三問(wèn):四級(jí)的及格線還是425分嗎？六級(jí)的及格線是多少？網(wǎng)上談?wù)摻?jīng)常提到的百分位是什么意思？
嚴(yán)格來(lái)講,現(xiàn)在的四六級(jí)已無(wú)及格線之說(shuō)。教育部改革報(bào)分機(jī)制的重要原因之一就是有意要淡化及格線的存在,盡早還原英語(yǔ)考試的本來(lái)面目。以前百分制的時(shí)候,四級(jí)的報(bào)告分?jǐn)?shù)在60分以上,可以有資格報(bào)考六級(jí)?，F(xiàn)在的425分-430分按正態(tài)分布其實(shí)就大致相當(dāng)于原來(lái)的60分,所以成為了報(bào)考六級(jí)的條件。至于六級(jí),由于它是目前非專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)考試的高等級(jí),所以不存在繼續(xù)報(bào)考更高等級(jí)考試的情況,所以它所謂的“及格線”就無(wú)從談起了。網(wǎng)上有人說(shuō)是400、450,還有人說(shuō)還沒(méi)算出來(lái),這些都是沒(méi)有依據(jù)的。至于多少分相當(dāng)于原來(lái)的60分,按四六級(jí)考試委員會(huì)提供的對(duì)照表來(lái)看和四級(jí)的情況大致相當(dāng)。
考委會(huì)還將研究開(kāi)發(fā)高端考試（ CET-Advanced Level ）,用于測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到《教學(xué)要求》中“更高要求”所規(guī)定的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,即能以英語(yǔ)為工具,直接參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)際學(xué)術(shù)交流等。也有專家建議推出非專業(yè)的“英語(yǔ)八級(jí)”,也許到那時(shí)才有必要存在所謂的“六級(jí)及格線”。
我來(lái)回答一下百分位的問(wèn)題。考委會(huì)也已就百分位問(wèn)題作出過(guò)相關(guān)解釋。
常模正分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)是能夠報(bào)道考生在常模群體中所處的百分位置。舉例如下（參見(jiàn)表1和表2）:
（1）某考生四級(jí)報(bào)道總分是490分,則其在常模群體中的百分位是43%,表示這名考生的英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)于常模群體中43%的人。
（2）某考生六級(jí)報(bào)道總分是480分,則其在常模群體中的百分位在37%～48%之間,表示這名考生的英語(yǔ)成績(jī)至少優(yōu)于常模群體中37%的人,但不會(huì)優(yōu)于48%的人。
考委會(huì)也提供過(guò)單項(xiàng)分?jǐn)?shù)的百分位。四、六級(jí)的單項(xiàng)報(bào)道分也是常模正態(tài)分?jǐn)?shù),但參照的常模是相應(yīng)的單項(xiàng)常模。因此,單項(xiàng)報(bào)道分能夠報(bào)道考生在各單項(xiàng)常模群體中所處的百分位置。舉例如下（同樣,參見(jiàn)表1和表2）:
（1）某考生四級(jí)閱讀報(bào)道分?jǐn)?shù)是220分,則其在常模群體中的百分位是59%,表示這名考生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)優(yōu)于常模群體中59%的人。
（2）某考生六級(jí)聽(tīng)力報(bào)道分?jǐn)?shù)是102分,則其在常模群體中的百分位是在54%～64%之間,表示這名考生的聽(tīng)力成績(jī)至少要優(yōu)于常模群體中54%的人,但不會(huì)優(yōu)于64%的人。
表1:大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）報(bào)道分?jǐn)?shù)百分位對(duì)照表表2:大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試（CET-6）報(bào)道分?jǐn)?shù)百分位對(duì)照表
四問(wèn):新題型到底新在了哪里？改革后的四六級(jí)考試對(duì)考生大的挑戰(zhàn)到底是什么？如何應(yīng)對(duì)？
在過(guò)去的19年里（四級(jí)考試從1987開(kāi)始進(jìn)行）我們可以清楚地看到四六級(jí)考試改革走的是一條從“美國(guó)化”到“國(guó)際化”再到“有中國(guó)特色的國(guó)際化”這樣一條道路,舉例來(lái)說(shuō),1997年四六級(jí)考試新增的聽(tīng)力復(fù)合式聽(tīng)寫（Compound Dictation）和階段性考察的英譯漢（E to C Translation）與簡(jiǎn)短回答（Short Answer）都是主觀題,是對(duì)“輸入”、“處理”+“輸出”能力的綜合性檢驗(yàn)。而說(shuō)到“國(guó)際化”,也許沒(méi)有什么比全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)所出版的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試點(diǎn)考試樣卷中的“快速閱讀”（Skimming & Scanning）更能體現(xiàn),樣題中的“Y （Yes）、N（No） or NG（Not Given）題型,就是我們根據(jù)世界上另一主要英語(yǔ)考試體系,即英聯(lián)邦的雅思（IELTS）考試設(shè)計(jì)的,因此新題型的四六級(jí)考試,將會(huì)同時(shí)具備美國(guó)和英聯(lián)邦英語(yǔ)母語(yǔ)考試的特點(diǎn),兼顧”效率“與”本質(zhì)“,相互補(bǔ)充,從而找到科學(xué)的考試切入點(diǎn)。當(dāng)然,根據(jù)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),創(chuàng)造出”有中國(guó)特色“的英語(yǔ)考試系統(tǒng),才是四六級(jí)改革的終目的,為次我們也在不斷的嘗試與努力,首先”英美結(jié)合國(guó)際化“就是我們的特色之一,其次,以改錯(cuò)（Error Correction）、選詞填空和漢譯英（C to E Translation）為代表的考試題型,就是”中國(guó)化“的體現(xiàn),改錯(cuò)旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的類比能力,從而避免總是使用”中國(guó)式英語(yǔ)“（Chinglish）；選詞填空,就是更為高級(jí)化的”完型填空“,主要是幫助中國(guó)學(xué)生提高我們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)時(shí)所欠缺的”宏觀閱讀“能力,如何學(xué)會(huì)用整體把握局部的能力；而新題型中將”英譯漢“改成”漢譯英“則”一大本質(zhì)飛躍“,充分體現(xiàn)了四六級(jí)考試中的”中國(guó)主動(dòng)權(quán)“；同時(shí)也更符合中西方語(yǔ)言文化交流的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然,能體現(xiàn)”中國(guó)特色“的項(xiàng)目是寫作,無(wú)論是四級(jí)的”大學(xué)生身邊的見(jiàn)聞感想“還是六級(jí)的”用大學(xué)生的眼光來(lái)觀察社會(huì)“,四六級(jí)考試的寫作話題是絕對(duì)的中國(guó)化。
在我們談?wù)撍牧?jí)考試改革之前,我們必須要讓學(xué)生完全理解,“到底問(wèn)什么要學(xué)好英語(yǔ)？”通過(guò)四六級(jí)等考試只是其中一個(gè)很小的原因,而更重要的意義則需要我們把眼光臺(tái)的更高一些,學(xué)好英語(yǔ),考好四六級(jí)是為了將自己從一個(gè)“中國(guó)大學(xué)生”培養(yǎng)成為一個(gè)“國(guó)際大學(xué)生”,從“國(guó)家人才”升級(jí)為“國(guó)際人才”。所以,作為一名英語(yǔ)教師,我對(duì)教育部高教司在2004 年初組織制定并在全國(guó)部分高校開(kāi)始試點(diǎn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》特別認(rèn)同。因?yàn)椤督虒W(xué)要求》明確規(guī)定,大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。這是我們看到了解決應(yīng)試與應(yīng)用能力矛盾的理論指導(dǎo),而四級(jí)考試新題型中所出現(xiàn)的“聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話”和“快速閱讀”更使我們看到了具體的實(shí)踐方法。
其實(shí),雖然外在題型發(fā)生了變化,但“萬(wàn)變不離其宗”。舉例來(lái)說(shuō),快速閱讀中的 “Yes、No or Not Given”這個(gè)從雅思中引進(jìn)過(guò)來(lái)的題型,很多學(xué)生感到我從下手,尤其是“No”和“Not Given”的區(qū)別,官方樣題中給的解釋是:
“N（for No）―― if the statement contradicts the information given in the passage；”
“NG（for Not Given）――if the information is not given in the passage.”
學(xué)生看了,也懂了,但還是不會(huì)做題！其實(shí)我只說(shuō)一句話,問(wèn)題就解決了?！癥es”和“No”的題其實(shí)就是以前我們講過(guò)的閱讀中的“細(xì)節(jié)題”；而“Not Given”其實(shí)就是“推理題”或“主旨題”,方法按照以前我們講過(guò)的閱讀的三大類型題目解題方法即可。
又如,新增加的“聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話”這個(gè)題型,很多學(xué)生壓力很大,不僅是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)本身就薄弱,更是因?yàn)楣俜浇忉屨f(shuō)長(zhǎng)對(duì)話信息量大,語(yǔ)言特別生活化,而且聽(tīng)時(shí)容易“迷路”。學(xué)生一下就被嚇住了,而我們則會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō),這個(gè)新題型很實(shí)用,形式很真實(shí),但一點(diǎn)都不難,一方面,老師幫你總結(jié)好了一些常用的情景口語(yǔ)；而且考試主要考的是信息不是語(yǔ)言,另一方面,長(zhǎng)對(duì)話嗎,大家都知道,一定是相互交換話題,那么局部肯定是一個(gè)人提問(wèn)（次說(shuō)）,一個(gè)人主說(shuō),所以只要你抓住提問(wèn)人的提示,全文的脈絡(luò)一下子就把握住了,而后面問(wèn)的問(wèn)題,很多就是那個(gè)“次說(shuō)”人,在對(duì)話中問(wèn)過(guò)的問(wèn)題。這么一說(shuō),大多數(shù)學(xué)生一下子就后對(duì)這個(gè)新題型感到“豁然開(kāi)朗”。
盡管在實(shí)施方法上有一些爭(zhēng)議,但各方面對(duì)四六級(jí)考試改革的迫切性和實(shí)效性已經(jīng)達(dá)成了共識(shí),那就是作為全世界大規(guī)模的第二語(yǔ)言考試,中國(guó)的四六級(jí)考試必須有自己的特色,在向國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)看齊的同時(shí),我們特別關(guān)注中國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的一些具體情況,具體問(wèn)題,作為一種英語(yǔ)水平考試,通過(guò)四六級(jí)我們不僅能夠比較全面、公平的反應(yīng)出一個(gè)學(xué)生,在經(jīng)歷了從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)十余年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的英語(yǔ)水平,供用人單位參考,更要通過(guò)考試幫助全國(guó)的英語(yǔ)教師和大學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì),從而在取得應(yīng)試能力與應(yīng)用能力雙贏的前提下,進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
嚴(yán)格來(lái)講,現(xiàn)在的四六級(jí)已無(wú)及格線之說(shuō)。教育部改革報(bào)分機(jī)制的重要原因之一就是有意要淡化及格線的存在,盡早還原英語(yǔ)考試的本來(lái)面目。以前百分制的時(shí)候,四級(jí)的報(bào)告分?jǐn)?shù)在60分以上,可以有資格報(bào)考六級(jí)?，F(xiàn)在的425分-430分按正態(tài)分布其實(shí)就大致相當(dāng)于原來(lái)的60分,所以成為了報(bào)考六級(jí)的條件。至于六級(jí),由于它是目前非專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)考試的高等級(jí),所以不存在繼續(xù)報(bào)考更高等級(jí)考試的情況,所以它所謂的“及格線”就無(wú)從談起了。網(wǎng)上有人說(shuō)是400、450,還有人說(shuō)還沒(méi)算出來(lái),這些都是沒(méi)有依據(jù)的。至于多少分相當(dāng)于原來(lái)的60分,按四六級(jí)考試委員會(huì)提供的對(duì)照表來(lái)看和四級(jí)的情況大致相當(dāng)。
考委會(huì)還將研究開(kāi)發(fā)高端考試（ CET-Advanced Level ）,用于測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到《教學(xué)要求》中“更高要求”所規(guī)定的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,即能以英語(yǔ)為工具,直接參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)際學(xué)術(shù)交流等。也有專家建議推出非專業(yè)的“英語(yǔ)八級(jí)”,也許到那時(shí)才有必要存在所謂的“六級(jí)及格線”。
我來(lái)回答一下百分位的問(wèn)題。考委會(huì)也已就百分位問(wèn)題作出過(guò)相關(guān)解釋。
常模正分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)是能夠報(bào)道考生在常模群體中所處的百分位置。舉例如下（參見(jiàn)表1和表2）:
（1）某考生四級(jí)報(bào)道總分是490分,則其在常模群體中的百分位是43%,表示這名考生的英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)于常模群體中43%的人。
（2）某考生六級(jí)報(bào)道總分是480分,則其在常模群體中的百分位在37%～48%之間,表示這名考生的英語(yǔ)成績(jī)至少優(yōu)于常模群體中37%的人,但不會(huì)優(yōu)于48%的人。
考委會(huì)也提供過(guò)單項(xiàng)分?jǐn)?shù)的百分位。四、六級(jí)的單項(xiàng)報(bào)道分也是常模正態(tài)分?jǐn)?shù),但參照的常模是相應(yīng)的單項(xiàng)常模。因此,單項(xiàng)報(bào)道分能夠報(bào)道考生在各單項(xiàng)常模群體中所處的百分位置。舉例如下（同樣,參見(jiàn)表1和表2）:
（1）某考生四級(jí)閱讀報(bào)道分?jǐn)?shù)是220分,則其在常模群體中的百分位是59%,表示這名考生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)優(yōu)于常模群體中59%的人。
（2）某考生六級(jí)聽(tīng)力報(bào)道分?jǐn)?shù)是102分,則其在常模群體中的百分位是在54%～64%之間,表示這名考生的聽(tīng)力成績(jī)至少要優(yōu)于常模群體中54%的人,但不會(huì)優(yōu)于64%的人。
表1:大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）報(bào)道分?jǐn)?shù)百分位對(duì)照表表2:大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試（CET-6）報(bào)道分?jǐn)?shù)百分位對(duì)照表
四問(wèn):新題型到底新在了哪里？改革后的四六級(jí)考試對(duì)考生大的挑戰(zhàn)到底是什么？如何應(yīng)對(duì)？
在過(guò)去的19年里（四級(jí)考試從1987開(kāi)始進(jìn)行）我們可以清楚地看到四六級(jí)考試改革走的是一條從“美國(guó)化”到“國(guó)際化”再到“有中國(guó)特色的國(guó)際化”這樣一條道路,舉例來(lái)說(shuō),1997年四六級(jí)考試新增的聽(tīng)力復(fù)合式聽(tīng)寫（Compound Dictation）和階段性考察的英譯漢（E to C Translation）與簡(jiǎn)短回答（Short Answer）都是主觀題,是對(duì)“輸入”、“處理”+“輸出”能力的綜合性檢驗(yàn)。而說(shuō)到“國(guó)際化”,也許沒(méi)有什么比全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)所出版的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試點(diǎn)考試樣卷中的“快速閱讀”（Skimming & Scanning）更能體現(xiàn),樣題中的“Y （Yes）、N（No） or NG（Not Given）題型,就是我們根據(jù)世界上另一主要英語(yǔ)考試體系,即英聯(lián)邦的雅思（IELTS）考試設(shè)計(jì)的,因此新題型的四六級(jí)考試,將會(huì)同時(shí)具備美國(guó)和英聯(lián)邦英語(yǔ)母語(yǔ)考試的特點(diǎn),兼顧”效率“與”本質(zhì)“,相互補(bǔ)充,從而找到科學(xué)的考試切入點(diǎn)。當(dāng)然,根據(jù)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),創(chuàng)造出”有中國(guó)特色“的英語(yǔ)考試系統(tǒng),才是四六級(jí)改革的終目的,為次我們也在不斷的嘗試與努力,首先”英美結(jié)合國(guó)際化“就是我們的特色之一,其次,以改錯(cuò)（Error Correction）、選詞填空和漢譯英（C to E Translation）為代表的考試題型,就是”中國(guó)化“的體現(xiàn),改錯(cuò)旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的類比能力,從而避免總是使用”中國(guó)式英語(yǔ)“（Chinglish）；選詞填空,就是更為高級(jí)化的”完型填空“,主要是幫助中國(guó)學(xué)生提高我們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)時(shí)所欠缺的”宏觀閱讀“能力,如何學(xué)會(huì)用整體把握局部的能力；而新題型中將”英譯漢“改成”漢譯英“則”一大本質(zhì)飛躍“,充分體現(xiàn)了四六級(jí)考試中的”中國(guó)主動(dòng)權(quán)“；同時(shí)也更符合中西方語(yǔ)言文化交流的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然,能體現(xiàn)”中國(guó)特色“的項(xiàng)目是寫作,無(wú)論是四級(jí)的”大學(xué)生身邊的見(jiàn)聞感想“還是六級(jí)的”用大學(xué)生的眼光來(lái)觀察社會(huì)“,四六級(jí)考試的寫作話題是絕對(duì)的中國(guó)化。
在我們談?wù)撍牧?jí)考試改革之前,我們必須要讓學(xué)生完全理解,“到底問(wèn)什么要學(xué)好英語(yǔ)？”通過(guò)四六級(jí)等考試只是其中一個(gè)很小的原因,而更重要的意義則需要我們把眼光臺(tái)的更高一些,學(xué)好英語(yǔ),考好四六級(jí)是為了將自己從一個(gè)“中國(guó)大學(xué)生”培養(yǎng)成為一個(gè)“國(guó)際大學(xué)生”,從“國(guó)家人才”升級(jí)為“國(guó)際人才”。所以,作為一名英語(yǔ)教師,我對(duì)教育部高教司在2004 年初組織制定并在全國(guó)部分高校開(kāi)始試點(diǎn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》特別認(rèn)同。因?yàn)椤督虒W(xué)要求》明確規(guī)定,大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。這是我們看到了解決應(yīng)試與應(yīng)用能力矛盾的理論指導(dǎo),而四級(jí)考試新題型中所出現(xiàn)的“聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話”和“快速閱讀”更使我們看到了具體的實(shí)踐方法。
其實(shí),雖然外在題型發(fā)生了變化,但“萬(wàn)變不離其宗”。舉例來(lái)說(shuō),快速閱讀中的 “Yes、No or Not Given”這個(gè)從雅思中引進(jìn)過(guò)來(lái)的題型,很多學(xué)生感到我從下手,尤其是“No”和“Not Given”的區(qū)別,官方樣題中給的解釋是:
“N（for No）―― if the statement contradicts the information given in the passage；”
“NG（for Not Given）――if the information is not given in the passage.”
學(xué)生看了,也懂了,但還是不會(huì)做題！其實(shí)我只說(shuō)一句話,問(wèn)題就解決了?！癥es”和“No”的題其實(shí)就是以前我們講過(guò)的閱讀中的“細(xì)節(jié)題”；而“Not Given”其實(shí)就是“推理題”或“主旨題”,方法按照以前我們講過(guò)的閱讀的三大類型題目解題方法即可。
又如,新增加的“聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話”這個(gè)題型,很多學(xué)生壓力很大,不僅是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)本身就薄弱,更是因?yàn)楣俜浇忉屨f(shuō)長(zhǎng)對(duì)話信息量大,語(yǔ)言特別生活化,而且聽(tīng)時(shí)容易“迷路”。學(xué)生一下就被嚇住了,而我們則會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō),這個(gè)新題型很實(shí)用,形式很真實(shí),但一點(diǎn)都不難,一方面,老師幫你總結(jié)好了一些常用的情景口語(yǔ)；而且考試主要考的是信息不是語(yǔ)言,另一方面,長(zhǎng)對(duì)話嗎,大家都知道,一定是相互交換話題,那么局部肯定是一個(gè)人提問(wèn)（次說(shuō)）,一個(gè)人主說(shuō),所以只要你抓住提問(wèn)人的提示,全文的脈絡(luò)一下子就把握住了,而后面問(wèn)的問(wèn)題,很多就是那個(gè)“次說(shuō)”人,在對(duì)話中問(wèn)過(guò)的問(wèn)題。這么一說(shuō),大多數(shù)學(xué)生一下子就后對(duì)這個(gè)新題型感到“豁然開(kāi)朗”。
盡管在實(shí)施方法上有一些爭(zhēng)議,但各方面對(duì)四六級(jí)考試改革的迫切性和實(shí)效性已經(jīng)達(dá)成了共識(shí),那就是作為全世界大規(guī)模的第二語(yǔ)言考試,中國(guó)的四六級(jí)考試必須有自己的特色,在向國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)看齊的同時(shí),我們特別關(guān)注中國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的一些具體情況,具體問(wèn)題,作為一種英語(yǔ)水平考試,通過(guò)四六級(jí)我們不僅能夠比較全面、公平的反應(yīng)出一個(gè)學(xué)生,在經(jīng)歷了從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)十余年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的英語(yǔ)水平,供用人單位參考,更要通過(guò)考試幫助全國(guó)的英語(yǔ)教師和大學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì),從而在取得應(yīng)試能力與應(yīng)用能力雙贏的前提下,進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。