1999年修訂后的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》第明確具體地指定了中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀書目，要求廣大中學(xué)生閱讀。這對提高中學(xué)生的語文整體水平無疑是一個有利的舉措?？墒侨绾巫寣W(xué)生喜歡名著，如何讓名著成為學(xué)生語文的“本錢”，為今后的學(xué)習(xí)“墊底”，是廣大語文老師面臨的一系列問題。幾年來，我在這方面做了一些探索、實踐，力圖讓名著真正成為學(xué)生的。
一、讓學(xué)生對名著有興趣
我們學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，而且大部分學(xué)生來自山村，剛剛升入初中的孩子們所熟悉的課外書也就是卡通畫冊和幾本作文選之類，至于什么是名著，什么樣的書是名著，他們一概不知。面對厚厚的《西游記》《水滸傳》，他們更是老虎吃天——無處下手。針對這些情況，我們要做的第一步是讓學(xué)生對名著有興趣。
首先，讓學(xué)生懂得，名著經(jīng)過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術(shù)上都是很有價值的，讀名著可以開闊視野、豐富知識、陶冶情操，對自己的一生起決定性的作用。隨著年級的增高，不能只局限于讀低層次的、娛樂性的、消遣性的卡通漫畫、《故事會》等等，更不能迷戀于那些武打言情小說，而要閱讀高層次的書，文學(xué)名著就是其中的一類。
其次，給學(xué)生們講一些中外許多名人的成長都與青少年時期愛讀名著有密切關(guān)系的例子。比如學(xué)生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩，可是他們并不知道，冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》等等；曾獲得過諾貝爾文學(xué)獎的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開始的。他經(jīng)常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來……
在動之以情、曉之以理之后，學(xué)生對名著開始有了興趣。這時再把教育部規(guī)定的十部名著，根據(jù)不同年齡特征一一推薦給學(xué)生。初一：《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《童年》，初二：《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》《繁星·春水》，初三：《駱駝祥子》《名人傳》《西游記》，初四：《水滸傳》。
二、讓學(xué)生讀名著有層次
名著營養(yǎng)豐富，讀一遍往往吸收不來或吸收得很少，因而我遵循由表及里、由淺入深的原則，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中受益。
第一步，教師向?qū)W生提供導(dǎo)讀材料，材料主要包括作者簡介、作品的時代背景、思想內(nèi)容簡析、藝術(shù)特點簡析等等，讓學(xué)生在讀之前對作品先有個大體的了解。
第二步，整體感知閱讀，這一遍閱讀一般在假期里。由于假期時間集中，學(xué)生身心放松，他們完全處于自主的地位，便于從整體上理解作品的思想內(nèi)容和人物形象的特點。同時對不認(rèn)識或不理解的字詞，查閱工具書，記在閱讀筆記上，開學(xué)后交流、檢查。
第三步，咀嚼閱讀，主要在每周的閱讀課上進(jìn)行。這一遍閱讀是在初步閱讀的基礎(chǔ)上，交流對優(yōu)美的詞語、句子、段落的賞析，進(jìn)而分析人物形象。對公認(rèn)的好句子、段落朗誦甚至背誦。
我們每周兩節(jié)閱讀課，連排，共100分鐘。一般用60分鐘閱讀、批注本周規(guī)定的內(nèi)容，30分鐘師生交流，10分鐘整理閱讀筆記。
以《駱駝祥子》為例，小說共24章，每周閱讀5章，大約5周就可以完成。在閱讀課上，學(xué)生甩掉了“標(biāo)準(zhǔn)”答案的束縛，思維敏捷，各抒己見，在次交流與爭論中，逐步體會出了名著的魅力。這兒舉幾例說明。
祥子娶了虎妞，但他仍然想去拉自己的車，而且態(tài)度堅決?；㈡は?，“她不能太逼緊了，找這么個大東西不是件很容易的事”。平實的“大東西”透露出了虎妞根本看不起祥子，壓根就沒把他當(dāng)成人來看，進(jìn)而寫出了祥子這段畸形的婚姻和命運的悲慘。從對這句話的賞析可以看出，學(xué)生已品味出了藝術(shù)大師的語言魅力。
當(dāng)虎妞難產(chǎn)而祥子無錢送她到醫(yī)院時，作者寫到：“愚蠢與殘忍是這里的一些現(xiàn)象；所以愚蠢，所以殘忍，卻另有原因?！睂W(xué)生分析到“愚蠢”是迷信，“殘忍”是等死，而這一切的原因卻是因為祥子的貧窮、落后。作者用精辟的議論，代祥子訴說了血淚凝成的痛苦心聲。
小說第23章開頭寫了小馬的死，老人的悲慘命運，其他章節(jié)還有對狂風(fēng)的描寫、烈日的描寫、暴雨的描寫等，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生都能分析出這是襯托祥子的悲慘的命運。而這些分析也應(yīng)驗了老舍的話：“我的眼一時一刻也不離開祥子，寫別的人正所以烘托?！?BR> 第四步，評析閱讀，一般在作文課上完成。在大體了解——初步閱讀——咀嚼閱讀的基礎(chǔ)上，師生共同設(shè)計題目，或從內(nèi)容方面或從形式方面對小說進(jìn)行評析。如在閱讀《駱駝祥子》后，可設(shè)計如下題目：①祥子是如何一步步墮落的。②如何理解老舍的“我的眼一時一刻也不離祥子”。③分析環(huán)境描寫的幾個作用。評析閱讀使學(xué)生對作品由局部賞析變?yōu)檎w賞析，在寫作中鍛煉了學(xué)生篩選信息的能力、比較分析能力、概括歸納能力等等。
在學(xué)生有層次的閱讀中，教師要和學(xué)生一樣，一遍一遍地閱讀，并在書中作評點，隨時和學(xué)生交流心得。一方面可以給學(xué)生起示范作用，另一方面自己也會在反復(fù)閱讀中不斷深化對作品的理解，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
三、讓學(xué)生學(xué)名著去寫作
在每讀完一部作品后，可就寫作方面突出的方面讓學(xué)生模仿寫作。以《駱駝祥子》為例，景物描寫與心理描寫尤為突出，作文課上，可選擇一方面或兩方面兼顧來練習(xí)。如學(xué)生的作文《風(fēng)雨中，那片綠葉》就是模仿祥子在狂風(fēng)中拉車一節(jié)而寫的：“……一陣風(fēng)吹過，綠葉急速地打著轉(zhuǎn)，然后搖搖頭又伸直了。雨點落下來打在它的身上，將它用力往下按，而它在一陣急雨過后卻又挺起了腰……終于又是一陣風(fēng)夾著雨掃過來，樹枝被搖得猛烈顫抖，而那綠葉卻死死地抓住樹枝奮力向上掙扎著，似乎身上的每一個細(xì)胞都在跳躍在吶喊，在爭取自己后的生存機會……”文章描寫細(xì)膩，贊頌了雖然沒有見到彩虹，但卻經(jīng)歷了風(fēng)雨的綠葉。
這樣的練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和深化，而每練習(xí)的成功，更激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。
四、讓學(xué)生對名著有渴望
經(jīng)過較長時間的引導(dǎo)、閱讀之后，有部分喜歡語文、精力充沛的學(xué)生往往不滿足教師指定的作品，往往提前閱讀或者讓老師推薦其他名著。因為他們體驗到了靜靜地讀書的樂趣，嘗到了激烈地爭論的甜頭，而這類現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以在班內(nèi)或校內(nèi)逐步形成“讀好書、好讀書”的良好風(fēng)氣。
我相信經(jīng)過我們廣大語文教師的不斷探索、實踐，在不久的將來，我們的學(xué)生會變成一個個的“讀書”人，我們的社會也將變成一個“書香”社會，名著必將會成為學(xué)生真正的。
一、讓學(xué)生對名著有興趣
我們學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，而且大部分學(xué)生來自山村，剛剛升入初中的孩子們所熟悉的課外書也就是卡通畫冊和幾本作文選之類，至于什么是名著，什么樣的書是名著，他們一概不知。面對厚厚的《西游記》《水滸傳》，他們更是老虎吃天——無處下手。針對這些情況，我們要做的第一步是讓學(xué)生對名著有興趣。
首先，讓學(xué)生懂得，名著經(jīng)過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術(shù)上都是很有價值的，讀名著可以開闊視野、豐富知識、陶冶情操，對自己的一生起決定性的作用。隨著年級的增高，不能只局限于讀低層次的、娛樂性的、消遣性的卡通漫畫、《故事會》等等，更不能迷戀于那些武打言情小說，而要閱讀高層次的書，文學(xué)名著就是其中的一類。
其次，給學(xué)生們講一些中外許多名人的成長都與青少年時期愛讀名著有密切關(guān)系的例子。比如學(xué)生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩，可是他們并不知道，冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》等等；曾獲得過諾貝爾文學(xué)獎的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開始的。他經(jīng)常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來……
在動之以情、曉之以理之后，學(xué)生對名著開始有了興趣。這時再把教育部規(guī)定的十部名著，根據(jù)不同年齡特征一一推薦給學(xué)生。初一：《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《童年》，初二：《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》《繁星·春水》，初三：《駱駝祥子》《名人傳》《西游記》，初四：《水滸傳》。
二、讓學(xué)生讀名著有層次
名著營養(yǎng)豐富，讀一遍往往吸收不來或吸收得很少，因而我遵循由表及里、由淺入深的原則，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中受益。
第一步，教師向?qū)W生提供導(dǎo)讀材料，材料主要包括作者簡介、作品的時代背景、思想內(nèi)容簡析、藝術(shù)特點簡析等等，讓學(xué)生在讀之前對作品先有個大體的了解。
第二步，整體感知閱讀，這一遍閱讀一般在假期里。由于假期時間集中，學(xué)生身心放松，他們完全處于自主的地位，便于從整體上理解作品的思想內(nèi)容和人物形象的特點。同時對不認(rèn)識或不理解的字詞，查閱工具書，記在閱讀筆記上，開學(xué)后交流、檢查。
第三步，咀嚼閱讀，主要在每周的閱讀課上進(jìn)行。這一遍閱讀是在初步閱讀的基礎(chǔ)上，交流對優(yōu)美的詞語、句子、段落的賞析，進(jìn)而分析人物形象。對公認(rèn)的好句子、段落朗誦甚至背誦。
我們每周兩節(jié)閱讀課，連排，共100分鐘。一般用60分鐘閱讀、批注本周規(guī)定的內(nèi)容，30分鐘師生交流，10分鐘整理閱讀筆記。
以《駱駝祥子》為例，小說共24章，每周閱讀5章，大約5周就可以完成。在閱讀課上，學(xué)生甩掉了“標(biāo)準(zhǔn)”答案的束縛，思維敏捷，各抒己見，在次交流與爭論中，逐步體會出了名著的魅力。這兒舉幾例說明。
祥子娶了虎妞，但他仍然想去拉自己的車，而且態(tài)度堅決?；㈡は?，“她不能太逼緊了，找這么個大東西不是件很容易的事”。平實的“大東西”透露出了虎妞根本看不起祥子，壓根就沒把他當(dāng)成人來看，進(jìn)而寫出了祥子這段畸形的婚姻和命運的悲慘。從對這句話的賞析可以看出，學(xué)生已品味出了藝術(shù)大師的語言魅力。
當(dāng)虎妞難產(chǎn)而祥子無錢送她到醫(yī)院時，作者寫到：“愚蠢與殘忍是這里的一些現(xiàn)象；所以愚蠢，所以殘忍，卻另有原因?！睂W(xué)生分析到“愚蠢”是迷信，“殘忍”是等死，而這一切的原因卻是因為祥子的貧窮、落后。作者用精辟的議論，代祥子訴說了血淚凝成的痛苦心聲。
小說第23章開頭寫了小馬的死，老人的悲慘命運，其他章節(jié)還有對狂風(fēng)的描寫、烈日的描寫、暴雨的描寫等，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生都能分析出這是襯托祥子的悲慘的命運。而這些分析也應(yīng)驗了老舍的話：“我的眼一時一刻也不離開祥子，寫別的人正所以烘托?！?BR> 第四步，評析閱讀，一般在作文課上完成。在大體了解——初步閱讀——咀嚼閱讀的基礎(chǔ)上，師生共同設(shè)計題目，或從內(nèi)容方面或從形式方面對小說進(jìn)行評析。如在閱讀《駱駝祥子》后，可設(shè)計如下題目：①祥子是如何一步步墮落的。②如何理解老舍的“我的眼一時一刻也不離祥子”。③分析環(huán)境描寫的幾個作用。評析閱讀使學(xué)生對作品由局部賞析變?yōu)檎w賞析，在寫作中鍛煉了學(xué)生篩選信息的能力、比較分析能力、概括歸納能力等等。
在學(xué)生有層次的閱讀中，教師要和學(xué)生一樣，一遍一遍地閱讀，并在書中作評點，隨時和學(xué)生交流心得。一方面可以給學(xué)生起示范作用，另一方面自己也會在反復(fù)閱讀中不斷深化對作品的理解，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
三、讓學(xué)生學(xué)名著去寫作
在每讀完一部作品后，可就寫作方面突出的方面讓學(xué)生模仿寫作。以《駱駝祥子》為例，景物描寫與心理描寫尤為突出，作文課上，可選擇一方面或兩方面兼顧來練習(xí)。如學(xué)生的作文《風(fēng)雨中，那片綠葉》就是模仿祥子在狂風(fēng)中拉車一節(jié)而寫的：“……一陣風(fēng)吹過，綠葉急速地打著轉(zhuǎn)，然后搖搖頭又伸直了。雨點落下來打在它的身上，將它用力往下按，而它在一陣急雨過后卻又挺起了腰……終于又是一陣風(fēng)夾著雨掃過來，樹枝被搖得猛烈顫抖，而那綠葉卻死死地抓住樹枝奮力向上掙扎著，似乎身上的每一個細(xì)胞都在跳躍在吶喊，在爭取自己后的生存機會……”文章描寫細(xì)膩，贊頌了雖然沒有見到彩虹，但卻經(jīng)歷了風(fēng)雨的綠葉。
這樣的練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和深化，而每練習(xí)的成功，更激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。
四、讓學(xué)生對名著有渴望
經(jīng)過較長時間的引導(dǎo)、閱讀之后，有部分喜歡語文、精力充沛的學(xué)生往往不滿足教師指定的作品，往往提前閱讀或者讓老師推薦其他名著。因為他們體驗到了靜靜地讀書的樂趣，嘗到了激烈地爭論的甜頭，而這類現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以在班內(nèi)或校內(nèi)逐步形成“讀好書、好讀書”的良好風(fēng)氣。
我相信經(jīng)過我們廣大語文教師的不斷探索、實踐，在不久的將來，我們的學(xué)生會變成一個個的“讀書”人，我們的社會也將變成一個“書香”社會，名著必將會成為學(xué)生真正的。