第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型
一、學習的心理實質(zhì)
學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。
1．學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；
2．學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；
3．學習是由反復經(jīng)驗引起的。由經(jīng)驗引起的學習主要有兩種∶一種是由有計劃的練習或訓練而產(chǎn)生的；一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學習。
四、學習的一般分類
(一)加涅的學習層次分類
1．信號學習
2．刺激一反應(yīng)學習
3．連鎖學習
4．言語聯(lián)結(jié)學習
5．辨別學習
6．概念學習
7．規(guī)則或原理學習
8．解決問題學習
(二)加涅的學習結(jié)果分類的五種學習類型
1．智慧技能
2．認知策略
3．言語信息
4．動作技能
5．態(tài)度
(三)我國心理學家的學習分類
我國教育心理學家把學生的學習分為三類∶知識、技能和行為規(guī)范的學習。
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論
一、桑代克的嘗試一錯誤說
(一)桑代克的經(jīng)典實驗
桑代克(1874～1949)是美國著名心理學家，聯(lián)結(jié)主義學習理論的創(chuàng)始人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。桑代克以動物為對象研究學習過程，較著名的實驗是小貓“迷箱”。
(二)嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律
1．效果律
2．練習律
3．準備律
二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
經(jīng)典性條件反射是由俄國的生理學家巴甫洛夫提出來的。巴甫洛夫在研究狗的消化腺的過程中發(fā)現(xiàn)了經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。
經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律是∶
1．獲得與消退
2．刺激泛化與分化
三、斯金納的操作性條件作用論
操作性條件反射是由美國心理學家斯金納提出來的。他認為，學習實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。
操作性條件反射的基本規(guī)律是∶
1．強化
2．逃避條件作用與回避條件作用
3．消退
4．懲罰
四、加涅的信息加工學習理論
加涅提出的學習模式是依據(jù)電子計算機工作的原理，并結(jié)合人對信息加工的特點提出來的。
1．信息流
2．控制結(jié)構(gòu)——期望事項和執(zhí)行控制
第三節(jié) 認知學習理論
認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學習不是通過練習與強化形成反應(yīng)習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。
一、苛勒的完形一頓悟說
(一)苛勒的經(jīng)典實驗
德國心理學家苛勒曾在1913至1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與嘗試一錯誤學習理論相對立的完形一頓悟說。
苛勒的實驗主要有兩個系列∶箱子問題與棒子問題。
(二)完形一頓悟說的基本內(nèi)容
1．學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的
2．學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形
二、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論
布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認知一發(fā)現(xiàn)說或認知一結(jié)構(gòu)論。
(一)學習觀
1．學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)
2．學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程
(二)教學觀
由于布魯納強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。他認為，學生理解了學科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學科的具體內(nèi)容，就容易記憶學科知識，就能促進學習遷移，促進兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可提高其學習興趣。
三、奧蘇貝爾的有意義接受學習論
(一)意義學習的實質(zhì)
所謂意義學習，奧蘇貝爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達的詞語雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。
所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。
(二)意義學習的條件
意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。
從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。
從主觀條件來看，首先，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學習。
四、建構(gòu)主義學習理論
(一)建構(gòu)主義是當代學習理論的一場革命
建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的意義的過程。建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗之間的相互作用過程，這種思想被認為是當代教學和課程改革的基礎(chǔ)。
(二)當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點
1．知識觀
2．學習觀
3．學生觀