上海高職高專院校師資教學(xué)能力提升培訓(xùn)工程首期培訓(xùn)班日前舉行。此次旨在提升高職高專教師教學(xué)能力的培訓(xùn)將歷時(shí)3年，涉及上海高職高專院校15個(gè)大類專業(yè)的所有骨干教師，再由骨干教師面向各院校專業(yè)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。如此大規(guī)模、高規(guī)格的培訓(xùn)，在上海絕大多數(shù)高職教師的印象中還是第——
突破高職師資瓶頸 提升教師教學(xué)能力
近年來，上海高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)、跨越式發(fā)展。為了能讓上海高職教育良好的發(fā)展態(tài)勢持續(xù)下去，從去年12月起，受上海市教委委托，上海市職教協(xié)會組織多支調(diào)研隊(duì)伍深入院校進(jìn)行了為期一個(gè)多月的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響本市高職高專院校持續(xù)發(fā)展的主要障礙來自師資隊(duì)伍。
上海市高職高專教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)工程的啟動，在很大程度上將對上海高職教育健康、可持續(xù)發(fā)展起到重要作用。那么，上海高職師資隊(duì)伍現(xiàn)狀如何？此次培訓(xùn)又有哪些突破和創(chuàng)新？為此，筆者專訪了上海市教委副主任王奇。
教師是學(xué)校生存發(fā)展的基石
筆者：近些年來，上海的高等職業(yè)教育可謂發(fā)展神速。對此，您怎么看？
王奇：自20世紀(jì)80年代開始探索以來，上海高等職業(yè)教育確實(shí)得到了長足發(fā)展。到2007年，全市高職高專在校生已達(dá)17萬人，年招生數(shù)6萬人，高職教育已成為上海高等教育體系中不容忽視的“半壁江山”，成為上海高等教育大眾化的主要載體。
我認(rèn)為，一所高職院校辦學(xué)定位明確之后，重要的發(fā)展因素就是師資。教師是教育的第一資源，教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基石。但是，從不少學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，大的瓶頸問題就是師資隊(duì)伍建設(shè)。
筆者：出現(xiàn)這一瓶頸問題，是否和高職教育在人才培養(yǎng)上的獨(dú)特性有關(guān)？
王奇：是的。高職教育不同于普通高校的學(xué)科教育，它培養(yǎng)的是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的應(yīng)用型專門人才。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞生產(chǎn)一線的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)的是傳授職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和工作流程，而相對減少了對學(xué)科理論的追求和對前沿性未知領(lǐng)域的探尋關(guān)注。二是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
三是應(yīng)用型人才培養(yǎng)在模式上常常不是演繹型的，往往采用由真實(shí)職業(yè)任務(wù)引領(lǐng)的職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)。換句話說，在整個(gè)教育過程中，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境。具體來講，就是在教師的設(shè)計(jì)帶領(lǐng)下，引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知識和技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行反饋和評價(jià)。
師資隊(duì)伍還有較大提升空間
筆者：我們都有這樣的共識，師資隊(duì)伍的水平將直接影響教育質(zhì)量的提高。那么，當(dāng)前上海高職高專師資隊(duì)伍存在哪些問題？
王奇：當(dāng)前，上海高職高專師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在較為明顯的問題，需要盡快完善。
第一，年齡結(jié)構(gòu)不合理。近年來，上海高職教育的發(fā)展使得師資隊(duì)伍日益龐大，高職高專師資年齡結(jié)構(gòu)呈啞鈴型，兩頭大中間小，專任教師中新教師多，兼職教師多為本科院校退休教師，中年教師缺口比較大。同時(shí)，青年教師大多是普通高校畢業(yè)生，對高職教育的特點(diǎn)和要求缺乏了解，教師按照普通高校學(xué)科體系去組織教學(xué)，缺少對生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程的體驗(yàn)，因而職業(yè)教育能力差。
第二，生師比例達(dá)標(biāo)的后面隱含著問題。上海高職院校的生師比，除個(gè)別學(xué)校外，都達(dá)到了教育部規(guī)定的基本辦學(xué)條件的合格標(biāo)準(zhǔn)，即18∶1，有些學(xué)校達(dá)到或接近評估指標(biāo)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)（≤16∶1）。但是，我們必須要看到數(shù)字背后隱含的是專職、專任教師的不足。青年教師與兼職教師流動性大，特別是在民辦高職院校。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校一學(xué)期結(jié)束，竟有30余名教師流動，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性已經(jīng)成為影響上海高職教育發(fā)展的一個(gè)重要問題。
第三，“雙師”素質(zhì)教師偏少，專業(yè)教師來源渠道單一。上海高職院校經(jīng)過這幾年的師資隊(duì)伍建設(shè)，擁有“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量在增加。但大學(xué)畢業(yè)直接任教專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師要占70%左右，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占比例不超過10%，這與我們需要的那種既有理論基礎(chǔ)知識又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師”素質(zhì)教師差距較大。
第四，職稱結(jié)構(gòu)不平衡。近年來，高職院校通過提高聘任條件和專門引進(jìn)等途徑使師資隊(duì)伍中高級職稱比例發(fā)生了較大變化，全市總體平均值已經(jīng)超過了評估指標(biāo)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)（30%以上）。但也存在分布不平衡的問題，有的學(xué)校低于20%的合格指標(biāo)，而且專業(yè)的分布也不均衡，具有高級職稱的教師大部分是公共課或基礎(chǔ)課教師，專業(yè)課教師所占比例過低。這種高級職稱分布上的不合理，顯然與高職教育的需要不相吻合。
六項(xiàng)原則確保培訓(xùn)順利推進(jìn)
筆者：這次高職高專教師培訓(xùn)為推進(jìn)上海高職高專院校師資教學(xué)能力提升培訓(xùn)工程開了個(gè)好頭，今后的工作將如何開展？
王奇：首先，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)。按照全市31所獨(dú)立設(shè)置高職院校和近20所舉辦高職教育的本科院校的規(guī)模，每年將舉辦3期培訓(xùn)班，每期30人左右，預(yù)計(jì)用3年左右的時(shí)間對各院校領(lǐng)導(dǎo)輪訓(xùn)一遍。
近期將組織一個(gè)推進(jìn)教學(xué)改革的研修班，主要學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)職教思想、教學(xué)模式，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容，為全面推進(jìn)教學(xué)改革做好組織準(zhǔn)備。
其次，是專業(yè)教師的培訓(xùn)。按照全市高職院校190個(gè)專業(yè)，其中15個(gè)左右大類專業(yè)的規(guī)模，組織各院校相關(guān)大類專業(yè)的骨干教師參加。
開展以精品課程建設(shè)為龍頭的“雙師型”教師培訓(xùn)班，每年舉辦4至5個(gè)班，每班20至30人，預(yù)計(jì)用3年左右時(shí)間在全市的大類專業(yè)建立精品課程的樣板，帶動各院校的課程建設(shè)。近期還將試點(diǎn)辦好“提高教學(xué)能力骨干培訓(xùn)班”，培訓(xùn)對象主要是各院校推進(jìn)提升教學(xué)能力的骨干教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容以現(xiàn)代職教理念、課程改革和教學(xué)方法為主。骨干教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，還將承擔(dān)各院校自上而下的全員培訓(xùn)任務(wù)。
筆者：高職高專教師的培訓(xùn)可謂工程浩大，如何保證培訓(xùn)工作的順利推進(jìn)？
王奇：這次培訓(xùn)非常講求務(wù)實(shí)行事的風(fēng)格，在培訓(xùn)方法上也務(wù)必創(chuàng)新。我們將以專業(yè)為抓手、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)，增加企業(yè)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等。此外，我們還確立了培訓(xùn)工作的6項(xiàng)原則：
第一，針對本市職業(yè)教育和職業(yè)院校的實(shí)際情況，開展以轉(zhuǎn)變院校傳統(tǒng)教學(xué)觀念、樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念為核心，以提高教師執(zhí)教能力為重點(diǎn)，以提升高職教育質(zhì)量為目的的教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)工作，促進(jìn)上海高職院校的快速和可持續(xù)發(fā)展。
第二，在組織上要做到政府、行業(yè)協(xié)會和學(xué)校齊參與，各司其職，在全市層面形成提升教師能力的自上而下、自下而上的工作局面。
第三，教師教學(xué)能力的提升工作要緊緊抓住教育教學(xué)改革這個(gè)核心，在樹立現(xiàn)代職教理念的前提下，加強(qiáng)對教學(xué)組織與管理、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法等方面的改革。
第四，培訓(xùn)工作要爭取行業(yè)和社會各方面的支持，充分利用行業(yè)、企業(yè)和社會各方面的資源，包括設(shè)備、場地、人員和資金等，并要充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地。
第五，依靠各高等院校和職業(yè)教育研究部門以及企業(yè)集團(tuán)的專業(yè)力量，學(xué)習(xí)國際和外省市高職教育的新理論，緊密結(jié)合上海生產(chǎn)技術(shù)的實(shí)際情況，開發(fā)、編寫以能力為本、地方特色鮮明、高水平的教材。
第六，在高職師資培訓(xùn)的方法上要有所創(chuàng)新，改變上課聽講、外出參觀、論文小結(jié)的傳統(tǒng)模式，試點(diǎn)和推行任務(wù)導(dǎo)向、能力提升的培訓(xùn)方法，提倡帶著項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培訓(xùn)和課改相結(jié)合、培訓(xùn)和校企合作相結(jié)合、培訓(xùn)和資格認(rèn)證相結(jié)合。
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突破高職師資瓶頸 提升教師教學(xué)能力
近年來，上海高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)、跨越式發(fā)展。為了能讓上海高職教育良好的發(fā)展態(tài)勢持續(xù)下去，從去年12月起，受上海市教委委托，上海市職教協(xié)會組織多支調(diào)研隊(duì)伍深入院校進(jìn)行了為期一個(gè)多月的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響本市高職高專院校持續(xù)發(fā)展的主要障礙來自師資隊(duì)伍。
上海市高職高專教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)工程的啟動，在很大程度上將對上海高職教育健康、可持續(xù)發(fā)展起到重要作用。那么，上海高職師資隊(duì)伍現(xiàn)狀如何？此次培訓(xùn)又有哪些突破和創(chuàng)新？為此，筆者專訪了上海市教委副主任王奇。
教師是學(xué)校生存發(fā)展的基石
筆者：近些年來，上海的高等職業(yè)教育可謂發(fā)展神速。對此，您怎么看？
王奇：自20世紀(jì)80年代開始探索以來，上海高等職業(yè)教育確實(shí)得到了長足發(fā)展。到2007年，全市高職高專在校生已達(dá)17萬人，年招生數(shù)6萬人，高職教育已成為上海高等教育體系中不容忽視的“半壁江山”，成為上海高等教育大眾化的主要載體。
我認(rèn)為，一所高職院校辦學(xué)定位明確之后，重要的發(fā)展因素就是師資。教師是教育的第一資源，教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基石。但是，從不少學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，大的瓶頸問題就是師資隊(duì)伍建設(shè)。
筆者：出現(xiàn)這一瓶頸問題，是否和高職教育在人才培養(yǎng)上的獨(dú)特性有關(guān)？
王奇：是的。高職教育不同于普通高校的學(xué)科教育，它培養(yǎng)的是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的應(yīng)用型專門人才。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞生產(chǎn)一線的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)的是傳授職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和工作流程，而相對減少了對學(xué)科理論的追求和對前沿性未知領(lǐng)域的探尋關(guān)注。二是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
三是應(yīng)用型人才培養(yǎng)在模式上常常不是演繹型的，往往采用由真實(shí)職業(yè)任務(wù)引領(lǐng)的職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)。換句話說，在整個(gè)教育過程中，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境。具體來講，就是在教師的設(shè)計(jì)帶領(lǐng)下，引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知識和技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行反饋和評價(jià)。
師資隊(duì)伍還有較大提升空間
筆者：我們都有這樣的共識，師資隊(duì)伍的水平將直接影響教育質(zhì)量的提高。那么，當(dāng)前上海高職高專師資隊(duì)伍存在哪些問題？
王奇：當(dāng)前，上海高職高專師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在較為明顯的問題，需要盡快完善。
第一，年齡結(jié)構(gòu)不合理。近年來，上海高職教育的發(fā)展使得師資隊(duì)伍日益龐大，高職高專師資年齡結(jié)構(gòu)呈啞鈴型，兩頭大中間小，專任教師中新教師多，兼職教師多為本科院校退休教師，中年教師缺口比較大。同時(shí)，青年教師大多是普通高校畢業(yè)生，對高職教育的特點(diǎn)和要求缺乏了解，教師按照普通高校學(xué)科體系去組織教學(xué)，缺少對生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程的體驗(yàn)，因而職業(yè)教育能力差。
第二，生師比例達(dá)標(biāo)的后面隱含著問題。上海高職院校的生師比，除個(gè)別學(xué)校外，都達(dá)到了教育部規(guī)定的基本辦學(xué)條件的合格標(biāo)準(zhǔn)，即18∶1，有些學(xué)校達(dá)到或接近評估指標(biāo)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)（≤16∶1）。但是，我們必須要看到數(shù)字背后隱含的是專職、專任教師的不足。青年教師與兼職教師流動性大，特別是在民辦高職院校。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校一學(xué)期結(jié)束，竟有30余名教師流動，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性已經(jīng)成為影響上海高職教育發(fā)展的一個(gè)重要問題。
第三，“雙師”素質(zhì)教師偏少，專業(yè)教師來源渠道單一。上海高職院校經(jīng)過這幾年的師資隊(duì)伍建設(shè)，擁有“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量在增加。但大學(xué)畢業(yè)直接任教專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師要占70%左右，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占比例不超過10%，這與我們需要的那種既有理論基礎(chǔ)知識又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師”素質(zhì)教師差距較大。
第四，職稱結(jié)構(gòu)不平衡。近年來，高職院校通過提高聘任條件和專門引進(jìn)等途徑使師資隊(duì)伍中高級職稱比例發(fā)生了較大變化，全市總體平均值已經(jīng)超過了評估指標(biāo)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)（30%以上）。但也存在分布不平衡的問題，有的學(xué)校低于20%的合格指標(biāo)，而且專業(yè)的分布也不均衡，具有高級職稱的教師大部分是公共課或基礎(chǔ)課教師，專業(yè)課教師所占比例過低。這種高級職稱分布上的不合理，顯然與高職教育的需要不相吻合。
六項(xiàng)原則確保培訓(xùn)順利推進(jìn)
筆者：這次高職高專教師培訓(xùn)為推進(jìn)上海高職高專院校師資教學(xué)能力提升培訓(xùn)工程開了個(gè)好頭，今后的工作將如何開展？
王奇：首先，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)。按照全市31所獨(dú)立設(shè)置高職院校和近20所舉辦高職教育的本科院校的規(guī)模，每年將舉辦3期培訓(xùn)班，每期30人左右，預(yù)計(jì)用3年左右的時(shí)間對各院校領(lǐng)導(dǎo)輪訓(xùn)一遍。
近期將組織一個(gè)推進(jìn)教學(xué)改革的研修班，主要學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)職教思想、教學(xué)模式，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容，為全面推進(jìn)教學(xué)改革做好組織準(zhǔn)備。
其次，是專業(yè)教師的培訓(xùn)。按照全市高職院校190個(gè)專業(yè)，其中15個(gè)左右大類專業(yè)的規(guī)模，組織各院校相關(guān)大類專業(yè)的骨干教師參加。
開展以精品課程建設(shè)為龍頭的“雙師型”教師培訓(xùn)班，每年舉辦4至5個(gè)班，每班20至30人，預(yù)計(jì)用3年左右時(shí)間在全市的大類專業(yè)建立精品課程的樣板，帶動各院校的課程建設(shè)。近期還將試點(diǎn)辦好“提高教學(xué)能力骨干培訓(xùn)班”，培訓(xùn)對象主要是各院校推進(jìn)提升教學(xué)能力的骨干教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容以現(xiàn)代職教理念、課程改革和教學(xué)方法為主。骨干教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，還將承擔(dān)各院校自上而下的全員培訓(xùn)任務(wù)。
筆者：高職高專教師的培訓(xùn)可謂工程浩大，如何保證培訓(xùn)工作的順利推進(jìn)？
王奇：這次培訓(xùn)非常講求務(wù)實(shí)行事的風(fēng)格，在培訓(xùn)方法上也務(wù)必創(chuàng)新。我們將以專業(yè)為抓手、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)，增加企業(yè)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等。此外，我們還確立了培訓(xùn)工作的6項(xiàng)原則：
第一，針對本市職業(yè)教育和職業(yè)院校的實(shí)際情況，開展以轉(zhuǎn)變院校傳統(tǒng)教學(xué)觀念、樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念為核心，以提高教師執(zhí)教能力為重點(diǎn)，以提升高職教育質(zhì)量為目的的教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)工作，促進(jìn)上海高職院校的快速和可持續(xù)發(fā)展。
第二，在組織上要做到政府、行業(yè)協(xié)會和學(xué)校齊參與，各司其職，在全市層面形成提升教師能力的自上而下、自下而上的工作局面。
第三，教師教學(xué)能力的提升工作要緊緊抓住教育教學(xué)改革這個(gè)核心，在樹立現(xiàn)代職教理念的前提下，加強(qiáng)對教學(xué)組織與管理、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法等方面的改革。
第四，培訓(xùn)工作要爭取行業(yè)和社會各方面的支持，充分利用行業(yè)、企業(yè)和社會各方面的資源，包括設(shè)備、場地、人員和資金等，并要充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地。
第五，依靠各高等院校和職業(yè)教育研究部門以及企業(yè)集團(tuán)的專業(yè)力量，學(xué)習(xí)國際和外省市高職教育的新理論，緊密結(jié)合上海生產(chǎn)技術(shù)的實(shí)際情況，開發(fā)、編寫以能力為本、地方特色鮮明、高水平的教材。
第六，在高職師資培訓(xùn)的方法上要有所創(chuàng)新，改變上課聽講、外出參觀、論文小結(jié)的傳統(tǒng)模式，試點(diǎn)和推行任務(wù)導(dǎo)向、能力提升的培訓(xùn)方法，提倡帶著項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培訓(xùn)和課改相結(jié)合、培訓(xùn)和校企合作相結(jié)合、培訓(xùn)和資格認(rèn)證相結(jié)合。
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