建立正面引導機制 命題透明教學循規(guī)
由于高考改革涉及面廣、利害關系大，特別需要輿論宣傳，進行正面引導。現(xiàn)在關于高考的輿論宣傳，更多的是宣傳社會評價和家長評價，反映多的是難度問題、技術問題和高校錄取等信息，這是不夠全面的。
在高考前和高考期間，為數(shù)不少的媒體熱衷于報道上述問題，高考結束后便報道學校高考成績。這種輿論宣傳給社會傳遞的信號就是考試決定一切、高考分數(shù)至上，這樣的引導只會給高考改革帶來負面影響。
考分第一已經(jīng)在很多人的腦海中根深蒂固，學業(yè)水平考試、綜合素質評價卻得不到應有的重視。考試改革方案原本就是一個整體，考試分數(shù)只是高校錄取中的依據(jù)之一。只看高考成績，忽視學業(yè)水平考試，排斥綜合素質評價是錯誤的。之所以會有這種片面認識，說到底還是分數(shù)第一、考分至上的思想在作怪。
因此，正確而全面的宣傳引導十分重要。對于高考改革的宣傳要大張旗鼓，高考改革中唯分數(shù)論的狀況必須徹底改變。今年山東和寧夏等一些省區(qū)首次要求媒體不得熱炒高考，并采取了一些有效措施，為正面引導高考改革創(chuàng)設了較好的氛圍，這是一個很好的開端。
現(xiàn)在的高考命題可以說是比較透明的，考試大綱、考試說明都使考試有本可依。但是，每年考后都會有依綱、超綱之爭。這里有兩個問題需要解決：一是基層學校的一線老師對考試大綱和學科說明的理解有時候會比較機械，思維單一，這需要引導；二是高考命題者在堅持考試命題“三個有利于”的目標定位時，考慮更多的是命制是否順利和是否有利于甄別。這種觀念同樣需要轉變。
學校是落實高考改革的基本單位，應該遵循教學規(guī)律，以學生發(fā)展為本。但是，如今一些學校的教學比較被動，因為自上而下、由外到內(nèi)，應試升學的緊箍咒將學校和老師緊緊束縛住了。一所學校因為考試不像以往那么理想，會受到家長和社會的指責。有的地方政府領導包括教育行政領導認為，政府投資建校，你就應該高考見效，一旦高考成績不理想，評先進和獎勵便與學校無緣。在這樣的氛圍中，學校領導只能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一線老師只有夜以繼日，學生只能一心考好。一些學校的課程設置圍繞高考，教師課堂教學針對高考，過程訓練模仿高考，學生心中只剩下了高考。
學校教育要按照教學規(guī)律辦事，一切從學生實際出發(fā)，從學生基礎出發(fā)。在實踐中，目標定位要準確，一切以學生現(xiàn)有基礎為起點，舍棄學生接受不了的，保證學生可以掌握的，爭取學生能夠實現(xiàn)的，這樣的教學使得學生隨時產(chǎn)生成就感，終實現(xiàn)高考的目標定位。但現(xiàn)實卻不盡如人意：一些學校圍繞爭高分、爭而教學，針對少數(shù)尖子生、瞄準高考難題進行教學和備考訓練，導致學生群體學習的兩極分化，造成了大批考試失敗者。至于高考之外的學業(yè)水平考試，特別是綜合素質評價，則成了應景的話題。在高分和高錄取率的光環(huán)背后，這些現(xiàn)象發(fā)人深思。
由于高考改革涉及面廣、利害關系大，特別需要輿論宣傳，進行正面引導。現(xiàn)在關于高考的輿論宣傳，更多的是宣傳社會評價和家長評價，反映多的是難度問題、技術問題和高校錄取等信息，這是不夠全面的。
在高考前和高考期間，為數(shù)不少的媒體熱衷于報道上述問題，高考結束后便報道學校高考成績。這種輿論宣傳給社會傳遞的信號就是考試決定一切、高考分數(shù)至上，這樣的引導只會給高考改革帶來負面影響。
考分第一已經(jīng)在很多人的腦海中根深蒂固，學業(yè)水平考試、綜合素質評價卻得不到應有的重視。考試改革方案原本就是一個整體，考試分數(shù)只是高校錄取中的依據(jù)之一。只看高考成績，忽視學業(yè)水平考試，排斥綜合素質評價是錯誤的。之所以會有這種片面認識，說到底還是分數(shù)第一、考分至上的思想在作怪。
因此，正確而全面的宣傳引導十分重要。對于高考改革的宣傳要大張旗鼓，高考改革中唯分數(shù)論的狀況必須徹底改變。今年山東和寧夏等一些省區(qū)首次要求媒體不得熱炒高考，并采取了一些有效措施，為正面引導高考改革創(chuàng)設了較好的氛圍，這是一個很好的開端。
現(xiàn)在的高考命題可以說是比較透明的，考試大綱、考試說明都使考試有本可依。但是，每年考后都會有依綱、超綱之爭。這里有兩個問題需要解決：一是基層學校的一線老師對考試大綱和學科說明的理解有時候會比較機械，思維單一，這需要引導；二是高考命題者在堅持考試命題“三個有利于”的目標定位時，考慮更多的是命制是否順利和是否有利于甄別。這種觀念同樣需要轉變。
學校是落實高考改革的基本單位，應該遵循教學規(guī)律，以學生發(fā)展為本。但是，如今一些學校的教學比較被動，因為自上而下、由外到內(nèi)，應試升學的緊箍咒將學校和老師緊緊束縛住了。一所學校因為考試不像以往那么理想，會受到家長和社會的指責。有的地方政府領導包括教育行政領導認為，政府投資建校，你就應該高考見效，一旦高考成績不理想，評先進和獎勵便與學校無緣。在這樣的氛圍中，學校領導只能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一線老師只有夜以繼日，學生只能一心考好。一些學校的課程設置圍繞高考，教師課堂教學針對高考，過程訓練模仿高考，學生心中只剩下了高考。
學校教育要按照教學規(guī)律辦事，一切從學生實際出發(fā)，從學生基礎出發(fā)。在實踐中，目標定位要準確，一切以學生現(xiàn)有基礎為起點，舍棄學生接受不了的，保證學生可以掌握的，爭取學生能夠實現(xiàn)的，這樣的教學使得學生隨時產(chǎn)生成就感，終實現(xiàn)高考的目標定位。但現(xiàn)實卻不盡如人意：一些學校圍繞爭高分、爭而教學，針對少數(shù)尖子生、瞄準高考難題進行教學和備考訓練，導致學生群體學習的兩極分化，造成了大批考試失敗者。至于高考之外的學業(yè)水平考試，特別是綜合素質評價，則成了應景的話題。在高分和高錄取率的光環(huán)背后，這些現(xiàn)象發(fā)人深思。