自上世紀(jì)70年代以來，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略越來越多地被學(xué)術(shù)界關(guān)注。通過把影響學(xué)習(xí)的各種變量結(jié)合起來研究學(xué)習(xí)的方法，學(xué)者們紛紛提出“語言學(xué)習(xí)策略”的概念及其分類。Oxford(1990)提出學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了促進第二語言的了解、理解和使用所采用的，通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟和技巧。O’Malley根據(jù)信息處理的理論將學(xué)習(xí)策略分為認知策略元認知策略和社會情感策略。認知策略是大腦對輸入信息進行加工處理的過程。用于學(xué)習(xí)語言的活動中，主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等；元認知策略用于管理和監(jiān)控認知策略，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監(jiān)控及自我評價等；社會情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機會，學(xué)習(xí)者為促進學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進行交流或自我調(diào)整，具體策略包括合作學(xué)習(xí)、求解與澄清疑問、消除緊張不安、自我鼓勵、控制學(xué)習(xí)情緒、背景文化了解等。
據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，學(xué)生對三種策略使用的頻率由高到低分別是認知策略、元認知策略、社會情感策略，可見學(xué)生普遍忽略了社會情感策略。認知策略是直接的，可操作性較強，元認知策略也具有一定的可操作性，因為教師可以進行指導(dǎo)和監(jiān)督，對這兩點，學(xué)術(shù)界提出了很多提高聽力理解能力的方法，而社會情感策略與學(xué)習(xí)語言沒有直接的關(guān)系，為間接策略，其效能是間接的、隱性的，但對聽力理解的影響是不可忽略的。因此，在實際教學(xué)中，教師運用和引導(dǎo)學(xué)生運用社會情感策略顯得更為重要。
聽力教學(xué)是個復(fù)雜的心理過程，聽力理解的過程除了受到學(xué)生本身語言能力的影響外，還受到諸多個人心理因素的影響。試想一個學(xué)生處于被動消極的心理狀態(tài)，心情沮喪，無法控制低落的情緒，在這種情況下，聽力理解顯然是無法進行的。語言功底再好，也不一定取得良好的聽音效果。如果學(xué)生處于一種封閉的狀態(tài)，不了解外界文化，不與老師同學(xué)溝通，也是不能提高自身聽力水平的。再者，現(xiàn)在學(xué)生多為獨生子女，好強好勝，獨立欲望強，閉塞心理和自傲心理使他們在學(xué)習(xí)中即使遇到困難也不愿跟老師和同學(xué)多交流，有好的學(xué)習(xí)方法也不愿與同學(xué)分享。這些都在很大程度上有礙聽力理解能力的提高。以上提及的均與社會情感策略的運用有密切的聯(lián)系，因此在聽力教學(xué)中有效的運用此策略是必不可少的。根據(jù)社會情感策略的含義，我們在聽力教學(xué)中，可以采取以下策略：
一，學(xué)習(xí)策略。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者相互交流建立起來的一種學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中，可運用小組形式，使學(xué)生共同活動以大限度促進自己及他人學(xué)習(xí)，以達到一個共同的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)包含四個因素：1,正相互依賴。指學(xué)員之間互利互助，共同進步。教師可以通過共同目標(biāo)、共同獎勵、分享材料、分配任務(wù)等方式來實現(xiàn)正相互依賴。2，個體責(zé)任感。指學(xué)生獨立擔(dān)當(dāng)某任務(wù)或角色以示他已經(jīng)掌握知識重點。3，小組交流。小組成員面對面交流，積極參與討論。4，社交技能的培養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂中運用各種教學(xué)組織形式，給學(xué)生更多小組討論和發(fā)言的機會。
二，求解與澄清問題策略
我國的教學(xué)模式中，學(xué)生被視為知識的接收者，大部分學(xué)生在課堂中不愿主動提出問題。求解與澄清問題策略指學(xué)生在課堂內(nèi)外主動提問，大膽發(fā)言，同學(xué)間相互指教，交流學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上注意提問方式和轉(zhuǎn)換技巧。對于不同水平的學(xué)生提相應(yīng)難度的問題。這有利于讓學(xué)生更積極參與教學(xué)，樹立自信，勇于提問和澄清問題。
三，消除緊張不安，自我鼓勵，控制情緒策略。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂聽力的時間太長，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，缺乏信心。因此，教師應(yīng)選擇難度和語速適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，學(xué)生只有聽懂了，才會在成功的體驗中增加信心，避免了“越聽越怕聽”。同時，教師可以選取有代表性的內(nèi)容聽，而不必為趕任務(wù)使學(xué)生處于乏味緊張的狀態(tài)中。另外，可插播一些音樂，故事等，使學(xué)生放松，愉快地進入學(xué)習(xí)中。
四，了解背景文化策略。
文化包含知識文化、交際文化、詞匯文化以及世界觀、價值觀、人生觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、思維方式、民族心理等。教師應(yīng)加強文化導(dǎo)入，有針對性地對一些聽力理解的文化現(xiàn)象作必要的傳授。同時，社會背景知識和相關(guān)學(xué)科知識也會影響一個人的聽力理解水平，所以教師應(yīng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，不能只局限在語言和文學(xué)的范圍內(nèi)，其他相關(guān)材料，如政治、經(jīng)濟、天文、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，也要讓學(xué)生多聽多讀，拓寬學(xué)生知識面。
聽力教學(xué)中社會情感策略的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服消極心理，減少學(xué)習(xí)中的焦慮和困惑，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)習(xí)熱情和動力，終促成聽力理解能力的提高。
據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，學(xué)生對三種策略使用的頻率由高到低分別是認知策略、元認知策略、社會情感策略，可見學(xué)生普遍忽略了社會情感策略。認知策略是直接的，可操作性較強，元認知策略也具有一定的可操作性，因為教師可以進行指導(dǎo)和監(jiān)督，對這兩點，學(xué)術(shù)界提出了很多提高聽力理解能力的方法，而社會情感策略與學(xué)習(xí)語言沒有直接的關(guān)系，為間接策略，其效能是間接的、隱性的，但對聽力理解的影響是不可忽略的。因此，在實際教學(xué)中，教師運用和引導(dǎo)學(xué)生運用社會情感策略顯得更為重要。
聽力教學(xué)是個復(fù)雜的心理過程，聽力理解的過程除了受到學(xué)生本身語言能力的影響外，還受到諸多個人心理因素的影響。試想一個學(xué)生處于被動消極的心理狀態(tài)，心情沮喪，無法控制低落的情緒，在這種情況下，聽力理解顯然是無法進行的。語言功底再好，也不一定取得良好的聽音效果。如果學(xué)生處于一種封閉的狀態(tài)，不了解外界文化，不與老師同學(xué)溝通，也是不能提高自身聽力水平的。再者，現(xiàn)在學(xué)生多為獨生子女，好強好勝，獨立欲望強，閉塞心理和自傲心理使他們在學(xué)習(xí)中即使遇到困難也不愿跟老師和同學(xué)多交流，有好的學(xué)習(xí)方法也不愿與同學(xué)分享。這些都在很大程度上有礙聽力理解能力的提高。以上提及的均與社會情感策略的運用有密切的聯(lián)系，因此在聽力教學(xué)中有效的運用此策略是必不可少的。根據(jù)社會情感策略的含義，我們在聽力教學(xué)中，可以采取以下策略：
一，學(xué)習(xí)策略。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者相互交流建立起來的一種學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中，可運用小組形式，使學(xué)生共同活動以大限度促進自己及他人學(xué)習(xí)，以達到一個共同的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)包含四個因素：1,正相互依賴。指學(xué)員之間互利互助，共同進步。教師可以通過共同目標(biāo)、共同獎勵、分享材料、分配任務(wù)等方式來實現(xiàn)正相互依賴。2，個體責(zé)任感。指學(xué)生獨立擔(dān)當(dāng)某任務(wù)或角色以示他已經(jīng)掌握知識重點。3，小組交流。小組成員面對面交流，積極參與討論。4，社交技能的培養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂中運用各種教學(xué)組織形式，給學(xué)生更多小組討論和發(fā)言的機會。
二，求解與澄清問題策略
我國的教學(xué)模式中，學(xué)生被視為知識的接收者，大部分學(xué)生在課堂中不愿主動提出問題。求解與澄清問題策略指學(xué)生在課堂內(nèi)外主動提問，大膽發(fā)言，同學(xué)間相互指教，交流學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上注意提問方式和轉(zhuǎn)換技巧。對于不同水平的學(xué)生提相應(yīng)難度的問題。這有利于讓學(xué)生更積極參與教學(xué)，樹立自信，勇于提問和澄清問題。
三，消除緊張不安，自我鼓勵，控制情緒策略。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂聽力的時間太長，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，缺乏信心。因此，教師應(yīng)選擇難度和語速適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，學(xué)生只有聽懂了，才會在成功的體驗中增加信心，避免了“越聽越怕聽”。同時，教師可以選取有代表性的內(nèi)容聽，而不必為趕任務(wù)使學(xué)生處于乏味緊張的狀態(tài)中。另外，可插播一些音樂，故事等，使學(xué)生放松，愉快地進入學(xué)習(xí)中。
四，了解背景文化策略。
文化包含知識文化、交際文化、詞匯文化以及世界觀、價值觀、人生觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、思維方式、民族心理等。教師應(yīng)加強文化導(dǎo)入，有針對性地對一些聽力理解的文化現(xiàn)象作必要的傳授。同時，社會背景知識和相關(guān)學(xué)科知識也會影響一個人的聽力理解水平，所以教師應(yīng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，不能只局限在語言和文學(xué)的范圍內(nèi)，其他相關(guān)材料，如政治、經(jīng)濟、天文、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，也要讓學(xué)生多聽多讀，拓寬學(xué)生知識面。
聽力教學(xué)中社會情感策略的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服消極心理，減少學(xué)習(xí)中的焦慮和困惑，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)習(xí)熱情和動力，終促成聽力理解能力的提高。