一、優(yōu)化教師心理健康是現(xiàn)實(shí)的迫切需要
近年來，我國教師心理問題不斷受到關(guān)注，許多調(diào)查都顯示青年教師的心理狀況不容樂觀。隨著素質(zhì)教育改革的深入，社會(huì)對教師提出了更高的要求，許多教師都反映現(xiàn)在當(dāng)教師壓力太大，升學(xué)壓力過重，競爭過于激烈，工作強(qiáng)度超過平均，社會(huì)期望過高。由此而引起的心理應(yīng)激不斷威脅著教師的身心健康。所以教師心理健康已經(jīng)成了一個(gè)無法回避的話題。
只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了具有豐富的專業(yè)知識(shí)、精熟的教學(xué)技巧外，更重要的是要有健康的人格和健康的心理狀態(tài)。如果教師的心理不夠健康，就會(huì)對教學(xué)、育人帶來了一系列的負(fù)面影響。所以，有針對性地研究教師心理健康狀況，分析新時(shí)期教師所承受的心理壓力，并思考相應(yīng)對策以維護(hù)教師的心理健康，具有重大的意義。
現(xiàn)階段農(nóng)村青年教師的心理問題包括情緒、情感、意志、性格等多種因素。從某種意義上說，教師不健康心理對學(xué)生造成的危害遠(yuǎn)比教學(xué)水平低劣所造成的危害要大。所以加強(qiáng)對青年教師的心理健康教育，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的又一重要課題。
二、農(nóng)村青年教師心理健康問題日益突出
（一）農(nóng)村中小學(xué)青年教師師德負(fù)面現(xiàn)狀分析
農(nóng)村教師隊(duì)伍中存在的一些師德缺損現(xiàn)象，雖然涉及到的只是極少數(shù)人，但對我們整個(gè)教師隊(duì)伍造成的影響很大。其主要問題：一是進(jìn)取意識(shí)淡薄。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革正在不斷深入，要求教師不斷地更新觀念，更新知識(shí)，更新教學(xué)方法，以適應(yīng)新形勢教育的發(fā)展。但尚有一些教師只滿足于現(xiàn)狀，不思創(chuàng)新與進(jìn)取，他們還是“一根教鞭治課堂，一本教案伴終身”，對先進(jìn)的教育思想教育觀念不聞不問，對新課程改革無動(dòng)于衷；二是采取“高壓政策”。凡是由教師說了算，不少教師遇事欠冷靜，不顧及學(xué)生的自尊心，沉醉于“師道尊嚴(yán)”之中，無視和阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與當(dāng)前新形勢下教育任務(wù)相背離；三是體罰現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)調(diào)查，對學(xué)生拳打腳踢的情況依然存在，變相體罰學(xué)生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，把不遵守紀(jì)律的學(xué)生拉出教室、罰站、罰勞動(dòng)，對成績不好的學(xué)生罰抄課文、罰做題目，或粗暴打罵學(xué)生。四是還有一些教師遇事往往采取過激手段，如給各級政府部門寫信，越級上訪。五是性侵害。等等，這些都是師德所不容的。
（二）農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理負(fù)面狀況分析
由于諸多因素的影響，農(nóng)村青年教師中還程度不同存在著職業(yè)心理問題，歸結(jié)起來有這樣幾方面：一是心理失衡。青年教師認(rèn)為社會(huì)分配不公，自身待遇過低，個(gè)人價(jià)值得不到體現(xiàn)。因而他們在工作中表現(xiàn)出得過且過、草率應(yīng)付、不思進(jìn)取等消極心態(tài)。對教學(xué)工作造成的危害性較大；二是心理焦慮。造成這一心理問題的主要原因是來自于社會(huì)的改革壓力和教育工作的特殊性。包括教師聘任、職稱評定、年度考核等，給一部分教師造成了不小的心理壓力，再加上現(xiàn)在城區(qū)教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，平時(shí)檢查多，考查頻繁，學(xué)生難管難教，家長期望過高等，無形中更加重了工作壓力，表現(xiàn)出焦急和憂慮的心態(tài)；三是其它的心理障礙。諸如在教學(xué)工作中的盲目急躁、偏愛及人際關(guān)系不順造成的緊張和孤僻等心理偏差，這些都會(huì)影響到教育工作的正常開展，直接關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的成效。因此，教師的教育教學(xué)很大程度上取決于教師的心理環(huán)境。
據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村教師中有51.23%的存在心理問題，其32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒比較高，主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心，其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。從分布態(tài)勢上看，小學(xué)教師的心理健康問題為突出，其次是初中、高中。城市教師心理障礙率高于鄉(xiāng)村，小學(xué)女教師心理障礙率高于男教師。調(diào)查表明，教師心理健康與學(xué)生心理健康水平成正比。
真正健康的人，是心理、生理、倫理三方面的健康。而今，青年教師，尤其是農(nóng)村的青年教師，他們正經(jīng)歷著比以往任何時(shí)期更多、更重的壓力，他們身兼多重角色，集數(shù)種心理壓力于一身，這些不斷增大的心理壓力幾乎超出了他們所能承受的壓力，就像一條無形的繩索捆綁、束縛著他們，令他們無法從容地面對急劇變化的現(xiàn)實(shí)。概括起來，當(dāng)前農(nóng)村青年教師的心理問題主要集中在六個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯，焦慮水平偏高，性格憂郁孤僻，逆反心理較強(qiáng)。
教改、課改給農(nóng)村青年教師提出了全新要求，對于農(nóng)村青年教師來說，無疑是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)和空前的超越。面對諸多不可回避的問題和全新的要求，許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)、高不可攀，因而心有余悸、手足無措，頗有“跟不上形勢、技不如人”之感。他們不能正視自己、接納自己，常常自慚形*，陷入自卑、自責(zé)、無助的泥潭而不能自拔，進(jìn)而氣餒消沉、自暴自棄、自甘落后，對前途失去信心。通過現(xiàn)狀分析，剖析根源，有針對性的開展青年教師的心理健康教育有著其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、優(yōu)化農(nóng)村青年教師心理健康教育是新時(shí)期教育職能的新視點(diǎn)
教師心理健康問題是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中面臨的突出問題。要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，“做人民滿意的教師”，“辦人民滿意的教育”，就必須給教師的師德加碼，給教師的心理減負(fù)。師德加碼就是要加強(qiáng)師德建設(shè)，規(guī)范師德行為。要求教師自覺遵守各級教育行政部門頒發(fā)的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范或守則，并不斷地引導(dǎo)教師提高師德境界。調(diào)整教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生家長之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及各部門之間、教師與社會(huì)各方面的關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是教師在從事教育勞動(dòng)中應(yīng)當(dāng)不斷遵循的行為規(guī)范和必備的品德。給教師的心理減負(fù)就是要求教育行政部門和學(xué)校給予教師更多的人文關(guān)愛，加強(qiáng)心理教育和心理疏導(dǎo)，減輕教師的心理緊張和心理壓力，使教師學(xué)會(huì)自我調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對能力，提高心理健康水平。從而建立良好的教育人際關(guān)系，改善教育環(huán)境，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高。具體可從以下幾方面入手：
1、改革對教師評價(jià)的模式，全面貫徹黨的教育方針，從學(xué)生的德、智、體、美、勞的情況來全面評價(jià)教師的教育效果；
2、培養(yǎng)良好的教師集體，建立同志式的互助友愛輕松和諧的人際關(guān)系；
3、關(guān)心教師生活，為教師辦實(shí)事，真正解決教師生活中的實(shí)際困難；
4、認(rèn)真做好教師的思想工作，使教師樹立起正確的理想；
5、引導(dǎo)教師調(diào)控自己的情感，增強(qiáng)其心理防衛(wèi)能力；
6、引導(dǎo)教師參加豐富多彩的各種有益活動(dòng)與體育活動(dòng)，使教師在活動(dòng)中消除焦慮心理。
縱觀現(xiàn)代教育的發(fā)展走向，教師的角色正發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村青年教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，知識(shí)的點(diǎn)撥者、促進(jìn)者，道德的引導(dǎo)者、示范者，思想的啟迪者、疏導(dǎo)者，人格的塑造者、提煉者，教育實(shí)踐的改革者、開拓者，的確任重而道遠(yuǎn)。放眼明天，把握今天，路在腳下。在跌打摔爬中，體味為師的艱辛，領(lǐng)悟教育的真諦；在自強(qiáng)不息中，積累育人的經(jīng)驗(yàn)，提升人生的品位，這應(yīng)成為農(nóng)村青年教師的理性追求。
近年來，我國教師心理問題不斷受到關(guān)注，許多調(diào)查都顯示青年教師的心理狀況不容樂觀。隨著素質(zhì)教育改革的深入，社會(huì)對教師提出了更高的要求，許多教師都反映現(xiàn)在當(dāng)教師壓力太大，升學(xué)壓力過重，競爭過于激烈，工作強(qiáng)度超過平均，社會(huì)期望過高。由此而引起的心理應(yīng)激不斷威脅著教師的身心健康。所以教師心理健康已經(jīng)成了一個(gè)無法回避的話題。
只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了具有豐富的專業(yè)知識(shí)、精熟的教學(xué)技巧外，更重要的是要有健康的人格和健康的心理狀態(tài)。如果教師的心理不夠健康，就會(huì)對教學(xué)、育人帶來了一系列的負(fù)面影響。所以，有針對性地研究教師心理健康狀況，分析新時(shí)期教師所承受的心理壓力，并思考相應(yīng)對策以維護(hù)教師的心理健康，具有重大的意義。
現(xiàn)階段農(nóng)村青年教師的心理問題包括情緒、情感、意志、性格等多種因素。從某種意義上說，教師不健康心理對學(xué)生造成的危害遠(yuǎn)比教學(xué)水平低劣所造成的危害要大。所以加強(qiáng)對青年教師的心理健康教育，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的又一重要課題。
二、農(nóng)村青年教師心理健康問題日益突出
（一）農(nóng)村中小學(xué)青年教師師德負(fù)面現(xiàn)狀分析
農(nóng)村教師隊(duì)伍中存在的一些師德缺損現(xiàn)象，雖然涉及到的只是極少數(shù)人，但對我們整個(gè)教師隊(duì)伍造成的影響很大。其主要問題：一是進(jìn)取意識(shí)淡薄。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革正在不斷深入，要求教師不斷地更新觀念，更新知識(shí)，更新教學(xué)方法，以適應(yīng)新形勢教育的發(fā)展。但尚有一些教師只滿足于現(xiàn)狀，不思創(chuàng)新與進(jìn)取，他們還是“一根教鞭治課堂，一本教案伴終身”，對先進(jìn)的教育思想教育觀念不聞不問，對新課程改革無動(dòng)于衷；二是采取“高壓政策”。凡是由教師說了算，不少教師遇事欠冷靜，不顧及學(xué)生的自尊心，沉醉于“師道尊嚴(yán)”之中，無視和阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與當(dāng)前新形勢下教育任務(wù)相背離；三是體罰現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)調(diào)查，對學(xué)生拳打腳踢的情況依然存在，變相體罰學(xué)生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，把不遵守紀(jì)律的學(xué)生拉出教室、罰站、罰勞動(dòng)，對成績不好的學(xué)生罰抄課文、罰做題目，或粗暴打罵學(xué)生。四是還有一些教師遇事往往采取過激手段，如給各級政府部門寫信，越級上訪。五是性侵害。等等，這些都是師德所不容的。
（二）農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理負(fù)面狀況分析
由于諸多因素的影響，農(nóng)村青年教師中還程度不同存在著職業(yè)心理問題，歸結(jié)起來有這樣幾方面：一是心理失衡。青年教師認(rèn)為社會(huì)分配不公，自身待遇過低，個(gè)人價(jià)值得不到體現(xiàn)。因而他們在工作中表現(xiàn)出得過且過、草率應(yīng)付、不思進(jìn)取等消極心態(tài)。對教學(xué)工作造成的危害性較大；二是心理焦慮。造成這一心理問題的主要原因是來自于社會(huì)的改革壓力和教育工作的特殊性。包括教師聘任、職稱評定、年度考核等，給一部分教師造成了不小的心理壓力，再加上現(xiàn)在城區(qū)教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，平時(shí)檢查多，考查頻繁，學(xué)生難管難教，家長期望過高等，無形中更加重了工作壓力，表現(xiàn)出焦急和憂慮的心態(tài)；三是其它的心理障礙。諸如在教學(xué)工作中的盲目急躁、偏愛及人際關(guān)系不順造成的緊張和孤僻等心理偏差，這些都會(huì)影響到教育工作的正常開展，直接關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的成效。因此，教師的教育教學(xué)很大程度上取決于教師的心理環(huán)境。
據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村教師中有51.23%的存在心理問題，其32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒比較高，主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心，其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。從分布態(tài)勢上看，小學(xué)教師的心理健康問題為突出，其次是初中、高中。城市教師心理障礙率高于鄉(xiāng)村，小學(xué)女教師心理障礙率高于男教師。調(diào)查表明，教師心理健康與學(xué)生心理健康水平成正比。
真正健康的人，是心理、生理、倫理三方面的健康。而今，青年教師，尤其是農(nóng)村的青年教師，他們正經(jīng)歷著比以往任何時(shí)期更多、更重的壓力，他們身兼多重角色，集數(shù)種心理壓力于一身，這些不斷增大的心理壓力幾乎超出了他們所能承受的壓力，就像一條無形的繩索捆綁、束縛著他們，令他們無法從容地面對急劇變化的現(xiàn)實(shí)。概括起來，當(dāng)前農(nóng)村青年教師的心理問題主要集中在六個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯，焦慮水平偏高，性格憂郁孤僻，逆反心理較強(qiáng)。
教改、課改給農(nóng)村青年教師提出了全新要求，對于農(nóng)村青年教師來說，無疑是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)和空前的超越。面對諸多不可回避的問題和全新的要求，許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)、高不可攀，因而心有余悸、手足無措，頗有“跟不上形勢、技不如人”之感。他們不能正視自己、接納自己，常常自慚形*，陷入自卑、自責(zé)、無助的泥潭而不能自拔，進(jìn)而氣餒消沉、自暴自棄、自甘落后，對前途失去信心。通過現(xiàn)狀分析，剖析根源，有針對性的開展青年教師的心理健康教育有著其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、優(yōu)化農(nóng)村青年教師心理健康教育是新時(shí)期教育職能的新視點(diǎn)
教師心理健康問題是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中面臨的突出問題。要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，“做人民滿意的教師”，“辦人民滿意的教育”，就必須給教師的師德加碼，給教師的心理減負(fù)。師德加碼就是要加強(qiáng)師德建設(shè)，規(guī)范師德行為。要求教師自覺遵守各級教育行政部門頒發(fā)的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范或守則，并不斷地引導(dǎo)教師提高師德境界。調(diào)整教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生家長之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及各部門之間、教師與社會(huì)各方面的關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是教師在從事教育勞動(dòng)中應(yīng)當(dāng)不斷遵循的行為規(guī)范和必備的品德。給教師的心理減負(fù)就是要求教育行政部門和學(xué)校給予教師更多的人文關(guān)愛，加強(qiáng)心理教育和心理疏導(dǎo)，減輕教師的心理緊張和心理壓力，使教師學(xué)會(huì)自我調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對能力，提高心理健康水平。從而建立良好的教育人際關(guān)系，改善教育環(huán)境，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高。具體可從以下幾方面入手：
1、改革對教師評價(jià)的模式，全面貫徹黨的教育方針，從學(xué)生的德、智、體、美、勞的情況來全面評價(jià)教師的教育效果；
2、培養(yǎng)良好的教師集體，建立同志式的互助友愛輕松和諧的人際關(guān)系；
3、關(guān)心教師生活，為教師辦實(shí)事，真正解決教師生活中的實(shí)際困難；
4、認(rèn)真做好教師的思想工作，使教師樹立起正確的理想；
5、引導(dǎo)教師調(diào)控自己的情感，增強(qiáng)其心理防衛(wèi)能力；
6、引導(dǎo)教師參加豐富多彩的各種有益活動(dòng)與體育活動(dòng)，使教師在活動(dòng)中消除焦慮心理。
縱觀現(xiàn)代教育的發(fā)展走向，教師的角色正發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村青年教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，知識(shí)的點(diǎn)撥者、促進(jìn)者，道德的引導(dǎo)者、示范者，思想的啟迪者、疏導(dǎo)者，人格的塑造者、提煉者，教育實(shí)踐的改革者、開拓者，的確任重而道遠(yuǎn)。放眼明天，把握今天，路在腳下。在跌打摔爬中，體味為師的艱辛，領(lǐng)悟教育的真諦；在自強(qiáng)不息中，積累育人的經(jīng)驗(yàn)，提升人生的品位，這應(yīng)成為農(nóng)村青年教師的理性追求。