué)才能取得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生交流，生生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生在比較輕松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到進(jìn)步和提高。我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一直注意精講精練，在課堂中我講的盡量少一點(diǎn)，而讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦和小組合作探究學(xué)習(xí)多一點(diǎn)，同時(shí)在上每一節(jié)課的時(shí)候都能充分考慮每一位學(xué)生的需求和接受能力，讓好的學(xué)生“吃飽”差的學(xué)生也能“吃好”讓每一個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展。
四、認(rèn)真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。
作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的過(guò)程。為了做到布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性，我常常多方面的搜集資料(例如近幾年的中考試卷)，對(duì)題目進(jìn)行篩選，使得每一條題目都有針對(duì)性，力求每一次練習(xí)都能讓每一位學(xué)生起到最大的收獲同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，并分析、記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)評(píng)講，同時(shí)自己在講解的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一條題目都能歸納總結(jié)出解題方法和技巧，同時(shí)針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中反映出的情況及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在教學(xué)中我們要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行“拔尖補(bǔ)差”，而在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，是做到這一點(diǎn)的一種較好的方法。在課后可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，改進(jìn)他們學(xué)習(xí)物理的方法。在輔導(dǎo)中通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，而是充滿樂(lè)趣的事情，從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)，教師要注重培養(yǎng)他們學(xué)生物理的方法和解決各種題目的方法。
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小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇二十一
《黑孩子羅伯特》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是從情節(jié)的推進(jìn)中帶領(lǐng)學(xué)生了解羅伯特在種族歧視陰影下產(chǎn)生的眾多復(fù)雜感受，并感悟他面對(duì)殘酷生活時(shí)積極、豁達(dá)的人生態(tài)度。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找這方面的資料。上課時(shí)，我放手讓學(xué)生感知課文的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過(guò)品讀羅伯特捐錢(qián)這個(gè)重點(diǎn)部分中的重點(diǎn)句段，感受羅伯特純真、善良、寬容的心靈。我特別抓住了知道麗莎生病后羅伯特的想法以及他捐錢(qián)時(shí)的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生充分感受羅伯特的美好心靈。
整節(jié)課的教學(xué)中，我把“點(diǎn)撥”“啟發(fā)”“引導(dǎo)”留給自己，把“閱讀”“理解”“感悟”還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶?？梢哉f(shuō)，整節(jié)課收到了比較好的教學(xué)效果。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇一
在中國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)有1000多年的歷史，而受到一種傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，不少教師把自己理解為傳授的一方，把學(xué)生理解為接受的一方。按照這樣的思想，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，就是教師向?qū)W生進(jìn)行單向的灌輸。這一點(diǎn)，在小說(shuō)教學(xué)中就體現(xiàn)為采用最為原始，最為簡(jiǎn)單的四步驟教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教授，即：介紹作者和時(shí)代背景，概括段落大意，歸納中心思想，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣固化的四步驟教學(xué)就把豐富的小說(shuō)教學(xué)搞得簡(jiǎn)單化，模式化。
二、正確的.教學(xué)之路探求。
那我們應(yīng)該去尋求一條怎樣的教學(xué)道路來(lái)進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)呢？
首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種。
機(jī)會(huì)。我們知道，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的思維不同，思考問(wèn)題的角度也會(huì)不同。那么在講課的時(shí)候，我們應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生思考。就拿莫泊桑小說(shuō)來(lái)說(shuō)，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺(jué)得這篇文章就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，可以想象出一個(gè)不同的結(jié)局。教師也可以讓學(xué)生對(duì)主人公瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行人物形象分析，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會(huì)很好，各抒己見(jiàn)，形成不同觀點(diǎn)。在查找資料的過(guò)程我看到有一位教師在講授這課時(shí)，就進(jìn)行了人物分析?！坝行W(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)愛(ài)慕虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)婦女。另一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)善良勤勞，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，向往美好生活的堅(jiān)強(qiáng)的婦女?！边@樣開(kāi)闊的教授思路，學(xué)生之間就會(huì)討論不休，學(xué)生的思路很好，課堂氛圍也就進(jìn)入了一個(gè)較佳的狀態(tài)。教師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定，讓學(xué)生覺(jué)得自己的思路是有價(jià)值的，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然在實(shí)際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味的點(diǎn)頭，一味的肯定。
其次，教師應(yīng)該在學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)方面提供一定的幫助。我們知道語(yǔ)言是人類(lèi)交際的基本工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很大程度上要通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。那么小說(shuō)中豐富的語(yǔ)言就提供了絕佳的場(chǎng)所。從小說(shuō)的文體特點(diǎn)出發(fā)考慮，小說(shuō)是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但是首先它是語(yǔ)言的藝術(shù)。但是很多時(shí)候，小說(shuō)課成為了老師人物形象的圖解演說(shuō)課。我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)要扎根于語(yǔ)言教學(xué)就是應(yīng)該把“說(shuō)”
的機(jī)會(huì)，“說(shuō)”的權(quán)利交還給學(xué)生。小說(shuō)的美是學(xué)生自己品出來(lái)的，而不是老師講出來(lái)的。老師能做的就是再課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩和品析語(yǔ)言，讓學(xué)生自己看到小說(shuō)情節(jié)的波瀾。例如上面說(shuō)到的《項(xiàng)鏈》，教師可以讓學(xué)生思考不同的結(jié)局，可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻€(gè)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模龝?huì)怎么做，會(huì)怎么想。”這樣讓學(xué)生把自己想的說(shuō)出來(lái)，然后再在課下寫(xiě)出來(lái)，這就鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)言的表達(dá)，交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗(yàn)小說(shuō)中獨(dú)特的情感。
再次，我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)。小說(shuō)是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來(lái)鑒賞小說(shuō)中所寫(xiě)的人和事，而不是把小說(shuō)中的人和事作“傳記”和“新聞報(bào)道”式的分析。同時(shí)，我們交給學(xué)生讀小說(shuō)的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由探索的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)該以欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性及個(gè)性的充分而真摯的尊重和關(guān)懷。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，小說(shuō)教學(xué)就是要讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性來(lái)，讀出自己的思考來(lái)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國(guó)里面。我認(rèn)為小說(shuō)閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。
三、結(jié)語(yǔ)。
小說(shuō)是一種人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們應(yīng)該做得是交給。
學(xué)生以審美的態(tài)度來(lái)鑒賞一篇小說(shuō)，而不是以老師的講解來(lái)強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生。每個(gè)人對(duì)于同一篇小說(shuō)的見(jiàn)解應(yīng)該是不同的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)小說(shuō)獨(dú)特的情感。去思考自己的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)。
[1]二十世紀(jì)語(yǔ)文特級(jí)教師風(fēng)格流派。
[2]二十世紀(jì)語(yǔ)文大師教育思想。
[3]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集.人民教育出版社。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇二
“社會(huì)生活的復(fù)雜性，決定了作家塑造的人物形象具有多重性，表達(dá)的思想具有多元性，小說(shuō)教學(xué)反思。”欣賞小說(shuō)往往是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。
文學(xué)作品的閱讀賞析，需要借助于讀者自身的生活閱歷，結(jié)合作品特定的背景，去理解人物形象身上的個(gè)性特征、形象的現(xiàn)實(shí)意義。也就是由讀者來(lái)完成對(duì)作品的二次、三次創(chuàng)作。
但事實(shí)上，我們的學(xué)生在閱讀時(shí)，由于審美距離把握不準(zhǔn)，對(duì)作品的閱讀及二次三次創(chuàng)作，卻很不盡如人意。
通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)原因有二：
一、對(duì)學(xué)生能力估計(jì)過(guò)高，主體性得不到發(fā)揮。
平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求，學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會(huì)反映出來(lái)，但沒(méi)有做過(guò)研究，為什么預(yù)習(xí)質(zhì)量會(huì)如此低下。課堂教學(xué)時(shí)，按照一般的模式套路來(lái)，從作家作品到背景介紹，再到情節(jié)梳理和人物形象分析，最后到小說(shuō)主題歸納。
這些教學(xué)內(nèi)容的安排，一般地是，文學(xué)常識(shí)和背景由教師介紹，其他的內(nèi)容會(huì)由教師設(shè)計(jì)出一組問(wèn)題，給學(xué)生很短的時(shí)間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，一個(gè)回答不出，再找一個(gè)，三四個(gè)學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問(wèn)題都解決了，學(xué)生原本不會(huì)的問(wèn)題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)完滿完成。
所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學(xué)生起來(lái)評(píng)點(diǎn)時(shí)，卻講不出個(gè)所以然來(lái)了呢？因?yàn)椋谡麄€(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生的主體性始終沒(méi)有真正地得到發(fā)揮。
學(xué)生的主體性不等同于起來(lái)回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問(wèn)題，而是要求教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”。
然而，由于課前盲目地讀書(shū)，課上，對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，無(wú)法有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考和探究。因此，課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生，則是忙于應(yīng)付那幾個(gè)問(wèn)題，至于展開(kāi)質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，時(shí)間根本是不可能有的了。沒(méi)有質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無(wú)從培養(yǎng)。
二、學(xué)生審美距離把握不準(zhǔn)，教師缺乏引領(lǐng)，教學(xué)反思《小說(shuō)教學(xué)反思》。
一部?jī)?yōu)秀小說(shuō)，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。
我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，人物形象，一般停留在個(gè)性特征的分析上，比如，“找出文中描寫(xiě)人物的文字，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對(duì)于基本的描寫(xiě)方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題難度系數(shù)不是很大，學(xué)生基本上都能完成。
至于作者為什么要塑造這個(gè)形象，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對(duì)主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。
于是，文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的只是貼標(biāo)簽似的孤立的人物性格特征的分析，學(xué)生很少走進(jìn)文本，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解讀文本，于是，就出現(xiàn)了這樣的閱讀情況。
鑒于此，在這單元的小說(shuō)文本的教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面著手來(lái)改變舊的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的鑒賞能力。
第一、精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)到的思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)展?fàn)庿Q，通過(guò)爭(zhēng)鳴，加深對(duì)文本的理解，對(duì)形象的社會(huì)性、典型性的理解。
我在后來(lái)組織《裝在套子里的人》一文的教學(xué)時(shí)，就放手讓學(xué)生事先根據(jù)手里的學(xué)習(xí)資料，對(duì)故事情節(jié)的真實(shí)性、人物悲劇的根源進(jìn)行分析，再到課堂上進(jìn)行討論，展開(kāi)爭(zhēng)鳴。最后，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的把握就很到位。
通過(guò)這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來(lái)收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭(zhēng)鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評(píng)、鑒賞的能力。
第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)比較文學(xué)形象。因?yàn)?，文學(xué)來(lái)自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人，讓學(xué)生結(jié)合他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、或認(rèn)識(shí)的、或曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人的情感體驗(yàn)，再回到文本中來(lái)解讀，對(duì)形象的理解就比較容易了。
經(jīng)過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞析，就自然地能結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)了文學(xué)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，而學(xué)生可以借助于課堂上掌握的這些方法，對(duì)自己觀看到的其他文本或影視作品進(jìn)行有意或無(wú)意鑒賞，慢慢地鑒賞能力就可以得到很大提高。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇三
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)間短、范圍廣、內(nèi)容多、任務(wù)重，要求高。怎樣克服復(fù)習(xí)中的盲目性，跳出“題海”，掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高總復(fù)習(xí)的效率呢？這是每位高三教師和學(xué)生都在思考探索的問(wèn)題，根據(jù)我一年的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)如下：
定向——解讀《考試大綱》，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，確定復(fù)習(xí)的總體思路。
《語(yǔ)文教學(xué)大綱》是語(yǔ)文教學(xué)的指"導(dǎo)性文件，而《考試大綱》是依據(jù)《大綱》編訂的。《考試大綱》是高考命題的直接依據(jù)。因此，為了少走彎路，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率，在復(fù)習(xí)中首先要引導(dǎo)學(xué)生研究“兩綱”（所謂“兩綱”是指《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《考試大綱》），尤其要研究《考試大綱》中所列的考項(xiàng)，要明確目標(biāo)，逐項(xiàng)對(duì)照，務(wù)求落實(shí)；對(duì)《考試大綱》中新修訂的內(nèi)容，要有足夠的重視。（如04年的“熟語(yǔ)”、標(biāo)點(diǎn)等）從而明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練思路。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生研究近年來(lái)高考語(yǔ)文試題創(chuàng)新的基本思路及命題規(guī)律，總結(jié)各題型的解題方法、規(guī)律，提高解題效率。這個(gè)工作首先要我們老師來(lái)做，我們心里有底了，才能引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)做。好多題目都有很強(qiáng)的規(guī)律性，如多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)的排列順序，語(yǔ)句的銜接，語(yǔ)病的判識(shí)與修改等。掌握這些規(guī)律，不僅可以提高做題的效率，還可提高做題的準(zhǔn)確率。
再次，要引導(dǎo)學(xué)生研究往屆高考試題，因?yàn)楦呖济}的基本特點(diǎn)是“穩(wěn)中求變，變中求新”，而且往屆高考試題是眾多專(zhuān)家認(rèn)真研究的結(jié)晶，較之其他個(gè)人命題或地區(qū)性命題具有更大的信度、更強(qiáng)的典型性和更高的訓(xùn)練價(jià)值。據(jù)此，要抓試題中穩(wěn)定的部分，落實(shí)“穩(wěn)定部分”的知識(shí)點(diǎn)，確保拿到基礎(chǔ)知識(shí)分。此外，要讓學(xué)生熟悉考題框架，熟悉各類(lèi)題型，消除學(xué)生對(duì)試題的陌生感和畏懼心理。同時(shí)，教師在專(zhuān)題訓(xùn)練時(shí)，也盡量應(yīng)以往屆的高考試題為例題。
事實(shí)證明，嚴(yán)格按照《考試大綱》來(lái)指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，是大面積提高高考質(zhì)量的有效途徑。
規(guī)劃——強(qiáng)化計(jì)劃意識(shí)，使復(fù)習(xí)具有針對(duì)性。
要使復(fù)習(xí)有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到預(yù)期的目的，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的計(jì)劃性主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：
1．要有階段性和層次性。
一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文總復(fù)習(xí)安排四個(gè)階段為宜。第一階段按照《考試大綱》的37項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)（一般稱(chēng)縱的復(fù)習(xí)），一項(xiàng)一項(xiàng)復(fù)習(xí)，一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)，一項(xiàng)一項(xiàng)訓(xùn)練，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化。第二階段是綜合訓(xùn)練階段，通過(guò)一系列的練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)限量的訓(xùn)練。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的各種能力，做好考前的練兵。第三階段是學(xué)生自己看書(shū)，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時(shí)養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。高三復(fù)習(xí)階段總的時(shí)間安排是前緊后松，到臨考前一星期便把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們有一個(gè)體味、消化、加深理解的過(guò)程。
2．要有可控性和針對(duì)性。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃要體現(xiàn)定量控制、定度控制的可控性原則和針對(duì)性原則。所謂定量控制，就是對(duì)課時(shí)量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進(jìn)行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過(guò)于頻繁，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，同樣也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。現(xiàn)在在定量控制上分歧最大的是訓(xùn)練量的控制。到了后期，我們的做法是：以練評(píng)為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評(píng)，而練習(xí)和評(píng)講都安排語(yǔ)文課堂上，不占用課外時(shí)間。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在一堂課開(kāi)頭的三至五分鐘，我們開(kāi)辟了一個(gè)小欄目——“時(shí)文美文欣賞”。那些針砭時(shí)弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說(shuō)、幽默風(fēng)趣的笑話、貼切生動(dòng)的廣告，博得了學(xué)生的陣陣笑聲，感受到了語(yǔ)言的魅力，激發(fā)了學(xué)好語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望。
3．要有靈活性。
語(yǔ)文總復(fù)習(xí)制定了計(jì)劃，除了時(shí)間和內(nèi)容的安排，還有教學(xué)方法的安排。某一階段某一單元某一課時(shí)采取什么樣的方法必須具體縝密，切實(shí)可行。同時(shí)又能根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際，靈活地加以調(diào)整，使復(fù)習(xí)發(fā)揮最大的效益，取得最佳效果。
授法——高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的方法。
（一）針對(duì)考試要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。
在備考復(fù)習(xí)中，對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)，不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；而應(yīng)胸懷全局，高屋建瓴地復(fù)習(xí)才會(huì)是高效的。因此，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系是我們首要著力的。
首先，拾遺補(bǔ)缺，梳理歸納，點(diǎn)撥基礎(chǔ)知識(shí)的整合，使之形成由一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)組成的完整的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
其次，點(diǎn)明重點(diǎn)，撥開(kāi)疑難，幫助學(xué)生排除知識(shí)障礙，明確具體的努力方向。
再次，集中力量，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，不輕易放過(guò)木桶中“最短的那塊木板”。
（二）有效地使用練習(xí)。
語(yǔ)言知識(shí)與能力宜分散。語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力，是語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是考試的重點(diǎn)。同時(shí)重視分類(lèi)訓(xùn)練。隨復(fù)習(xí)的進(jìn)行，應(yīng)多搞些與復(fù)習(xí)內(nèi)容同步的分類(lèi)訓(xùn)練，有利于在比較中強(qiáng)化復(fù)習(xí)的內(nèi)容。分類(lèi)訓(xùn)練是實(shí)效性最強(qiáng)的一種訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練，如果是高質(zhì)量的，一般具有覆蓋面大、重在能力考查、題型全面、賦分合理等優(yōu)點(diǎn)，其分?jǐn)?shù)有可參照性。但是，如果以綜合練習(xí)代替分類(lèi)練習(xí)，一是避免不了無(wú)謂的的重復(fù)練習(xí)；二是不利于分條、分塊地掌握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。練習(xí)應(yīng)注意分析以下幾個(gè)方面：
（1）試題的測(cè)試目標(biāo)，即本題考的是什么，必須與《考試大綱》緊相掛鉤。
（2）立意與命題的角度，即通過(guò)什么，或從什么角度來(lái)考查的。例如，通過(guò)給文章選擇題目，考查對(duì)說(shuō)明對(duì)象特征的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)及作者的`感情傾向；通過(guò)關(guān)聯(lián)詞的選擇，理解句間的關(guān)系；通過(guò)語(yǔ)句的轉(zhuǎn)換，考查對(duì)文意的理解。
（3）干擾項(xiàng)是如何干擾的。干擾項(xiàng)的作用是“誘答”，特點(diǎn)是似是而非法，“似是”的情況又不盡相同。有的涵蓋過(guò)大，有的涵蓋不全，有的局部偷換概念；有的單獨(dú)看來(lái)是正確的判斷，但文中未涉及；有的是文中談此，而題中談彼，即“論題偷換”或違背“同一律”。
（4）解題的思路和依據(jù)。試卷中的選擇，一般反映不出解題過(guò)程的正誤、思路的優(yōu)劣。通過(guò)思路和依據(jù)的分析，有利于鞏固知識(shí)、提高能力。
（5）作適當(dāng)?shù)耐卣?。一次、幾次或一段時(shí)間的練習(xí)后，應(yīng)再補(bǔ)充些同類(lèi)性質(zhì)、命題方式有變化的練習(xí)，不僅了解其“宗”、更了解其“變”，于“萬(wàn)變不離其宗”的訓(xùn)練中，把握試題的正確解答規(guī)律。
務(wù)實(shí)——正確處理高三語(yǔ)文教學(xué)中的若干關(guān)系。
復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)始終堅(jiān)持這樣一個(gè)指導(dǎo)思想，即應(yīng)使復(fù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上升的起點(diǎn)和深化的起點(diǎn)，從而達(dá)到提高的目的，既要有知識(shí)的提高，也要有觀點(diǎn)、方法的提高以及能力的提高。復(fù)習(xí)更應(yīng)該講教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法。為此，教師在組織總復(fù)習(xí)過(guò)程中必須正確處理教學(xué)過(guò)程的以下幾個(gè)關(guān)系。
一、階段復(fù)習(xí)與總復(fù)習(xí)的關(guān)系。
階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的，階段復(fù)習(xí)是正確有效組織總復(fù)習(xí)的很重要的部分。那種不扎扎實(shí)實(shí)搞好章節(jié)、單元復(fù)習(xí)，而是拼命趕進(jìn)度，準(zhǔn)備把大部分時(shí)間和精力用在總復(fù)習(xí)上的做法是不可取的，這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在“夾生飯”，也必然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在總復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)的掌握到處都是“漏洞”，無(wú)法達(dá)到“溫故而知新”的復(fù)習(xí)目的。
二、講、練、評(píng)的關(guān)系。
在復(fù)習(xí)中，如果不加選擇，面面俱到，教師的“講”則擠掉了學(xué)生的“練”，學(xué)生回到家還有一大堆題目忙著應(yīng)付，完全處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，失去了復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因而必須注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇性，采取“精講”的辦法，保證學(xué)生有足夠的精力主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。精講什么？選擇學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)精講，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)精講。有了“精講”還要有“精練”。而且要重點(diǎn)練，練扎實(shí)，練到足夠的深、廣度。但練不是越多越好，須選擇必要的具有代表性的題目，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。要求所有讓學(xué)生練的題目老師都親自選編并親自做一遍，對(duì)每份練習(xí)要有明確的考查目的，做到心中有數(shù)。
三、課本與參考資料的關(guān)系。
課本，既是教學(xué)之本，也是復(fù)習(xí)之據(jù)。要糾正學(xué)生將課本束之高閣，而一頭扎進(jìn)參考資料堆之中。老師也要擺正課本與復(fù)習(xí)資料的"關(guān)系，對(duì)于復(fù)習(xí)資料應(yīng)該讓學(xué)生明確它是為學(xué)好和鞏固課本知識(shí)服務(wù)的，兩者的關(guān)系應(yīng)該是以課本為導(dǎo)向和基礎(chǔ)，用復(fù)習(xí)資料拓展知識(shí)的思路，不能本末倒置。要把教材和復(fù)習(xí)資料統(tǒng)一在知識(shí)結(jié)構(gòu)上。對(duì)學(xué)生選用復(fù)習(xí)資料老師也要給予指導(dǎo)，注意適用性，以免把復(fù)習(xí)引人歧途。教師占有資料要多，而學(xué)生使用資料要少。
四、智力因素與非智力因素的關(guān)系。
現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，任何一種強(qiáng)制性訓(xùn)練如果不能，則結(jié)果不是事倍功半就是適得其反。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)正是這樣一種強(qiáng)制性的訓(xùn)練。因此，首先要喚起高三學(xué)生主動(dòng)投入的興趣。
著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！笨梢?jiàn)只有適合教學(xué)對(duì)象的心理需要的教學(xué)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，才是有效的；相反，不適合學(xué)生心理需要的教學(xué)，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)引發(fā)其抵觸情緒，自然也就談不上有什么教學(xué)效果了。因此，要想取得復(fù)習(xí)的高效，作為教學(xué)者首先要研究高三學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)的特殊心理，要抓住“滿足需要”這個(gè)心理契機(jī)，通過(guò)教學(xué)材料的誘因化來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。
第一，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)興趣。高三總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)大運(yùn)動(dòng)量的工作，要使學(xué)生始終保持旺盛的精力，必須提高學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)的興趣。例如，一節(jié)課可以穿插進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)、看等多項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，這樣富有變化的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)安排，比單純進(jìn)行一項(xiàng)訓(xùn)練更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
第二，表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)為先。讓學(xué)生自我感受到點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們自己被自己的行為感動(dòng)，從而增強(qiáng)作題信心，提高興趣。
第三，展示教師自身魅力，利用課余時(shí)間，與學(xué)生談心、交流，了解關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)上，甚至生活上的困難，幫助學(xué)生解決，拉近與學(xué)生的心靈距離。多與學(xué)生交談，達(dá)成課上的默契！
第一年教高三，要說(shuō)經(jīng)驗(yàn)其實(shí)還談不上，只有點(diǎn)滴想法與同仁共勉！
信心興趣習(xí)慣。
——04屆高職班語(yǔ)文教學(xué)反思錄一、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。
作為普高班中分流產(chǎn)生的計(jì)算機(jī)班的學(xué)生，大多是一些跟不上普高教學(xué)要求、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差的學(xué)生。他們對(duì)自己的人生走向朦朦朧朧，很少考慮，因此，對(duì)進(jìn)入計(jì)算機(jī)班通常抱抵觸情緒，很不情愿，又無(wú)可奈何。在學(xué)習(xí)上自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書(shū)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，在新班建立伊始，我首先自己樹(shù)立信心，對(duì)他們充滿熱情，充滿愛(ài)心。用教師的熱情去激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛(ài)心去增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。給他們講一些偉人成長(zhǎng)的故事，給他們講上屆計(jì)算機(jī)班學(xué)生高考成功的一些典型事例，告訴學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)大有前途，應(yīng)該及早樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想；告訴學(xué)生只要肯學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不會(huì)遲。學(xué)生缺乏自信，是由于極少體驗(yàn)成功，感受不到老師的愛(ài)。為了激發(fā)他們的熱情，我采用有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言傳遞我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、期望。我每天早晨走進(jìn)教室，總是微笑著，用熱誠(chéng)的目光看著每一位同學(xué)。對(duì)從隨筆中了解到的自卑、厭學(xué)的同學(xué)，我更是親近他們。我要使他們敢親近我、喜歡我，從而喜歡學(xué)習(xí)。對(duì)認(rèn)真讀書(shū)的同學(xué)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)認(rèn)真做作業(yè)的同學(xué)，我投去贊許的眼光……我要求學(xué)生每天走進(jìn)校園都要挺起胸膛，以良好的心態(tài)，微笑著迎接新一天的學(xué)習(xí)生活，并時(shí)刻記?。何夷苄?！我會(huì)學(xué)！我要學(xué)！
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)雙基教學(xué)。
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲倦”，美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。差生之所以成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，我盡量多角度全方位地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)雙基教學(xué)。如在“語(yǔ)序”復(fù)習(xí)時(shí)，我用“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”的故事來(lái)說(shuō)明中國(guó)漢語(yǔ)用詞之妙：一字不改，只將詞序變動(dòng)，就可改變?cè)?。一個(gè)常敗將軍，就成了敢于抗戰(zhàn)的勇士，保全了性命；在“單句”的復(fù)習(xí)中，很多同學(xué)搞不清“主謂短語(yǔ)作賓語(yǔ)的句式”與“兼語(yǔ)句式”的區(qū)別，我就借用了英語(yǔ)句子來(lái)進(jìn)行比較：
heaskedifhecouldgohome.(他問(wèn)他是否能夠回家。)。
heaskedmetohelphim.(他請(qǐng)我?guī)椭?。
語(yǔ)文教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生很感興趣，盡管這些學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)更不懂，但只要他們產(chǎn)生了聽(tīng)課的興趣，他們就會(huì)想方設(shè)法去搞清楚。另外，在閱讀復(fù)習(xí)中，我也盡可能利用《讀者》、《散文選刊》、《中國(guó)青年》等雜志中的文章作為訓(xùn)練素材，用生動(dòng)活潑、新鮮感人的材料代替枯燥乏味、陳舊過(guò)時(shí)的材料，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生，我總是不厭其煩地給他們講解一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，耐心講、反復(fù)講，配套練習(xí)，及時(shí)反饋，落實(shí)雙基。
三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)語(yǔ)文能力提高文化品位。
反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，是不是有些急躁？是不是太功利了？初中盯著中考，高中咬住高考，單槍匹馬，單刀直入，一條道上三年跑到底。殊不知語(yǔ)文表現(xiàn)了很強(qiáng)的綜合性，中考、高考的勝敗在很大程度上取決于學(xué)生的綜合能力高低和知識(shí)面的寬窄，而各種能力的提高以及知識(shí)面的拓寬，卻要慢慢來(lái)，卻是急不得，需要我們不斷引導(dǎo)、不斷激勵(lì)學(xué)生持之以恒地去做這些事情?？杉痹昵榫w卻由不得我們這樣去做，功利思想更不讓我們這樣去做。于是充斥我們課堂的只是瘦骨伶仃的“語(yǔ)文”，只是枯燥乏味的“訓(xùn)練”，從而失去了語(yǔ)文的兼容和靈性，也就痛失一次次真正意義的培養(yǎng)語(yǔ)文能力的良機(jī)，更談不上和審美情趣了。
《新大綱》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！薄缎抡n標(biāo)》則進(jìn)一步指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！碧岣哒Z(yǔ)文教學(xué)的“人文”含量，是每個(gè)語(yǔ)文老師的努力方向。為此，我們必須改變舊的教學(xué)理念，加強(qiáng)自身的文化建設(shè)。
第一，教師和學(xué)生都是課堂活動(dòng)的主人，享有平等的權(quán)利和義務(wù)；
第三，充分利用教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和課堂組織者的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教法，精心施教，引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)造性的自我塑造。
可以在以下五個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：
第一，在知識(shí)的傳授和掌握上，面向結(jié)果與面向過(guò)程相統(tǒng)一；
第二，在教和學(xué)的方式上，因材施教與因材擇學(xué)相統(tǒng)一；
第五，在課程形態(tài)上學(xué)科課程與活動(dòng)課程相統(tǒng)一。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇四
光陰如梭，一年的工作轉(zhuǎn)瞬又將成為歷史，20_年即將過(guò)去，20_年即將來(lái)臨。新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)、為了在20_年，更好地完成工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，現(xiàn)總結(jié)如下：
本學(xué)期我負(fù)責(zé)日常的教學(xué)管理工作，主要有落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、安排各類(lèi)考試(包括每年新生入學(xué)前的專(zhuān)業(yè)加試)、學(xué)生成績(jī)、排課、征訂教材以及教材發(fā)放、本部門(mén)的預(yù)算、決算、檔案整理、教學(xué)資料收集、領(lǐng)取辦公用品等工作。
每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃是由我提前聯(lián)系各系，各系制定完成后交到我這。這半學(xué)期我也在不斷學(xué)習(xí)、調(diào)研其他高校繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃。在這其中我將我校本科、專(zhuān)科的教學(xué)計(jì)劃同其他高校進(jìn)行了對(duì)比，找出成教學(xué)生可增加哪些本科課程，進(jìn)而提出整改方案。但因?qū)I(yè)特殊性，隔行如隔山，所以到目前為止尚未提出確切的整改方案。停留在調(diào)研階段。那么在下班學(xué)期的工作中我將重點(diǎn)放在研究整改成教教學(xué)計(jì)劃并拿出實(shí)際執(zhí)行方案。
2、安排各類(lèi)考試。
卷紙，審核試卷清晰程度、有無(wú)錯(cuò)誤，裝訂封袋。監(jiān)考，聯(lián)系老師判卷，到最后錄入成績(jī)，這些步驟都是由我親自來(lái)完成。
3、成績(jī)。
包含今年畢業(yè)生成績(jī)，在校學(xué)生成績(jī)。整理畢業(yè)生成績(jī)中音樂(lè)系09級(jí)畢業(yè)生成績(jī)存在歷史性遺留問(wèn)題，畢業(yè)生原始成績(jī)及試卷檔案丟失，給后續(xù)制作畢業(yè)生成績(jī)總表登陸工作帶來(lái)了很大的麻煩。所以在原有工作量的基礎(chǔ)上，我把有關(guān)09級(jí)畢業(yè)生所有科目試卷的檔案進(jìn)行了全面的重新整理，并進(jìn)行成績(jī)的錄入。同時(shí)錄入各系在校生各學(xué)期的成績(jī)，并制定出成績(jī)總表，將現(xiàn)有學(xué)期的成績(jī)登入畢業(yè)成績(jī)匯總表中。
在成績(jī)方面存在的問(wèn)題：我花費(fèi)了半年多時(shí)間整理成教所有學(xué)生學(xué)期成績(jī)，其中最為棘手的問(wèn)題就是同各系要成績(jī)，各系無(wú)法按時(shí)交納，這樣就延遲了成績(jī)的錄入，形成了工作堆積的問(wèn)題。
4、有關(guān)畢業(yè)生。
畢業(yè)生成績(jī)：今年我制作出了畢業(yè)生成績(jī)匯總表，將藝術(shù)設(shè)計(jì)系、音樂(lè)系第一批畢業(yè)生共14人。每人每學(xué)年成績(jī)登入畢業(yè)生成績(jī)匯總表中。
畢業(yè)生檔案袋(內(nèi)含畢業(yè)生成績(jī)單，成教畢業(yè)生登記表、個(gè)人素質(zhì)測(cè)評(píng))。
5、排課。
的不足：在排課方面，因音樂(lè)系專(zhuān)業(yè)的特殊性，我所排課程均是按照往年音樂(lè)系課程表改編而成，毫無(wú)專(zhuān)業(yè)性可言。
6、定教材、發(fā)放教材。
我首先要聯(lián)系各系的教學(xué)秘書(shū)征訂新學(xué)期的教材計(jì)劃表，各系把教學(xué)計(jì)劃表的電子版?zhèn)鹘o我之后，打印成紙板交由各系助理、主任以及主管院長(zhǎng)審核教材后簽字。最后交給圖書(shū)館馬老師。
教材發(fā)放今年是由我和仲老師共同完成的，由我們兩人在圖書(shū)館領(lǐng)取教材后放在音樂(lè)樓大廳直接發(fā)放給學(xué)生，并讓學(xué)生填寫(xiě)教材領(lǐng)取確認(rèn)表，順利的完成了教材發(fā)放工作。但是這樣做所存在的問(wèn)題是因?qū)Ｉ镜膶W(xué)生日益增多，這樣發(fā)放圖書(shū)必然會(huì)引起混亂，極其容易出現(xiàn)圖書(shū)丟失的情況。所以我建議今年的圖書(shū)領(lǐng)取到338教室，通知各班班長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)書(shū)，再由班長(zhǎng)交給學(xué)生，并簽好領(lǐng)取教材確認(rèn)表，統(tǒng)一交給我或仲老師。
制作繼續(xù)教育教學(xué)管理規(guī)定是借鑒東北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院以及根據(jù)本校成教的特殊性制定一系列有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)管理規(guī)定。
檔案整理：我將省里以及學(xué)院下發(fā)的各類(lèi)文件、進(jìn)行檔案歸類(lèi)整理，現(xiàn)分為18項(xiàng)內(nèi)容。
部門(mén)的預(yù)算、決算：每學(xué)期開(kāi)始之前要做好本部門(mén)的預(yù)算以及年度決算，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審核后，將其上報(bào)財(cái)務(wù)處。
領(lǐng)取辦公用品：及時(shí)查看辦公所需用品，出現(xiàn)缺少辦公用品及時(shí)去后。
勤領(lǐng)取，不影響正常辦公。
在教學(xué)方面存在的困在就是每一項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)都是需要各系的配合才能完成，我是及時(shí)的同系里溝通，但往往系里反饋回來(lái)的時(shí)間太久，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)總是不能及時(shí)完成。形成工作量的堆積。最后由主動(dòng)變成了被動(dòng)。
二、招生宣傳方面。
今年的招生分為兩大類(lèi)，大連工業(yè)大學(xué)的自考和我們學(xué)校的成考。李助理帶領(lǐng)我們深入到各系進(jìn)行調(diào)研并進(jìn)行宣傳。前期的宣傳工作是招生工作的重要環(huán)節(jié)，也是同學(xué)院各系師生的重要橋梁，更是讓全院上下了解我們繼續(xù)教育最直接的途徑。
1、深入各系進(jìn)行講解。
今年的成教和自考招生中，我負(fù)責(zé)美術(shù)系和視覺(jué)傳達(dá)系。自11月起，由美術(shù)系、視覺(jué)傳達(dá)系安排，利用平常工作及中午午休時(shí)間到各系專(zhuān)科班級(jí)，親自為學(xué)生講解成教與自考、為本科學(xué)生講解如何取得第二學(xué)位。我所采取的宣傳方式是和學(xué)生面對(duì)面的交流，向他們介紹我們學(xué)校成教的優(yōu)勢(shì)以及報(bào)大連工業(yè)大學(xué)自考的好處，并講解成考與自考的區(qū)別。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)歷的重要性，并讓他們根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。同時(shí)介紹我們學(xué)校的教職工團(tuán)隊(duì)，讓他們了解我們學(xué)校老師對(duì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。如何通過(guò)自己的努力，取得本科文憑和第二學(xué)位等等，除此之外，聯(lián)系輔導(dǎo)員做學(xué)生的思想工作，讓他們輔助我們宣傳，這在后期對(duì)我們的宣傳工作起到了一定的作用。
2、接待學(xué)生及家長(zhǎng)的電話咨詢(xún)和來(lái)訪。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇五
【內(nèi)容摘要】生本教育觀摩學(xué)習(xí)回來(lái)之后，我萌生了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：就是讓我的語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。把教堂改變?yōu)閷W(xué)堂，以學(xué)生的實(shí)力情況為基礎(chǔ)，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展各種活動(dòng)，鼓勵(lì)探究、合作，讓他們看到通過(guò)自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅(jiān)硬的基石。
人教版高一小說(shuō)單元的課文包括：《祝?！?、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說(shuō)都是出自大師的文質(zhì)兼美的文章，但是，考慮到，我們的學(xué)生處于當(dāng)今這個(gè)娛樂(lè)文化盛行的時(shí)代，他們對(duì)于一些涉及社會(huì)時(shí)代的嚴(yán)肅話題的小說(shuō)不太上心，他們對(duì)動(dòng)感畫(huà)面的興趣遠(yuǎn)超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說(shuō)，以下是我的成敗和我的困惑的總結(jié)。
外出學(xué)習(xí)的五天里，我讓他們寫(xiě)了一篇讀后感。就是說(shuō)，任選小說(shuō)單元中的一篇，寫(xiě)讀后感，內(nèi)容包括情節(jié)概要和感想?；貋?lái)后的第二天我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是交換批改作文，讓他們找出對(duì)方作文的5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，多多益善，還要找4個(gè)缺點(diǎn)，點(diǎn)到為止。他們可以跟自己周?chē)耐瑢W(xué)討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過(guò)這種讀后感的教學(xué)方式，他們不僅都能寫(xiě)出自己的一些獨(dú)到的想法；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)；這樣他們對(duì)作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個(gè)要求去規(guī)范自己的作文，還能夠從語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來(lái)評(píng)價(jià)一篇習(xí)作的好壞。通過(guò)這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當(dāng)然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語(yǔ)言功底顯然較強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會(huì)更多，他們陳述對(duì)方問(wèn)題的語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)清晰，為了解決差距問(wèn)題，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強(qiáng)手，讓他們自組團(tuán)隊(duì)，由“小老師”去指導(dǎo)隊(duì)員，一方面，“小老師”可以進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力，另一方面，因?yàn)槊鎸?duì)的是自己的同學(xué)兼朋友，隊(duì)員們更沒(méi)有拘束感，可隨意談自己的難題，隊(duì)員們也就更易得到提升。
一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果文科班提出了很多很有思考價(jià)值的問(wèn)題。比如：為什么小說(shuō)開(kāi)頭就寫(xiě)祥林嫂死了，而后來(lái)才詳述祥林嫂的生活及其反抗過(guò)程，反過(guò)來(lái)可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時(shí)，人們還是叫她祥林嫂而不改稱(chēng)呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰(shuí)？為什么人們對(duì)祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們?nèi)绱死淠?？為什么以“祝福”為題？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個(gè)怎樣的人物形象？小說(shuō)的線索是什么？······我為他們的質(zhì)疑能力而贊嘆不已。我讓一個(gè)宿舍回答另一宿舍提出的問(wèn)題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學(xué)，給每個(gè)宿舍打分，八十分為起點(diǎn)，結(jié)果兩節(jié)課的時(shí)間只解決了四個(gè)宿舍提出的問(wèn)題，還很趕，學(xué)生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節(jié)課，我調(diào)整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結(jié)果還是比較趕地分析完了重點(diǎn)問(wèn)題。我的困惑在于我們?cè)撊绾翁幚碚n程進(jìn)度和學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)度之間的矛盾。
我設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，內(nèi)容除了把問(wèn)題設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，還有讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小說(shuō)，并共同評(píng)出續(xù)寫(xiě)佳作，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時(shí)，我留意到有同仁說(shuō)學(xué)生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛(ài)情，但他們很喜歡小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格，詩(shī)意而唯美，喜歡活潑機(jī)靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫(xiě)《邊城》，即續(xù)寫(xiě)翠翠的愛(ài)情故事。因?yàn)樾≌f(shuō)的結(jié)尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個(gè)人也許明天回來(lái)，也許永遠(yuǎn)不回來(lái)”。
他們大部分都樂(lè)意看到翠翠有一個(gè)圓滿的結(jié)局，覺(jué)得孤苦伶仃的翠翠無(wú)依無(wú)靠太可憐，有的設(shè)想儺送忘不了翠翠，衣錦還鄉(xiāng)后，娶了翠翠，他們過(guò)上了幸福的生活，有的甚至設(shè)想倆人婚后生了個(gè)男孩，長(zhǎng)得極像天保，一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的，希望有情人終成眷屬，希望天保沒(méi)有白死，而是轉(zhuǎn)世為人，得到翠翠和儺送的愛(ài)，兄弟倆再續(xù)血緣之親。我為此而感動(dòng)。我更為個(gè)別同學(xué)的理性分析而驚嘆。他們?cè)O(shè)想儺送即使回來(lái)了，也不可能娶翠翠為妻，因?yàn)閮偷母赣H不能接受翠翠做媳婦，雖然他曾經(jīng)有意和翠翠家攀親，但一想到去世的大兒子，他心里就堵得慌。翠翠和儺送注定有緣無(wú)分。到此，我再點(diǎn)撥——在古樸的湘西，骨肉情誼是至上的，儺送愧對(duì)黃泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父親失去親骨肉，潛意識(shí)總認(rèn)為這與翠翠有關(guān)，更不能接受翠翠，翠翠成了無(wú)辜的犧牲品。通過(guò)這種續(xù)寫(xiě)方式，他們對(duì)小說(shuō)主題的把握更深一層了。
問(wèn)他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫(xiě)它的相關(guān)句子有哪些？從什么角度描寫(xiě)的？這片家園的人民品質(zhì)如何？這些環(huán)境的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜嗣竦钠沸袠?gòu)成有什么內(nèi)在聯(lián)系？我讓他們將《祝福》、《邊城》和《荷花淀》所描述的環(huán)境進(jìn)行了比較，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（時(shí)代背景），最終他們領(lǐng)悟人物的命運(yùn)和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。
上《裝在套子里的人》時(shí)，我布置的任務(wù)的是寫(xiě)讀書(shū)筆記。因?yàn)樗麄儎傞_(kāi)始都把這篇小說(shuō)當(dāng)成了幽默笑話，他們無(wú)法把握小說(shuō)的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個(gè)片段——死了一個(gè)別里科夫，還有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說(shuō)的賞析評(píng)論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點(diǎn)的能力如此強(qiáng)，形成的結(jié)論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無(wú)人關(guān)注；別里科夫之所以層出不窮，是因?yàn)橛袑?shí)行專(zhuān)制統(tǒng)治的階級(jí)的作強(qiáng)大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。
既然新課標(biāo)的三個(gè)維度之一是過(guò)程與方法，我想，如何開(kāi)展各種活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生是有百利而無(wú)一害的嘗試?？偠灾?，他們探索的過(guò)程我們不能替代，但可以提供經(jīng)驗(yàn)之談，棄舊揚(yáng)新，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生的成長(zhǎng)在不斷嘗試中開(kāi)花結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭思樂(lè).教育走向生本[c].北京：人民教育出版社:2001。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇六
《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)歌》）是國(guó)家的象征，它在中國(guó)發(fā)展史的不同歷史時(shí)期起到了舉足輕重的作用。但我們?cè)谛@中卻看到了不應(yīng)該看到的鏡頭：
1、在日常升旗儀式中，唱《國(guó)歌》是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生都不能把《國(guó)歌》唱好。
2、每當(dāng)聽(tīng)到《國(guó)歌》奏響時(shí)，同學(xué)們把《國(guó)歌》當(dāng)成背景音樂(lè)，該做什么還做什么，絲毫沒(méi)有尊重的意識(shí)。有的甚至還在追逐打鬧。
3、在“唱響《國(guó)歌》”的調(diào)查活動(dòng)中，能完整而準(zhǔn)確地演唱《國(guó)歌》的不到調(diào)查人數(shù)的25%。
4、有些學(xué)生甚至還不能完整地記住《國(guó)歌》的歌詞。
事實(shí)證明，《國(guó)歌》在相當(dāng)一部分同學(xué)的心中沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。讓他們重新學(xué)習(xí)《國(guó)歌》對(duì)他們尊重《國(guó)歌》，熱愛(ài)祖國(guó)，維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀有著非常重要的意義。
不僅受到音樂(lè)的熏陶，而且也受到了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義的教育。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇七
曾子有句話，“吾日三省其身”。“三省”而后知道所得所失，如果有得，心中不勝欣慰，如有所失，必當(dāng)明日加倍努力以彌補(bǔ)所失。每日“三省”而每日都有所裨益，有所進(jìn)步。在這里，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，以求明日的進(jìn)步。
一、認(rèn)真鉆研教材了嗎。
我們常對(duì)學(xué)生說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn);朗讀便于記憶;默讀便于思考……一套套的理論強(qiáng)加于孩子，自己真的懂了，做了嗎?對(duì)于教材的把握又是如何呢?自認(rèn)為有點(diǎn)兒知識(shí)，有點(diǎn)兒能耐，教這幫小孩沒(méi)啥問(wèn)題。常常夾著書(shū)本就進(jìn)課堂，隨心所欲地發(fā)揮還為自己暗鳴得意，以為自己能力無(wú)限。然而從自己偶爾對(duì)教材的研讀，對(duì)教學(xué)策略的思考改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就明顯增強(qiáng)，才真正意識(shí)到“開(kāi)卷有益”啊!
二、跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐了嗎。
時(shí)代在進(jìn)步，人的觀念在變化。我們的知識(shí)體系、思維理念有沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)呢?過(guò)去，我們對(duì)乖巧、聽(tīng)話的孩子贊不絕口，現(xiàn)在大家更欣賞個(gè)性張揚(yáng)的孩子;過(guò)去教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，現(xiàn)在教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維一體。過(guò)去我們依賴(lài)師范學(xué)校學(xué)的東西將遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在教育教學(xué)的需要了。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)行，對(duì)語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱門(mén)，更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師既要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行了有力的摸索。廣泛搜集信息，學(xué)習(xí)大量知識(shí)，掌握教育教學(xué)新技能，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想才能不被時(shí)代淘汰。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇八
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開(kāi)始我設(shè)計(jì)了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過(guò)程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。
遲到本是一個(gè)很難避免的問(wèn)題，導(dǎo)入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰蜻t到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生針對(duì)此事發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。
在本課教學(xué)中我特別注意了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒(méi)有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì)，同時(shí)積累詞語(yǔ)句子，以及寫(xiě)作方法，真是一舉三得。
在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己挨過(guò)打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì)到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過(guò)耳不忘。原來(lái)，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒(méi)有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。
在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，與作品展開(kāi)對(duì)話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛(ài)的部分后寫(xiě)下了父親與女兒的心靈對(duì)話，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫(xiě)的訓(xùn)練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛(ài)的理解。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇九
在此基礎(chǔ)上，我又帶領(lǐng)大家重點(diǎn)討論桑桑、杜小康、禿鶴這三個(gè)人物。
桑桑：在通過(guò)具體的事例感受他善良、熱心、勇敢、仗義的同時(shí)更加感受他在面對(duì)怪病時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。
杜小康：以“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”為突破口，在了解他的經(jīng)歷之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人最大的敵人是他自己，杜小康戰(zhàn)勝了他自己，令人欽佩。
禿鶴：先交流大家都怎么因?yàn)槟穷w光頭而去捉弄，欺負(fù)他的，他是如何進(jìn)行搗亂，報(bào)復(fù)的。然后引出：“純凈的月光照著大地，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個(gè)最英俊的少年……”繼而引導(dǎo)學(xué)生為什么有這樣大的轉(zhuǎn)變，感受禿鶴那顆善良的心。
通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到書(shū)中幾個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中都?xì)v經(jīng)苦難，變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)了，明白了成長(zhǎng)的美麗，人性的美麗！這樣，很自然的加深了孩子們對(duì)作品的理解。
品嘗成功的快樂(lè)的同時(shí)，我同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。本次課外閱讀交流課，我結(jié)合了承擔(dān)的分課題“批注閱讀”，安排在交流人性美之前，讓學(xué)生用批注這種形式加深對(duì)書(shū)中孩子們的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，也為之后的交流做好鋪墊，但這一閱讀方法要讓學(xué)生真正習(xí)得，還須在有限的一節(jié)課時(shí)間給予學(xué)生有效指導(dǎo)上花心思。
良好閱讀習(xí)慣的形成，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，是不可能一蹴而就的，小小的嘗試和實(shí)踐是我們課外閱讀探討邁出的第一步。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，更有能力的提高，批注式閱讀讓他們找到讀書(shū)的樂(lè)趣，形成獨(dú)立的思想。
如何進(jìn)行有效閱讀活動(dòng)，還是我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力的方向，希望大家多提寶貴意見(jiàn)，共同努力，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十
這一課的學(xué)習(xí)要求不但是讓學(xué)生用紙或廢舊材料做一個(gè)會(huì)游的玩具，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)設(shè)計(jì)草圖，而我們平時(shí)上手工課一般都不畫(huà)設(shè)計(jì)草圖，為了讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)草圖的重要性，于是我就在課前先畫(huà)了一張?jiān)O(shè)計(jì)草圖，上課時(shí)對(duì)照草圖邊講解邊示范還組織學(xué)生討論“如果不畫(huà)設(shè)計(jì)草圖會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論知道，如果不畫(huà)草圖可能導(dǎo)致各部位尺寸不合適，影響制作效果等問(wèn)題，明白設(shè)計(jì)草圖的重要性，在接下來(lái)的制作環(huán)節(jié)中大部分同學(xué)都考慮到這一點(diǎn)，從而保證了制作的玩具比較成功。
接著我引導(dǎo)學(xué)生們欣賞了課本中展示的玩具范例，讓學(xué)生商討各種“會(huì)游的玩具”的設(shè)計(jì)思路和對(duì)制作材料的不同要求，以及不同的裝飾方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新制作出與眾不同的玩具，并采用畫(huà)、剪、貼等各種手段將玩具裝飾美化。但是在實(shí)際操作中，由于我示范了制作方法，無(wú)形中產(chǎn)生了一定的框框，使得全班大部分同學(xué)都制作了“會(huì)游的小船”，沒(méi)有什么新的創(chuàng)意。其實(shí)這也是美術(shù)課上的一個(gè)“老毛病”，不示范，學(xué)生無(wú)從下手，但一示范，又是全篇一律，沒(méi)有了學(xué)生自己的想法。我一直都能意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，也在積極的尋求好的解決方法，希望可以改變這種現(xiàn)狀，盡可能的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
最后的作品評(píng)價(jià)階段，由于時(shí)間問(wèn)題很多同學(xué)沒(méi)有完成自己的作品他們總是不停的做自己的，無(wú)心評(píng)價(jià)別人的作品，也沒(méi)有一個(gè)好的'傾聽(tīng)習(xí)慣，這就使得這一環(huán)節(jié)不盡人意，有些“虎頭蛇尾”的感覺(jué)。這也說(shuō)明平時(shí)的課上就沒(méi)有很好的去培養(yǎng)學(xué)生的這些良好習(xí)慣。今后，我一定要注意平時(shí)課上對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，在提高作品質(zhì)量的同時(shí)對(duì)行為習(xí)慣也要提出相應(yīng)的要求，讓每一位學(xué)生在美術(shù)課上獲得能力與習(xí)慣的“雙豐收”。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十一
本周我與學(xué)生學(xué)習(xí)了《孔乙己》，《變色龍》，《蒲柳人家》和《熱愛(ài)生命》的小說(shuō)。帶著學(xué)生的熱情，師生共同探討研究了有關(guān)小說(shuō)方面的內(nèi)容，一同走進(jìn)小說(shuō)，取得了點(diǎn)滴成績(jī)。
一、明確目標(biāo)，共同探討，小組展示。
首先，讓學(xué)生明確目標(biāo)。
競(jìng)猜歌詞，走進(jìn)小說(shuō)天地。
講述故事，暢談獨(dú)特感受。
評(píng)說(shuō)人物，神游繽紛畫(huà)廊。
跨越時(shí)空，驅(qū)遣文學(xué)想象。
我們明確了教學(xué)目標(biāo)之后，共同探討，分組討論。學(xué)生在名著的主題曲的欣賞中，一方面朗誦了歌詞，另一方面那些優(yōu)美的歌聲打動(dòng)了同學(xué)。這樣，師生又一次感悟了名著，伴隨著歌聲把我們帶入了名著的天堂。歌聲在教室飄蕩，自然地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、預(yù)設(shè)問(wèn)題與生成問(wèn)題出現(xiàn)了不同的效果。
在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了一些故事，讓學(xué)生競(jìng)猜作品，但是，在授課時(shí)感覺(jué)到，此內(nèi)容太簡(jiǎn)單，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該換成一種有深度的探討內(nèi)容，不應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)，不能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最優(yōu)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師提前布置具體的內(nèi)容，學(xué)生在研究中，選出自己欣賞的故事情節(jié)，按小組展示。在故事情節(jié)的敘述過(guò)程中，要把握好事件的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，精彩處要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣，既能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，可謂一舉兩得！
三、抓住人物的特征敘述，全方位地了解人物。
學(xué)生的腦海中有許許多多的印象深刻而且鮮活的人物。此時(shí)，在小組合作中，女生的柔情人物與男生的剛強(qiáng)人物，在學(xué)生激烈的辯論中，人物形象帶上了學(xué)生的色彩，以一種嶄新的形式站在了那個(gè)歷史舞臺(tái)。所以，學(xué)生在小組討論中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在交流中碰撞了智慧的火花。
小組中的成員展示所喜愛(ài)的人物，其他成員補(bǔ)充，使其完整了人物在每個(gè)學(xué)生心目中的形象，接著，學(xué)生把各自的體會(huì)記錄在積累本上。從中也能夠可看出某人物在學(xué)生心目中的低位。
三、適當(dāng)調(diào)整時(shí)間，才能夠讓課堂充滿活力。
本節(jié)課是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，需要有充足的時(shí)間做保障?！蹲哌M(jìn)小說(shuō)天地》需要的`時(shí)間預(yù)設(shè)不夠，學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容沒(méi)有表達(dá)完整，這樣的課應(yīng)該在時(shí)間上進(jìn)行調(diào)整。
如果有相應(yīng)的閱讀課時(shí)間，我們就會(huì)系統(tǒng)地分析人物以及故事情節(jié)。不至于讓學(xué)生有話想說(shuō)，而沒(méi)有時(shí)間，有種沒(méi)有說(shuō)夠的感覺(jué)。學(xué)生意猶未盡！
四、課件的使用控制了學(xué)生。
本節(jié)課，我的敗筆是選取了大量的課件，適當(dāng)?shù)匦薷暮?，就大膽地使用了。我利用課件，控制著學(xué)生，在一片歡聲笑語(yǔ)中，自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。課后反思，學(xué)生有哪些收獲呢！
如果展示的是學(xué)生的作品，或者是學(xué)生喜歡的人物，課件緊跟學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生參與其中，做到了“課件少，學(xué)生的收獲多”！
五、試問(wèn)自己：
今天的教學(xué)不太如意，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的動(dòng)力不強(qiáng)，課堂參與意思不強(qiáng)，沒(méi)有讓學(xué)生興奮起來(lái)，積極踴躍地表述，只是在欣賞中，獲得點(diǎn)滴知識(shí)，實(shí)在是少。
在不斷地思考、探究中，合理地利用課程資源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這是我在教《走進(jìn)小說(shuō)天地》時(shí)得到點(diǎn)滴啟示。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十二
一、教學(xué)基本情況：
1：學(xué)生現(xiàn)狀分析。
我目前所教的兩個(gè)班是一文一理，203班和204班，都是平行班，()兩個(gè)班的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，各有差不多一半的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是一般的差，優(yōu)差生懸殊較大。所以，在教學(xué)工作中既品嘗到了教有所獲的喜悅，也體會(huì)到了困惑與無(wú)奈。
2：人教版高中新教材的問(wèn)題。
教材偏難，就是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難掌握得很好。到底應(yīng)該怎樣處理才恰當(dāng)，我想這需要根據(jù)具體的情況而定。教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況適當(dāng)降低教學(xué)難度，有選擇性地使用教材內(nèi)容。這是我們高二英語(yǔ)教師的共識(shí)。比如說(shuō)，單詞不一定要求學(xué)生都去記、有些活動(dòng)不一定都要開(kāi)展?？傊?，如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況的話，最后只能是事倍功半，欲速則不達(dá)。
在教學(xué)中，我堅(jiān)決貫徹學(xué)校的全新理念，盡力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡力做到使學(xué)生學(xué)好，學(xué)扎實(shí)，練到位。在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，采用有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需要，同時(shí)，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三。改進(jìn)措施：（反思后得出結(jié)論）。
1.改進(jìn)詞匯練習(xí)方法，加大詞匯的練習(xí)力度。以課文為根本不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。
2.增加閱讀訓(xùn)練，提高閱讀技能。
3.充分利用好多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
4.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十三
在教學(xué)工作方面，在備課過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真地上好每一節(jié)課。備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。
在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)中，我重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，一面自覺(jué)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想方法、優(yōu)秀教學(xué)方法等，一面繼續(xù)進(jìn)行“課堂教學(xué)”的分層教學(xué)研究，著力點(diǎn)放在激發(fā)興趣---教給方法---養(yǎng)成習(xí)慣---培養(yǎng)能力---形成品格上，改革教學(xué)方法、手段，增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生提高，各類(lèi)學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展”的目標(biāo)。對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生，給予特殊的關(guān)照，課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)，在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，課后多找他們談心，使他們樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣，并發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)等生做學(xué)困生們的輔導(dǎo)老師，組成一幫二小組，根據(jù)各自的情況給學(xué)困生定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)反思總結(jié)。常思考，常研究，常總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十四
真誠(chéng)，而感動(dòng)，而精彩。課后，我對(duì)這堂課的成功教學(xué)進(jìn)行了反思：
1．閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
西方美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性交流（或?qū)υ挘?。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)（對(duì)話）。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的。好在我對(duì)課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來(lái)愈精彩的對(duì)話。如果我漠視了學(xué)生的這一獨(dú)特體驗(yàn)，后邊的課堂可能同樣只能在我的預(yù)設(shè)中按部就班進(jìn)行，“草原”也不會(huì)在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的記憶。
2．生成性課堂對(duì)教師的角色行為提出了較高的要求。
引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會(huì)出現(xiàn)。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十五
自從新課改實(shí)行以來(lái)，小說(shuō)作為高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要體裁，地位越來(lái)越高，很多古代、現(xiàn)當(dāng)代、外國(guó)小說(shuō)選入到高考試題中，作為閱讀分析來(lái)考查學(xué)生的閱讀能力和分析能力。高中語(yǔ)文教學(xué)中的小說(shuō)教學(xué)就顯得非常重要，高中的語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)廣大高中生的能力水平，跟隨新課改的要求并要結(jié)合高考語(yǔ)文試題，分析當(dāng)前高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)找到科學(xué)有效的小說(shuō)教學(xué)方法。
一.小說(shuō)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
1.教材小說(shuō)類(lèi)型少、內(nèi)容少。
現(xiàn)在全國(guó)大部分地區(qū)的教材都存在這種現(xiàn)象：第一，小說(shuō)較少，由于語(yǔ)文課本內(nèi)容有限，小說(shuō)作為重點(diǎn)的內(nèi)容，在教材中卻不是很多，教材中詩(shī)詞、文言文的增加，讓教師也將更多的精力放在了詩(shī)詞、文言文的教學(xué)中去，認(rèn)為詩(shī)詞及文言文的教學(xué)才是重難點(diǎn)，對(duì)于小說(shuō)教學(xué)的重視度不夠。第二，選入教材的小說(shuō)內(nèi)容類(lèi)型較少，例如對(duì)中國(guó)古代的小說(shuō)就涉及較少。小說(shuō)的選擇大多都是經(jīng)典著作，有利于感染學(xué)生，但是大部分的小說(shuō)缺乏時(shí)代的內(nèi)容，學(xué)生感覺(jué)有距離，不那么容易引起學(xué)生的共鳴，小說(shuō)類(lèi)型存在與時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象。
首先，高中教學(xué)任務(wù)重，很多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)于高考試題的分析，忽略了新課改的要求，教學(xué)方法逐漸呆板化，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀方法，忽視學(xué)生自己對(duì)于小說(shuō)作品的感悟力。其次，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度分析小說(shuō)結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技法，而忽視對(duì)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。再者，對(duì)于小說(shuō)的選修閱讀，教師很少來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，很多都是選修教材發(fā)下來(lái)之后，全由學(xué)生自己閱讀。這就造成很多學(xué)生閱讀全憑自己的興趣，不能做到有效的閱讀。
3.學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的深層理解不夠。
小說(shuō)的學(xué)習(xí)一般包括認(rèn)知培養(yǎng)和情感培養(yǎng)，但是現(xiàn)在多是以認(rèn)知培養(yǎng)為主。再加上小說(shuō)教學(xué)方式呆板化、淺顯化，教師教學(xué)方法的陳舊性等，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的學(xué)習(xí)不能做到深入的分析，小說(shuō)對(duì)于學(xué)生情感層面的感染力度不夠。
二.小說(shuō)教學(xué)方法舉例。
1.語(yǔ)文教材小說(shuō)的`教學(xué)方法。
教材小說(shuō)多選擇的是名著名篇，需要教師認(rèn)真對(duì)待，做好引導(dǎo)，主要從對(duì)學(xué)生的認(rèn)知培養(yǎng)和情感培養(yǎng)兩個(gè)方面下手進(jìn)行分階段的引導(dǎo)閱讀。
首先，是教材小說(shuō)的初次閱讀，這個(gè)階段教師應(yīng)該給予學(xué)生最大自由，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所描繪的世界，和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)于小說(shuō)人物能夠自己去理解和體會(huì)。這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生深層次探究的興趣。其次，是教師引導(dǎo)階段，教師應(yīng)該在學(xué)生初次閱讀小說(shuō)的基礎(chǔ)上，可以采用合作探究式學(xué)習(xí)，教師設(shè)立問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在其中，要讓學(xué)生理解小說(shuō)的主要思想內(nèi)容，做到在較為準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上有自己的看法。最后，小說(shuō)的教材學(xué)習(xí)還要教師結(jié)合一些理論，這樣會(huì)給學(xué)生一些新的思路和想法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法進(jìn)行文學(xué)評(píng)論，當(dāng)然更不能忽視學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)，做到能夠?qū)π≌f(shuō)創(chuàng)設(shè)的世界有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的深層次理解。
2.選修教材小說(shuō)的教學(xué)方法。
選修教材不應(yīng)閑置一邊，教師應(yīng)該充分利用選修教材，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)于一些精彩的文章拿出來(lái)讓學(xué)生討論和學(xué)習(xí)，充分結(jié)合教材理解作家的寫(xiě)作風(fēng)格。教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。
3.課外閱讀小說(shuō)的教學(xué)方法。
課外閱讀主要是教師引導(dǎo)，教師對(duì)于名著閱讀要做好引導(dǎo)介紹，比如古代著名的小說(shuō)，教師可以推薦學(xué)生看一些《百家講壇》，寒、暑假做好擴(kuò)展閱讀工作，小說(shuō)讀的多了，自然就會(huì)有了分析和思考的能力。因此，不可偏廢課外的擴(kuò)展閱讀，特別是要求學(xué)生對(duì)于經(jīng)典名著的閱讀，給學(xué)生布置一篇小說(shuō)解讀的作業(yè)，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)或者假期結(jié)束之后來(lái)進(jìn)行講評(píng)和討論。
高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，需要我們正視和面對(duì)，在處理這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，高中的語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)必須要響應(yīng)新課改的要求，做到學(xué)生認(rèn)知和情感的培養(yǎng)。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十六
《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)該關(guān)心他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)，《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往。
“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對(duì)課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十七
1.抓好自己的第一堂課，第一堂課很重要。你留給學(xué)生的第一印象，學(xué)生會(huì)知道你是個(gè)什么脾氣秉性的老師，第一堂課你的內(nèi)容和設(shè)計(jì)以及說(shuō)的話做的一些細(xì)節(jié)，制定的課堂紀(jì)律，決定了你在學(xué)生眼中是個(gè)什么樣的老師，是個(gè)“沒(méi)脾氣，好說(shuō)話”的老師，還是“不敢惹”的老師，或者是“用你的優(yōu)美的氣質(zhì)或者博雅的文學(xué)素養(yǎng)”深深吸引學(xué)生的老師，個(gè)人覺(jué)得“嚴(yán)師出高徒”在任何時(shí)候都不過(guò)時(shí)，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲要求是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。這個(gè)我深有體會(huì)，在我?guī)У乃膫€(gè)班級(jí)中，開(kāi)學(xué)第一周，我上的第一堂課是七班的，由于準(zhǔn)備上的不足，以及瞻前顧后，課堂設(shè)計(jì)考慮到與學(xué)生拉近距離，有個(gè)幽默片段等，沒(méi)想到學(xué)生整節(jié)課都比較“肆意妄為”，課堂很難把握，課堂紀(jì)律不在我的掌控之內(nèi)。課后班主任很有耐心的跟我談話，教我如何管理學(xué)生，一定要嚴(yán)厲。我才知道自己的失誤，在接下來(lái)的班級(jí)中，我改變我的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂重點(diǎn)放在維持和制定以后微機(jī)課以及去機(jī)房上課的紀(jì)律上，課堂效果明顯比前面好了很多，在以后的教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)的情況也明顯有不同的效果。
2.用教學(xué)幽默的教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力和趣味性引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)課程上來(lái)。說(shuō)起學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，相信每個(gè)教師都遇到，至于如何處理，過(guò)于嚴(yán)厲、呵斥會(huì)適得其反，一味說(shuō)：“不要說(shuō)話了”，語(yǔ)言又顯得枯燥而又乏力，這是一門(mén)藝術(shù)。我記得一本關(guān)于如何管理課堂的書(shū)，上面寫(xiě)道不許對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言暴力，“作業(yè)不寫(xiě)完不許回教室，再說(shuō)話就出去”，這些都是一般老師用的話，這些都?xì)w為語(yǔ)言暴力，這本書(shū)連“不許說(shuō)話”這樣的語(yǔ)言也不被允許用，那到底怎么管理?yè)v亂或者說(shuō)話的行為呢。那就要通過(guò)個(gè)人魅力來(lái)吸引學(xué)生，轉(zhuǎn)移注意力，或者用獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，比如用幽默的語(yǔ)言和姿態(tài)指著黑板說(shuō)：“看這里看這里！”“快到老師的碗里來(lái)！”[2]。
3.制定班級(jí)課堂細(xì)則，精細(xì)化管理，嚴(yán)格執(zhí)行但是我覺(jué)得有時(shí)還是必要用一些負(fù)刺激，或者鞭策手段的。比如我上課鈴響后帶學(xué)生去機(jī)房的路上，本來(lái)就兩層樓的路程，由于學(xué)生多，本來(lái)三分鐘就能在機(jī)房門(mén)前站好隊(duì)的，學(xué)生三五成群，拖拖拉拉，有說(shuō)有笑，在機(jī)房門(mén)口就算排好隊(duì)，也是你推我攘，打打鬧鬧擠成一團(tuán)，這是課堂意識(shí)放松送的表現(xiàn)，他們潛意識(shí)覺(jué)得在上課期間跑出來(lái)排隊(duì)去機(jī)房就是玩的。剛開(kāi)始我竭力吼他們，弄到自己嗓子喊啞了，效果也不好。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)我要制定細(xì)則：1從上課鈴響開(kāi)始，三分鐘之內(nèi)全班同學(xué)在機(jī)房門(mén)口站好隊(duì)；2而且不能走別的班級(jí)門(mén)前，從就近的樓梯下去（避免打擾其他班級(jí)）；3只給三分鐘的時(shí)間排好隊(duì)，隊(duì)伍什么時(shí)候安靜下來(lái)站，才能安秩序進(jìn)機(jī)房；4如果三分鐘站不好隊(duì)，或者有同學(xué)拖拖拉拉，在教室還沒(méi)下來(lái)，同學(xué)們上機(jī)熱情度不高，那老師立馬領(lǐng)著全班拐回五樓。通過(guò)“三分鐘”“否則取消上機(jī)”等這些細(xì)致化而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡囊?guī)則，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生這次就明顯比較好規(guī)范了。而且我也能比較得心應(yīng)手的節(jié)省課堂管理時(shí)間，實(shí)施有效教學(xué)。
4.巧用典故說(shuō)教學(xué)生，在一次課程內(nèi)容講解后的空余時(shí)間里，教室外有突發(fā)狀況，學(xué)生開(kāi)始把目標(biāo)轉(zhuǎn)移到教室外面，我給學(xué)生講解古代“割席分坐”的故事，一方面啟示學(xué)生選擇志同道合的朋友，另一方面應(yīng)專(zhuān)注學(xué)習(xí)，不為外界所干擾，而這也在無(wú)形中增加了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生原來(lái)在寫(xiě)作業(yè)變成抬頭看我講故事了，他們應(yīng)該聽(tīng)進(jìn)去了。
5.巧用激勵(lì)語(yǔ)刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移注意力。最近講word文檔的排版，幾個(gè)學(xué)生有點(diǎn)肆無(wú)忌憚，課下我留他們談話，他低下頭，小聲說(shuō)：“老師，就是感覺(jué)你講的我都會(huì)，所以…”我聽(tīng)到了他們的的想法，這都在我的意料之中，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“真的嗎，那你抬頭看看走廊的消防安全漫畫(huà)板報(bào)，教室文明宣傳標(biāo)語(yǔ)，漂亮嗎，你能用word做出來(lái)這樣的版面嗎？”他說(shuō)：“我能！”，我說(shuō)那好，我給你兩三周的時(shí)間，他還問(wèn)做好怎么給我，我把u盤(pán)給了他，做好帶來(lái)，做的漂亮有獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)時(shí)我心里很挺高興的，自己用了激勵(lì)語(yǔ)，竟然能讓他自主去探究學(xué)習(xí)，不管怎樣在無(wú)形中竟然刺激到了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，我知道學(xué)生還是能正確引導(dǎo)的，這給了我信心。
參考文獻(xiàn):[1]河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)河南科學(xué)技術(shù)出版社-10。
[2]打造精彩課堂有妙招孫瑞欣東北師范大學(xué)出版社-10。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十八
本課力求課堂目標(biāo)明確，解決問(wèn)題有針對(duì)性。老師落實(shí)一個(gè)考點(diǎn)，我的學(xué)生就要過(guò)關(guān)一個(gè)考點(diǎn)，不搶進(jìn)度，做到一步一個(gè)腳印，讓我的學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)。
小說(shuō)是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁。在考綱中，對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實(shí)到小說(shuō)閱讀中，即要求我們準(zhǔn)確把握小說(shuō)人物的形象特征，學(xué)會(huì)賞析刻畫(huà)人物的技巧。因此小說(shuō)教學(xué)應(yīng)圍繞小說(shuō)的特點(diǎn)而展開(kāi)，指導(dǎo)我的學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
根據(jù)人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力?！靶蜗蟆卑ㄈ宋锏男愿裉攸c(diǎn)、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，可操作性強(qiáng)。但也有些許問(wèn)題，我通過(guò)反思，尋找其根源所在。
1、發(fā)揮我的學(xué)生主體性，不可過(guò)高估計(jì)我的學(xué)生能力。
平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求，我的學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會(huì)反映出來(lái)，但沒(méi)有做過(guò)研究。課堂教學(xué)時(shí)，按照一般的模式套路來(lái)，教師設(shè)計(jì)出一組問(wèn)題，給我的學(xué)生很短的時(shí)間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，一個(gè)回答不出，再找一個(gè)，三四個(gè)我的學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問(wèn)題都解決了，我的學(xué)生原本不會(huì)的問(wèn)題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)完滿完成。
所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到我的學(xué)生起來(lái)評(píng)點(diǎn)時(shí)，卻講不出個(gè)所以然來(lái)了呢？因?yàn)椋谡麄€(gè)教學(xué)流程中，我的學(xué)生的主體性始終沒(méi)有真正地得到發(fā)揮。
我的學(xué)生的主體性不等同于起來(lái)回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問(wèn)題，而是要求教師“指導(dǎo)我的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視我的學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”。
課堂學(xué)習(xí)中我的學(xué)生忙于應(yīng)付那幾個(gè)問(wèn)題，至于展開(kāi)質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，時(shí)間根本是不可能有的了。沒(méi)有質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，我的學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無(wú)從培養(yǎng)。
2、鼓勵(lì)我的學(xué)生自主研究問(wèn)題，以提高我的學(xué)生的鑒賞能力。一部?jī)?yōu)秀小說(shuō)，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，人物形象，一般停留在個(gè)性特征的分析上，比如，“找出文中描寫(xiě)人物的文字，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對(duì)于基本的描寫(xiě)方法早就已經(jīng)掌握了的我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題難度系數(shù)不是很大，我的學(xué)生基本上都能完成。
至于作者為什么要塑造這個(gè)形象，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對(duì)主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。
鑒于此，在今后的教學(xué)中，對(duì)于小說(shuō)文本的教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面著手來(lái)改變舊的課堂教學(xué)，以期提高我的學(xué)生的鑒賞能力。
第一、精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題。讓我的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)到的.思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織我的學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)展?fàn)庿Q，通過(guò)爭(zhēng)鳴，加深對(duì)文本的理解，對(duì)形象的社會(huì)性、典型性的理解。通過(guò)這樣不斷的訓(xùn)練，我的學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來(lái)收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭(zhēng)鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評(píng)、鑒賞的能力。
第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí)，注重引導(dǎo)我的學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)比較文學(xué)形象。因?yàn)槲膶W(xué)來(lái)自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人，讓我的學(xué)生結(jié)合他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、或認(rèn)識(shí)的、或曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人的情感體驗(yàn)，再回到文本中來(lái)解讀，對(duì)形象的理解就比較容易了。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇十九
老師的教學(xué)能力和教學(xué)效率很大程度上和課堂紀(jì)律管理有關(guān)，一個(gè)良好的課堂紀(jì)律能起到事半功倍的效果。雖然有這樣一個(gè)說(shuō)法：通過(guò)你課堂上的學(xué)生的抬頭率就看出你講課是否精彩，只要你講的好，學(xué)生自然會(huì)捧你的場(chǎng)。說(shuō)是這樣說(shuō)，但我從不覺(jué)得，一個(gè)好的教學(xué)能手、一個(gè)名師在教學(xué)課堂管理方面會(huì)是一塌糊涂，他們都是在教學(xué)技能和學(xué)生管理方面都是得心應(yīng)手的。
課堂組織管理非常重要，尤其是類(lèi)似信息技術(shù)這樣的課程中，更多的是上機(jī)，和實(shí)驗(yàn)課，在初中不要求考試，學(xué)生一接觸電腦，意識(shí)放松以為是玩游戲，作為微機(jī)老師，維持秩序和組織課堂占了很大一部分工作量。組織學(xué)生排隊(duì)、安靜的進(jìn)入機(jī)房，以及學(xué)生可能不聽(tīng)講在玩游戲，排隊(duì)期間溜出去上廁所，聊天、隨便調(diào)換位置、起哄去看別人的電腦屏幕等現(xiàn)象。更多情況是教師口頭傳授，學(xué)生按照老師說(shuō)的一步一步操作，由于有鼠標(biāo)鍵盤(pán)電腦等這些外物吸引著學(xué)生，極有可能聽(tīng)課走神，由于之前知識(shí)的缺乏而不知道老師說(shuō)的是哪里，因而跟不上步驟。
拿筆者曾經(jīng)上的初中七年級(jí)下冊(cè)豫科版的一節(jié)課為例，講到excel函數(shù)的應(yīng)用，舉例印度古老的傳說(shuō)（國(guó)王要獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋的發(fā)明人-----他的.宰相，宰相說(shuō)要在象棋的第一個(gè)格子依次放1、2、4、8、16……個(gè)麥粒，當(dāng)國(guó)王叫人把一袋袋的麥子搬來(lái)開(kāi)始數(shù)時(shí)，國(guó)王發(fā)現(xiàn)，就算是把整個(gè)印度甚至把全世界的麥子拿來(lái)，都滿足不了宰相的要求）來(lái)講excel表格中函數(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生一起利用excel函數(shù)來(lái)求得答案，本來(lái)引用的例子應(yīng)該是很生動(dòng)的，能引起學(xué)生的求和欲的，可是課堂紀(jì)律不太好，有的學(xué)生在說(shuō)話，有的根本沒(méi)聽(tīng)到我說(shuō)什么，收到的效果甚差。所以有時(shí)候就算你課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的很好，如果課堂紀(jì)律不好，也不會(huì)起到很大的作用。
此外，一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，不但應(yīng)該在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)，而且在學(xué)生終生發(fā)展上也會(huì)是讓學(xué)生受益匪淺、受用終生的。為此教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立學(xué)生自律意識(shí)，培養(yǎng)良好的紀(jì)律組織習(xí)慣，讓學(xué)生自己形成良好的素養(yǎng)。學(xué)校有午自習(xí)，在上課鈴響的時(shí)候，站在教學(xué)樓走道里向窗戶看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的班級(jí)就會(huì)有相當(dāng)大的差異，班主任“治班嚴(yán)明”的班級(jí)明顯是安靜的在寫(xiě)作業(yè)，而有的班級(jí)就算是上課鈴響了，就有那么幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有回到自己的位置或者在走道站著說(shuō)話，亂跑之類(lèi)的，沒(méi)有意識(shí)到上課鈴響了，應(yīng)該干什么。在課堂中，比如遇到突發(fā)狀況，學(xué)生由于缺乏自律，可能就會(huì)離開(kāi)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，扭頭去看，或者湊熱鬧，這時(shí)候教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。
小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇二十
在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期中取得了一些成績(jī)，當(dāng)然也存在了一些不足，取得的成績(jī)是是中考中有學(xué)生理化成績(jī)得到了149的高分，初二的物理成績(jī)的平均分達(dá)到81.39分，不足之處是有幾位好學(xué)生物理成績(jī)考的不理想。在過(guò)去一個(gè)學(xué)期教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的教學(xué)工作中做得更好，下面就是我這一段時(shí)間的總結(jié)：
一，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。例如，在初二的教學(xué)中我采用了“小組合作探究學(xué)習(xí)”?！昂献魈骄繉W(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作、互相交流、綜合概括、共同探討與研究，從而獲取知識(shí)的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流與競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此，學(xué)生不僅在知識(shí)上，而且在情感上;在合作技能，互相理解，尊重，寬容，共同探究合作，互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高?？傊痪湓挘褪鞘箤W(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展的同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神。
二，認(rèn)真?zhèn)湔n，既備學(xué)生又備教材備教法。
根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能的預(yù)先考慮到，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出小結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真整理每一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生歸納成集。
三，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一名教師不斷努力的目標(biāo)。在這個(gè)學(xué)期中我積極的參加教育局組織的區(qū)域共同體活動(dòng)，認(rèn)真的聽(tīng)優(yōu)秀老師的公開(kāi)課積極的參加評(píng)課活動(dòng)，汲取優(yōu)秀教師的好的方面。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，情感化，生動(dòng)化;努力做到知識(shí)線索清晰，層次分明，教學(xué)言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。我認(rèn)為學(xué)生積極參與，教學(xué)才能取得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生交流，生生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生在比較輕松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到進(jìn)步和提高。我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一直注意精講精練，在課堂中我講的盡量少一點(diǎn)，而讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦和小組合作探究學(xué)習(xí)多一點(diǎn)，同時(shí)在上每一節(jié)課的時(shí)候都能充分考慮每一位學(xué)生的需求和接受能力，讓好的學(xué)生“吃飽”差的學(xué)生也能“吃好”讓每一個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展。
四、認(rèn)真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。
作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的過(guò)程。為了做到布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性，我常常多方面的搜集資料(例如近幾年的中考試卷)，對(duì)題目進(jìn)行篩選，使得每一條題目都有針對(duì)性，力求每一次練習(xí)都能讓每一位學(xué)生起到最大的收獲同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，并分析、記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)評(píng)講，同時(shí)自己在講解的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一條題目都能歸納總結(jié)出解題方法和技巧，同時(shí)針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中反映出的情況及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在教學(xué)中我們要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行“拔尖補(bǔ)差”，而在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，是做到這一點(diǎn)的一種較好的方法。在課后可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，改進(jìn)他們學(xué)習(xí)物理的方法。在輔導(dǎo)中通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，而是充滿樂(lè)趣的事情，從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)，教師要注重培養(yǎng)他們學(xué)生物理的方法和解決各種題目的方法。
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小說(shuō)教學(xué)反思總結(jié)篇二十一
《黑孩子羅伯特》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是從情節(jié)的推進(jìn)中帶領(lǐng)學(xué)生了解羅伯特在種族歧視陰影下產(chǎn)生的眾多復(fù)雜感受，并感悟他面對(duì)殘酷生活時(shí)積極、豁達(dá)的人生態(tài)度。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找這方面的資料。上課時(shí)，我放手讓學(xué)生感知課文的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過(guò)品讀羅伯特捐錢(qián)這個(gè)重點(diǎn)部分中的重點(diǎn)句段，感受羅伯特純真、善良、寬容的心靈。我特別抓住了知道麗莎生病后羅伯特的想法以及他捐錢(qián)時(shí)的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生充分感受羅伯特的美好心靈。
整節(jié)課的教學(xué)中，我把“點(diǎn)撥”“啟發(fā)”“引導(dǎo)”留給自己，把“閱讀”“理解”“感悟”還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶?？梢哉f(shuō)，整節(jié)課收到了比較好的教學(xué)效果。