審題決定文章成敗。面對形形色色的作文題，我們該怎么審題呢？在此，我給同學們介紹幾種審題妙法。
技法一、大題小做法。
就是對寫作范圍大、包含內容多的“大”題目，有意識地縮小范圍，選擇某個小的角度來反映比較深刻的主題，這種技法更適用于話題作文。話題作文開放性和自由度高，我們有些同學很難駕馭，我們不妨來個“大題小做”，以一滴水來反射太陽的光輝。如湖南某市一個考題就是讓同學圍繞“苦難對于人生的意義”來寫作，有的同學大談特談古今中外的名人事例，來表現(xiàn)苦難對于人生的意義，其結果空洞無物，分數(shù)較低，但有一同學用4篇日記連綴起學習生活中的4個片段：睡覺遭受蚊蟲、放學下樓擁擠、買飯猶如沖鋒、考場勝利而歸。文尾又緊扣話題道：“通過初中3年的磨礪，我已經練就了取勝的絕招——吃苦耐勞！我沒想到自己與吃苦接觸的那些日子，竟然會成為美好的回憶?！弊髡叽箢}小做，把“苦難對于人生的意義”大主題化成了小主題“先苦后甜，苦盡甘來”。還有一省市作文考題是“生活”，一個同學在審題時沒有去理睬浩淼無邊的社會生活，而是把視角轉向身邊的人和事，以師生爭辯、課間風波、球場險情等場面展示師生風姿。因為他知道校園生活片段就是生活的一角，就是生活的縮影。
值得提醒的是，運用“大題小做”法的關鍵就是在選擇材料時要“小”，要典型，要與“大題”有密切的聯(lián)系。
技法二、另求新路法。
有時遇到的作文題看起來很熟悉，甚至還訓練過多次，但此時要注意——切莫陷入平庸和雷同的泥淖。對熟悉的題目要拋開常規(guī)思維套路，獨辟蹊徑，做到人無我有，人有我新，這樣寫出來的文章才能給人以耳目一新的感受。如“讀”這樣的題目，不少同學會受定勢思維的影響，將“讀”狹隘地理解為“閱讀”“讀書”之類，這就直接影響到審題角度和構思的廣度，就會寫出雷同陳舊、古板老套的“讀后感”或者“書評”式的文章。其實在看似俗氣的背后也有鮮亮的光環(huán)，“讀”的另一面可以是對山、水、景、物、人的品位與揣摩，讀山川、讀河流、讀草木、讀父親……都可能讓你有多姿多彩的聯(lián)想，讀是快樂的，感動的，愉悅的，讀也可以是費解的，難過的，憤怒的。再如以“水”為題寫作，有些同學在審題時會走老路，結果影響到選材，出現(xiàn)了“治理洪水”、“水源污染”等撞車現(xiàn)象，但有一位同學在審題時別出心裁，把“水”轉換為“淚水”，因為“淚水”也是水家族中的特殊一員啊，一石洞天開，思維頓時開闊，選材的余地大了，主題也深刻了。你瞧，運用另求新路審題法，能把俗題或熟題深處隱藏著的豐富的寶藏挖掘出來。
技法三、緊扣題眼法。
就是扣住題目中的關鍵詞語，深入挖掘題目中的含義。如作文題“一個對我有深刻影響的老師”，題目中的關鍵詞是：“深刻影響”，這里的“影響”是指對我思想感情起了潛移默化的作用，而且還要是“深刻”的，也就是要寫出內心感受程度大的深的，不是一般的影響。另外從非關鍵詞可知，這是要求我們寫記敘文，并以寫人為主。那么寫什么人呢？題目要求是“教師”，如果寫同學朋友或父母就偏題了。再如“家庭瑣事”中的“瑣”字告訴我們重點寫家庭中發(fā)生的細瑣雜事。
運用這種技法可要注意兩點：
一、有些題目的題眼并不限于一個，可以是兩個或三個，只是側重點不同。如“一群可敬的人”，題眼應是“一群”和“可敬”。寫作時應突出“可敬”，但又要注意不是一位或兩位，而是“一群”，就是至少三人以上。
二、有些題目抓住了題眼并不意味著抓住了寫作的根本。我們應該在題眼的基礎上深入思考和挖掘。如“我發(fā)現(xiàn)了一個秘密”這個題目，我們就要深入思考“發(fā)現(xiàn)”的含義，“發(fā)現(xiàn)”不是看見或聽見，如果寫成一般意義上的秘密則不妥當。“發(fā)”是發(fā)他人未所見、發(fā)前人未所察的東西。
技法四、添加要素法。
就是通過增補一些附加的成分，讓原來的作文題結構更完整，內容更具體，題意更鮮明。運用這種審題方法能使一些模糊的題目明朗化，易于我們確定寫作的對象、范圍、要點和重點。如“笑聲”這個題目，范圍很廣，表意太寬，如果不想辦法化解它，還真難下筆，如果我們在題目前添加上地點或人物，使之成為“教室里的笑聲”或“爸爸的笑聲”等，寫作范圍就明朗化了；如果在題目后面添加事件，使之成為“笑聲激勵了我”或“笑聲化解了矛盾”等，這樣寫作的重點就更明確了。
運用這種技法要注意：添加后要檢驗與原來的題目的意思是否相符，銜接是否自然。
技法五、引申題意法。
有些題目僅從字面理解還不夠，我們就要善于聯(lián)想和想象，運用象征、比喻的手法將題目意思引申。如“路”“窗”“橋”“腳印”等題目都隱含著另一層意思：“路”不僅僅指腳下的道路，更應該指“成長的歷程”；“窗” 不僅僅指房屋的窗戶，更應該指“對外開放的窗戶”；“橋”不僅僅指山澗的橋梁，更應該指“感情的溝通”；“腳印” 不僅僅指地上的腳印，更應該指“人生的足跡”?？梢娬业健疤擃}”的另一半就找到了思維的天空。這種引申法適用于單獨詞（如“花”）、象征詞（如“一場暴風雨”）、比喻詞（如“心窗”）和雙關意義（如“黑色的日子”）的作文題目。
運用這種技法時，引申要合理恰當，自然貼切，不要牽強，要敢于標新立異，不要拾人牙慧。
技法六、小題大做法。
就是依據題目提供的范圍進行聯(lián)想或挖掘，寫出深刻的文章。這種方法適用于開口小、范圍有限的小題目，如“我的家”這個題目，一般的同學都以小寫小，思維局限在自己的“家”中，即使把“我的家”寫得再精彩，再特殊，再感人，也難以突破，難以創(chuàng)新。有一位同學采用了小題大做的方法，選擇了祖國這個大家庭，以中華民族發(fā)源、發(fā)展為主線，反映祖國不平凡的歷程，充分顯示了小作者在審題上的獨到之處。
運用這種技法時，首先要善于將思維擴展開去，擴充“小題”；其次要挖掘“小題”中的“大”思想、“深”內涵，如“一份答卷”這樣的小題，我們不能只想到考試時的答卷，還要想到“答卷”之外的答卷：對某次艱苦經歷所完成的答卷，在嚴峻考驗面前所做出的表現(xiàn)，在誘惑面前所提交的答卷……；再次要講究適度，“小題”而“大做”的內容要與題目密切聯(lián)系，不能游離于題目或偏離題目“浮夸”。
技法一、大題小做法。
就是對寫作范圍大、包含內容多的“大”題目，有意識地縮小范圍，選擇某個小的角度來反映比較深刻的主題，這種技法更適用于話題作文。話題作文開放性和自由度高，我們有些同學很難駕馭，我們不妨來個“大題小做”，以一滴水來反射太陽的光輝。如湖南某市一個考題就是讓同學圍繞“苦難對于人生的意義”來寫作，有的同學大談特談古今中外的名人事例，來表現(xiàn)苦難對于人生的意義，其結果空洞無物，分數(shù)較低，但有一同學用4篇日記連綴起學習生活中的4個片段：睡覺遭受蚊蟲、放學下樓擁擠、買飯猶如沖鋒、考場勝利而歸。文尾又緊扣話題道：“通過初中3年的磨礪，我已經練就了取勝的絕招——吃苦耐勞！我沒想到自己與吃苦接觸的那些日子，竟然會成為美好的回憶?！弊髡叽箢}小做，把“苦難對于人生的意義”大主題化成了小主題“先苦后甜，苦盡甘來”。還有一省市作文考題是“生活”，一個同學在審題時沒有去理睬浩淼無邊的社會生活，而是把視角轉向身邊的人和事，以師生爭辯、課間風波、球場險情等場面展示師生風姿。因為他知道校園生活片段就是生活的一角，就是生活的縮影。
值得提醒的是，運用“大題小做”法的關鍵就是在選擇材料時要“小”，要典型，要與“大題”有密切的聯(lián)系。
技法二、另求新路法。
有時遇到的作文題看起來很熟悉，甚至還訓練過多次，但此時要注意——切莫陷入平庸和雷同的泥淖。對熟悉的題目要拋開常規(guī)思維套路，獨辟蹊徑，做到人無我有，人有我新，這樣寫出來的文章才能給人以耳目一新的感受。如“讀”這樣的題目，不少同學會受定勢思維的影響，將“讀”狹隘地理解為“閱讀”“讀書”之類，這就直接影響到審題角度和構思的廣度，就會寫出雷同陳舊、古板老套的“讀后感”或者“書評”式的文章。其實在看似俗氣的背后也有鮮亮的光環(huán)，“讀”的另一面可以是對山、水、景、物、人的品位與揣摩，讀山川、讀河流、讀草木、讀父親……都可能讓你有多姿多彩的聯(lián)想，讀是快樂的，感動的，愉悅的，讀也可以是費解的，難過的，憤怒的。再如以“水”為題寫作，有些同學在審題時會走老路，結果影響到選材，出現(xiàn)了“治理洪水”、“水源污染”等撞車現(xiàn)象，但有一位同學在審題時別出心裁，把“水”轉換為“淚水”，因為“淚水”也是水家族中的特殊一員啊，一石洞天開，思維頓時開闊，選材的余地大了，主題也深刻了。你瞧，運用另求新路審題法，能把俗題或熟題深處隱藏著的豐富的寶藏挖掘出來。
技法三、緊扣題眼法。
就是扣住題目中的關鍵詞語，深入挖掘題目中的含義。如作文題“一個對我有深刻影響的老師”，題目中的關鍵詞是：“深刻影響”，這里的“影響”是指對我思想感情起了潛移默化的作用，而且還要是“深刻”的，也就是要寫出內心感受程度大的深的，不是一般的影響。另外從非關鍵詞可知，這是要求我們寫記敘文，并以寫人為主。那么寫什么人呢？題目要求是“教師”，如果寫同學朋友或父母就偏題了。再如“家庭瑣事”中的“瑣”字告訴我們重點寫家庭中發(fā)生的細瑣雜事。
運用這種技法可要注意兩點：
一、有些題目的題眼并不限于一個，可以是兩個或三個，只是側重點不同。如“一群可敬的人”，題眼應是“一群”和“可敬”。寫作時應突出“可敬”，但又要注意不是一位或兩位，而是“一群”，就是至少三人以上。
二、有些題目抓住了題眼并不意味著抓住了寫作的根本。我們應該在題眼的基礎上深入思考和挖掘。如“我發(fā)現(xiàn)了一個秘密”這個題目，我們就要深入思考“發(fā)現(xiàn)”的含義，“發(fā)現(xiàn)”不是看見或聽見，如果寫成一般意義上的秘密則不妥當。“發(fā)”是發(fā)他人未所見、發(fā)前人未所察的東西。
技法四、添加要素法。
就是通過增補一些附加的成分，讓原來的作文題結構更完整，內容更具體，題意更鮮明。運用這種審題方法能使一些模糊的題目明朗化，易于我們確定寫作的對象、范圍、要點和重點。如“笑聲”這個題目，范圍很廣，表意太寬，如果不想辦法化解它，還真難下筆，如果我們在題目前添加上地點或人物，使之成為“教室里的笑聲”或“爸爸的笑聲”等，寫作范圍就明朗化了；如果在題目后面添加事件，使之成為“笑聲激勵了我”或“笑聲化解了矛盾”等，這樣寫作的重點就更明確了。
運用這種技法要注意：添加后要檢驗與原來的題目的意思是否相符，銜接是否自然。
技法五、引申題意法。
有些題目僅從字面理解還不夠，我們就要善于聯(lián)想和想象，運用象征、比喻的手法將題目意思引申。如“路”“窗”“橋”“腳印”等題目都隱含著另一層意思：“路”不僅僅指腳下的道路，更應該指“成長的歷程”；“窗” 不僅僅指房屋的窗戶，更應該指“對外開放的窗戶”；“橋”不僅僅指山澗的橋梁，更應該指“感情的溝通”；“腳印” 不僅僅指地上的腳印，更應該指“人生的足跡”?？梢娬业健疤擃}”的另一半就找到了思維的天空。這種引申法適用于單獨詞（如“花”）、象征詞（如“一場暴風雨”）、比喻詞（如“心窗”）和雙關意義（如“黑色的日子”）的作文題目。
運用這種技法時，引申要合理恰當，自然貼切，不要牽強，要敢于標新立異，不要拾人牙慧。
技法六、小題大做法。
就是依據題目提供的范圍進行聯(lián)想或挖掘，寫出深刻的文章。這種方法適用于開口小、范圍有限的小題目，如“我的家”這個題目，一般的同學都以小寫小，思維局限在自己的“家”中，即使把“我的家”寫得再精彩，再特殊，再感人，也難以突破，難以創(chuàng)新。有一位同學采用了小題大做的方法，選擇了祖國這個大家庭，以中華民族發(fā)源、發(fā)展為主線，反映祖國不平凡的歷程，充分顯示了小作者在審題上的獨到之處。
運用這種技法時，首先要善于將思維擴展開去，擴充“小題”；其次要挖掘“小題”中的“大”思想、“深”內涵，如“一份答卷”這樣的小題，我們不能只想到考試時的答卷，還要想到“答卷”之外的答卷：對某次艱苦經歷所完成的答卷，在嚴峻考驗面前所做出的表現(xiàn)，在誘惑面前所提交的答卷……；再次要講究適度，“小題”而“大做”的內容要與題目密切聯(lián)系，不能游離于題目或偏離題目“浮夸”。