近日，上海市黃浦區(qū)課改辦在格致初級中學(xué)舉行“聚焦課堂、提高質(zhì)量”專題交流研討會。有意思的是，評課的專家，不再以“全面”的要求衡量一堂課，聽課的教師也不再用“完善”來評議一堂課的質(zhì)量，出現(xiàn)了以平和心態(tài)認(rèn)真探討教學(xué)規(guī)律的景象。在行家看來，這種評課的角度轉(zhuǎn)得好。
其一，評課以討論的方式進(jìn)行，少了點(diǎn)評的“居高臨下”。按常規(guī)，執(zhí)教者總是處于被動的狀態(tài)，課上完了，要等待專家或是同行中的代表的“說三道四”，而且由于點(diǎn)評者都有些銜頭，老師很難“說明陳述”，弄不好會被人誤為“強(qiáng)詞奪理”。以討論的方式開展評課，從客觀上為“百家爭鳴”創(chuàng)造條件。課，或許是同一內(nèi)容，但怎樣上可以是千姿百態(tài)，甚至各有側(cè)重，而討論重要的是把背后的話放到臺前來，并進(jìn)行自由的交談，這有利于兼聽則明。
其二，不再以完人的態(tài)度苛求一堂課，也不用單一示范的眼光評判是與非，而是取長補(bǔ)短，這就顯得辯證了。格致初級中學(xué)此次展示的10節(jié)公開課，有的注重學(xué)習(xí)注意力的培養(yǎng)，有的重在小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，有的調(diào)動學(xué)生感悟生活的能力，各有特點(diǎn)。黃浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院常務(wù)副院長魏耀發(fā)認(rèn)為，光憑一堂課很難衡量一位教師的實(shí)際教學(xué)水平，作為聽課者要“聽話聽音”，著重取人之長，而不是以偏蓋全或用“段落”要求“全文”。
這話極是。由于展示的需要，人們所能看到的公開課只是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的一個極小部分，而這個部分有可能是上節(jié)課的繼續(xù)，也可能作為下節(jié)課的鋪墊，作為“繼續(xù)”與用來“鋪墊”，情景和走向是不同的。有時候，整堂課都用來進(jìn)行一項訓(xùn)練，甚至反復(fù)操練，你不能武斷地說這是“加重負(fù)擔(dān)”，也許這正是教師出于某種考慮而特意安排的；這堂課老師包下幾乎成了“講座”了，你也不能歸之為“一言堂”，也許這正是老師將多時釀就的“壓縮餅干”為學(xué)生某個方面的“短缺”注入的獨(dú)特營養(yǎng)。
顯然，不能以一堂課來“一票”認(rèn)定教師的水平。真正的一堂好課，有著承上啟下的過渡，有著恰到好處的銜接，有著波瀾不驚的平實(shí)，說到底是教學(xué)規(guī)律的映照，而不需要形式上的完善和內(nèi)容的面面俱到。
其一，評課以討論的方式進(jìn)行，少了點(diǎn)評的“居高臨下”。按常規(guī)，執(zhí)教者總是處于被動的狀態(tài)，課上完了，要等待專家或是同行中的代表的“說三道四”，而且由于點(diǎn)評者都有些銜頭，老師很難“說明陳述”，弄不好會被人誤為“強(qiáng)詞奪理”。以討論的方式開展評課，從客觀上為“百家爭鳴”創(chuàng)造條件。課，或許是同一內(nèi)容，但怎樣上可以是千姿百態(tài)，甚至各有側(cè)重，而討論重要的是把背后的話放到臺前來，并進(jìn)行自由的交談，這有利于兼聽則明。
其二，不再以完人的態(tài)度苛求一堂課，也不用單一示范的眼光評判是與非，而是取長補(bǔ)短，這就顯得辯證了。格致初級中學(xué)此次展示的10節(jié)公開課，有的注重學(xué)習(xí)注意力的培養(yǎng)，有的重在小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，有的調(diào)動學(xué)生感悟生活的能力，各有特點(diǎn)。黃浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院常務(wù)副院長魏耀發(fā)認(rèn)為，光憑一堂課很難衡量一位教師的實(shí)際教學(xué)水平，作為聽課者要“聽話聽音”，著重取人之長，而不是以偏蓋全或用“段落”要求“全文”。
這話極是。由于展示的需要，人們所能看到的公開課只是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的一個極小部分，而這個部分有可能是上節(jié)課的繼續(xù)，也可能作為下節(jié)課的鋪墊，作為“繼續(xù)”與用來“鋪墊”，情景和走向是不同的。有時候，整堂課都用來進(jìn)行一項訓(xùn)練，甚至反復(fù)操練，你不能武斷地說這是“加重負(fù)擔(dān)”，也許這正是教師出于某種考慮而特意安排的；這堂課老師包下幾乎成了“講座”了，你也不能歸之為“一言堂”，也許這正是老師將多時釀就的“壓縮餅干”為學(xué)生某個方面的“短缺”注入的獨(dú)特營養(yǎng)。
顯然，不能以一堂課來“一票”認(rèn)定教師的水平。真正的一堂好課，有著承上啟下的過渡，有著恰到好處的銜接，有著波瀾不驚的平實(shí)，說到底是教學(xué)規(guī)律的映照，而不需要形式上的完善和內(nèi)容的面面俱到。