試題主要考查中學數學的基礎知識、基本技能、基本思想和方法，考查考生的邏輯思維能力、運算能力、空間想像能力以及解決實際問題的能力。具體表現為重視教材內容的考查，減少運算量、加大思維量，降低試題的入口難度，突出對歸納和探究能力的考查等。
試題特點
1、遵循《考試手冊》，在試題設置上堅持對數學的基本知識和核心能力的考查：數形結合、分類討論、數學學習及數學應用。
2、注重知識立意向能力立意的轉化，學習型試題和能力型試題的考查題量增加，單純識記型的試題難度適中。第12題數組排序“逆序數”、第21題數列的“上漸進值”主要考察數學學習能力和應用數學的能力。
3、應用題的信息貼近學生熟悉的人文、科技、生活等各個方面。第11題(文)信息網絡、第15題人口數、第17題水面波動實驗貼近生活，易于理解。
4、堅持“入口易，深入難”的命題原則，循序漸進，分層設問，尊重學生的個性發(fā)展，利于考生更好地發(fā)揮。第21題前兩小題主要考察數列的前n項和與通項的關系、等差數列的概念、判定、求通項公式等學生入手容易，但“上漸進值”概念的學習和應用有一定難度；第22題前兩小題主要考察三角形中周長、面積的大值(利用不等式、二次函數求值)，糾錯問題學生都知道結論是錯誤的，但較難切入到問題的本質———大值。
5、以基本知識和主干知識作為命題的基本載體，在知識網絡的交匯點設計命題。函數性質、不等式解法、等差(比)數列、直線與圓錐曲線的關系、空間的線面關系、三角比及三角函數是試題的基本載體，在集合與方程、集合與概率、平面向量與解析幾何、空間向量與線面關系、不等式與函數、三角函數與和函數、圖表(圖象)與數學表示等交叉、交匯點考察學生綜合能力。
6、試題以單學科知識和能力為主導，適當增加綜合測試能力，向實用化、工具化的方向發(fā)展，體現學科教學中的素質教育。第10小題坐標平面內質點的勻速運動，考察數學與簡單物理知識(直線運動)的綜合應用能力；第20題幾何體的三視圖為勞動技術課程教學內容，考察視圖能力和空間想象能力，并有助于學校開展素質教育。
7、關注新老教材的差異，注重在新老教材知識的“交集”處命題。第19題解析幾何中求角，新教材利用平面向量求角，有效的彌補了新教材沒有夾角公式的不足；第20題立體幾何淡化了證明(尤其文科)，突出角、面積、體積的計算(新教材利用空間向量求角)。
試卷分析
1、三角公式及特殊角的函數值掌握不好，尤其文科部分同學沒有理解題意，三角部分仍然是學生知識的薄弱點。
2、含有字母的不等式解法不熟練，分類討論方面的能力較差，常見的數學思想和方法在今后的學習過程中，要引起重視。
3、拋物線焦點的弦長公式(或拋物線定義)、解析幾何中常見方法(判別式、根與系數的關系等)不熟練，夾角的計算正確率不高，因此有必要加強基本方法的學習和計算能力的提高。
4、直觀圖、視圖概念不清，空間想象能力尤其是將平面圖形轉化為空間圖形的能力欠缺；新教材文科學生對線面平行的說明缺乏基本的公理和定理。
5、數列知識掌握及應用能力需加強，如：，等比數列前n項和中的分類表述；由遞推公式求通項的常見方法：歸納猜想證明、累加(乘)迭代、轉化為等差(比)數列等。
6、基本的邏輯推理(尤其是代數證明)能力需要提高。如第21題較多的錯誤是：先假設數列成等差數列，然后推理得到其和與已知條件中的表示法一致，就斷定假設成立，犯了必要不充分的邏輯錯誤。
7、學習型問題和糾錯題主要考察學生的應變能力，得分率相對較低反映出應變能力較差，需提高分析問題和解決問題的能力。
8、考前復習要加深基本概念的理解、強化基礎知識的落實、注重基本技能的提高、保持基本素養(yǎng)的訓練，要適應試題變化、調整應試心態(tài)，充分準備、迎接挑戰(zhàn)。
試題特點
1、遵循《考試手冊》，在試題設置上堅持對數學的基本知識和核心能力的考查：數形結合、分類討論、數學學習及數學應用。
2、注重知識立意向能力立意的轉化，學習型試題和能力型試題的考查題量增加，單純識記型的試題難度適中。第12題數組排序“逆序數”、第21題數列的“上漸進值”主要考察數學學習能力和應用數學的能力。
3、應用題的信息貼近學生熟悉的人文、科技、生活等各個方面。第11題(文)信息網絡、第15題人口數、第17題水面波動實驗貼近生活，易于理解。
4、堅持“入口易，深入難”的命題原則，循序漸進，分層設問，尊重學生的個性發(fā)展，利于考生更好地發(fā)揮。第21題前兩小題主要考察數列的前n項和與通項的關系、等差數列的概念、判定、求通項公式等學生入手容易，但“上漸進值”概念的學習和應用有一定難度；第22題前兩小題主要考察三角形中周長、面積的大值(利用不等式、二次函數求值)，糾錯問題學生都知道結論是錯誤的，但較難切入到問題的本質———大值。
5、以基本知識和主干知識作為命題的基本載體，在知識網絡的交匯點設計命題。函數性質、不等式解法、等差(比)數列、直線與圓錐曲線的關系、空間的線面關系、三角比及三角函數是試題的基本載體，在集合與方程、集合與概率、平面向量與解析幾何、空間向量與線面關系、不等式與函數、三角函數與和函數、圖表(圖象)與數學表示等交叉、交匯點考察學生綜合能力。
6、試題以單學科知識和能力為主導，適當增加綜合測試能力，向實用化、工具化的方向發(fā)展，體現學科教學中的素質教育。第10小題坐標平面內質點的勻速運動，考察數學與簡單物理知識(直線運動)的綜合應用能力；第20題幾何體的三視圖為勞動技術課程教學內容，考察視圖能力和空間想象能力，并有助于學校開展素質教育。
7、關注新老教材的差異，注重在新老教材知識的“交集”處命題。第19題解析幾何中求角，新教材利用平面向量求角，有效的彌補了新教材沒有夾角公式的不足；第20題立體幾何淡化了證明(尤其文科)，突出角、面積、體積的計算(新教材利用空間向量求角)。
試卷分析
1、三角公式及特殊角的函數值掌握不好，尤其文科部分同學沒有理解題意，三角部分仍然是學生知識的薄弱點。
2、含有字母的不等式解法不熟練，分類討論方面的能力較差，常見的數學思想和方法在今后的學習過程中，要引起重視。
3、拋物線焦點的弦長公式(或拋物線定義)、解析幾何中常見方法(判別式、根與系數的關系等)不熟練，夾角的計算正確率不高，因此有必要加強基本方法的學習和計算能力的提高。
4、直觀圖、視圖概念不清，空間想象能力尤其是將平面圖形轉化為空間圖形的能力欠缺；新教材文科學生對線面平行的說明缺乏基本的公理和定理。
5、數列知識掌握及應用能力需加強，如：，等比數列前n項和中的分類表述；由遞推公式求通項的常見方法：歸納猜想證明、累加(乘)迭代、轉化為等差(比)數列等。
6、基本的邏輯推理(尤其是代數證明)能力需要提高。如第21題較多的錯誤是：先假設數列成等差數列，然后推理得到其和與已知條件中的表示法一致，就斷定假設成立，犯了必要不充分的邏輯錯誤。
7、學習型問題和糾錯題主要考察學生的應變能力，得分率相對較低反映出應變能力較差，需提高分析問題和解決問題的能力。
8、考前復習要加深基本概念的理解、強化基礎知識的落實、注重基本技能的提高、保持基本素養(yǎng)的訓練，要適應試題變化、調整應試心態(tài)，充分準備、迎接挑戰(zhàn)。