“美國博士最多的三所學(xué)校是清華大學(xué)571人，北京大學(xué)507人，加州大學(xué)伯克利分校427人；中國緊追而上的還有，復(fù)旦大學(xué)和中國科技大學(xué)(163人)，南京大學(xué)(155人)，南開大學(xué)(147人)，上海交通大學(xué)(144人)。”(9月8日《中國青年報》)
中青報的“中國已成為美國博士的頭號培養(yǎng)國”一文，掀起了一片輿論嘩然，聲討者有之，嘆息者有者，鼓吹者亦有之。
而自教育改革三十年來，我國已形成了頗具規(guī)模的本科生、研究生、甚至博士生群體。我國成為“博士預(yù)備大國”這一代表性現(xiàn)象的背后，其實質(zhì)是我國高等教育在推進深度改革與加速轉(zhuǎn)型時出現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)型現(xiàn)象。即高等教育正在“由數(shù)量型向質(zhì)量型、由模仿型向創(chuàng)新型、由知識輸入大國向知識輸出強國”轉(zhuǎn)變。
但是，問題在于，這樣一個大的轉(zhuǎn)型方向上，我國現(xiàn)階段的高等教育的轉(zhuǎn)型動力何在，有沒有形成適應(yīng)轉(zhuǎn)型期所需要的“軟件系統(tǒng)”，即新的教育理念、新的教育模式、強有力的國家政策支撐與法治保障、高校教師自身素質(zhì)的提升。。。。。。
“擴招、就業(yè)、大學(xué)精神喪失”，一直是壓在高等教育背上的三座大山。如果我們以后的教育改革只是在頻繁地應(yīng)付擴招與就業(yè)帶來的巨大壓力與種種問題，而采取短期或功利主義的方式，那么這些都不是真正的治本之策。
筆者認為，高等教育的轉(zhuǎn)型動力在于，要真正樹立一個國家的教育精神。這種教育精神就是整個高等教育“軟件系統(tǒng)”的CPU。
這種教育精神可以開啟新的教育理念與開發(fā)出新的教育模式，即以公民教育、人文教育、科學(xué)教育、創(chuàng)業(yè)教育為四維模式架構(gòu)；其最終的理念指向是培養(yǎng)一個國家真正具有獨立人格、自主意識、獨立思考的公民。因為一個國家的教育精神最終關(guān)注的是這個國家“人”的精神，而正是現(xiàn)代教育理念的核心。
筆者認為，只要我們找到了我國的真正的教育精神，并且這種教育精神得到了國民的認同，特別是廣大受教育者的贊同與支持，那么我們就獲得了教育改革的真正動力，同時以最廣泛的社會參與凝聚改革的共識與智慧，那么，那些看似有巨大壓力的問題則會在政府、社會、受教育者三者之間的充分互動中而得到恰當解決。
中青報的“中國已成為美國博士的頭號培養(yǎng)國”一文，掀起了一片輿論嘩然，聲討者有之，嘆息者有者，鼓吹者亦有之。
而自教育改革三十年來，我國已形成了頗具規(guī)模的本科生、研究生、甚至博士生群體。我國成為“博士預(yù)備大國”這一代表性現(xiàn)象的背后，其實質(zhì)是我國高等教育在推進深度改革與加速轉(zhuǎn)型時出現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)型現(xiàn)象。即高等教育正在“由數(shù)量型向質(zhì)量型、由模仿型向創(chuàng)新型、由知識輸入大國向知識輸出強國”轉(zhuǎn)變。
但是，問題在于，這樣一個大的轉(zhuǎn)型方向上，我國現(xiàn)階段的高等教育的轉(zhuǎn)型動力何在，有沒有形成適應(yīng)轉(zhuǎn)型期所需要的“軟件系統(tǒng)”，即新的教育理念、新的教育模式、強有力的國家政策支撐與法治保障、高校教師自身素質(zhì)的提升。。。。。。
“擴招、就業(yè)、大學(xué)精神喪失”，一直是壓在高等教育背上的三座大山。如果我們以后的教育改革只是在頻繁地應(yīng)付擴招與就業(yè)帶來的巨大壓力與種種問題，而采取短期或功利主義的方式，那么這些都不是真正的治本之策。
筆者認為，高等教育的轉(zhuǎn)型動力在于，要真正樹立一個國家的教育精神。這種教育精神就是整個高等教育“軟件系統(tǒng)”的CPU。
這種教育精神可以開啟新的教育理念與開發(fā)出新的教育模式，即以公民教育、人文教育、科學(xué)教育、創(chuàng)業(yè)教育為四維模式架構(gòu)；其最終的理念指向是培養(yǎng)一個國家真正具有獨立人格、自主意識、獨立思考的公民。因為一個國家的教育精神最終關(guān)注的是這個國家“人”的精神，而正是現(xiàn)代教育理念的核心。
筆者認為，只要我們找到了我國的真正的教育精神，并且這種教育精神得到了國民的認同，特別是廣大受教育者的贊同與支持，那么我們就獲得了教育改革的真正動力，同時以最廣泛的社會參與凝聚改革的共識與智慧，那么，那些看似有巨大壓力的問題則會在政府、社會、受教育者三者之間的充分互動中而得到恰當解決。