1,布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次(D)
A,知識,運用,領會,分析,綜合,評價
B,知識,領會,運用,綜合,分析,評價
C,知識,領會,分析,運用,綜合,評價
D,知識,領會,運用,分析,綜合,評價
2,認知學習分類理論是誰提出的(B)
A,布盧姆
B,加涅
C,奧蘇貝爾
D,奧斯本
3,奧斯本提出了(D)
A,教學目標分類理論(布盧姆)
B,認知學習分類理論(加涅)
C,先行組織者的教學策略(奧蘇貝爾)
D,頭腦風暴法
4,加涅的分類理論將認知學習分為(A)
A,言語信息,智力技能,認知策略
B,知識信息,智力技能,動作技能
C,言語信息,動作技能,認知策略
D,智力技能,動作技能,認知策略
5,教師不直接將學習內容提供給學生,而是為學生創(chuàng)設問題情境,引導學生去探究和發(fā)現新知識和問題的方法是(B)
A講授法
B,發(fā)現法
C,掌握學習法
D,頭腦風暴法
6,教師在教學過程中,對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是(D)
A教學設計能力
B,教學組織能力
C,教學決策能力
D,教學監(jiān)控能力
7,根據布登的教學年限劃分,成熟階段是(D)
A,第一年
B,第2－3年
C,第3--4年
D,第五年以后
8,品德態(tài)度的形成包括以下階段(A)
A,順從階段,認同階段,內化階段
B,醒悟階段,轉變階段,自新階段
C,前道德階段,因循階段,原則階段
D,自我中心階段,權威階段,可逆性階段,公正階段
A,知識,運用,領會,分析,綜合,評價
B,知識,領會,運用,綜合,分析,評價
C,知識,領會,分析,運用,綜合,評價
D,知識,領會,運用,分析,綜合,評價
2,認知學習分類理論是誰提出的(B)
A,布盧姆
B,加涅
C,奧蘇貝爾
D,奧斯本
3,奧斯本提出了(D)
A,教學目標分類理論(布盧姆)
B,認知學習分類理論(加涅)
C,先行組織者的教學策略(奧蘇貝爾)
D,頭腦風暴法
4,加涅的分類理論將認知學習分為(A)
A,言語信息,智力技能,認知策略
B,知識信息,智力技能,動作技能
C,言語信息,動作技能,認知策略
D,智力技能,動作技能,認知策略
5,教師不直接將學習內容提供給學生,而是為學生創(chuàng)設問題情境,引導學生去探究和發(fā)現新知識和問題的方法是(B)
A講授法
B,發(fā)現法
C,掌握學習法
D,頭腦風暴法
6,教師在教學過程中,對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是(D)
A教學設計能力
B,教學組織能力
C,教學決策能力
D,教學監(jiān)控能力
7,根據布登的教學年限劃分,成熟階段是(D)
A,第一年
B,第2－3年
C,第3--4年
D,第五年以后
8,品德態(tài)度的形成包括以下階段(A)
A,順從階段,認同階段,內化階段
B,醒悟階段,轉變階段,自新階段
C,前道德階段,因循階段,原則階段
D,自我中心階段,權威階段,可逆性階段,公正階段