作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
地震中的父與子教案篇一
為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我重點(diǎn)抓住了文章的一個(gè)中心點(diǎn)，以點(diǎn)引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿(mǎn)形象。
這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細(xì)細(xì)分析課文，抓住了“一個(gè)中心線(xiàn)索”規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！庇蛇@個(gè)中心點(diǎn)挖掘出這對(duì)父子的了不起，這是文章的精華所在！
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累。仔細(xì)研讀，學(xué)生很快找到這一場(chǎng)景：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話(huà)具有很強(qiáng)的輻射力，學(xué)生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會(huì)到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。
語(yǔ)文課堂是學(xué)生充分體驗(yàn)感情的課堂。要讓學(xué)生充分體驗(yàn)情感，就要有動(dòng)情的語(yǔ)言，震撼學(xué)生的心靈。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了層層深入的教學(xué)方法。
師：當(dāng)父親看到漂亮的教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕的時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
師：當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回響在他耳邊的還是這句話(huà)。
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這句話(huà)。
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
這樣多個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀，反復(fù)地感受，從而使學(xué)生充分體驗(yàn)到父與子之間的情感。
綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多需要改進(jìn)的地方：
過(guò)于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，文章中有兩句父親的語(yǔ)言描寫(xiě)：
（1）他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子?！?BR> （2）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話(huà)，但是卻包含父親截然相反的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學(xué)流程的順利進(jìn)行，沒(méi)有給學(xué)生更多時(shí)間，加上自己情感的朗讀，忽略了學(xué)生情感的生成，這讓我感到很遺憾。
總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)?lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。
地震中的父與子教案篇二
《地震中的父與子》是四年級(jí)下冊(cè)s版語(yǔ)文第五單元的第三課，講述的是1998年美國(guó)洛杉磯發(fā)生的大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。
在處理第一課時(shí)時(shí)，在掃清文章中的基本字詞障礙的同時(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆并做好鋪墊。比如在第一課時(shí)我通過(guò)觀賞視頻，讓學(xué)生在文字描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，能夠有一個(gè)更加直觀的感受，使得同學(xué)們有身臨其境之感，設(shè)身處地的感受地震的危害之大，給人們帶來(lái)的傷痛之深，切身感受人們?cè)诿媾R如此大的災(zāi)難面前的渺小與無(wú)助，奠定同學(xué)們學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。
在第二課時(shí)的講解時(shí)，首先通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次回憶文章的主要內(nèi)容，然后圍繞文章中對(duì)這對(duì)父與子的評(píng)價(jià)展開(kāi)分析。主要有兩條主線(xiàn)：了不起的父親；了不起的兒子。然后根據(jù)這兩條線(xiàn)索展開(kāi)分析。
第一：學(xué)習(xí)課文4-11段：感受父親的了不起。可以從不同父母的表現(xiàn)角度，分析爸爸的執(zhí)著和堅(jiān)定；從不同人的勸說(shuō)中，體會(huì)父親的信守承諾；從時(shí)間流逝的角度，體會(huì)父親的堅(jiān)持。在學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)想的手段引導(dǎo)，分角色朗讀以及抓重點(diǎn)詞語(yǔ)（挖、依然、不停、只有等詞語(yǔ)）的方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀體會(huì)。
第二：學(xué)習(xí)文中的12-22段，體會(huì)兒子的了不起。主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突出人物的性格特征和優(yōu)秀品質(zhì)。主要的教學(xué)方法是同學(xué)自學(xué)體會(huì)，小組分角色朗讀，討論交流最能體現(xiàn)兒子品質(zhì)和了不起的句子。主要圍繞15段和22段進(jìn)行主要指導(dǎo)和分析，體會(huì)兒子的先人后己，信守承諾的優(yōu)秀品質(zhì)。
在文章的最后進(jìn)行課外拓展，可以聯(lián)系08年汶川大地震中的感人場(chǎng)景和圖片，讓學(xué)生們更進(jìn)一步的體會(huì)這人世間最最偉大無(wú)私的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生們孝敬父母的情懷。在配樂(lè)中寫(xiě)出自己心中想對(duì)父母說(shuō)的話(huà)，進(jìn)行課堂小練筆。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)比較連貫，銜接語(yǔ)言比較生動(dòng)自然，學(xué)生們都很進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)文章線(xiàn)索條理清晰，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，孩子們也收獲頗豐，自己在感動(dòng)孩子的同時(shí)也感動(dòng)著自己。
但在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)自己緊張把ppt快放了；有些感情引導(dǎo)比較生硬，沒(méi)有做到潤(rùn)物無(wú)聲；當(dāng)孩子沒(méi)有說(shuō)出自己想要的答案時(shí)，自己有些沉不住氣，這都是自己今后要加強(qiáng)和改善的。還要增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
地震中的父與子教案篇三
《地震中的父與子》是第九冊(cè)第十七課課文，是父母的愛(ài)這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對(duì)父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)感受父親對(duì)兒子深厚的愛(ài)。
在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究學(xué)生從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛(ài)，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望，得到父親的救援時(shí)，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！闭故玖烁赣H對(duì)兒子的愛(ài)。兒子因?yàn)楦赣H說(shuō)過(guò)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”而變得勇敢富有愛(ài)心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無(wú)私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。
結(jié)尾我設(shè)計(jì)兩個(gè)可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了；二是父親在找孩子的過(guò)程中發(fā)生意外。在天國(guó)和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個(gè)了不起的人物嗎？學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對(duì)兒子的諾言，展示了他對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，這足以讓人尊敬，讓人覺(jué)得“了不起”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。
積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。比如：猛然想起平常說(shuō)的一句話(huà)“無(wú)論在什么情況下，我總會(huì)跟你在一起?！弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說(shuō)過(guò)這句話(huà)。在描寫(xiě)爸爸外貌時(shí)，你仿佛看到了什么？以此深化對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但作為課改經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
自身的教學(xué)水平還不過(guò)關(guān)，課上的應(yīng)變機(jī)智不強(qiáng)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問(wèn)題，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)？時(shí)，連叫了3名學(xué)生沒(méi)有提出我預(yù)設(shè)的這個(gè)問(wèn)題。我心中有些慌亂（因?yàn)檫@節(jié)課有校長(zhǎng)聽(tīng)課）一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時(shí)間，情急之中，自己提出了問(wèn)題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒(méi)有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時(shí)，父子的對(duì)話(huà)沒(méi)有讀出興奮的語(yǔ)氣，沒(méi)有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫(huà)出使你深受感動(dòng)句子，反復(fù)研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語(yǔ)言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，再通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛(ài)的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法。這樣會(huì)更好。
總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)?lái)了很多思考，我深深地知道在教學(xué)上離校長(zhǎng)提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。
地震中的父與子教案篇四
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過(guò)一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對(duì)兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”以及針對(duì)評(píng)價(jià)父與子的中心句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點(diǎn)語(yǔ)句，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，“為什么說(shuō)這是一對(duì)‘了不起的父與子’呢？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！钡让鑼?xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)不同語(yǔ)句、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說(shuō)明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣。
“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力、表達(dá)能力的重要途徑之一。案例在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了八個(gè)“討論要點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中全面地理解課文。這說(shuō)明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。
生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時(shí)生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點(diǎn)、以及針對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音和容易寫(xiě)錯(cuò)的部件，進(jìn)行具體的訂正和指導(dǎo)。并對(duì)“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的理解，可見(jiàn)教師對(duì)生字生詞教學(xué)的重視。
在第二課時(shí)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩(shī)《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛(ài)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì)父母的偉大而無(wú)私的愛(ài)。
當(dāng)然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。
在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是討論而討論，沒(méi)有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
例如，在第一課時(shí)的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“朗讀課文，整體感知”，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根本沒(méi)有朗讀課文的機(jī)會(huì)，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話(huà)中說(shuō)：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論”為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個(gè)“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下，針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問(wèn)和小結(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則。
在第二課時(shí)的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)說(shuō)每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對(duì)課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會(huì)更好些。
例如，第一課時(shí)的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時(shí)的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時(shí)的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過(guò)程中更恰當(dāng)。
以上是本人對(duì)《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿(mǎn)意的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
地震中的父與子教案篇五
《地震中的父與子》課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)過(guò)程，我以“一條主線(xiàn)”、“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃：一條主線(xiàn)是父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”?！皟蓚€(gè)板塊”：一是“父親了不起”。二是“兒子了不起”。這樣的設(shè)計(jì)，就從線(xiàn)性梳理走向了立體把握。就以一條主線(xiàn)兩個(gè)版塊整體規(guī)劃，一個(gè)版塊就感受父親的了不起，這也是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。第二個(gè)版塊就感受兒子的了不起。
根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，上課伊始，學(xué)生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？文中的父與子給你留下了什么印象？讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親兒子的形象。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父親的了不起。
課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的文句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！毕胂窀赣H艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！
課文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文5—11自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話(huà)：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，采用情境對(duì)話(huà)的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話(huà)。在情境對(duì)話(huà)中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸?，答非所?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失常”的，但“失常”得可敬！學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？巧用文本，激情引讀便可突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
（1）自由討論：這位倔強(qiáng)的父親左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的重壓。是什么力量支撐著他？
（2）回放畫(huà)面：當(dāng)父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時(shí)候，讓他重新挺立的是這句話(huà)——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！碑?dāng)許多人都來(lái)阻擋他，讓他放棄的時(shí)候，他回響耳邊的還是這句話(huà)——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！碑?dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下的時(shí)候，回響在他耳邊的依然是這句話(huà)——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”
（3）總結(jié)提升：這句話(huà)是支撐父親的一盞心燈，在他的心底永遠(yuǎn)亮著！讓父親成為一座大山，偉岸堅(jiān)強(qiáng)！這首詩(shī)就是這座大山的真實(shí)寫(xiě)照，讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩收b，銘記心間。
學(xué)生在反復(fù)讀“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話(huà)時(shí)，能夠感悟到父親對(duì)兒子的高度感，體會(huì)到“父愛(ài)如山”的力量！體會(huì)到課文反復(fù)出現(xiàn)這句話(huà)在表達(dá)上的好處。
地震中的父與子教案篇六
新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視和關(guān)注青少年良好個(gè)性和健全人格的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸?！蔽以凇兜卣鹬械母概c子》這一課的教學(xué)中，緊扣這幾點(diǎn)，突出人文性。
這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運(yùn)用。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師談話(huà)激情：“大家看，一場(chǎng)大地震正在發(fā)生，一個(gè)兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢？這節(jié)課，我們將一起讀一讀這個(gè)發(fā)生在地震中的故事?！边@樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。
這篇課文中父親的情感變化是全文的主線(xiàn)，我以此為線(xiàn)索，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究父親的情感變化：著急、擔(dān)心——悲痛——堅(jiān)定——激動(dòng)——幸福。我在教學(xué)過(guò)程中，以合作者的角色出現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴。
在思考“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”這個(gè)很有分量的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過(guò)交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。
最后，我讓學(xué)生講講他們父子、母子之間互相愛(ài)護(hù)、信任的故事。有個(gè)學(xué)生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱著他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱著他，結(jié)果導(dǎo)致他爸爸骨折。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的理解是飽滿(mǎn)的，觸及到了學(xué)生的靈魂深處，對(duì)其成長(zhǎng)也會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。我體會(huì)到語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。用文字展現(xiàn)生活實(shí)際，既能讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙，又能融動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感世界。此時(shí)，他們的所想所說(shuō)都是情真意切，感受至極。在這里再現(xiàn)了人文魅力。
在課文的學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。我們，成長(zhǎng)了自我。
這篇課文的教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文濃郁的人文性。
地震中的父與子教案篇一
為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我重點(diǎn)抓住了文章的一個(gè)中心點(diǎn)，以點(diǎn)引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿(mǎn)形象。
這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細(xì)細(xì)分析課文，抓住了“一個(gè)中心線(xiàn)索”規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！庇蛇@個(gè)中心點(diǎn)挖掘出這對(duì)父子的了不起，這是文章的精華所在！
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累。仔細(xì)研讀，學(xué)生很快找到這一場(chǎng)景：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話(huà)具有很強(qiáng)的輻射力，學(xué)生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會(huì)到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。
語(yǔ)文課堂是學(xué)生充分體驗(yàn)感情的課堂。要讓學(xué)生充分體驗(yàn)情感，就要有動(dòng)情的語(yǔ)言，震撼學(xué)生的心靈。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了層層深入的教學(xué)方法。
師：當(dāng)父親看到漂亮的教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕的時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
師：當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回響在他耳邊的還是這句話(huà)。
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這句話(huà)。
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
這樣多個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀，反復(fù)地感受，從而使學(xué)生充分體驗(yàn)到父與子之間的情感。
綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多需要改進(jìn)的地方：
過(guò)于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，文章中有兩句父親的語(yǔ)言描寫(xiě)：
（1）他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子?！?BR> （2）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話(huà)，但是卻包含父親截然相反的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學(xué)流程的順利進(jìn)行，沒(méi)有給學(xué)生更多時(shí)間，加上自己情感的朗讀，忽略了學(xué)生情感的生成，這讓我感到很遺憾。
總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)?lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。
地震中的父與子教案篇二
《地震中的父與子》是四年級(jí)下冊(cè)s版語(yǔ)文第五單元的第三課，講述的是1998年美國(guó)洛杉磯發(fā)生的大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。
在處理第一課時(shí)時(shí)，在掃清文章中的基本字詞障礙的同時(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆并做好鋪墊。比如在第一課時(shí)我通過(guò)觀賞視頻，讓學(xué)生在文字描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，能夠有一個(gè)更加直觀的感受，使得同學(xué)們有身臨其境之感，設(shè)身處地的感受地震的危害之大，給人們帶來(lái)的傷痛之深，切身感受人們?cè)诿媾R如此大的災(zāi)難面前的渺小與無(wú)助，奠定同學(xué)們學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。
在第二課時(shí)的講解時(shí)，首先通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次回憶文章的主要內(nèi)容，然后圍繞文章中對(duì)這對(duì)父與子的評(píng)價(jià)展開(kāi)分析。主要有兩條主線(xiàn)：了不起的父親；了不起的兒子。然后根據(jù)這兩條線(xiàn)索展開(kāi)分析。
第一：學(xué)習(xí)課文4-11段：感受父親的了不起。可以從不同父母的表現(xiàn)角度，分析爸爸的執(zhí)著和堅(jiān)定；從不同人的勸說(shuō)中，體會(huì)父親的信守承諾；從時(shí)間流逝的角度，體會(huì)父親的堅(jiān)持。在學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)想的手段引導(dǎo)，分角色朗讀以及抓重點(diǎn)詞語(yǔ)（挖、依然、不停、只有等詞語(yǔ)）的方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀體會(huì)。
第二：學(xué)習(xí)文中的12-22段，體會(huì)兒子的了不起。主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突出人物的性格特征和優(yōu)秀品質(zhì)。主要的教學(xué)方法是同學(xué)自學(xué)體會(huì)，小組分角色朗讀，討論交流最能體現(xiàn)兒子品質(zhì)和了不起的句子。主要圍繞15段和22段進(jìn)行主要指導(dǎo)和分析，體會(huì)兒子的先人后己，信守承諾的優(yōu)秀品質(zhì)。
在文章的最后進(jìn)行課外拓展，可以聯(lián)系08年汶川大地震中的感人場(chǎng)景和圖片，讓學(xué)生們更進(jìn)一步的體會(huì)這人世間最最偉大無(wú)私的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生們孝敬父母的情懷。在配樂(lè)中寫(xiě)出自己心中想對(duì)父母說(shuō)的話(huà)，進(jìn)行課堂小練筆。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)比較連貫，銜接語(yǔ)言比較生動(dòng)自然，學(xué)生們都很進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)文章線(xiàn)索條理清晰，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，孩子們也收獲頗豐，自己在感動(dòng)孩子的同時(shí)也感動(dòng)著自己。
但在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)自己緊張把ppt快放了；有些感情引導(dǎo)比較生硬，沒(méi)有做到潤(rùn)物無(wú)聲；當(dāng)孩子沒(méi)有說(shuō)出自己想要的答案時(shí)，自己有些沉不住氣，這都是自己今后要加強(qiáng)和改善的。還要增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
地震中的父與子教案篇三
《地震中的父與子》是第九冊(cè)第十七課課文，是父母的愛(ài)這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對(duì)父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)感受父親對(duì)兒子深厚的愛(ài)。
在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究學(xué)生從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛(ài)，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望，得到父親的救援時(shí)，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！闭故玖烁赣H對(duì)兒子的愛(ài)。兒子因?yàn)楦赣H說(shuō)過(guò)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”而變得勇敢富有愛(ài)心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無(wú)私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。
結(jié)尾我設(shè)計(jì)兩個(gè)可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了；二是父親在找孩子的過(guò)程中發(fā)生意外。在天國(guó)和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個(gè)了不起的人物嗎？學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對(duì)兒子的諾言，展示了他對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，這足以讓人尊敬，讓人覺(jué)得“了不起”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。
積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。比如：猛然想起平常說(shuō)的一句話(huà)“無(wú)論在什么情況下，我總會(huì)跟你在一起?！弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說(shuō)過(guò)這句話(huà)。在描寫(xiě)爸爸外貌時(shí)，你仿佛看到了什么？以此深化對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但作為課改經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
自身的教學(xué)水平還不過(guò)關(guān)，課上的應(yīng)變機(jī)智不強(qiáng)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問(wèn)題，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)？時(shí)，連叫了3名學(xué)生沒(méi)有提出我預(yù)設(shè)的這個(gè)問(wèn)題。我心中有些慌亂（因?yàn)檫@節(jié)課有校長(zhǎng)聽(tīng)課）一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時(shí)間，情急之中，自己提出了問(wèn)題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒(méi)有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時(shí)，父子的對(duì)話(huà)沒(méi)有讀出興奮的語(yǔ)氣，沒(méi)有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫(huà)出使你深受感動(dòng)句子，反復(fù)研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語(yǔ)言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，再通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛(ài)的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法。這樣會(huì)更好。
總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)?lái)了很多思考，我深深地知道在教學(xué)上離校長(zhǎng)提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。
地震中的父與子教案篇四
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過(guò)一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對(duì)兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”以及針對(duì)評(píng)價(jià)父與子的中心句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點(diǎn)語(yǔ)句，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，“為什么說(shuō)這是一對(duì)‘了不起的父與子’呢？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！钡让鑼?xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)不同語(yǔ)句、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說(shuō)明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣。
“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力、表達(dá)能力的重要途徑之一。案例在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了八個(gè)“討論要點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中全面地理解課文。這說(shuō)明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。
生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時(shí)生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點(diǎn)、以及針對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音和容易寫(xiě)錯(cuò)的部件，進(jìn)行具體的訂正和指導(dǎo)。并對(duì)“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的理解，可見(jiàn)教師對(duì)生字生詞教學(xué)的重視。
在第二課時(shí)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩(shī)《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛(ài)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì)父母的偉大而無(wú)私的愛(ài)。
當(dāng)然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。
在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是討論而討論，沒(méi)有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
例如，在第一課時(shí)的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“朗讀課文，整體感知”，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根本沒(méi)有朗讀課文的機(jī)會(huì)，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話(huà)中說(shuō)：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論”為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個(gè)“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下，針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問(wèn)和小結(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則。
在第二課時(shí)的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)說(shuō)每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對(duì)課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會(huì)更好些。
例如，第一課時(shí)的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時(shí)的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時(shí)的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過(guò)程中更恰當(dāng)。
以上是本人對(duì)《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿(mǎn)意的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
地震中的父與子教案篇五
《地震中的父與子》課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)過(guò)程，我以“一條主線(xiàn)”、“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃：一條主線(xiàn)是父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”?！皟蓚€(gè)板塊”：一是“父親了不起”。二是“兒子了不起”。這樣的設(shè)計(jì)，就從線(xiàn)性梳理走向了立體把握。就以一條主線(xiàn)兩個(gè)版塊整體規(guī)劃，一個(gè)版塊就感受父親的了不起，這也是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。第二個(gè)版塊就感受兒子的了不起。
根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，上課伊始，學(xué)生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？文中的父與子給你留下了什么印象？讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親兒子的形象。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父親的了不起。
課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的文句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！毕胂窀赣H艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！
課文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文5—11自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話(huà)：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，采用情境對(duì)話(huà)的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話(huà)。在情境對(duì)話(huà)中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸?，答非所?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失常”的，但“失常”得可敬！學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？巧用文本，激情引讀便可突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
（1）自由討論：這位倔強(qiáng)的父親左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的重壓。是什么力量支撐著他？
（2）回放畫(huà)面：當(dāng)父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時(shí)候，讓他重新挺立的是這句話(huà)——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！碑?dāng)許多人都來(lái)阻擋他，讓他放棄的時(shí)候，他回響耳邊的還是這句話(huà)——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！碑?dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下的時(shí)候，回響在他耳邊的依然是這句話(huà)——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”
（3）總結(jié)提升：這句話(huà)是支撐父親的一盞心燈，在他的心底永遠(yuǎn)亮著！讓父親成為一座大山，偉岸堅(jiān)強(qiáng)！這首詩(shī)就是這座大山的真實(shí)寫(xiě)照，讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩收b，銘記心間。
學(xué)生在反復(fù)讀“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話(huà)時(shí)，能夠感悟到父親對(duì)兒子的高度感，體會(huì)到“父愛(ài)如山”的力量！體會(huì)到課文反復(fù)出現(xiàn)這句話(huà)在表達(dá)上的好處。
地震中的父與子教案篇六
新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視和關(guān)注青少年良好個(gè)性和健全人格的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸?！蔽以凇兜卣鹬械母概c子》這一課的教學(xué)中，緊扣這幾點(diǎn)，突出人文性。
這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運(yùn)用。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師談話(huà)激情：“大家看，一場(chǎng)大地震正在發(fā)生，一個(gè)兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢？這節(jié)課，我們將一起讀一讀這個(gè)發(fā)生在地震中的故事?！边@樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。
這篇課文中父親的情感變化是全文的主線(xiàn)，我以此為線(xiàn)索，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究父親的情感變化：著急、擔(dān)心——悲痛——堅(jiān)定——激動(dòng)——幸福。我在教學(xué)過(guò)程中，以合作者的角色出現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴。
在思考“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”這個(gè)很有分量的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過(guò)交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。
最后，我讓學(xué)生講講他們父子、母子之間互相愛(ài)護(hù)、信任的故事。有個(gè)學(xué)生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱著他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱著他，結(jié)果導(dǎo)致他爸爸骨折。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的理解是飽滿(mǎn)的，觸及到了學(xué)生的靈魂深處，對(duì)其成長(zhǎng)也會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。我體會(huì)到語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。用文字展現(xiàn)生活實(shí)際，既能讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙，又能融動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感世界。此時(shí)，他們的所想所說(shuō)都是情真意切，感受至極。在這里再現(xiàn)了人文魅力。
在課文的學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。我們，成長(zhǎng)了自我。
這篇課文的教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文濃郁的人文性。