1、選擇題：
選擇題主要考核與課文閱讀有關(guān)的各種文化常識，既包括大綱“復(fù)試考試內(nèi)容”中提示的作家作品知識、文體知識、寫作知識，也包括與各篇課文(尤其是重點課文)相關(guān)的背景、人物、課文體裁、出處、作者情況、學(xué)術(shù)流派等等。對這些基礎(chǔ)性知識的掌握，不僅要求全面廣博，更要明晰準確，甚至細致入微。
詞語解釋題與翻譯題兩種題型取消后，相關(guān)能力的考查也放入選擇題中，要能夠在選項中判斷漢語基本現(xiàn)象，如古漢語特殊句式、文言虛詞、詞性活用等;要能判斷修辭手法，重點的文言實詞的意思，文言文重點句的翻譯等。
2、閱讀題：
分為文言文閱讀及現(xiàn)代文閱讀，約有20%的語料來自課外。課內(nèi)語料包括精讀與泛讀全部篇目。。
要求根據(jù)給出的某段文字，從幾個方面提出問題，考核的重點是綜合性的分析問題和解決問題的能力。
這些問題涉及到文字內(nèi)容、各種文體的重要文體知識、主要表現(xiàn)手法、重點句的理解、修辭手法的總結(jié)，如果沒有較全面的理解和把握，沒有相應(yīng)的分析能力，是很難做出令人滿意的回答的。這就提示我們，一定要扎扎實實地閱讀課文，對于各課中的重點文字，一定要從各個方面分析并理解。而且在尋求正確答案的過程中，不能只滿足于知其然，還一定要知其所以然有了相應(yīng)的能力后，即便某段文字不很熟悉，也能做出正確或至少是接近正確的分析判斷，就不至于答非所問。
二、復(fù)習(xí)要求：
每一課課文的學(xué)習(xí)，都要求
1， 掌握作者的有關(guān)知識。
2， 認真閱讀課文。古文閱讀分為兩個層次：一個層次：八九不離十地能把課文讀懂，不要求十分精確，但是課文的大概意思要讀懂。第二個層次：要根據(jù)課文后面的注釋，把古文重點字詞一個一個精確地弄明白;現(xiàn)代文閱讀要求理解課文主旨，掌握課文中考綱要求的主要知識點，包括寫作特點、特殊的表達方式和表現(xiàn)手法等。
3， 掌握本文的中心思想(主旨)：
4， 依照考試大綱的要求，一個知識點一個知識點地掌握：
三、漢語基本知識：
1、 古今詞義不同：
(1)單音節(jié)詞的詞義擴大、縮小或改變
加：[古]更，可表示更多，也可表示減少
[今]更，只表示增多
走：[古]跑
[今]走路
(2)古代漢語以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音節(jié)詞為主，造成古今詞義不同的現(xiàn)象。
如：妻子——妻子和兒女(古)/妻子(今)
感激(張中丞傳后序)——感動、激奮(古)/感激、感謝(今)
2、通假字、古今字：
頒白者：“頒”通“班”
涂有餓殍：“涂”通“途”
遂散六國之從：“從”通“縱”
而陛下說之：“說”通“悅”
廣家世世受射。 “受”通“授”，傳授。
軍亡導(dǎo),或失道：“或”通“惑”，迷惑。
殺數(shù)人,胡虜益解：解:通"懈".
漢軍罷,弗能追：罷:通"疲".
余睹李將軍,悛悛如鄙人：“悛悛”:通“恂恂”,誠懇拘謹?shù)臉幼?BR> 向使四君卻客而不內(nèi)：“內(nèi)”同“納”
前，未到匈奴陳二里所，止。 “陳”同“陣”，陣地
李廣軍極簡易,然虜卒犯之,無以禁也;而其士卒亦佚樂：卒:同"猝",突然.;佚樂:同"逸樂",安逸,快樂
3、12個常見文言虛詞(內(nèi)容較多，放在第二講)
4、特殊語法現(xiàn)象和句式：
賓語前置句(倒裝句)：
(1) 否定句中，代詞作賓語，賓語前置。常見的否定詞可以作為判斷否定句的標(biāo)志，如：不 木 無 毋 勿 弗 莫
“聞道百，以為莫己若者，我之謂也”中的“莫己若”倒裝，應(yīng)為“莫若己”，譯為“沒有比得上自己的”。
然而不王者，未之有也(《寡人之于國也》)譯文：“這樣還不能稱王天下，沒有這樣的事”
(2)疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。常見疑問代詞誰、何、曷、安、焉、孰等
“ 大王來何操?”(《鴻門宴》)中的“何操”倒裝，應(yīng)為“操何”。
吾誰敢怨?(《捕蛇者說》)譯文：“我敢埋怨誰呢?”
(3)賓語用指示詞“是”、“之”復(fù)指，賓語前置。其中指示詞無實際意義
“無乃爾是過與”中的“爾是過”倒裝，應(yīng)為“過爾”
“聞道百，以為莫己若者，我之謂也”中的“我之謂也”倒裝，應(yīng)為“謂我也”，譯為“說的就是我啊”。
“姜氏何厭之有” 中的“何厭之有”倒裝，應(yīng)為“有何厭”，譯為“哪有什么能夠滿足”
“其是之謂乎”中的“是之謂”倒裝，應(yīng)為“謂是”，譯為“說的就是這個”(與《秋水》中的“我之謂”用法相似)
定語后置句(倒裝句)
在現(xiàn)代漢語中，定語是修飾和限制名詞的，一般放在中心詞前，這種語序古今一致，在文言文中，除此情況外，也可以放在中心詞后。定語放在中心詞后面，用“者”煞尾，構(gòu)成定語后置的形式。那么，在翻譯的時候，要注意把后置定語提到中心詞前面去翻譯。
求人可使報秦者。(《廉頗藺相如列傳》)譯文：“尋找可以出使秦國回來復(fù)命的人”
荊州之民附操者。(《赤壁之戰(zhàn)》)譯文：“荊州依附曹操的老百姓”
四方之士來者。(《勾踐滅吳》)譯文：“四方前來投奔吳國的士人”
村中少年好事者。(《黔之驢》)譯文：“村中有個喜歡多事的年青人”
馬之千里者(《馬說》)譯文：“千里馬”
石之鏗然有聲者。(《石鐘山記》譯文：“鏗然有聲的石頭”
蚓無爪牙之利，筋骨之強。(《勸學(xué)》)譯文：“蚯蚓沒有尖利的爪牙和強健的筋骨”
比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。譯文：“等到了陳這個地方，有六七百輛車，千多名騎兵，數(shù)萬名士兵”
狀語后置句(倒裝句)
在現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解，即翻譯時大多數(shù)時候要提到謂語前面去翻譯。
還矢先王，而告以成功(《伶官傳序》)譯文：“把箭放回先王靈位之前，稟告大功告成”
請其矢，盛以錦囊(《伶官傳序》)譯文：“并請出那三枝箭，裝進錦囊”
方其系燕父子以組，(《伶官傳序》)譯文：“當(dāng)莊宗用繩索捆綁燕王父子”
申之以孝悌之義(《寡人之于國也》)譯文：“把孝敬父母敬重兄弟的事向他們反復(fù)講述”
被動用法：
吾常見笑于大方之家：“于”表被動，“見”表被動。
為所殺：為所：固定句式，表示被動。譯“被武人殺害”。
“忠而被謗，能無怨乎?” 用“被”表被動
使動句：
“既來之，則安之”，“來”使動用法，譯為“使……到來”，“安”使動用法，譯為“使……安定”。
來丕豹、公孫支于晉：“來”，使動用法，“使……到來”
強公室、杜私門：“強”，使動用法，“使……強大”
卻賓客以業(yè)諸侯：“業(yè)”，使動用法，“使……成就功業(yè)”
憂勞可以興國，逸豫可以亡身：譯為“使……興盛”，“使……滅亡”
非有能碩茂之也：碩、茂，形容詞使動用法，使……碩大，使……茂盛。
非有能早而蕃之也： 早、蕃，使動用法，使……提早，使……增多
意動句：
“少仲尼之聞而輕伯夷之義”，“少”意動用法，譯為“以……為少”，“認為……少”，“輕”意動用法，譯為“以……為輕” ，“認為……輕”。
駝業(yè)種樹 業(yè)：名詞的意動，以……為業(yè)
胡兵終怪之，不敢擊：怪，意動用法，“以……為怪”，“認為……很奇怪”。
士卒亦多樂從李廣而苦程不識：苦，意動用法，“以……為苦”，“認為……很痛苦”。
其他詞性活用：
(1)名詞作動詞：
七十者衣帛食肉：衣，名詞活用為動詞，“穿”
然而不王者：王，名詞活用為動詞，“實現(xiàn)王道”
函梁君臣之首：函，名詞“木匣”，在這里活用作動詞，譯成“用木匣裝”
名我固當(dāng) ： 名：動詞，稱名。固，確實。當(dāng)，恰當(dāng)。
漢下廣吏：把李廣交給執(zhí)法官吏審查。下：作動詞，“把……交給…….”
(2)名詞作狀語
旦視而暮撫 ：旦，暮，名詞作狀語，在早晨，在晚上
5、修辭：
要求掌握比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰等修辭。
看到問“修辭手法是什么”，腦子里馬上就閃現(xiàn)出這9種手法。
“層遞”在《論毅力》出現(xiàn);
看看句子中有沒有?號(問號)，如果有，不是“設(shè)問”，就是“反詰”
看看句子里有沒 有連排的地方，有連排的地方，不是“排比”，就是“對偶”
在詩歌中，出現(xiàn)重復(fù)性的句子，就是“反復(fù)”
夸張是對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小
如果以上情況全沒有，那就不是“比喻”，就是“比擬”了。比喻一般有個標(biāo)志性的字： “像”“如”;把物品賦予人的性格，人的生命的手法是“比擬”。
選擇題主要考核與課文閱讀有關(guān)的各種文化常識，既包括大綱“復(fù)試考試內(nèi)容”中提示的作家作品知識、文體知識、寫作知識，也包括與各篇課文(尤其是重點課文)相關(guān)的背景、人物、課文體裁、出處、作者情況、學(xué)術(shù)流派等等。對這些基礎(chǔ)性知識的掌握，不僅要求全面廣博，更要明晰準確，甚至細致入微。
詞語解釋題與翻譯題兩種題型取消后，相關(guān)能力的考查也放入選擇題中，要能夠在選項中判斷漢語基本現(xiàn)象，如古漢語特殊句式、文言虛詞、詞性活用等;要能判斷修辭手法，重點的文言實詞的意思，文言文重點句的翻譯等。
2、閱讀題：
分為文言文閱讀及現(xiàn)代文閱讀，約有20%的語料來自課外。課內(nèi)語料包括精讀與泛讀全部篇目。。
要求根據(jù)給出的某段文字，從幾個方面提出問題，考核的重點是綜合性的分析問題和解決問題的能力。
這些問題涉及到文字內(nèi)容、各種文體的重要文體知識、主要表現(xiàn)手法、重點句的理解、修辭手法的總結(jié)，如果沒有較全面的理解和把握，沒有相應(yīng)的分析能力，是很難做出令人滿意的回答的。這就提示我們，一定要扎扎實實地閱讀課文，對于各課中的重點文字，一定要從各個方面分析并理解。而且在尋求正確答案的過程中，不能只滿足于知其然，還一定要知其所以然有了相應(yīng)的能力后，即便某段文字不很熟悉，也能做出正確或至少是接近正確的分析判斷，就不至于答非所問。
二、復(fù)習(xí)要求：
每一課課文的學(xué)習(xí)，都要求
1， 掌握作者的有關(guān)知識。
2， 認真閱讀課文。古文閱讀分為兩個層次：一個層次：八九不離十地能把課文讀懂，不要求十分精確，但是課文的大概意思要讀懂。第二個層次：要根據(jù)課文后面的注釋，把古文重點字詞一個一個精確地弄明白;現(xiàn)代文閱讀要求理解課文主旨，掌握課文中考綱要求的主要知識點，包括寫作特點、特殊的表達方式和表現(xiàn)手法等。
3， 掌握本文的中心思想(主旨)：
4， 依照考試大綱的要求，一個知識點一個知識點地掌握：
三、漢語基本知識：
1、 古今詞義不同：
(1)單音節(jié)詞的詞義擴大、縮小或改變
加：[古]更，可表示更多，也可表示減少
[今]更，只表示增多
走：[古]跑
[今]走路
(2)古代漢語以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音節(jié)詞為主，造成古今詞義不同的現(xiàn)象。
如：妻子——妻子和兒女(古)/妻子(今)
感激(張中丞傳后序)——感動、激奮(古)/感激、感謝(今)
2、通假字、古今字：
頒白者：“頒”通“班”
涂有餓殍：“涂”通“途”
遂散六國之從：“從”通“縱”
而陛下說之：“說”通“悅”
廣家世世受射。 “受”通“授”，傳授。
軍亡導(dǎo),或失道：“或”通“惑”，迷惑。
殺數(shù)人,胡虜益解：解:通"懈".
漢軍罷,弗能追：罷:通"疲".
余睹李將軍,悛悛如鄙人：“悛悛”:通“恂恂”,誠懇拘謹?shù)臉幼?BR> 向使四君卻客而不內(nèi)：“內(nèi)”同“納”
前，未到匈奴陳二里所，止。 “陳”同“陣”，陣地
李廣軍極簡易,然虜卒犯之,無以禁也;而其士卒亦佚樂：卒:同"猝",突然.;佚樂:同"逸樂",安逸,快樂
3、12個常見文言虛詞(內(nèi)容較多，放在第二講)
4、特殊語法現(xiàn)象和句式：
賓語前置句(倒裝句)：
(1) 否定句中，代詞作賓語，賓語前置。常見的否定詞可以作為判斷否定句的標(biāo)志，如：不 木 無 毋 勿 弗 莫
“聞道百，以為莫己若者，我之謂也”中的“莫己若”倒裝，應(yīng)為“莫若己”，譯為“沒有比得上自己的”。
然而不王者，未之有也(《寡人之于國也》)譯文：“這樣還不能稱王天下，沒有這樣的事”
(2)疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。常見疑問代詞誰、何、曷、安、焉、孰等
“ 大王來何操?”(《鴻門宴》)中的“何操”倒裝，應(yīng)為“操何”。
吾誰敢怨?(《捕蛇者說》)譯文：“我敢埋怨誰呢?”
(3)賓語用指示詞“是”、“之”復(fù)指，賓語前置。其中指示詞無實際意義
“無乃爾是過與”中的“爾是過”倒裝，應(yīng)為“過爾”
“聞道百，以為莫己若者，我之謂也”中的“我之謂也”倒裝，應(yīng)為“謂我也”，譯為“說的就是我啊”。
“姜氏何厭之有” 中的“何厭之有”倒裝，應(yīng)為“有何厭”，譯為“哪有什么能夠滿足”
“其是之謂乎”中的“是之謂”倒裝，應(yīng)為“謂是”，譯為“說的就是這個”(與《秋水》中的“我之謂”用法相似)
定語后置句(倒裝句)
在現(xiàn)代漢語中，定語是修飾和限制名詞的，一般放在中心詞前，這種語序古今一致，在文言文中，除此情況外，也可以放在中心詞后。定語放在中心詞后面，用“者”煞尾，構(gòu)成定語后置的形式。那么，在翻譯的時候，要注意把后置定語提到中心詞前面去翻譯。
求人可使報秦者。(《廉頗藺相如列傳》)譯文：“尋找可以出使秦國回來復(fù)命的人”
荊州之民附操者。(《赤壁之戰(zhàn)》)譯文：“荊州依附曹操的老百姓”
四方之士來者。(《勾踐滅吳》)譯文：“四方前來投奔吳國的士人”
村中少年好事者。(《黔之驢》)譯文：“村中有個喜歡多事的年青人”
馬之千里者(《馬說》)譯文：“千里馬”
石之鏗然有聲者。(《石鐘山記》譯文：“鏗然有聲的石頭”
蚓無爪牙之利，筋骨之強。(《勸學(xué)》)譯文：“蚯蚓沒有尖利的爪牙和強健的筋骨”
比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。譯文：“等到了陳這個地方，有六七百輛車，千多名騎兵，數(shù)萬名士兵”
狀語后置句(倒裝句)
在現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解，即翻譯時大多數(shù)時候要提到謂語前面去翻譯。
還矢先王，而告以成功(《伶官傳序》)譯文：“把箭放回先王靈位之前，稟告大功告成”
請其矢，盛以錦囊(《伶官傳序》)譯文：“并請出那三枝箭，裝進錦囊”
方其系燕父子以組，(《伶官傳序》)譯文：“當(dāng)莊宗用繩索捆綁燕王父子”
申之以孝悌之義(《寡人之于國也》)譯文：“把孝敬父母敬重兄弟的事向他們反復(fù)講述”
被動用法：
吾常見笑于大方之家：“于”表被動，“見”表被動。
為所殺：為所：固定句式，表示被動。譯“被武人殺害”。
“忠而被謗，能無怨乎?” 用“被”表被動
使動句：
“既來之，則安之”，“來”使動用法，譯為“使……到來”，“安”使動用法，譯為“使……安定”。
來丕豹、公孫支于晉：“來”，使動用法，“使……到來”
強公室、杜私門：“強”，使動用法，“使……強大”
卻賓客以業(yè)諸侯：“業(yè)”，使動用法，“使……成就功業(yè)”
憂勞可以興國，逸豫可以亡身：譯為“使……興盛”，“使……滅亡”
非有能碩茂之也：碩、茂，形容詞使動用法，使……碩大，使……茂盛。
非有能早而蕃之也： 早、蕃，使動用法，使……提早，使……增多
意動句：
“少仲尼之聞而輕伯夷之義”，“少”意動用法，譯為“以……為少”，“認為……少”，“輕”意動用法，譯為“以……為輕” ，“認為……輕”。
駝業(yè)種樹 業(yè)：名詞的意動，以……為業(yè)
胡兵終怪之，不敢擊：怪，意動用法，“以……為怪”，“認為……很奇怪”。
士卒亦多樂從李廣而苦程不識：苦，意動用法，“以……為苦”，“認為……很痛苦”。
其他詞性活用：
(1)名詞作動詞：
七十者衣帛食肉：衣，名詞活用為動詞，“穿”
然而不王者：王，名詞活用為動詞，“實現(xiàn)王道”
函梁君臣之首：函，名詞“木匣”，在這里活用作動詞，譯成“用木匣裝”
名我固當(dāng) ： 名：動詞，稱名。固，確實。當(dāng)，恰當(dāng)。
漢下廣吏：把李廣交給執(zhí)法官吏審查。下：作動詞，“把……交給…….”
(2)名詞作狀語
旦視而暮撫 ：旦，暮，名詞作狀語，在早晨，在晚上
5、修辭：
要求掌握比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰等修辭。
看到問“修辭手法是什么”，腦子里馬上就閃現(xiàn)出這9種手法。
“層遞”在《論毅力》出現(xiàn);
看看句子中有沒有?號(問號)，如果有，不是“設(shè)問”，就是“反詰”
看看句子里有沒 有連排的地方，有連排的地方，不是“排比”，就是“對偶”
在詩歌中，出現(xiàn)重復(fù)性的句子，就是“反復(fù)”
夸張是對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小
如果以上情況全沒有，那就不是“比喻”，就是“比擬”了。比喻一般有個標(biāo)志性的字： “像”“如”;把物品賦予人的性格，人的生命的手法是“比擬”。