課文蜀道難的教學設計范文(16篇)

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    經過總結,我們可以更好地認識自己的不足。在總結中,可以提出問題或反思,以促進個人的成長和提高。著名企業(yè)家總結了自己的創(chuàng)業(yè)經歷和經驗,與大家分享。
    課文蜀道難的教學設計篇一
    1、知識與技能:整體感知全詩的感情基調,疏通大意,把握全詩的行文脈絡。
    2、過程與方法:通過反復研讀,培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的能力和方法,鑒賞本詩的藝術特色。
    3、情感態(tài)度價值觀:感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,品味詩歌的浪漫主義風格。
    重點:感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,品味詩歌的浪漫主義風格。
    難點:培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力。
    (一)、導入新課。
    蜀道艱難險阻,無論是通行還是戰(zhàn)爭,自古這里就充滿著傳奇色彩,歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭,那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)。
    (二)、布置、檢查預習作業(yè)。
    1.檢查預習作業(yè)。
    2.教師在檢查的基礎上歸納相關內容。
    3.字詞的檢查,可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式,內容以課下注釋為主。
    4.《蜀道難》的寫作背景及寫作目的介紹。
    (三)、整體感知。
    這部分教學內容實際上還是以檢查課前的預習為主。
    教師:這首詩的主要內容是什么?
    明確:本詩以驚人的藝術夸張,豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢,描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象,表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情,同時也流露出了詩人對當時軍閥割據局面的深刻憂慮。
    教師:全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡是什么?)。
    明確:全詩以“蜀道之難,難于上青天”為主線貫穿始終,是全詩詠嘆基調的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩,詩人的感嘆思路是:先嘆蜀道之高,再嘆蜀道之險,最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。
    (四)、鑒賞、研討重點語句。
    1.布置討論題,學生在小組內討論,合作交流,最后由代表總結發(fā)言,教師訂正。
    (1)開頭用“噫吁,危乎高哉!”有什么作用?
    明確:“噫吁”三個字都是感嘆詞,是蜀地方言。“噫吁!危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用,是詩人在激情的沖動下隨口吐出的,它包含著巨大充沛的感情力量,所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中,感覺到蜀道的高峻、艱險,充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。
    明確:這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面,從時間的悠遠上加強了詩的感染力量;另一方面,經過這番渲染,激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月,而又長久與內地隔絕,從沒有人去過的地方,那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中,感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方,并產生一種探求的欲望。
    (3)“地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連?!边@句詩該如何理解?是否有迷信色彩?
    明確:秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路,是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山,殺死了兇猛的大蛇,才給我們打開了一條通道,消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神,表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩,而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。
    明確:作者在第一自然段極言蜀道的高,而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪,形象、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位,又用“勸阻”、“質問”友人這種虛幻的筆法,從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。
    明確:第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀,筆鋒一轉,勸朋友不要西游,因為這里不但路途難走,而且環(huán)境荒涼、凄清,“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦,使人聞而失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛,有力地烘托了蜀道之難。
    明確:詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置,并由此又想到了“所守或匪親,化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當時潛伏著的軍閥割據嚴重危機的擔心,表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮,從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇,增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內容。
    (五)、分析本詩的藝術特色。
    這部分內容的教學可以先讓學生分組討論,根據自己的認識談這首詩有什么突出的藝術特色,由各小組負責同學歸納學生的發(fā)言分為幾條,然后教師組織全班交流,最后由教師總結,明確:
    1.大膽的夸張。
    2.奇特的想像。
    3.強烈的感情。
    4.語言形式的變化多端。
    (六)、課堂小結。
    《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情,突出地運用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險要,藝術地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動魄的畫面,形成雄放飄逸的藝術風格,充滿浪漫主義的色彩,具有強烈的藝術感染力正可謂“言出天地外,思出鬼神表”(晚唐皮日休)。
    (七)、布置作業(yè)。
    課文蜀道難的教學設計篇二
    1.知識方面:通過本節(jié)內容的教學,使學生了解或掌握抗日戰(zhàn)爭進入相持階段及其原因;日本侵華戰(zhàn)略方針的改變;近衛(wèi)三原則;汪精衛(wèi)集團公開叛國投敵;日本侵略對論陷區(qū)的經濟掠奪、奴化教育和殘暴統(tǒng)治;中國共產黨領導淪陷區(qū)人民對日偽殖民統(tǒng)治的斗爭。
    2.能力方面:
    (1)通過對抗日戰(zhàn)爭進入相持階段的原因的分析,培養(yǎng)學生全面、客觀地分析歷史問題的能力。
    (2)通過對日本帝國主義改變侵華戰(zhàn)略方針的教學,培養(yǎng)學生運用史料分析問題的能力。
    (3)通過對日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治的教學,培養(yǎng)學生歸納總結歷史知識的能力。
    3.態(tài)度、價值觀方面:
    (1)通過講述汪精衛(wèi)集團建立偽政權的過程及其賣國行徑,使學生認識汪偽政權是日本統(tǒng)治中國的工具,汪偽集團是中華民族的敗類,從而激發(fā)學生對賣國賊的仇恨,培養(yǎng)學生的民族自尊心、責任感和正義感。
    (2)通過講述日本在淪陷區(qū)的野蠻經濟掠奪、推行奴化教育和殘暴統(tǒng)治,使學生體會到淪陷區(qū)人民過著水深火熱般的亡國奴生活,培養(yǎng)學生堅決反對法西斯、反對侵略戰(zhàn)爭的情感。
    (3)通過講述淪陷區(qū)人民的抗日斗爭,激發(fā)學生對抗日志士的崇敬之情,培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
    4.學生指導方面:
    (1)引導學生分析抗日戰(zhàn)爭進入相持階段的原因,讓學生學會全面、客觀地認識歷史現(xiàn)象的方法。
    (2)引導學生通過有關的史料,分析日本帝國主義侵華戰(zhàn)略方針的變化,幫助學生掌握處理、運用史料的方法。
    (3)引導學生閱讀課文、歸納日本帝國主義在淪陷區(qū)進行經濟掠奪的表現(xiàn),幫助學生掌握運用表格歸納繁瑣的歷史知識的方法。
    重點、難點分析。
    1.重點分析:
    (1)抗日戰(zhàn)爭進入相持階段的原因是重點。1938年秋,日軍占領廣州、武漢以后,迫于戰(zhàn)線太長,兵力、財力、物力不足和抗日根據地的嚴重威脅,基本上停止對正面戰(zhàn)場大規(guī)模的進攻。就中國方面看,正面戰(zhàn)場連續(xù)敗退,人民抗日力量還需要經過長期的艱苦斗爭才能打敗侵略者。這樣,抗日戰(zhàn)爭進入相持階段。所以,戰(zhàn)爭進入相持階段的原因是雙方面的。學生在分析這一問題時,容易出現(xiàn)片面性。教師在講解時,應引導學生全面、客觀地分析歷史現(xiàn)象。
    (2)日本帝國主義改變侵華戰(zhàn)略方針是重點,抗戰(zhàn)相持階段到來后,日本帝國主義改變戰(zhàn)略方針,它集中主要兵力進攻共產黨領導的抗日根據地;對國民政府則以政治誘降為主,軍事的擊為輔。日本帝國主義徹底____的根本目的是始終未變的,改變的只是不同時期的戰(zhàn)略方針。
    2.難點分析:
    (1)日本帝國主義改變侵華戰(zhàn)略方針是難點。日本帝國主義在戰(zhàn)爭相持階段的戰(zhàn)略方針以近衛(wèi)三原則為標志,具有很大的欺騙性。在教學過程中,需要利用有關的史料,來幫助學生透過現(xiàn)象看本質。
    (2)日本帝國主義在淪陷區(qū)的經濟掠奪是難點。日本帝國主義在淪陷區(qū)的經濟掠奪既野蠻又殘酷;方式和手段因經濟領域不同、地區(qū)不同而花招百出。因此這一部分內容頭緒多、知識點多。利用表格歸納解決這一難點,可幫助學生掌握、整理知識點的方法。
    師:同學們,我們先來看一幅照片。(屏幕上顯示照片《日本在淪陷區(qū)推行奴化教育》的一部分:學生與黑板)這是抗日戰(zhàn)爭時期,中國的一所學?!裥W的一間教室,學生們正在上課。(屏幕顯示黑板上的內容)學習的卻是有關頌揚日本“天皇陛下萬歲”、“日支親善”的內容。是誰在授課呢?(屏幕顯示全照片)一名日本軍官。在學們的兩側還站滿了全副武裝的日本士兵,他們正虎視眈眈地監(jiān)視著這群孩子?,F(xiàn)在,我們全明白了,這不是一間正常的教室,這也不是一節(jié)正常的課,內容是虛偽的,方式是強制性的,氣氛是恐怖的。這就是中國淪陷區(qū)的小學生被迫接受奴化教育的寫照。這說明,武裝侵略、軍事進攻只是日本帝國主義侵華的第一步,它的根本目的是要完全占領中國,收服民心,徹底消滅中華民族,把中國變?yōu)槿毡镜囊徊糠帧?BR>    這節(jié)課,我們學習的內容就是:日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治。
    (板書)一、日本侵華戰(zhàn)略方針的改變。
    1.抗日戰(zhàn)爭進入相持階段請大家看《抗日戰(zhàn)爭形勢圖》。(屏幕顯示此圖)1938年秋,昌軍先后占領了廣州、武漢。(屏幕以紅色顯示)這樣,在完全占領了東三省之后,從七七事變到廣州、武漢失守的15個月里,日軍又占領了中國北方的河北、山西、察哈爾、綏遠、山東、河南等省的大部分地區(qū),華中的京滬杭地區(qū)、武漢地區(qū),華南的廣州地區(qū)(屏幕逐一以黑色顯示所提到的地區(qū)),侵略氣焰極度囂張。但是,恰恰是從這時起,日軍基本上停止對正面戰(zhàn)場的大規(guī)模進攻,而且日軍政府還“重瓣檢討對華國策”,估計“要迅速取得成果,預料尚有困難”,要準備“對付長期作戰(zhàn)”。這是為什么?日本政府面臨的“困難”都是什么呢?請大家閱讀材料1至4后,思考并回答。
    生:(按教師要求閱讀材料)。
    材料一:中日開戰(zhàn)前,日軍陸軍有17個常備師團,共約38萬人,此處還有預備役和后備役戰(zhàn)斗兵力160多萬人。
    材料二:到1938年,日軍傷亡已達44.7萬人。
    材料三:1938年日軍在侵華戰(zhàn)爭中消耗的軍用物資有92%是從美國進口的。
    材料四:1937年11月,八路軍的第115師的一部余人在聶榮臻率領下,建立了五臺山為中心的晉察冀根據地,創(chuàng)建了第一個敵后抗日根據地。接著日軍組織二萬多人進行掃蕩,八路軍迎頭反擊,殲敵2000多人。以后隨著游擊戰(zhàn)爭的進行,晉察冀邊區(qū)進一步擴大,包括山西、察哈爾、熱河、遼寧五省之各一部,面積40萬平方公里,人口2500萬,縣治108個。由于地處華北敵人的心臟地帶,戰(zhàn)略地位十分重要。在八年抗中,根據地軍民與日偽軍作戰(zhàn)3。2萬次,斃傷日偽軍35萬人。(以上四則材料均摘自《中國現(xiàn)現(xiàn)代史》下冊,王檜林主編)生:(回答老師的提問:日本政府面臨的“困難”都是什么?)。
    師:(歸納總結)隨著日軍在中國占領區(qū)的擴大,戰(zhàn)線的延長和長期戰(zhàn)爭的消耗,日本的兵力、財力、物力不足的根本弱點已經暴露出來;日軍的全面進攻并沒有摧毀中國的抵抗力量,更沒有動搖中國人民的抗戰(zhàn)意志,中國共產黨領導的敵后抗日游擊戰(zhàn)爭的發(fā)展,大大牽制了日軍,對其后方構成嚴重的威脅。這一切使日本帝國主義的困難日益增加,已無力再發(fā)動大規(guī)模的戰(zhàn)略進攻。那么,中國方面是否可以利用敵人的困難時期,反戈一擊,迅速打敗日軍呢?生:(討論后回答)。
    師:中國雖然是大國,地大、物博、人多,兵多,但是經過戰(zhàn)略防御階段,國民黨軍隊在正面戰(zhàn)場節(jié)節(jié)敗退,傷亡慘重;人民抗日力量雖然有所發(fā)展,但仍沒有達到進行戰(zhàn)略反攻的程度。人民抗日力量還需要經過長期的艱苦斗爭才能打敗侵略者。這樣,抗日戰(zhàn)爭進入了戰(zhàn)略相持階段。抗戰(zhàn)相持階段的到來,宣告了日本侵略者妄圖“速戰(zhàn)速決”____計劃的破產,日本因而改變了戰(zhàn)略方針。
    2.日本侵華戰(zhàn)備方針的改變。
    師:請同學們閱讀材料5至材料8。
    材料五:《不以國民政府為對手的政府聲明》。
    材料六:《政府聲明——雖國民政府,亦不拒絕》。
    材料七:《第三次近衛(wèi)聲明》。
    材料八:《日本首相平沼的國會演說》(以上材料均摘自《中國現(xiàn)代史參考資料》)。
    生:(按教師的要求做)師:材料五反映了日本對國民政府的何種態(tài)度?
    生:否認,不承認國民政府。師:對比材料五,材料六反映了日本的態(tài)度有什么變化?
    生:國民政府放棄抗日,承認偽滿洲國。
    生:生產黨領導的敵后抗日力量。
    生:由反蔣變?yōu)槔瓟n蔣介石。
    師:蔣介石要獲得日本承認的條件是什么?
    生:響應近衛(wèi)三原則。師:綜上所述,在戰(zhàn)爭相持階段,日本帝國主義集中重要兵力進攻共產黨領導的抗日根據地;對國民政府則以政治誘降為主,軍事打擊為輔。“變”的是不同時期的具體策略,“不變”的是____之野心。在日本帝國主義的誘降攻勢之下,1938年12月,國民黨副總裁汪精衛(wèi)為首的親日集團,公開叛國投敵。
    3.汪偽政權的建立。
    生:(按教師要求朗讀課文54頁第一段小字部分。)。
    師:汪偽政權是日本帝國主義推行侵華政策的產物和工具,它大肆出賣國家和民族利益,幫助日本侵略者加強對淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治,并且組織偽軍進攻人民抗日武裝力量。汪精衛(wèi)成為可恥的頭號賣國賊。(屏幕顯示漫畫《香檳》和汪精衛(wèi)的照片)在漫畫中,汪精衛(wèi)通過治理整頓日協(xié)定換取了日本帝國主義的支持,刺刀上流淌的、酒杯中盛滿的是中華民族的鮮血。這幅畫向我們展示了汪精衛(wèi)在衣冠楚楚、道貌岸然之下的丑陋、卑鄙、兇殘的嘴臉。汪偽政權成立后,延安抗日軍民,國統(tǒng)區(qū)各界人民紛紛召開討汪大會;海外華僑致電國民政府“汪逆叛黨禍國……認賊作父,喪盡天良,辱盡華裔,乃抗戰(zhàn)當前之大敵?!痹谌珖嗣褫浾摰膲毫ο拢Y介石集團宣布開除汪精衛(wèi)的國民黨黨籍。這時候,英美帝國主義為了推動日本進攻蘇聯(lián),力謀與日本妥協(xié),也極力對國民政府進行勸降活動。英國駐華大使以中日雙方的“調停人”自居,在重慶同蔣介石多次密談,勸蔣介石與日本“議和”。美國駐華大使也表示支持日本建立“東亞新秩序”。于是,蔣介石的抗日態(tài)度也有所動搖。這一切都大大增加了中國抗日戰(zhàn)爭的艱巨性。日本帝國主義的對華政策在政治上采取“以華制華”措施的同時,在經濟上推行“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的掠奪政策?!耙詰?zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的實質是盡量使淪陷區(qū)的經濟殖民地化,成為日本經濟的附庸。隨著戰(zhàn)爭的進行,日本資源貧乏的問題日益顯露。1938年3月,日本國內一切金屬消費實行配給,幾乎完全停止了非軍用的金屬及橡膠的生產,實行非軍用的石油消費的配給,甚至允許學生赤腳上學,因為縮減了皮鞋、膠鞋生產。為了解決戰(zhàn)爭所需,日本加緊對中國淪陷區(qū)的經濟掠奪,妄圖把中國變?yōu)榍致詰?zhàn)爭的物資供應基地。
    二、野蠻的經濟掠奪請同學們閱讀課文第55頁到58頁的第一段文字,按照屏幕上表格的要求(屏幕顯示空白表格),在書上畫出有關的內容,然后回答。
    生:(按照要求做)。
    師:(歸納總結,同時屏幕顯示完整的表格)。
    三、推行奴化教育日本帝國主義為了征服中國,在進行軍事進攻的同時還通過偽政權對淪陷區(qū)的群眾推行奴化教育。所謂奴化教育,就是侵略者通過教育、宣傳等手段,企圖在思想、精神方面消磨、摧殘甚至泯來中國人民的民族意識和反抗意志,實現(xiàn)其同化政策,即達到使淪陷區(qū)人民心甘情愿做亡國奴的政治目的。奴化教育主要從兩個方向進行:學校教育和社會教育;而前者又是重點。在學校教育方面,日本帝國主義調整學制年限,加大初等教育階段的比得,出版以“中日親善”、“共存共榮”、“大東亞新秩序”為內容的教科書,日語被定為“國語”課,學校不得懸掛中國地圖,不得使用“中華”字樣,凡是易于激發(fā)學生愛國思想的東西都被剔除。侵略者的目的在于從小就向青少年灌輸奴化思想,泯滅學生幼小心靈中的民族意識。在社會教育方面,日偽利用一切信息媒介和宣傳工具,大肆宣傳舊的封建道德,進行____宣傳,企業(yè)以此來磨滅中國人民的反抗意識。這種奴化教育往往都是配以殘酷的鎮(zhèn)壓手段來推行。請一個同學朗讀59頁第一段大字和小字。
    四、日偽的殘酷統(tǒng)治和淪陷區(qū)人民的反抗。
    生:(朗讀課文)。
    師:面對日本侵略者用刺刀維持的殖民統(tǒng)治,中國人民并沒有被嚇倒,被征服。淪陷區(qū)人民不甘心做亡國奴,在中國共產黨領導下,采取“隱蔽精干,長期埋伏,積蓄力量,以待”待的斗爭方針,通過罷工、舉行_、掀起大規(guī)模的“消毒”運動、印發(fā)漫畫傳單等各種形式的斗爭,反對日偽殖民統(tǒng)治。(屏幕顯示《民先隊印發(fā)的_日本帝國主義漫畫傳單》)這幅漫畫是民先隊北京師范大學隊部印發(fā)的,畫中的文字說明是:看!這輛坦克車底下的12歲朱姓孩是日兵進朝陽門時,因聽見這小孩喊:“_日本帝國主義”,而將她放在車底下壓死了,這是多么令人傷心的一樁事。是的,小女孩的慘死反映了日本帝國主義禽獸般的殘酷;而“_日本帝國主義”這一口號從一個12歲的小女孩口中響亮地喊出,體現(xiàn)的是中華民族地不分南北,人不分老幼,同仇敵愾,抗戰(zhàn)到底的民族精神。這張傳單在充滿白色恐怖的淪陷區(qū)廣泛傳播,喚起了中華民族在野蠻強權面前不屈的反抗精神。小結1938年秋,日軍占領武漢、廣州后,抗日戰(zhàn)爭進入相持階段。日本帝國主義改變侵華戰(zhàn)略方針,集中重要兵力進攻共產黨領導的抗日根據地;對國民政府則以政治誘降為主,軍事打擊為輔。國民黨集團出現(xiàn)動搖、分裂,汪偽集團公開叛國投敵,建立南京偽政權。日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治集中體現(xiàn)為以下特點:政治上——以華制華;經濟上——以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn);思想上——推行奴化教育。日本的當時目的就是鞏固占領區(qū),擴大既得利益,把淪陷區(qū)變?yōu)闇蕚溟L期戰(zhàn)爭和擴大戰(zhàn)爭的后方基地,從而最終徹底____。中國的抗戰(zhàn)進入漫長而艱巨的時期,但是中國人民沒有屈服,頑強抵抗。中華民族是一個因不死,打不散,壓不垮的偉大民族!
    課文蜀道難的教學設計篇三
    《孔雀東南飛》(粵教版)..
    小黛。
    一、教學目的。
    1.把握這首詩故事情節(jié)的發(fā)展過程,通過人物對話分析理解男女主人公的真摯感情。
    2.從詩歌的寫作時代和作品反映的時代把握作品的深刻思想內容,理解作品的浪漫主義色彩。
    3.熟悉漢樂府的文學常識與《孔雀東南飛》在中國文學史上的地位,背誦默寫詩歌中的名句。
    4.掌握文中出現(xiàn)頻率較高的幾個文言實詞。
    二、教學重點。
    1.疏通文義,把握故事發(fā)展過程,分析人物感情;
    2.掌握文中的“偏義復詞”和“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。
    3.識記有關文學常識,背誦有關名句。
    教學目標b。
    四、教學安排三課時。
    第一課時。
    一、導語。
    由該課文的`教學目標和學習重點導人新課。
    二、簡介有關文學常識。
    1.樂府和樂府詩:
    “樂府”本是漢武帝時設立的音樂機構。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂,以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌,后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。
    2.漢代樂府與南北朝樂府。
    3.“樂府雙璧”:漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》。
    4.《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選,是《詩經》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集。
    5.《孔雀東南飛》:是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩,也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。
    三、結合小序簡介本文故事情節(jié)。
    開頭小序,交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物以及成詩的經過。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間,是以真人真事為基礎創(chuàng)作的。
    四、導讀全詩,把握情節(jié)和人物。
    課文較長,重點引讀,理清情節(jié)線索,鑒賞人物對話。
    故事梗概:
    東漢建安年間,才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛。可婆婆焦母因種種原因對蘭芝百般刁難,蘭芝毅然請歸,仲卿向母求情無效,夫妻只得話別,雙雙“誓天不相負”。
    蘭芝回到娘家,慕名求婚者接踵而來,先是縣令替子求婚,后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約,斷然拒絕。然而其兄惡言相向,蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來,夫妻約定“在天愿作比翼鳥,在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日,劉焦二人雙雙命赴黃泉,成千古絕唱。
    故事結尾與其它中國民間文學幾成千篇一律,充滿浪漫主義的理想色彩:兩人合葬,林中化鳥。(其它如《梁?!分械摹盎薄⑴@煽椗摹捌呦ο鄷保?。
    五、要求學生結合課文注解通讀一遍。
    解決下列問題:
    1、基本解決翻譯問題;
    2、理清故事脈絡和矛盾沖突的變化和激化;
    3、注意人物對話的特點和人物形象的塑造。
    第二課時。
    一、結合課后練習一理清故事結構。
    開頭兩句:托物起興,引出故事。
    第一部分:蘭芝被遣(2~5自然段)――故事的開端。
    第二部分:夫妻誓別(6~12自然段)――故事的發(fā)展。
    第三部分:蘭芝抗婚(13~21自然段)――故事的發(fā)展。
    第四部分:雙雙殉情(22~31自然段)――故事的高潮。
    第五部分:告誡后人(32自然段)――故事的尾聲。
    本詩以時間為順序,以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索,也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述,揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡,歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。
    二、人物形象和對話。
    本文成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術形象,除了他們的悲劇行為外,對話在表現(xiàn)典型性格方面起了決定性的作用。
    1、劉蘭芝:堅強、持重,自尊,果斷,不為威逼所屈,也不為榮華所動。
    “十三能……十六誦詩書”――知書達禮。
    “受母錢帛多,不堪母驅使”――不卑不亢。
    “便可白公姥,及時相遣歸”-自尊。
    “仍更被驅遣,何言復來還?”“舉身赴清池”-果斷。
    “新婦起嚴妝,”-鎮(zhèn)定,莊重。
    “處分適兄意,那得任自?!报D―外柔內剛。
    2、焦仲卿:忠于愛情,忍辱負重,但比較懦弱,膽小怕事。
    “今若遣此婦,終老不復取”――堅貞不逾。
    “故作不良計,勿復怨鬼神”――叛逆精神。
    3、焦母:反面形象,是封建家長制的代言人,是封建禮教摧殘青年的典型;極端蠻橫無理,一味獨斷專行。勢利。
    “何乃太區(qū)區(qū)”
    “吾意久懷忿,汝豈得自由”
    “小子無所畏,何敢助婦語”
    “吾已失恩義,會不想從許”
    “汝是大家子,仕宦于臺。
    課文蜀道難的教學設計篇四
    知識與能力目標:
    1.了解日本的地理位置、領土范圍和主要的組成部分,了解日本的島國,多優(yōu)良港灣、多火山地震等地形特點。
    2.能運用板塊構造學說,解釋日本多火山、地震的原因。培養(yǎng)學生防災、避險意識。
    3培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力。教學重點。
    日本的地理位置、領土組成、地形特點。教學難點。
    運用板塊學說解釋日本多火山地震的原因。教學過程:
    一、導入新課。
    由3月11日日本9級大地震導入。日本在我國的東部,是我們隔海相望的群島國家。對于這個國家,或許你比較熟悉,或許你相當陌生。說說你所知道的日本。
    (生說)今天,我們就來學習日本的一些自然情況。
    二、講授新課。
    (一)東亞島國(位置、面積、人口、首都、民族、語言、港口)。
    引導讀圖:課件展示,引導學生分析討論以下問題,明確日本的相對位置。
    1、地理位置(1)緯度位置:北緯25~46度之間(據此判斷日本是位于北溫帶)(。
    2、海陸位置——東臨太平洋,西臨東海、朝鮮海峽、日本海。(日本是處于太平洋西北部的一個島國)。
    3、大洲位置:日本屬于哪個大洲?在該洲的什么部位?(亞洲東部)師過渡:引導學生觀察——日本輪廓:看看日本海岸線有什么特點?4海岸線曲折、漫長(3萬千米),沿岸多島嶼、半島、海灣和天然良港,海上交通便利,對外貿易發(fā)達。
    (二)日本地形特點。
    么?(生答:日本是個群島國,主體部分主要為北海道、本州、九州、四國四大島,其中本州島最大。)。
    師小結(邊點擊課件):日本是一個典型的群島國家,國土由北海道、本州、九州、四國四大島和3900多個島嶼組成,通稱日本列島。國土面積共約37.8萬平方千米,引出人口,日本是1.27億人,平均每平方千米是336人;而我國是12.95億人,平均每平方千米是135人,日本的人口密度是我國的2.5倍,所以說日本是一個地狹人稠的國家。其中以本州島最大,地位最突出,首都東京所在地。日本的主要居民是大和族,通用日語。
    [讓學生在發(fā)下去的空白地形圖上填出日本的四大島名稱。](師板書:
    2日本的地形特點)再叫學生觀察“日本地形”,發(fā)現(xiàn)日本平原狹窄,最大平原的是關東平原,最高的山是富士山(師小結:多山的日本島國,地表崎嶇,山地丘陵占總面積的3/4。著名的富士山高達3776米,是日本第一高峰。平原面積狹小,分布零散,最大的關東平原才1.68萬平方千米。日本面積雖小,但人口密集,工廠林立,城市毗連,是經濟發(fā)達國家。)。
    3師補充資料:日本地震頻繁,有“地震國”之稱。近百年來,5級以上地震發(fā)生100余次。強烈地震約每3年1次,有感地震平均每天有4次。地震主要分布在日本列島的太平洋沿岸。
    1923年9月發(fā)生的關東大地震、東京大地震,東京房屋毀壞了73%,橫濱達96%,死亡人數(shù)達15萬。[課件播放有關日本火山爆發(fā)、地震發(fā)生時的錄像]小組討論:
    1、火山對人類有哪些有利和不利的地方?
    2、假如地震時你正好在下列地點,你將采取何種措施避險?a、家庭。
    b、學校。
    c、戶外。
    三、課堂總結:
    通過這節(jié)課學習,咱們了解了日本的地位置、地形及火山、地震和海岸線曲折的島國的特點。知道了火山地震能4給人類帶來災害,但如果能做好預防工作,是可以減輕災害帶來的損失的。我國也多火山地震的國家,所以在防震減災的經驗和教訓方面,中日兩國應互相交流和借鑒。
    四、板書設計。
    一、東亞島國。
    2、海岸線曲折漫長(3萬千米),多天然良港。
    二、地形北海道。
    1、領土本州多山的島國,平原狹小。
    2、多火山地震。
    課文蜀道難的教學設計篇五
    2、結合創(chuàng)作背景,探討詩歌的創(chuàng)作目的;。
    3、通過朗讀和背誦,加深對詩意的理解,探究詩歌的藝術手法。
    【教學重點】。
    1、反復手法與內容轉換;。
    2、想象夸張。
    1、如何把握課文的關鍵“難”?
    2、如何賞析文章想象之“奇”?
    1、大聲反復誦讀,把握情感;。
    2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集,引導學生進入情境。
    【輔助手段】。
    ppt、音頻、圖片。
    【課時安排】。
    2課時。
    一、導入:
    中國是一個歷史悠久的詩的國度,李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星,他的詩歌風格如若要用一個詞語來形容的話,可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。
    行路難,行路難;多歧路,今安在?長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海!《行路難》。
    安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏!《夢游天姥吟留別》。
    仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》。
    飛流直下三千尺,疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》。
    兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山!《早發(fā)白帝城》。
    這些詩篇想象豐富奇特,風格雄健奔放,但其中之最卻當屬《蜀道難》,杜甫因此詩稱李白“筆落驚風雨,詩成泣鬼神”。這首詩創(chuàng)作于李白讀書山中后,游歷天下時。(書p37)“李白初自蜀至京師,舍于逆旅,賀監(jiān)知章聞其名,首訪之,既奇其姿,復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟,稱嘆者數(shù)回,號為‘謫仙’,解金龜換酒,與傾俱醉,期不間日,由是稱譽光赫?!?BR>    二、朗讀:
    這首令李白譽滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細聽朗讀帶,感受這首詩的韻律與節(jié)奏。(聽朗讀)。
    這首詩與我們以往學過的唐代律詩、絕句有很大不同,因為它是一首樂府古詩,屬于古體詩的范疇,只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創(chuàng)造,就像現(xiàn)在的命題作文一樣,看你能不能在其中馳騁才華,翻出新意來。
    李白的這首詩顯然是一篇成功之作,讀來與近體詩整飭的韻味又有不同,因為句式不整齊,長短句參差錯落,讀來如行云流水一般收放自如,卻又不顯得零碎,自有一根線在其中穿引,別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學生自己放聲摹讀、感受)。
    (請學生師范朗讀,糾正字音,劃分節(jié)奏,強調語氣)。
    三、鑒賞:
    讀的時候我們注意到,有哪句詩在每一自然段都反復出現(xiàn)過?“蜀道之難,難于上青天!”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞著哪個字來寫呢?難。究竟蜀道之難,難于何處?讓我們結合具體的詩句來稍做分析。(請學生抓關鍵語句試加分析)。
    板書:
    來歷——開路難。
    高?!新冯y(夸張、神話傳說、反襯、摹寫神態(tài)動作)。
    險惡——行路難(由靜及動)。
    戰(zhàn)烈——安居難。
    (分段落限時速記)。
    四、分析。
    參考:奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉的韻律,更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情,可謂是“寄情山水之間,放浪形骸之外”,他對自然景物不是冷漠地觀賞,而是熱情地贊頌,所以景物才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態(tài)。這對我們的創(chuàng)作當有所啟迪。(再次朗誦)。
    關于這首詩的主旨,有人說是擔憂入蜀的友人,有人說是擔憂國事,也有人說是“即事成篇,別無寓意”。請結合詩句,談談你的看法。
    五、拓展:
    請同學們結合課文(展示蜀道圖片),查閱資料,馳騁想象,發(fā)揮激情,試寫一篇白話版的《蜀道游記》,愈奇愈妙。寫在創(chuàng)作本上。
    六、作業(yè):
    抄寫課下注釋,完成《名師一號》。
    教學反思。
    這篇詩歌是本學期的第一篇課文,如若能講解得有聲有色,可以有效地吸引學生學習語文的興趣,所以我在講授課文前做了充足的準備。因為準備充分,所以我的教態(tài)較為自然大方,信心十足,語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時,我有意識地把它與文言文單元區(qū)別開來,注意到不拘于字詞的釋義,能深入地挖掘教材,提出的問題也很明晰,難度適中。
    但是還存在明顯的缺點。我在介紹李白詩句導出詩風時比較成功,讓學生暢所欲言,可是在講解主體部分時,我看似在引導他們得出結論,但實際上是在暗示他們得出我所想要的結論,只是為了形成一個規(guī)整的板書,這點應當格外注意。以后我教學中,我會用心隨堂,根據學生的講解來形成提綱,正確的答案雖然用詞不同也應寫入板書,增強他們的自信,而不正確的,讓學生們自己來談理解,來加以糾正。
    在講解藝術手法的'時候,我只是枯燥地講解本詩運用了些什么手法,學生理解不到位。我應該給學生列出具體的詩句,讓他們根據詩文自然而然地推導而出,千萬不要脫離課文空講空授。
    因此,我應當在上課之前,備課之時,先備學生學情。我應當先了學生需要什么,知道什么,能夠接受什么。根據學生來準備適當難度的教學方案,而非想當然地脫離實際地閉門造車,這是我在教學上存在的誤區(qū)。另外,在上完一節(jié)課后,我應當多與學生交流,聽聽他們對課程的反饋意見,從而做出改進,使自己的教學水平提高更快。
    課文蜀道難的教學設計篇六
    一、理清思路,熟讀成誦,了解詩歌的主旨、寓意。
    二、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法,用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
    三、賞析詩歌的藝術特色,仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言。
    李白的詩歌以他想像的豐富奇特,風格的雄健奔放,色調的瑰瑋絢麗,語言的清新自然著稱于世?!把猿鎏斓赝猓汲龉砩癖怼保ㄆと招荩┦菍畎自姼枳顪蚀_的概括。學習《蜀道難》這首詩要引導學生認真疏導文句、熟讀成誦,把握文章結構、章法,了解其主旨、寓意,從而深刻體會李白詩歌的特點,提高學生鑒賞詩歌的能力,以加深學生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認識。
    課時安排。
    三課時。
    第一課時。
    教學要點。
    解題,疏通文句,為賞析詩歌打好基礎。
    教學內容和步驟。
    一、導語。
    在我國的盛唐時期上,曾經出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人,被人們尊稱為“詩仙”。他是誰?(明確:李白)李白在文學上取得了后人難以企及的成就!“詩圣”杜甫對他極為傾服,稱他的詩“筆落驚風雨,詩成泣鬼神”。今天我們再學習一首李白的代表作品《蜀道難》。
    二、解題。
    《蜀道難》是樂府《相和歌辭?瑟調曲》舊題。本篇根據這一詩題傳統(tǒng)的內容,以雄健奔放的筆調,運用夸張形容的手法,描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川,表現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。
    唐朝,蜀中商業(yè)經濟極為發(fā)達,入蜀的人樂不思返,而沒意識到這一地區(qū)形勢險要,自古為封建割據之地,隨時有發(fā)生變亂的可能。詩中強調“所守或匪親,化為狼與豺”,就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說:“李白《蜀道難》之作,當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂,而不知畏途之險,異地之虞,即事成篇,別無寓意?!泵稀侗臼略?高逸》載“李白初至長安,賀知章往訪,見《蜀道難》:‘稱歡者數(shù)四,號為謫仙。’”《唐摭言》第七卷中也有類似的記載。另外,此詩曾收入殷璠所選《河岳英靈集》,其書據近人岑仲勉考證,編于天寶四年或十二年。由此故知,《蜀道難》是安史之亂前的作品,大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。
    三、課文感知。
    1.教師運用多媒體課件(名家朗讀,輔以豪放曲風的音樂,配以相應的雄奇壯麗的蜀中風光畫面),為學生創(chuàng)設良好的審美情境。
    2.學生自讀。
    3.提問:根據課前預習和剛才對課文的誦讀感知,你認為這首詩的感情基調是什么?(學生思考,達到對課文的初步把握)明確:此詩奔放豪邁,充滿了慨嘆之意。
    四、疏通文意。
    1.正音:
    噫吁??鳧?猱?捫?膺?巉?嵬。
    2.關鍵字詞:
    噫吁:感嘆詞,蜀地方言。
    開國何茫然:茫然,渺遠貌。意謂遠古事跡,茫昧難詳。
    爾來四萬八千歲:爾,那,指開國之初。
    不與秦塞通人煙:塞,山川險要的地方。通人煙,相互往來。
    可以橫絕峨眉巔:橫絕,橫著飛過去。巔,頂峰。
    上有六龍回日之高標:回,迂回、繞道。高標,可以做一方標志的最高峰。
    下有沖波逆折之回川:逆折,回旋、倒流。
    黃鶴之飛尚不得過:“鶴”通“鵠”。
    捫參歷井仰脅息:捫,摸。參、井,皆星宿名。脅息,屏住呼吸。
    以手撫膺坐長嘆:膺,胸口。
    使人聞此凋朱顏:凋,使動用法,使……凋謝,這里指憔悴。朱顏,紅顏。
    連峰去天不盈尺:去,距、離。盈,滿、足。
    砅崖轉石萬壑雷:砅,水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動詞,沖擊。
    所守或匪親:或,倘若。匪,同“非”。狼與豺,比喻叛逆的人。
    側身西望長咨嗟:咨嗟,嘆息。
    五、朗讀課文,深入體會。
    六、布置作業(yè)。
    1.積累詞語,歸納知識要點。
    2.熟讀成誦,理清文章結構。
    第二課時。
    教學要點。
    理清文章思路,領會其主旨、章法、基調。
    教學內容和步驟。
    一、檢查作業(yè)。
    上節(jié)課要點回顧。
    二、導入。
    上節(jié)課我們疏通了《蜀道難》的文意,這節(jié)課我們在此基礎上來具體分析這篇課文,理清文章的脈絡。
    三、本文的線索是什么?
    明確:詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索,抓住各處的山水特點來描寫,以展示蜀道之難。
    四、朗讀第一段,精講分析。
    1.開篇兩句“噫吁……難于上青天”,在全文中的作用?
    明確:這兩句統(tǒng)攝全詩,奠定了詩的詠嘆的基調,突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測,為下文張本。
    2.這一段其余的內容有幾層意思?
    明確:兩層意思。
    第一層:(蠶叢……天梯石棧相鉤連)寫蜀道的來歷。
    第二層:(上有……以手撫膺坐長嘆)寫蜀道的高峻。
    3.引用“五丁開山”的神話有何作用?
    明確:引用此神話表現(xiàn)了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望,贊揚了開山的勇力,點染了文章神奇的色彩,吸引了讀者。
    明確:作者充分運用了點面結合、以虛襯實以及夸張的藝術手法,表現(xiàn)了詩人想像的豐富和奇特。
    (1)點面結合:“上有”四句寫的是“面”,即蜀道的整體形象;“青泥”四句寫的是“點”,即青泥嶺的情況。
    (2)以虛襯實:“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫,以此來襯托實寫——蜀道的高危。
    (3)夸張:“黃鶴之飛尚不得過”等。
    五、熟讀第二段,精講分析。
    1.第二段可分為幾層意思?
    明確:分為兩層。
    第一層:(問君西游……使人聽此凋朱顏)描寫蜀道景物的凄清。
    第二層:(連峰去天……胡為乎來哉?。┟枥L蜀道山水的險惡。
    2.“問君西游何時還?”中的“君”指的是誰?
    明確:“君”可能是虛擬的,借用“君”——一個虛擬的人——說話的方式可以層層深入地展開內容,突出地表明詩人的主要意圖。
    3.這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內容的作用?
    明確:“蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說明蜀道是“畏途”,無論是上文的凄涼,還是下文的險惡,都是游人難以承受的——“凋朱顏”。
    4.這一段運用了哪些手法?渲染了怎樣的氣氛?
    明確:“但見”四句運用細節(jié)描寫,借景抒情,渲染了蒼涼凄清的氣氛?!斑B峰”四句運用夸張的手法,由靜到動進行描寫,渲染了驚險的氣氛,營造出一種勢若排山倒海的藝術效果。是對蜀道之難的描寫,達到了登峰造極的地步。
    六、朗讀第三段,賞析第三段。
    1.這一段說了幾層意思?
    明確:兩層意思。
    第一層:(劍閣崢嶸……化為狼與豺)寫劍閣的險惡。
    第二層:(朝避猛虎……不如早還家)寫戰(zhàn)禍的慘烈。
    2.“不如早還家”和文章中哪一句相照應?
    明確:“問君西游何時還?”
    3.文章最后一句的作用是什么?
    明確:既形象地概括了上文所說的劍閣的險要和蜀中的戰(zhàn)禍之烈,又與開頭、句中相照應,更顯得意味深長,以此收束全文,可以使讀者興無窮之嘆,將“蜀道之難”的內容概括無余。
    七、全文的主旨句是哪一句?作用是什么?
    明確:主旨句:“蜀道之難,難于上青天!”
    詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復沓(反復)形式,主旨句在開頭、中間、結尾各出現(xiàn)一次。每一次出現(xiàn)都給讀者帶來新的啟示(見前面分析),由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局,使人產生“一嘆不足而至于再,再嘆不足而至于三”的感受,這樣的章法可稱巧妙至極。
    同時主旨句“蜀道之難,難于上青天”貫穿全篇,充分顯示了全詩的詠嘆基調。統(tǒng)觀全詩,詩人之嘆有三:一嘆蜀道之高,二嘆蜀道之險,三嘆戰(zhàn)禍之烈。
    八、布置作業(yè)。
    1.熟讀背誦,歸納知識要點。
    2.結合課后練習,加深對文章的理解。
    第三課時。
    教學要點。
    探討詩歌的寓意、主旨,賞析詩歌的藝術特色,品味李白詩風。
    教學內容和步驟。
    一、檢查作業(yè)。
    二、導入。
    通過上節(jié)課的分析,我們對這首詩歌有了比較深入的了解,下面讓我們探討一下它的主題、寓意,鑒賞其藝術特色。
    三、本詩的寓意是什么?
    明確:顧炎武《日知錄》卷二十六說:“李白《蜀道難》之作,當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂,而不知畏途之險,異地之虞,即事成篇,別無寓意?!焙鸷唷独钤娡ā分姓f“白蜀人,自為蜀詠耳。言其險,更著其戒。風人之義遠矣。”
    言“險”即所以申“戒”,“險”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。
    四、上節(jié)課我們已經對本文的主旨句進行了研究,那么本文的主題是什么?
    明確:本詩襲用樂府舊題,借助豐富的想像,著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川,表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情,揭示出當時太平景象后潛在的危機,透露了作者對國事的憂慮和關切。
    五、藝術手法。
    1.靈活的章法,宏偉的氣象,深刻的主題。
    2.奔放的感情,豐富的夸張,新奇的想像,杰出的浪漫主義手法。
    3.打破傳統(tǒng),采用散文化的句式,參差錯落,長短不齊,形成奔放的語言風格,用韻極盡變化之能事?!捌嬷制?,自騷人以還,鮮有此體調。”(殷璠)。
    六、布置作業(yè)。
    背誦全文,深入領會李氏詩風。
    課文蜀道難的教學設計篇七
    《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。
    教學重點
    1.了解詩人李白的生平和創(chuàng)作
    2.了解唐代詩歌發(fā)展歷史
    3.體會李白詩歌的浪漫主義風格
    4.把握結構上回旋往復的特色
    教學難點
    分析李白詩歌中的浪漫主義風格
    教學過程
    唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰,唐詩是中華藝術園地的瑰寶,歷經朝朝代代,至今仍以她豐富而又深刻的內涵,絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。
    一、關于唐詩
    唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌,一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
    初唐的代表人物是王勃,楊炯,盧照鄰,駱賓王,他們被評為“初唐四杰”,詩風健康,活潑。
    盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外,盛唐還出了了以高適,岑參,王昌齡為代表的邊塞詩作。
    中唐的代表人物是白居易,他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
    晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧,也留下了許多膾炙人口的詩作。
    二、關于李白
    李白,字太白,號青蓮居士,是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。
    三、關于《蜀道難》
    在預習的基礎上,課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文,之后找一名同學范讀,訂正字音,斷句。
    提問:讀過這首詩后,你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復出現(xiàn)了三次,你知道是哪一句嗎?
    明確:“蜀道之難,難于上青天”。
    提問:這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次,是不是簡單的重復呢?
    明確:不是,意義上是有區(qū)別的。第一段中說“危乎高哉!蜀道之難,難于上青天”,寫蜀道的高峻及開辟歷史,可以分為兩層:
    第一層(“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?!保┲v了蜀道的來歷。
    第二層(“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”)寫蜀道的高峻。蜀山太高,連太陽的車子遇到它也只好回去,水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲,蜀道極高處,登者可以上捫星辰。
    學生熟讀,背誦。
    第二段中說“蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏!”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛??煞譃閮蓪樱?BR>    第一層(“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”)作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍,有千里孤身之感。
    第二層(“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”)作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上,置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間,驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
    學生熟讀,背誦。
    第三次出現(xiàn)在第3段,“蜀道之難,難于上青天,側身西望長咨嗟!”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象。既然“一夫當關,萬夫莫開”,易守難攻,則必為兵家必爭之地,蜀中易生軍事叛亂,景象殘酷,慘不忍睹。
    學生熟讀,背誦。
    明確:奠定了全詩的詠嘆基調。統(tǒng)觀全詩詩人之嘆有三:一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險惡;三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
    明確:明人胡震亨說“言其險,更著其戒”,詩人的用意其實在此。
    學生體會全文,誦讀全詩。
    課文蜀道難的教學設計篇八
    2.了解唐代詩歌發(fā)展歷史。
    3.品味詩人熱烈奔放的情感和豪放飄逸的藝術風格,雄奇險峻的寫法。
    4.感悟寓于詩中的思想感情,體味其對待生活的態(tài)度。
    共2課時。
    唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰,唐詩是中華藝術園地的瑰寶。唐代的詩歌,一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。初唐的代表人物是王勃,楊炯,盧照鄰,駱賓王,他們被評為“初唐四杰”,詩風健康,活潑。
    盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外,盛唐還出了了以高適,岑參,王昌齡為代表的邊塞詩作。
    中唐的代表人物是白居易,他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
    晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧,也留下了許多膾炙人口的詩作。
    李白與杜甫一向被視為唐詩世界中兩座并峙的高峰,同時,他們也構成了唐詩的分野,李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩歌情調,形成了豪放飄逸的風格;杜甫則于亂世中傾注了更多的憂國憂民的情感。將自己的詩歌風格定義為“沉郁頓挫”。
    李白,字太白,號青蓮居士。盛唐偉大詩人。少年時就顯露才華,吟詩作賦,博學廣才?!拔鍤q誦六甲,十歲觀百家?!睆亩鍤q起就長期在各地漫游,對社會生活多有體驗。其間曾因吳鈞等推薦,于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀、排擠,僅一年余即離開長安。政治抱負未能實現(xiàn),使他對當時政治腐敗,獲得較深認識。天寶三載,在洛陽與詩人杜甫結交。安史之亂中,懷著平亂的志愿,曾為永王幕僚,因兵敗牽累,流放夜郎。中途遇赦東還,晚年飄泊困苦,卒于當涂。李白性格豪邁,渴望建功立業(yè)。他糞土王侯,傲視權貴,同情人民,關心政局。有時也流露出人生如夢、及時行樂的情緒。李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩人,李白詩風雄奇、飄逸、直率、自然,對當時和后代都有巨大的影響。有《李太白全集》。
    對《蜀道難》的寫作背景,從唐代開始人們就多有猜測,主要有四種說法:甲、此詩系為房(王官)、杜甫二人擔憂,希望他們早日離開四川,免遭劍南節(jié)度使嚴武的毒手;乙、此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作,勸喻他歸返長安,以免受四川地方軍閥挾制,丙、此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據,不聽朝廷節(jié)制:丁,此詩純粹歌詠山水風光,并無寓意。
    這首詩最早見錄于唐人殷(王番)所編的《河岳英靈集》,該書編成于唐玄宗天寶十二載(公元七五三年),由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時,安史之亂尚未發(fā)生,唐玄宗安居長安,房(王官)、杜甫也都還未入川,所以,甲、乙兩說顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說法,從一些史書的有關記載來看,也缺乏依據。章仇兼瓊鎮(zhèn)蜀時,雖然盤剝欺壓百姓,卻不敢反叛朝廷,相反一味巴結朝中權貴,以求到長安去做京官。相對而言,還是最后一種說法比較客觀,接近于作品實際。
    現(xiàn)在一般認為,這首詩很可能是李白于天寶一載至天寶三載身在長安時為送友人王炎入蜀而寫的,目的是規(guī)勸王炎不要羈留蜀地,早日回歸長安。唐唐代蜀中商業(yè)經濟極為發(fā)達,入蜀的人樂不思返,而沒有認識到這一地區(qū)形勢險要,自古為封建割據之地,隨時有發(fā)生叛亂的可能。
    這首詩大約是開元十九年(731)李白初入長安之作?!妒竦离y》是樂府古題,古辭都以蜀道險阻為內容,寓有功業(yè)難成之意。正是這一點,觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當友人入蜀時,他便用這一古題寫詩送別友人。詩中極力描繪入蜀道路的艱難險阻,表達對蜀中軍閥割據作亂和友人旅蜀安危的擔憂,更借此抒發(fā)世道艱難,志士功業(yè)難成的悲憤。
    《蜀道難》樂府古題,這首詩描寫蜀道的雄奇險峻,含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。詩中想象奇特、豐富,氣魄的宏偉、豪邁,充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情。學習這首詩,要仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象,新奇大膽的夸張和生動活潑的語言,用心感受詩的意境美和聲韻美。
    1、聽錄音2、請學生注音。
    分析欣賞詩歌的內容。
    1、提問:讀過這首詩后,你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復出現(xiàn)了三次,你知道是哪一句嗎?
    “蜀道之難,難于上青天”。
    不是,意義上是有區(qū)別的。第一段中說“危乎高哉!蜀道之難,難于上青天”,寫蜀道的高峻,突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測。
    3.賞析第一自然段:這一段可分為兩層:
    第一層:寫蜀道的來歷。
    第二層:寫蜀道的高峻。
    第一層:
    蠶叢及魚鳧,開國何茫然!爾來四萬八千歲,不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道,可以橫絕峨眉巔。
    這幾句敘述蜀國長期閉塞的狀況,其中有高山阻隔,秦蜀之間重山疊嶺。“四萬八千歲”為夸張寫法;“有鳥道”寓無人行之意。
    地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連。
    這兩句敘述蜀道來由。引用了五丁開山的典故。
    問:引用五丁開山的傳說有什么作用?
    表現(xiàn)人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望,贊揚了神力和開路者的勇力,點染了文章神奇的色彩,吸引了讀者。
    第二層:
    上有六龍回日之高標,下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過,猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤,百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息,以手撫膺坐長嘆。
    蜀山太高,連太陽的車子遇到它也只好回去,水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路曲折盤旋,蜀道極高處,登者可以在山上摸到星辰。
    4、學習第二段:
    第二段中說“蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏!”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛??煞譃閮蓪樱?BR>    第一層:作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍,有千里孤身之感。
    第二層:作者極寫蜀道的險惡。想象游者攀援于“連峰”“絕壁”之上,置身于震耳欲聾的“飛湍瀑流”之間,驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻人們慎入蜀地。
    學生熟讀,背誦。
    5、學習第三段:
    第三次出現(xiàn)在第3段,“蜀道之難,難于上青天,側身西望長咨嗟!”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象。既然“一夫當關,萬夫莫開”,易守難攻,則必為兵家必爭之地,蜀中易生軍事叛亂,景象殘酷,慘不忍睹。
    學生熟讀,背誦。
    6、小結:我們知道,“蜀道之難,難于上青天”絕非簡單地重復,那么連續(xù)出現(xiàn)三次,用意不一樣:
    奠定了全詩的詠嘆基調。一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險惡;三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。
    7.詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的?(創(chuàng)新p29)(表現(xiàn)手法)。
    神話傳說:五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
    虛寫映襯:黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
    摹寫神情、動作:手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
    借景抒情:古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木,子規(guī)啼夜月)——使人聞聲失色,渲染了旅愁和蜀道上空蒼涼的環(huán)境氛圍,有力地烘托了蜀道之難。
    運用夸張:“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高,絕壁之險,渲染了驚險的氣氛。
    小結:李白正是以變幻莫測的筆法,淋漓盡致地刻畫了蜀道之難,藝術地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌,描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。作者表面寫蜀道之艱險,實則寫仕途坎坷,反映了詩人在長期漫游中屢遭挫折的生活經歷和懷才不遇的憤懣。
    8.藝術特色:
    (1)善于把想象、夸張和神話傳說融為一體,豪放飄逸。
    (2)發(fā)展了樂府古題,字數(shù)參差錯落,句子長短不一。
    (3)反復詠嘆,一唱三吧。
    課文蜀道難的教學設計篇九
    《蜀道難》是高中語文人教版必修三第二單元第四課,第二單元是唐詩單元,為大家分享了蜀道難的教學設計,歡迎借鑒!
    一、教學目標:
    1、知識與技能:整體感知多詩的感情基調,疏通大意,把握多詩的行文脈絡。
    2、過程與方法:通過反復研讀,培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的能力和方法,鑒賞本詩的藝術特色。
    3、情感態(tài)度價值觀:感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,品味詩歌的浪漫主義風格。
    二、教學重難點。
    重點:感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,品味詩歌的浪漫主義風格。
    難點:培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力。
    三、教學過程。
    (一)、導入新課。
    蜀道艱難險阻,無論是通行還是戰(zhàn)爭,自古這里就充滿著傳奇色彩,歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭,那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)。
    (二)、布置、檢查預習作業(yè)。
    1.檢查預習作業(yè)。
    2.教師在檢查的基礎上歸納相關內容。
    3.字詞的檢查,可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式,內容以課下注釋為主。
    (三)、整體感知。
    這部分教學內容實際上還是以檢查課前的預習為主。
    教師:這首詩的主要內容是什么?
    明確:本詩以驚人的藝術夸張,豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢,描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象,表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情,同時也流露出了詩人對當時軍閥割據局面的深刻憂慮。
    教師:多文的寫作思路是怎樣的?(或多文的行文脈絡是什么?)。
    明確:多詩以“蜀道之難,難于上青天”為主線貫穿始終,是多詩詠嘆基調的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀多詩,詩人的感嘆思路是:先嘆蜀道之高,再嘆蜀道之險,最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。
    (四)、鑒賞、研討重點語句。
    1.布置討論題,學生在小組內討論,合作交流,最后由代表總結發(fā)言,教師訂正。
    (1)開頭用“噫吁,危乎高哉!”有什么作用?
    明確:“噫吁”三個字都是感嘆詞,是蜀地方言?!班嬗?危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用,是詩人在激情的沖動下隨口吐出的,它包含著巨大充沛的感情力量,所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中,感覺到蜀道的高峻、艱險,充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。
    明確:這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面,從時間的悠遠上加強了詩的感染力量;另一方面,經過這番渲染,激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月,而又長久與內地隔絕,從沒有人去過的地方,那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中,感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方,并產生一種探求的欲望。
    (3)“地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連?!边@句詩該如何理解?是否有迷信色彩?
    明確:秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路,是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山,殺死了兇猛的大蛇,才給我們打開了一條通道,消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神,表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩,而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。
    明確:作者在第一自然段極言蜀道的高,而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪,形象、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位,又用“勸阻”、“質問”友人這種虛幻的筆法,從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。
    明確:第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀,筆鋒一轉,勸朋友不要西游,因為這里不但路途難走,而且環(huán)境荒涼、凄清,“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦,使人聞而失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛,有力地烘托了蜀道之難。
    明確:詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置,并由此又想到了“所守或匪親,化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當時潛伏著的軍閥割據嚴重危機的擔心,表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安多的深刻的憂慮,從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇,增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內容。
    (五)、分析本詩的藝術特色。
    這部分內容的教學可以先讓學生分組討論,根據自己的認識談這首詩有什么突出的藝術特色,由各小組負責同學歸納學生的發(fā)言分為幾條,然后教師組織多班交流,最后由教師總結,明確:
    1.大膽的夸張。
    2.奇特的想像。
    3.強烈的感情。
    4.語言形式的變化多端。
    (六)、課堂小結。
    《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情,突出地運用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險要,藝術地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動魄的畫面,形成雄放飄逸的藝術風格,充滿浪漫主義的色彩,具有強烈的藝術感染力正可謂“言出天地外,思出鬼神表”(晚唐皮日休)。
    (七)、布置作業(yè)。
    四、板書設計。
    課文蜀道難的教學設計篇十
    2、過程與方法:通過反復研讀,培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的能力和方法,鑒賞本詩的藝術特色。
    3、情感態(tài)度價值觀:感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,品味詩歌的浪漫主義風格。
    重點:感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,品味詩歌的浪漫主義風格。
    難點:培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力。
    (一)、導入新課。
    蜀道艱難險阻,無論是通行還是戰(zhàn)爭,自古這里就充滿著傳奇色彩,歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭,那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)。
    (二)、布置、檢查預習作業(yè)。
    1.檢查預習作業(yè)。
    2.教師在檢查的基礎上歸納相關內容。
    3.字詞的檢查,可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式,內容以課下注釋為主。
    (三)、整體感知。
    這部分教學內容實際上還是以檢查課前的預習為主。
    教師:這首詩的主要內容是什么?
    明確:本詩以驚人的藝術夸張,豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢,描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象,表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情,同時也流露出了詩人對當時軍閥割據局面的深刻憂慮。
    教師:全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡是什么?)。
    明確:全詩以“蜀道之難,難于上青天”為主線貫穿始終,是全詩詠嘆基調的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩,詩人的感嘆思路是:先嘆蜀道之高,再嘆蜀道之險,最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。
    (四)、鑒賞、研討重點語句。
    1.布置討論題,學生在小組內討論,合作交流,最后由代表總結發(fā)言,教師訂正。
    (1)開頭用“噫吁,危乎高哉!”有什么作用?
    明確:“噫吁”三個字都是感嘆詞,是蜀地方言?!班嬗?危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用,是詩人在激情的沖動下隨口吐出的,它包含著巨大充沛的感情力量,所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中,感覺到蜀道的高峻、艱險,充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。
    明確:這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面,從時間的悠遠上加強了詩的感染力量;另一方面,經過這番渲染,激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月,而又長久與內地隔絕,從沒有人去過的地方,那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中,感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方,并產生一種探求的欲望。
    (3)“地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連。”這句詩該如何理解?是否有迷信色彩?
    明確:秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路,是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山,殺死了兇猛的大蛇,才給我們打開了一條通道,消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神,表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩,而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。
    明確:作者在第一自然段極言蜀道的高,而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪,形象、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位,又用“勸阻”、“質問”友人這種虛幻的筆法,從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。
    明確:第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀,筆鋒一轉,勸朋友不要西游,因為這里不但路途難走,而且環(huán)境荒涼、凄清,“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦,使人聞而失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛,有力地烘托了蜀道之難。
    明確:詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置,并由此又想到了“所守或匪親,化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當時潛伏著的軍閥割據嚴重危機的擔心,表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮,從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇,增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內容。
    (五)、分析本詩的藝術特色。
    這部分內容的教學可以先讓學生分組討論,根據自己的認識談這首詩有什么突出的藝術特色,由各小組負責同學歸納學生的發(fā)言分為幾條,然后教師組織全班交流,最后由教師總結,明確:
    1.大膽的夸張。
    2.奇特的想像。
    3.強烈的感情。
    4.語言形式的變化多端。
    (六)、課堂小結。
    《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情,突出地運用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險要,藝術地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動魄的畫面,形成雄放飄逸的藝術風格,充滿浪漫主義的色彩,具有強烈的藝術感染力正可謂“言出天地外,思出鬼神表”(晚唐皮日休)。
    (七)、布置作業(yè)。
    課文蜀道難的教學設計篇十一
    2、了解唐代詩歌發(fā)展歷史。
    3、體會李白詩歌的浪漫主義風格。
    4、把握結構上回旋往復的特色。
    分析李白詩歌中的浪漫主義風格。
    唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰,唐詩是中華藝術園地的瑰寶,歷經朝朝代代,至今仍以她豐富而又深刻的內涵,絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。
    一、關于唐詩。
    唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌,一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
    初唐的代表人物是王勃,楊炯,盧照鄰,駱賓王,他們被評為“初唐四杰”,詩風健康,活潑。
    盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外,盛唐還出了了以高適,岑參,王昌齡為代表的邊塞詩作。
    中唐的代表人物是白居易,他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
    晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧,也留下了許多膾炙人口的詩作。
    二、關于李白。
    李白,字太白,號青蓮居士,是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。
    在預習的基礎上,課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文,之后找一名同學范讀,訂正字音,斷句。
    提問:讀過這首詩后,你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復出現(xiàn)了三次,你知道是哪一句嗎?
    明確:“蜀道之難,難于上青天”。
    提問:這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次,是不是簡單的重復呢?
    明確:不是,意義上是有區(qū)別的。第一段中說“危乎高哉!蜀道之難,難于上青天”,寫蜀道的高峻及開辟歷史,可以分為兩層:
    第一層(“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”)講了蜀道的來歷。
    第二層(“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”)寫蜀道的高峻。蜀山太高,連太陽的車子遇到它也只好回去,水波也被沖擰倒流》。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲,蜀道極高處,登者可以上捫星辰。
    學生熟讀,背誦。
    第二段中說“蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏!”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛??煞譃閮蓪樱?BR>    第一層(“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”)作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍,有千里孤身之感。
    第二層(“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”)作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上,置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間,驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
    學生熟讀,背誦。
    第三次出現(xiàn)在第3段,“蜀道之難,難于上青天,側身西望長咨嗟!”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象。既然“一夫當關,萬夫莫開”,易守難攻,則必為兵家必爭之地,蜀中易生軍事叛亂,景象殘酷,慘不忍睹。
    學生熟讀,背誦。
    明確:奠定了全詩的詠嘆基調。統(tǒng)觀全詩詩人之嘆有三:一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險惡;三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
    明確:明人胡震亨說“言其險,更著其戒”,詩人的用意其實在此。
    學生體會全文,誦讀全詩。
    課文蜀道難的教學設計篇十二
    1、指導學生通過朗讀比較準確地概括出蜀道的形象特點,初步理解和體驗詩人的復雜情感,然后通過朗誦來表達和鞏固這種理解與體驗。
    2.在品讀涵泳詩歌的同時從形式和內容兩個方面初步感受這首詩豪放中蘊含悲愴的詩風。
    1.詩歌中新奇的意象及意境。
    2.多種藝術手法的分析,比如夸張、想象、比喻等。
    1.通過反復誦讀,進一步領略李白詩歌的審美情趣。
    2.在朗讀中,體會李白在詩歌中的復雜情感,揣摩“長咨嗟”的復雜內涵。
    誦讀法、提問法、討論法、創(chuàng)設情境法
    課1時
    多媒體課件
    一、回憶導入,激發(fā)聯(lián)想。
    “行路難!行路難!多歧路,今安在?長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”這是初中我們學過李白的《行路難》(其一)中的名句,李白在這首樂府古體詩中表達了對“行路難”的感嘆,既有對現(xiàn)實人生的茫然,對仕途艱難的感嘆,更有對理想的堅定執(zhí)著,感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來學習他的《蜀道難》,看看他表達什么樣的思想感情呢。
    二、感知全詩,知人論世。
    1.學生自讀、教師正音、師生齊讀
    2.知人解題,介紹相關背景
    李白(701-762)字太白,號青蓮居士,盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過,25歲,出三峽,泛洞庭,東游吳越,北上太原,有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年),李白奉召進京,他本想此行能夠施展才華,有所作為,但理想很快破滅了,皇帝的不重用,權臣的排擠,加之個人的傲岸不羈,一年多便被賜金放還,因而思想上便由入世轉為出世,于是放浪形骸,寄情山水,詩酒逍遙,客死他鄉(xiāng),留下許多膾炙人口的詩作。
    《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題。唐朝,蜀中商業(yè)經濟極為發(fā)達,入蜀的人樂不思返,而沒意識到這一地區(qū)形勢險要,自古為封建割據之地,隨時有發(fā)生變亂的可能。其書據近人考證,編于天寶四年或十二年,是安史之亂前的作品,大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。
    三、把握脈絡,抓核心句。
    縱觀全文,詩歌可以分為三個部分。
    1.第一部分:“蠶叢及魚鳧,開國何茫然……”,寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險。(板書:高險)
    2.第二部分:借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物,生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險。(板書:驚險)
    3.第三部分:通過劍閣山的崢嶸之勢,寫蜀中戰(zhàn)禍之烈,表現(xiàn)蜀道上的兇險。(板書:兇險)。
    4.抓住詠嘆.蜀道的抒情主旨句:“噫吁嚱,危乎高哉!蜀道之難,難于上青天!”‘蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏!”“蜀道之難,難于上青天,側身西望長咨嗟!”
    四、因氣求聲,誦讀品味。
    (一)任務一:文章反復詠嘆“蜀道之難,難于上青天”,讀第一段,找出具體描寫“難”的詩句,說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來的?(請學生結合詩句進行具體描述,誦讀)
    1.第一次詠嘆,突顯了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過”。(學生找關鍵句品讀,教師指導)
    2.第二次感嘆,著重突出了蜀道的“險”,作者站在實踐者的視角,告誡朋友蜀道“不可攀”。(學生找關鍵句品讀,教師指導)
    例如:“連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗,砅崖轉石萬壑雷?!币龑W生體驗生活中“萬壑雷”的自然現(xiàn)象,讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的,這簡直是驚悚、驚心動魄的人生體驗。這既是李白的聲音,也是盛唐的聲音,讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟,滌蕩我們的靈魂。
    2.第三次嗟嘆,突顯了蜀道的“?!?詩人以送行者的角度,勸導友人“早還家”,關注友人此行的安危。(學生找關鍵句品讀,教師指導)
    例如:“朝避猛虎,夕避長蛇;磨牙吮血,殺人如麻”四字句,凝練緊湊,而且視角轉換頻繁,可謂跳躍跌宕,大開大合,極力渲染蜀地的兇險,濫殺無辜,慘不忍睹,要讀出一種緊張、急迫的氣勢,讓人眼花繚亂,驚心動魄的語氣。
    教師明確:三次詠嘆,三次詩意轉折,逐層加深了蜀道之難的印象,感情也隨之變化,不斷增強著對友人的擔心和關切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動魄,其主要目的是為了勸誡入蜀之人,因此詩人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂,不如早還家。指導學生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻,要有對象感(對友人)和口氣感(竭力勸誡),這兩句語氣先松后緊。在充分感受李白詩歌語言特點及情感特點的基礎上,概括《蜀道難》的詩風——豪放中蘊含悲愴。
    (二)任務二:詩人用了哪些表達技巧來描寫“蜀道難”,請同學們結合詩句分析詩歌藝術特色。
    1.善用反復:文中三次反復“蜀道之難,難于上青天”,每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示,由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局,使人產生一嘆之不足而至于再,再嘆之不足而至于三的感受。
    2.豐富而神奇的想象:文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心,毛骨悚然,大有見蜀山而回轉之意。3.夸張到極至的技巧:“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高,絕壁之險,渲染驚險的氣氛。
    4.多樣的詩歌意境:為了表達主觀感受與目的的需要,詩歌中構織不同的意境:高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪,而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個“難”字。
    5.神秘的傳說:“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn),使全詩籠罩一種神秘氣氛,也從另一個角度表現(xiàn)出了一個“難”字。
    五、合作探究,體味情感。
    任務三:面對蜀道的高險、凄清、孤寂以及蜀地的兇險、慘象、驚心動魄,李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難,難于上青天,側身西望長咨嗟!
    1.“長咨嗟”的意思,并結合“側身西望”想象“長咨嗟”的表情動作。
    2.結合送別詩,探究“長咨嗟”的內涵。
    教師明確:對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關切、對蜀地百姓安危的憂慮。教師可以結合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”(《南陵別兒童入京》),“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”(《夢游天姥吟留別》),“行路難,行路難,多歧路,今安在”(《行路難》)等詩句,探究“蜀道難”的含義,不僅是自然道路的高險,也指社會人事的兇險,還可以指人生仕途的坎坷。
    (2)詩人為何“側身西望”?面對人生的艱難坎坷,詩人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢?(學生討論)
    探究李白的人格氣質,即使面對自身仕途的坎坷,他也不會低頭消沉,而是高昂著高貴的頭顱,表現(xiàn)出一股凜然不可屈服的傲骨,這才是李白的人格特質,代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點不只是豪放,而是豪放中蘊含惆悵,悲愴之中有傲骨。
    本文以雄健奔放的筆調,運用夸張形容的手法,描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川,表現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。同學們一定要在反復閱讀中加以體會。
    六、布置作業(yè),熟讀背誦。
    1.熟讀并背誦《蜀道難》
    2.以《李白,我想對你說》為話題,寫一段200字左右的小練筆。
    課文蜀道難的教學設計篇十三
    教學目的:
    教學要求:
    能自己讀通課文、掌握本文的文言知識。
    教學重點:
    鼓勵、引導學生有針對性地提出問題并解決學生提出的問題。
    教學難點:
    控制提問的方向性和針對性,探究浪漫主義特征在詩歌中的體現(xiàn)。
    執(zhí)教教師:
    李萬輝。
    教學準備:
    1、簡易課件;2、印發(fā)預習閱讀材料。
    授課班級:
    高二(4)班。
    教學過程:
    一、導入、
    二、學生感悟情感把握要點。
    三、學生閱讀課文。
    教師指導怎樣讀。
    四、學生講課文。
    教師指導怎樣講。
    五、指導學生質疑。
    教師指導怎樣問。
    教師提示學生質疑的角度啟發(fā)學生提出問題。
    a、從文言知識的角度提問。
    b、從文章內容的角度提問。
    c、從詩歌鑒賞的角度提問(表現(xiàn)手法、修辭手法、結構方式)、
    d、從讀懂一首詩的角度設置問題。
    e、從課文結構方面提問。
    六、教師提問、師生共同解決問題。
    七、指導學生答疑。
    教師指導怎樣答。
    八、教師總結。
    問題設計:教師要提出的主要大的問題。
    2、標題層出疊現(xiàn)有什么作用。
    板書設計。
    高奇壯風光。
    蜀道難險勸阻友人。
    要戒統(tǒng)治者。
    一唱三嘆抒發(fā)情感強調主旨緊密呼應。
    想象奇特神話渲染比喻新穎夸張獨特。
    課文蜀道難的教學設計篇十四
    教學的問題:
    1.李白和李白的詩歌。
    2.在誦讀中感悟體驗李白的情思。
    3.品味語言,感受李白雄奇的詩風。
    學習時間:兩課時(90分鐘)。
    準備材料:多媒體課件、大白紙、彩筆、膠帶。
    課前準備:復習學過的李白的詩歌并能熟練背誦,收集與李白有關的故事并能生動的講述。
    學習過程:
    第一課時。
    活動一:詩壇爭霸。
    目標:創(chuàng)設情境,了解作者和相關作品。
    時間:15分鐘。
    活動過程:
    1.多媒體投影。
    2.(畫面:(李白和蜀道的合成圖片,文字:走近李白走進《蜀道難》走向唐詩的顛峰)。
    3.將學生每6人一組分開,然后讓學生以組為單位交流背誦的詩歌和講述李白的故事,做好“爭霸”準備。每組選出三名同學,其中兩名分別參加“背誦接龍”和“故事大賽”,另一名作評委。
    4.背誦接龍。
    投影比賽的要求:參賽的同學以接龍的形式背誦李白的詩歌,背不上來的同學可以說“過”,背誦錯誤較明顯的不計數(shù),接龍數(shù)最多的組為擂主。
    5.講故事比賽:
    投影比賽規(guī)則:每組講述一則李白的故事,每人不可超過2分鐘,得分標準如下表:
    分類內容準確充實語言流暢簡潔表演性強有文采。
    分值3分3分2分2分。
    各組代表演完畢,由評委打分,評出做擂主的小組。然后教師出示投影,介紹《蜀道難》寫作的背景故事,激發(fā)學生學習興趣和學習激情。
    投影內容:
    問題:《蜀道難》究竟表達了李白什么樣的思想和情感呢?
    活動二:朗朗上口。
    目標:誦讀課文,初步感悟作者的情思。
    時間:30分鐘。
    活動過程:
    1.學生自由朗讀課文,標出讀不準的字音和讀不通的句子。
    2.每四人一組討論字音和句子的停頓。
    3.開火車朗讀課文,每位同學讀兩句,檢驗初讀效果。
    4.多媒體播放課文錄音,要求學生把握節(jié)奏,體驗作品的感情基調。
    5.學生每四人一組討論詩歌朗讀技巧的處理。
    出示投影:課文朗讀技巧的處理可從以下幾個方面探討:(1)詩句的停頓和節(jié)奏;(2)韻腳的變化;(3)句式長短的變化;(4)回環(huán)復沓的詩句。
    6.以組為單位匯報朗誦。
    7.師生點評。
    第二課時。
    活動三:詩海淘寶。
    目標:品味詩句,理解詩歌語言的深刻含義。
    材料:大白紙、彩筆、膠帶。
    時間:20分鐘。
    活動過程:
    1.出示投影,介紹李白詩歌的特色:
    興酣落筆搖五岳,詩成嘯傲凌滄州?!畎?。
    筆落驚風雨,詩成泣鬼神?!鸥Α?BR>    清水出芙蓉,天然去雕飾?!畎住?BR>    詩風豪放、雄奇、飄逸,濃厚的自我表現(xiàn)的色彩,抒情直率奔放,想象奇特大膽?!吨袊膶W史》(馬秋高主編,中卷)。
    2.撒網采珠,以6人組為單位“詩海淘寶”,先在大白紙上畫上五個大珍珠:(1)紅珍珠:一唱三嘆的詩句;(2)綠珍珠:想象奇特的詩句;(3)黃珍珠:夸張渲染的詩句;(4)藍珍珠:氣勢充沛的詩句;(5)黑珍珠:感情奔放的詩句。要求各小組分別用紅、綠、黃、藍、黑彩筆書寫上述詩句,允許有交叉。
    3.各小組展示討論的結果,互相比較,教師點撥評價。
    4.要求學生將采集的“珍珠”收藏在摘錄本上。
    活動四:慧眼識珠:比較鑒賞。
    目標:在比較中鑒賞詩歌的語言、主題、結構、表現(xiàn)手法、抒情方式的特色。
    活動材料:大白紙、彩筆、膠帶。
    時間:25分鐘。
    活動過程:
    1.學生以六人組為單位討論《蜀道難》與《將進酒》在語言、主題、結構、表現(xiàn)手法、抒情方式的異同。(以上五方面任選其一)。
    2.出示投影:《將進酒》。
    3.教師巡回指導選題,以免上述四方面討論的問題出現(xiàn)空缺,并在學生有困難時及時提供指導。
    4.學生把討論的結果寫在大白紙上,展示討論結果,教師點撥評價。
    課文蜀道難的教學設計篇十五
    一、本詩進入課堂的一些想法:
    1、對于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩在送別詩中屬于比較特別的一首,可以說雖名為送別,實際上卻是以表達個人的情操為著力點??梢哉f,與已學的送別有同有異。學習本詩,有助于學生對唐人送別有更為深入的理解。
    2、本詩為語文課程標準推薦,進入課堂,可作為教材詩歌的延伸。
    3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素,將寫擠進課堂,有助于提升學生的語文素養(yǎng),也有助于個性化地理解本詩。
    二、學習目標初定:
    1、讀通本詩,并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;。
    3、背誦本詩并適當閱讀與本詩有關的一些詩句。
    三、有關資料:
    唐天寶七年(748年),“詩家天子”王昌齡因“不矜細行,謗議沸騰”,被貶為龍標尉。詩人謫貶龍標,寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江江夜入吳,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”?!洱垬艘把纭罚骸般湎耐碜銢鲲L,春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠謫,清山明山不曾空”。充分表達詩人不以物喜,不以已悲的博大胸懷。詩人擔任龍標尉時,由于為治以寬,政善民安,被譽為“仙尉”,鄉(xiāng)民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動人傳說廣為流傳。詩人橫遭謫貶,他的好友--唐代著名詩人李白,與了“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月,隨風直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起,王昌齡為避戰(zhàn)亂,回歸鄉(xiāng)里,道出毫州(今安徽毫縣)時,被刺史閶邱曉所殺。
    四、學習過程:
    學習活動一:整理已有的關于送別詩的學習經驗。
    1、背誦已學過的送別詩兩首;。
    2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫?(時間、地點、人物、環(huán)境、難舍之情)。
    (學習成果呈現(xiàn):背誦的熟練情況、教師板書)。
    學習活動二:運用經驗先自學本詩。
    1、自由讀本詩,運用經驗學習,教師作適當?shù)姆答?。
    2、梳理在自學本詩過程中產生的問題(如:詩中有兩個時間,三個地點名等等)。
    (學習成果呈現(xiàn):問題標注于課文)。
    學習活動三:將本詩改寫成一則日記。
    1、在教師的引導下明確送別的時間、地點與人物;。
    2、第一次寫作日記并交流。
    4、第二次寫日記。
    補充詩歌閱讀:“丹陽城南秋海陰,丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉,寂寂寒江明月心?!币赃_成對王昌齡昨日晚上內心世界的了解。
    5、對第二次所寫的日記進行補充修改并交流。
    6、想像:分別在即,作為好朋友,王昌齡會有哪些話對辛漸說?
    7、第三次寫日記并作交流。
    8、適當了解本詩的寫作背景。點明王昌齡一生的堅守,第四次寫作日記。
    (學習成果呈現(xiàn):學生寫成的日記。)。
    學習活動四:感動與拓展性閱讀。
    1、配樂閱讀《王昌齡日記》。
    2、略讀李白詩:楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月,隨風直到夜朗西。
    (學習成果呈現(xiàn):學生在感情地朗讀。)。
    課文蜀道難的教學設計篇十六
    一.教材分析和處理:
    《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元,單元目標重在理解詩意的基礎上,進入詩歌的意境,感受古代社會生活與古人的情感世界,領略古人的獨特的審美情趣,解讀不同時期、不同創(chuàng)作背景的不同風格,在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。
    高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是:加強誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上,學習從內容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進行賞析,感悟作品的藝術魅力,獲得豐富的審美感受。本單元的設置意圖是在必修2古代詩歌學習的基礎上,進一步提高學生的詩歌鑒賞能力。
    高考對詩歌鑒賞的考查大致有這樣幾個方面:鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧,評價文學作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度。
    依據以上內容,我將本課的教學目標定制如下:
    知識與技能方面要求學生了解作者,整體感知詩意,能夠知人論“詩”;把握全詩的行文脈絡。反復誦讀,鑒賞詩的意境美和聲韻美,品位其飄逸豪放、流轉自然的語言,感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,品味詩歌的浪漫主義風格。培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力和方法,鑒賞本詩的藝術特色。
    過程與方法目標定為:
    1.本詩教學按“初步感知----合作探究----互動交流----擴展升華”的過程進行。
    2.學生自主學習,自主質疑、解疑及自我感悟。
    采用誦讀法、問題探究法、自主賞析法。
    (1)誦讀法掃除文字障礙,初步品味字、詞、語的妙用;。
    (2)探究法、點撥法師生共同探究,尋求文字背后的知識,品味李白語言的獨特魅力;。
    (3)賞析法進一步感受作品,培養(yǎng)學生初步的鑒賞能力,感悟作者雄奇的想象,大膽的雕琢,從而找到自己最佳的賞析點,從李白的作品中讀出自己的李白來。
    誦讀詩歌,可以讓我們從中獲得審美感受,從而陶冶我們的情操,基于此,我將本課的。
    情感、態(tài)度與價值觀目標定為:
    了解李白的放達,感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,品味詩歌的浪漫主義風格。通過誦讀,培養(yǎng)學生對詩的感悟力和理解力,培養(yǎng)良好的審美情趣。培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。
    這首詩之所以詩情勃發(fā)雄放,極具感染力,和它的藝術手法是分不開的,而且只有把握了藝術手法,才能進行深層次的探討與拓展,所以我把教學重點確立為:
    感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,品味詩歌的浪漫主義風格,學習本詩的藝術手法。
    古代詩歌距離我們年代久遠,感受古人的情感世界、領略古人獨特的審美情趣對我們的學生來說是件不容易的事,所以我把教學難點確立為:
    體悟詩情,獲得情感體驗,得到審美享受,感受詩歌的藝術性。
    怎樣突破重點、難點,有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發(fā),我以情感自我體驗,喚起學生誦讀興趣,使他們愛學。開放自主協(xié)作,激發(fā)學生探討鉆研,使他們會學。聯(lián)想探索實踐,激活學生思維,使他們善于學習。依據教學媒體優(yōu)化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則,我采取如下教學方法和手段:
    誦讀法,討論法,啟發(fā)、點撥法,借助多媒體輔助教學。
    第一,誦讀法。,詩歌的語言是獨物的、精練的,誦讀有助于品味詩歌的語言美,體會詩歌的美學價值,通過誦讀容易將學生帶人詩境,用心體會詩歌的情感,可以增強學生的自我體驗,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強烈的共鳴。
    第二、討論法。只能充分發(fā)揮學生的主體作用,才能激發(fā)學生的參與意思,甚至能夠生發(fā)出自己的個性見解。
    第三、啟發(fā)、點撥法。當學生陷入迷途時,教師的主導作用就該發(fā)揮了,教師的適時的啟發(fā)、點撥,就會點鐵成金。
    第四、借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣,運用多媒體將課文內容形象化、具體化,增強學生對詩歌的主體感悟。
    教學設想:一課時完成.
    一、教學過程:
    我本著新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式,按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標,依據認知規(guī)律安排了如下教學步驟:
    (一)創(chuàng)設情境,導入新課。
    幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片,加上清幽的音樂,學生馬上有了追求壯美的感覺,學習興趣也被激發(fā)了出來。讓學生從視覺上對課文有一定的感知,幫助理解詩人豪放飄逸的風格。
    (二)解題(設計目的在于:讓學生了解《蜀道難》是樂府舊題,了解這種題目的一般內容,為把握本詩的內容和思想作鋪墊)。
    (三)教師范讀課文(設計目的在于:1、正音;2、讓學生初步感受詩歌的聲韻美和意境美)。
    (四)學生初讀課文。
    我要求大家拿起筆來,在結合書下注釋思考之后,還覺得有困惑的地方的,就把他勾劃出來,爭取做到不動筆墨不讀書。學生自讀,圈點勾劃,教師巡視輔導。(這種設計目的在于:培養(yǎng)學生自主學習的能力,學生問學生答,,激發(fā)學生的閱讀興趣。促使學生積極主動地思考)。
    (五)探討初讀疑惑。
    學生互相交流初讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題,教師適時點撥。(設計目的在于:解決初讀過程中出現(xiàn)的問題,以便進一步鑒賞詩歌)。
    (六)吟誦詩文。
    誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié),是對語言的最直接的感知,是品味語言的最好手段,它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。
    找學生吟誦詩文,并對學生提出三點誦讀要求:第一,在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中;第二,讀出詩歌的抑揚起伏,注意古典詩歌的節(jié)奏;第三,讀出與現(xiàn)代文的區(qū)別來,也就是要讀出詩歌的韻味來。(設計目的在于:整體感受詩歌之美,培養(yǎng)學生的朗讀能力和審美情趣)。
    (七)精讀課文,自主鑒賞詩歌。
    1、要求學生在精讀的過程中,選擇自己喜歡的句子作鑒賞,然后與同學們交流。
    2、對自己喜歡的部分,借助李白的詩句做一下自己的想象,在你的想象中,這樣的場景應該是什么樣的?然后互相交流。
    3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。
    給幾分鐘,學生思考,勾畫自己喜歡的句子,自主賞析,然后拿出來交流,教師適時點撥,作補充。(設計目的在于:培養(yǎng)學生自主鑒賞詩歌的能力,激發(fā)學生對詩歌鑒賞的興趣,激活他們的思維,培養(yǎng)學生的語言表達能力和朗讀能力)。
    (八)教師小結。
    同學們看看在這篇詩文當中有那藝術手法值得我們學習和借鑒?
    (學生回答,并一一舉例,談談自己的感受,對我們寫作有什么幫助)。
    1、總結本詩的藝術技巧。
    (1)善用反復:
    “蜀道之難,難于上青天”,主旨句三現(xiàn),形成行文線索,貫穿始終,使內容層層深入。
    (2)豐富而神奇的想象:
    文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心,毛骨悚然,大有見蜀山而回轉之意。
    (3)夸張到極致的技巧:
    (學生尋找出詩歌中的夸張語句,談出感受)。
    (4)多樣的詩歌意境:
    為了表達主觀感受與目的的需要,詩歌中構織不同的意境:高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪,而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個“難”字。
    (5)神秘的傳說:
    “五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn),使全詩籠罩一種神秘氣氛,也從另一個角度表現(xiàn)出了一個“難”字。
    2、明確詩歌的主旨和情感。
    這首詩以詠嘆為基調,一嘆蜀道之高,二嘆蜀道之險,三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈,而戰(zhàn)禍之烈是由于蜀道高險給割據者創(chuàng)造了良好條件的緣故。因此,對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在?!笆竦夭豢扇ィ豢删印笔瞧浔磉_的要義。(設計目的在于:1、全面把握詩歌的藝術特色,以便學生寫作借鑒,掌握作文的技巧。2、把握詩歌主旨,更深刻理解詩人的情感)。
    (九)學生齊讀。
    學生齊讀課文,再次感受詩歌的聲韻美和意境美。體悟浪漫主義詩歌的放達。(設計目的是:再次感受詩人的浪漫主義情懷,培養(yǎng)學生對中華古典詩文的熱愛之情。提高學生的審美能力)。
    (十)課堂練習。
    判斷下列詩句所用的藝術手法。
    1、飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
    2、故鄉(xiāng)今夜思千里,霜鬢明朝又一年。
    3、遲日園林悲昔游,今春花鳥作邊愁。
    4、不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
    5、桑條無葉土生煙,簫管迎龍水廟前。
    朱門幾處看歌舞,猶恐春陰咽管弦。
    (學生回答,教師明確。設計目的是:理論聯(lián)系實際,學以致用,檢驗學生理解的程度,測試教學效果。當發(fā)現(xiàn)學生對某個藝術手法掌握不好時,則及時地強化)。
    (十一)布置作業(yè)。
    背誦《蜀道難》(設計目的是:讓學生在誦讀中深刻感受詩仙李白飛揚的人生。備戰(zhàn)高考)。
    本堂課教學設計的基本指導思想是“讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文”努力體現(xiàn)“誦讀,品析,積累,運用”等語文課堂的教學要素,在調動課堂氣氛,讓學生參與課堂方面也作了一些嘗試,盡量讓他們動口動手,用心去感悟,并把感悟的內容用說的方式呈現(xiàn)出來,在課堂上分享,讓學生真正感受到他們是課堂的主體,課堂是他們的用武之地。我的說課結束,因水平有限,會有考慮不周之處,敬請各位老師批評指正,謝謝!