一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題2分，共54分）
1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前（ ）
A.殘疾兒童 B.天才兒童
C.特殊兒童 D.智障兒童
2.發(fā)達國家已有（ ）的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對象。
A.10% B.15%
C.20% D.25%
3.視覺障礙兒童（ ）
A.愛提問 B.活潑
C.興趣廣泛 D.聽覺和觸覺敏銳
4.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項是（ ）
A.重視語言訓(xùn)練 B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練
C.使其與正常兒童一起受教育 D.擯棄一對一的個別輔導(dǎo)
5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（ ）原則。
A.量力性 B.整合性
C.個別性 D.反復(fù)性
6.在概念上，“智力落后兒童”是指在（ ）一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會適應(yīng)障礙的兒童。
A.嬰兒時期 B.發(fā)育期內(nèi)
C.嬰幼兒時期 D.嬰幼兒和少年時期
7.（ ）不符合“智力落后兒童”個別化教育原則。
A.強調(diào)智障兒童的共同特征
B.重視評估每個智障兒童的發(fā)展?jié)撃?BR> C.充分考慮智障兒童之間及其個體內(nèi)部不同方面的差異
D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個別教育計劃
8.在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5%，其中大多（ ）
A.形成于2～3歲 B.形成于3～5歲
C.通過矯治能恢復(fù)正常 D.難以矯治
9.（ ）是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。
A.發(fā)聲異常 B.構(gòu)音異常
C.語言發(fā)展異常 D.口吃
10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運動因素包括（ ）
A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動作協(xié)調(diào)不良
B.兒童所處環(huán)境不良
C.兒童自身情緒不良
D.腦部受傷
11.（ ）不是兒童孤獨癥的特征。
A.常用“戀物”行為 B.愿意獨處
C.缺乏交會性注意 D.對人感興趣
12.（ ）不是多動癥兒童的特征。
A.行為沖動 B.品德不良
C.固執(zhí)任性 D.破壞紀(jì)律
13.從心理結(jié)構(gòu)看，用（ ）一詞更能全面表達我們對這類兒童的認(rèn)識。
A.天才 B.英才
C.神童 D.超常兒童
14.發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的（ ）
A.流暢性 B.變通性
C.獨創(chuàng)性 D.獨立性
15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個性特征測驗中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)（ ）的兩項實驗。
A.堅持性 B.主動性
C.自制力 D.自信心
16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲（ ）
A.打破自我封閉 B.進行精神發(fā)泄
C.“玩”出其問題 D.說出其問題
17.（ ）觀點，不符合人本主義游戲治療理論。
A.治療者應(yīng)堅持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從
B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行
C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個漸進的過程
D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達自己的全部感情
18.有的語言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語言矯治工作應(yīng)貫徹（ ）原則。
A.兼顧個人與集體 B.個別化指導(dǎo)
C.可行性 D.系統(tǒng)性
19.語言矯治工作中常采用（ ），既注意語言符號系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動作符號等方面的學(xué)習(xí)。
A.全面交流法 B.兒歌故事法
C.游戲法 D.日常交流法
20.語言矯治的（ ）法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗，讓兒童通過真實的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)語言。
A.兒歌故事 B.多重刺激
C.自然情境 D.游戲
21.幼兒園教師（ ），不說明其心理科學(xué)知識欠缺。
A.只注意兒童軀體、生理健康
B.極少有意識地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心
C.極少注意精神的、心理的健康
D.注意增強兒童對挫折失敗的心理承受能力
22.固定比例強化、可變比例強化等屬于（ ）強化。
A.間歇 B.正
C.區(qū)別 D.消退
23.（ ）法是指“一種用來形成某個人目前還沒有的行為的程序，以便使個體從不會到一步步學(xué)會一個新的行為”。
A.強化 B.行為塑造
C.模仿 D.示范
24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（ ）是主要的教學(xué)組織形式。
A.分組教學(xué)活動 B.在集體中重點關(guān)注的形式
C.集體教學(xué)活動 D.個別輔導(dǎo)的形式
25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（ ）課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。
A.認(rèn)知加強 B.特殊治療
C.生存技能 D.普通學(xué)前教育
26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個別化教育計劃時，要貫徹（ ）原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。
A.科學(xué)性 B.發(fā)展性
C.可行性 D.全面性
27.對經(jīng)常發(fā)生（ ）的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機會讓他們做力所能及的事；首先從集體性強的活動開始，逐步向個人表現(xiàn)強的活動過渡；讓他們體驗成功的快樂，增強信心。
A.退縮行為 B.恐懼情緒
C.攻擊性行為 D.嫉妒行為
二、簡答題（每小題4分，共16分）
1.簡述學(xué)前智力落后兒童教學(xué)中的“任務(wù)分解法”。
2.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅持哪些基本原則？
3.語言障礙對兒童發(fā)展有何影響？
4.何為“代幣制”行為矯正方法？
三、論述題（每小題7分，共21分）
1.試述學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進步的意義。
2.試述游戲治療中治療階段的主要工作。
3.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個別化教育方案？
四、應(yīng)用題（9分）
舉例說明如何對學(xué)前聽覺障礙兒童進行早期干預(yù)。
1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前（ ）
A.殘疾兒童 B.天才兒童
C.特殊兒童 D.智障兒童
2.發(fā)達國家已有（ ）的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對象。
A.10% B.15%
C.20% D.25%
3.視覺障礙兒童（ ）
A.愛提問 B.活潑
C.興趣廣泛 D.聽覺和觸覺敏銳
4.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項是（ ）
A.重視語言訓(xùn)練 B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練
C.使其與正常兒童一起受教育 D.擯棄一對一的個別輔導(dǎo)
5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（ ）原則。
A.量力性 B.整合性
C.個別性 D.反復(fù)性
6.在概念上，“智力落后兒童”是指在（ ）一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會適應(yīng)障礙的兒童。
A.嬰兒時期 B.發(fā)育期內(nèi)
C.嬰幼兒時期 D.嬰幼兒和少年時期
7.（ ）不符合“智力落后兒童”個別化教育原則。
A.強調(diào)智障兒童的共同特征
B.重視評估每個智障兒童的發(fā)展?jié)撃?BR> C.充分考慮智障兒童之間及其個體內(nèi)部不同方面的差異
D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個別教育計劃
8.在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5%，其中大多（ ）
A.形成于2～3歲 B.形成于3～5歲
C.通過矯治能恢復(fù)正常 D.難以矯治
9.（ ）是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。
A.發(fā)聲異常 B.構(gòu)音異常
C.語言發(fā)展異常 D.口吃
10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運動因素包括（ ）
A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動作協(xié)調(diào)不良
B.兒童所處環(huán)境不良
C.兒童自身情緒不良
D.腦部受傷
11.（ ）不是兒童孤獨癥的特征。
A.常用“戀物”行為 B.愿意獨處
C.缺乏交會性注意 D.對人感興趣
12.（ ）不是多動癥兒童的特征。
A.行為沖動 B.品德不良
C.固執(zhí)任性 D.破壞紀(jì)律
13.從心理結(jié)構(gòu)看，用（ ）一詞更能全面表達我們對這類兒童的認(rèn)識。
A.天才 B.英才
C.神童 D.超常兒童
14.發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的（ ）
A.流暢性 B.變通性
C.獨創(chuàng)性 D.獨立性
15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個性特征測驗中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)（ ）的兩項實驗。
A.堅持性 B.主動性
C.自制力 D.自信心
16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲（ ）
A.打破自我封閉 B.進行精神發(fā)泄
C.“玩”出其問題 D.說出其問題
17.（ ）觀點，不符合人本主義游戲治療理論。
A.治療者應(yīng)堅持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從
B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行
C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個漸進的過程
D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達自己的全部感情
18.有的語言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語言矯治工作應(yīng)貫徹（ ）原則。
A.兼顧個人與集體 B.個別化指導(dǎo)
C.可行性 D.系統(tǒng)性
19.語言矯治工作中常采用（ ），既注意語言符號系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動作符號等方面的學(xué)習(xí)。
A.全面交流法 B.兒歌故事法
C.游戲法 D.日常交流法
20.語言矯治的（ ）法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗，讓兒童通過真實的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)語言。
A.兒歌故事 B.多重刺激
C.自然情境 D.游戲
21.幼兒園教師（ ），不說明其心理科學(xué)知識欠缺。
A.只注意兒童軀體、生理健康
B.極少有意識地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心
C.極少注意精神的、心理的健康
D.注意增強兒童對挫折失敗的心理承受能力
22.固定比例強化、可變比例強化等屬于（ ）強化。
A.間歇 B.正
C.區(qū)別 D.消退
23.（ ）法是指“一種用來形成某個人目前還沒有的行為的程序，以便使個體從不會到一步步學(xué)會一個新的行為”。
A.強化 B.行為塑造
C.模仿 D.示范
24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（ ）是主要的教學(xué)組織形式。
A.分組教學(xué)活動 B.在集體中重點關(guān)注的形式
C.集體教學(xué)活動 D.個別輔導(dǎo)的形式
25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（ ）課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。
A.認(rèn)知加強 B.特殊治療
C.生存技能 D.普通學(xué)前教育
26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個別化教育計劃時，要貫徹（ ）原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。
A.科學(xué)性 B.發(fā)展性
C.可行性 D.全面性
27.對經(jīng)常發(fā)生（ ）的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機會讓他們做力所能及的事；首先從集體性強的活動開始，逐步向個人表現(xiàn)強的活動過渡；讓他們體驗成功的快樂，增強信心。
A.退縮行為 B.恐懼情緒
C.攻擊性行為 D.嫉妒行為
二、簡答題（每小題4分，共16分）
1.簡述學(xué)前智力落后兒童教學(xué)中的“任務(wù)分解法”。
2.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅持哪些基本原則？
3.語言障礙對兒童發(fā)展有何影響？
4.何為“代幣制”行為矯正方法？
三、論述題（每小題7分，共21分）
1.試述學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進步的意義。
2.試述游戲治療中治療階段的主要工作。
3.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個別化教育方案？
四、應(yīng)用題（9分）
舉例說明如何對學(xué)前聽覺障礙兒童進行早期干預(yù)。