教師的傳統(tǒng)角色是“知識的傳播者”?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！保n愈）
這就等于事先假定：學生無知無識，無“道”無“業(yè)”，有的只是“惑”；而老師正好有學生不具有的“道”和“業(yè)”，老師是知識的源泉，知識的占有者或壟斷者，如此才有“傳播”之必要。傳播的前提是擁有，接受的前提是缺乏。自古以來，知識就是“賣方市場”，有文化的人很少，人們獲取知識的渠道極窄，所以有知識的人就很重要了，沒有他們傳播，知識真的會失傳的。傳播者本質(zhì)上是擁有者。古時候人們?yōu)榱藸帄Z一本兵書，一本劍譜，竟然能殺得血流成河，其傳播者本人也必然成為無價之寶?，F(xiàn)在誰還會去如此爭奪《孫子兵法》？ 隨便在大街的書攤上就可以買到。《孫子兵法》本身的價值并沒有降低，但是它的傳播者的重要性卻大大降低了。
中小學教師目前面臨的情況就是如此。知識不但普及了，而且正在“爆炸”著，傳播媒介空前發(fā)達。面對互聯(lián)網(wǎng)，壟斷知識的企圖已成笑柄，教師“知識傳播者”的角色已經(jīng)在相當程度上被媒體“篡奪”了，教師肚子里那點“知識”已經(jīng)“小巫見大巫”了。知識“擁有者”的地位一動搖，知識“傳播者”的地位也必然動搖?！百u方市場”要變成“買方市場”了。
面對此情此景，教師如果還死抱著“知識傳播者”的角色不放，繼續(xù)自命為“傳道授業(yè)解惑”的人，就難免遭遇許多尷尬。他會發(fā)現(xiàn)學生越來越不“謙虛”了，他會發(fā)現(xiàn)自己“傳播”的許多東西學生早就知道了，他會發(fā)現(xiàn)學生知道的許多東西自己反而不知道，他更會發(fā)現(xiàn)他要“傳播”的許多知識學生根本就不想知道……于是教學出現(xiàn)了危機。
許多老師都感受到了這種危機，可惜他們本能的反應(yīng)卻是強化“知識傳播者”的角色，動用權(quán)力跟學生較勁。你不承認我是“傳道授業(yè)解惑者”就不行，我非把知識傳播給你不可……這就走進了死胡同，這樣是沒有出路的，只能增加師生雙方的痛苦。這是犯了教師的職業(yè)病——總想改造學生而不想改變自己。
事實上對相當一部分教師來說，當務(wù)之急并不是跟學生沒完，而是改造自身形象，重新尋找自己的角色定位。教師有多重角色，其中傳統(tǒng)的“知識傳播者”的角色如今正在受到“學習情境的策劃者”角色的沖擊。
“學習情境的策劃者”不認為學生是被動的“一張白紙”，不認為教師是知識的源泉，也不認為教師是知識的“二傳手”，他認為自己的任務(wù)不是“教會”，而是“幫學生學會”，他致力于創(chuàng)造許多情境，創(chuàng)造一種氛圍，創(chuàng)造一些條件，使學生愛學，會學。
做“知識的傳播者”只要有傳播能力就行了，有的人甚至完全照本宣科，也能湊合過下去；做“學習情境的策劃者”卻要求你不但有知識，還要有策劃能力，策劃能力就是創(chuàng)造能力，就是獨創(chuàng)性。知識普及了，對獨創(chuàng)性的要求也提高了。古時候你只要能背幾句《孫子兵法》，別人就會誤以為你有學問，現(xiàn)在不行了。你不但要對《孫子兵法》有自己的學習心得，還要有本領(lǐng)使學生喜歡它，學得很起勁，而且各有各的收獲。你不但要“腹中有書”還要“目中有人”，還要在這二者中間造一座座橋，橋還要因人而異。您說這難不難呢？當然難。
對“知識傳播者”理解得死板，教師會異化為“教書機器”，年復(fù)一年地重復(fù)自己，但是“學習情境的策劃者”就很難變成“策劃機器”，因為策劃是不能重復(fù)的，情境策劃要隨情境的變化而變化。知識擁有者的地位會因知識爆炸而動搖，情境策劃者的地位卻不會動搖，因為他擁有的東西是知識本身沒有的，是一種主體性，一種主觀能動性，一種機器無法替代的東西。知識再爆炸，也炸不傷思想者和創(chuàng)造者。
過去，教育教學工作也不是無人策劃，但那是少數(shù)人策劃，多數(shù)人執(zhí)行，策劃是教研部門，教育科研部門的事情，是領(lǐng)導(dǎo)的事情。然而策劃只要原封不動貫徹下去，就不再是策劃了，策劃變成了執(zhí)行，藝術(shù)變成了技術(shù)，創(chuàng)造變成了復(fù)制。這是一種“策劃者治人，執(zhí)行者治于人”的思路，其實是我們老祖宗“勞心者治人，勞力者治于人”的余波，它的要害是策劃之后，推廣下去，創(chuàng)造性遞減，不利于中華民族的振興。教師若都是機械的執(zhí)行者，學校里的創(chuàng)造氣氛一定稀薄，學生自然難以有創(chuàng)造性，除非你能證明非創(chuàng)造性的校園氛圍對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性有利、非創(chuàng)造性的教師榜樣對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性有利。
我們提倡教師成為“學習情境的策劃者”，就是要把教師的主體性還給教師，就是要喚醒許多教師的創(chuàng)造性，開發(fā)他們正在窒息的潛能，給學生作出創(chuàng)造的榜樣，如此，教育改革才有希望。當然，教師的策劃不能隨心所欲，有教育方針的指引，教學大綱的約束，但那是“宏觀調(diào)控”，而不是現(xiàn)在這種“手把手地教”。
教師成為自主的“學習情境策劃者”之日，才是學生成為創(chuàng)造者之時。
個人認識:目前大部分學校依然實施應(yīng)試教育,學校的好壞以分數(shù)來衡量,使諸多學校重視分數(shù),輕視學生綜合能力的培養(yǎng),產(chǎn)生"高分低能"的現(xiàn)象,我覺得這跟我們的教育體制有很大關(guān)系,正如文中所說,教師是"知識的傳播者",學生是知識的接收者,而"學習情境的策劃者"不是他認為自己的任務(wù)不是“教會”，而是“幫學生學會”，他致力于創(chuàng)造許多情境，創(chuàng)造一種氛圍，創(chuàng)造一些條件，使學生愛學，會學,其實這才是我們所缺乏的,如果教師真的成為學習情境策劃者,學生的想象力和創(chuàng)造力肯定會無限提高!
這就等于事先假定：學生無知無識，無“道”無“業(yè)”，有的只是“惑”；而老師正好有學生不具有的“道”和“業(yè)”，老師是知識的源泉，知識的占有者或壟斷者，如此才有“傳播”之必要。傳播的前提是擁有，接受的前提是缺乏。自古以來，知識就是“賣方市場”，有文化的人很少，人們獲取知識的渠道極窄，所以有知識的人就很重要了，沒有他們傳播，知識真的會失傳的。傳播者本質(zhì)上是擁有者。古時候人們?yōu)榱藸帄Z一本兵書，一本劍譜，竟然能殺得血流成河，其傳播者本人也必然成為無價之寶?，F(xiàn)在誰還會去如此爭奪《孫子兵法》？ 隨便在大街的書攤上就可以買到。《孫子兵法》本身的價值并沒有降低，但是它的傳播者的重要性卻大大降低了。
中小學教師目前面臨的情況就是如此。知識不但普及了，而且正在“爆炸”著，傳播媒介空前發(fā)達。面對互聯(lián)網(wǎng)，壟斷知識的企圖已成笑柄，教師“知識傳播者”的角色已經(jīng)在相當程度上被媒體“篡奪”了，教師肚子里那點“知識”已經(jīng)“小巫見大巫”了。知識“擁有者”的地位一動搖，知識“傳播者”的地位也必然動搖?！百u方市場”要變成“買方市場”了。
面對此情此景，教師如果還死抱著“知識傳播者”的角色不放，繼續(xù)自命為“傳道授業(yè)解惑”的人，就難免遭遇許多尷尬。他會發(fā)現(xiàn)學生越來越不“謙虛”了，他會發(fā)現(xiàn)自己“傳播”的許多東西學生早就知道了，他會發(fā)現(xiàn)學生知道的許多東西自己反而不知道，他更會發(fā)現(xiàn)他要“傳播”的許多知識學生根本就不想知道……于是教學出現(xiàn)了危機。
許多老師都感受到了這種危機，可惜他們本能的反應(yīng)卻是強化“知識傳播者”的角色，動用權(quán)力跟學生較勁。你不承認我是“傳道授業(yè)解惑者”就不行，我非把知識傳播給你不可……這就走進了死胡同，這樣是沒有出路的，只能增加師生雙方的痛苦。這是犯了教師的職業(yè)病——總想改造學生而不想改變自己。
事實上對相當一部分教師來說，當務(wù)之急并不是跟學生沒完，而是改造自身形象，重新尋找自己的角色定位。教師有多重角色，其中傳統(tǒng)的“知識傳播者”的角色如今正在受到“學習情境的策劃者”角色的沖擊。
“學習情境的策劃者”不認為學生是被動的“一張白紙”，不認為教師是知識的源泉，也不認為教師是知識的“二傳手”，他認為自己的任務(wù)不是“教會”，而是“幫學生學會”，他致力于創(chuàng)造許多情境，創(chuàng)造一種氛圍，創(chuàng)造一些條件，使學生愛學，會學。
做“知識的傳播者”只要有傳播能力就行了，有的人甚至完全照本宣科，也能湊合過下去；做“學習情境的策劃者”卻要求你不但有知識，還要有策劃能力，策劃能力就是創(chuàng)造能力，就是獨創(chuàng)性。知識普及了，對獨創(chuàng)性的要求也提高了。古時候你只要能背幾句《孫子兵法》，別人就會誤以為你有學問，現(xiàn)在不行了。你不但要對《孫子兵法》有自己的學習心得，還要有本領(lǐng)使學生喜歡它，學得很起勁，而且各有各的收獲。你不但要“腹中有書”還要“目中有人”，還要在這二者中間造一座座橋，橋還要因人而異。您說這難不難呢？當然難。
對“知識傳播者”理解得死板，教師會異化為“教書機器”，年復(fù)一年地重復(fù)自己，但是“學習情境的策劃者”就很難變成“策劃機器”，因為策劃是不能重復(fù)的，情境策劃要隨情境的變化而變化。知識擁有者的地位會因知識爆炸而動搖，情境策劃者的地位卻不會動搖，因為他擁有的東西是知識本身沒有的，是一種主體性，一種主觀能動性，一種機器無法替代的東西。知識再爆炸，也炸不傷思想者和創(chuàng)造者。
過去，教育教學工作也不是無人策劃，但那是少數(shù)人策劃，多數(shù)人執(zhí)行，策劃是教研部門，教育科研部門的事情，是領(lǐng)導(dǎo)的事情。然而策劃只要原封不動貫徹下去，就不再是策劃了，策劃變成了執(zhí)行，藝術(shù)變成了技術(shù)，創(chuàng)造變成了復(fù)制。這是一種“策劃者治人，執(zhí)行者治于人”的思路，其實是我們老祖宗“勞心者治人，勞力者治于人”的余波，它的要害是策劃之后，推廣下去，創(chuàng)造性遞減，不利于中華民族的振興。教師若都是機械的執(zhí)行者，學校里的創(chuàng)造氣氛一定稀薄，學生自然難以有創(chuàng)造性，除非你能證明非創(chuàng)造性的校園氛圍對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性有利、非創(chuàng)造性的教師榜樣對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性有利。
我們提倡教師成為“學習情境的策劃者”，就是要把教師的主體性還給教師，就是要喚醒許多教師的創(chuàng)造性，開發(fā)他們正在窒息的潛能，給學生作出創(chuàng)造的榜樣，如此，教育改革才有希望。當然，教師的策劃不能隨心所欲，有教育方針的指引，教學大綱的約束，但那是“宏觀調(diào)控”，而不是現(xiàn)在這種“手把手地教”。
教師成為自主的“學習情境策劃者”之日，才是學生成為創(chuàng)造者之時。
個人認識:目前大部分學校依然實施應(yīng)試教育,學校的好壞以分數(shù)來衡量,使諸多學校重視分數(shù),輕視學生綜合能力的培養(yǎng),產(chǎn)生"高分低能"的現(xiàn)象,我覺得這跟我們的教育體制有很大關(guān)系,正如文中所說,教師是"知識的傳播者",學生是知識的接收者,而"學習情境的策劃者"不是他認為自己的任務(wù)不是“教會”，而是“幫學生學會”，他致力于創(chuàng)造許多情境，創(chuàng)造一種氛圍，創(chuàng)造一些條件，使學生愛學，會學,其實這才是我們所缺乏的,如果教師真的成為學習情境策劃者,學生的想象力和創(chuàng)造力肯定會無限提高!