第三章 語言教學(xué)
第一節(jié) 語言教學(xué)的性質(zhì)和特點
無論做什么事情，都要首先了解要做的事情的性質(zhì)和特點。而一種事物的性質(zhì)和特點，又總是在跟其它事物的比較中顯示出來的，所以只有通過跟其它事物的比較，才能對這種事物的性質(zhì)和特點有清楚的認(rèn)識。許多人不了解語言教學(xué)的性質(zhì)和特點，特別是不了解第二語言教學(xué)的性質(zhì)和特點?又特別是不了解對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點，主要是因為他們往往把語言教學(xué)跟其他文化科學(xué)知識的教學(xué)混同起來，特別是跟語言學(xué)教學(xué)混同起來；把第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)混同起來，特別是跟對本族人的語文教學(xué)混同起來。所以我們討論語言教學(xué)的性質(zhì)和特點，就要拿語言教學(xué)跟語言學(xué)教學(xué)作比較，拿第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)作比較，拿對外漢語教學(xué)跟其他第二語言教學(xué)作比較，通過這樣的比較，首先把語言教學(xué)跟語言學(xué)教學(xué)區(qū)別開來，在此基礎(chǔ)上，再把第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)區(qū)別開來，后把對外漢語教學(xué)跟其它第二語言教學(xué)區(qū)別開來。
1.語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)
語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，后者屬于文化科學(xué)知識的教學(xué)。他們之間的區(qū)別至少表現(xiàn)在以下5個方面。
(1)教學(xué)目的不同
語言學(xué)教學(xué)對不同的教學(xué)對象有不同的教學(xué)目的。例如，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和邏輯思維能力(對中學(xué)生)；為了培養(yǎng)學(xué)生從事語言研究和語言教學(xué)的能力(對大學(xué)生和研究牛)；為了提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力(對中學(xué)生和大學(xué)生)等。
語言教學(xué)雖然也有不同的目的(我們在第二章列舉了第二語言學(xué)習(xí)的5種不同的學(xué)習(xí)目的，即受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和其他目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也就是教學(xué)目的)，但是從根本上說都是為了使學(xué)生學(xué)會聽、說、讀、寫和用語言進行交際。也就是說，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力。無論是第一語言教學(xué)還是第二語言教學(xué)，都不能背離這樣的目的。有些地方的漢語教學(xué)，包括作為第一語言的漢語教學(xué)和作為第二語言的漢語教學(xué)，存在著一個嚴(yán)重的問題，就是不注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力，尤其是不注重訓(xùn)練學(xué)生的言語技能和言語交際技能。例如，教材不適合培養(yǎng)語言能力和語言交際能力的需要，上課的時候過多地講解語言知識，或者只是教學(xué)生認(rèn)字，寫字，把“命題作文”作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要手段。這樣做，正是受了語言學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)的影響，也說明教學(xué)目的不明確，或者雖然教學(xué)目的明確，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與教學(xué)目的不—致。
(2)教學(xué)內(nèi)容不同
教學(xué)內(nèi)容就是教什么。教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)目的決定的，教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容自然也不同。
語言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是語言理論和語言知識以及語言研究方法等。這些教學(xué)內(nèi)容有—定的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性體現(xiàn)語言科學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)。
我們在第二章談到，語言能力和語言交際能力的構(gòu)成因素包括語言要素、語用規(guī)則、言語技能、言語交際技能和相關(guān)文化知識，這些也就是語言教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這5個方面的內(nèi)容都要以言語材料的形式加 以展示，言看材料必須根據(jù)學(xué)生的程度和交際的需要加以選擇和編排。在選擇和編排這些內(nèi)容的時候也要注意系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性主要體現(xiàn)由易到難的言語系統(tǒng)。這樣的言語系統(tǒng)是語言教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，而不是語言科學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)。
(3)教學(xué)原則不同
關(guān)于什么是教學(xué)原則，什么是教學(xué)方法，什么是教學(xué)技巧，我們以后要專門討論。為了跟語言學(xué)教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧相比較，我們這里先通過舉例作一些初步說明。
語言學(xué)教學(xué)的教學(xué)原則主要是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性以及理論聯(lián)系實際，
語言教學(xué)的教學(xué)原則必須在綜合考慮語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，加以制訂。例如，要根據(jù)教學(xué)對象的特點選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，要正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關(guān)系，要正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，要正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，等等。這些都是語言教學(xué)的教學(xué)原則。
(4)教學(xué)方法不同
語言學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法主要是講授和設(shè)法使學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用有關(guān)的理論知識，一部分教學(xué)內(nèi)容(如方言調(diào)查、實驗語音學(xué)等)則需要指導(dǎo)學(xué)生實際操作。
語言教學(xué)的教學(xué)方法要復(fù)雜得多，早巳成為一個專門的研究領(lǐng)域。例如，要根據(jù)學(xué)生的需要和由易到難、由淺入深的原則選擇和編排作為教學(xué)內(nèi)容的言語材料，這些言語材料要便于根據(jù)學(xué)生的接受程度對有關(guān)的言語現(xiàn)象加以分割、排列和組合；對所教的內(nèi)容要有計劃地安排重現(xiàn)；課堂教學(xué)的大部分時間要用于言語技能和言語交際技能的操練；不同的言語技能的訓(xùn)練方法也不相同；理論講解也要根據(jù)不同的內(nèi)容和不同的教學(xué)對象采用不同的方法。
(5)教學(xué)技巧不同
從事語言教學(xué)要特別講究教學(xué)技巧。怎樣引進一個新的言語現(xiàn)象，怎樣使學(xué)生容易理解，怎樣把課上得生動活潑，甚至怎樣板書，怎樣提
問，等等，都有很多技巧問題。語言學(xué)教學(xué)也需要——定的教學(xué)技巧，但是語言教學(xué)對教學(xué)技巧的要求更高。一種言語現(xiàn)象有的老師一教就會，有的老師費了很大的勁學(xué)生也學(xué)不會．其中就有教學(xué)技巧問題。
通過上面的比較，我們說明了語言教學(xué)不同于語言學(xué)教學(xué)的目的，內(nèi)容、原則、方法和技巧，語言教學(xué)的性質(zhì)和特點就體現(xiàn)在這種特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法和教學(xué)技巧之中。
2．第一語言教學(xué)和第二語言教學(xué)
語言教學(xué)的性質(zhì)和特點是由語言和語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點決定的，我們在前面分別討論了第一語言學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)以及它們的異同，上面談到的語言教學(xué)的目的、內(nèi)容，原則，方法和技巧，都是以第—語言學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)的共同點為依據(jù)的，所以它們既適用于第二語言教學(xué)，也適用于第一語言教學(xué)。但是正如我們前面所指出的，第二語語言學(xué)習(xí)與第一語言學(xué)習(xí)也存在著一些根本性的區(qū)別．所以第二語言教學(xué)和第一語言教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的語言教學(xué)。它們的區(qū)別至少有以下幾點：
(1)第二語言教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生基本的言語能力開始。
從培養(yǎng)學(xué)生基本的語言能力開始，就是要首先教發(fā)音，教常用的詞和基本語法規(guī)則等。進行第一語言教學(xué)時，因為學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，所以不需要從培養(yǎng)基本的言語能力開始。學(xué)生一入學(xué)，就可以教他們認(rèn)字、寫字和閱讀。對課本上的內(nèi)容，如果念給他們聽，他們完全聽得懂，如果讓他說，他們也會說，只是由于不識字或識字不多而看不懂．人們在學(xué)校里學(xué)習(xí)第二語言，多數(shù)人開始的時候什么也不會，對課本上寫的，既聽不懂，也不會說，更看不懂，因此要教他們每一個同的語音和意思，要教他們每一句話的語音和意思，而且要進行大量的操練才能學(xué)會。所以無論從幼兒園開始教，還是從小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)開始教，都要從教發(fā)音和教說活開始。由于要從培養(yǎng)基本的言語能力開始，就帶來了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上跟第一語言教學(xué)的—系列的區(qū)別。
(2)第二語言教學(xué)要面對第一語言對第二語言學(xué)習(xí)的影響。
我們在第一章和第二章都談到，因為不同的語言既有共同點，又有 不同點，所以第一語言對第二語言學(xué)習(xí)既有正遷移作用．又有負(fù)遷移作用，因此在第二語言教學(xué)中既要充分利用第一語言的正遷移作用，又要設(shè)法逐漸消除第一語言的負(fù)遷移作用．逐漸培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。第一語言教學(xué)不存在這樣的問題。
(3)第二語言教學(xué)要面對第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙和文化沖突。
人們在學(xué)習(xí)第一語言的時候，也就很自然地形成了跟這種語言緊密地聯(lián)系在一起的文化心理和文化習(xí)慣。學(xué)習(xí)第二語言時，不可避免地要遇到第二語言中存在的與第一語言不同的文化現(xiàn)象，對其中的某些文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不容易理解和接受，從而形成了語言學(xué)習(xí)中的文化障礙，甚至引起文化沖突。因此，在第二語言教學(xué)中，必須結(jié)合有關(guān)的言語材料進行文化背景知識的教學(xué)，以消除語言學(xué)習(xí)中的文化障礙，避免引起文化沖突。這也是第一語言教學(xué)中不存在的問題。
3．作為第二語言的漢語教學(xué)
我們前面談到，語言教學(xué)的規(guī)律是由語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律共同決定的，而每一種語言除了跟其他語言有一些共同的特點以外，還都有各自的特點，這些特點對語言教學(xué)也會產(chǎn)生影響。漢語也有自己的特點，漢語的特點就要對作為第二語言的漢語教學(xué)產(chǎn)生影響，使作為第二語言的漢語教學(xué)也有不同于其他第二語言教學(xué)的地方。下面舉例說明。
(1)教學(xué)重點不同。例如，英語的名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，人稱代詞除了單數(shù)和復(fù)數(shù)以外，還有陰性、陽性和主格、受格的區(qū)別，動詞有人稱的區(qū)別和時態(tài)變化，等等。中國人學(xué)英語，這些都是難點．例如很容易忘記在第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時動詞后面加一個s，該說she的時候也很容易說he。對中國人進行英語教學(xué)，這些都應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點。漢語跟英語不同，名詞沒有單數(shù)和復(fù)敬的區(qū)別；代詞沒有陰性、陽性和主格，受格的區(qū)別，雖然有單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，但是很容易記??；動詞也沒有人稱和時態(tài)的變化。所以在作為第二語言的漢語教學(xué)中，什么單復(fù)數(shù)，什么性、數(shù)、格，什么時態(tài)變化，統(tǒng)統(tǒng)不必考慮。作為第二語言的漢語教學(xué)。有不同于其他第二語言教學(xué)的教學(xué)重點。例如，語音中的聲調(diào)，語法中的量詞、補語、無標(biāo)記被動句、“把”字句等等，部是多數(shù)學(xué)生的難點，因此應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點。漢語雖然沒有動詞的時態(tài)變化，但是它有自己特定的時態(tài)表示法，這種時態(tài)表示法的規(guī)律是什么、我們中國人自己至今還沒有完全搞清楚，學(xué)生學(xué)起來也感到非常頭痛，需要在教有關(guān)的言語現(xiàn)象時進行專門的解釋。
（2）教學(xué)內(nèi)容的編排順序不同。在不同的語言中，表示同—個意思一般都有相對應(yīng)的表示方法，而同一個意思的相對應(yīng)的表示方法的難易程度往往不同。例如，英語中的“open the door”是一個很簡單的表達(dá)方式，在教學(xué)初期就可以教給學(xué)生。相當(dāng)于這個意思的表達(dá)方式，漢語中有“開門，開開門，開一下門，把門開開”等，其中除了“開門”跟英語的表達(dá)方式基本相同以外，其它幾種表達(dá)方式跟英語差別很大，有的帶補語，有的用“把”字句，“把”字句中又有補語。對多數(shù)學(xué)生來說，漢語的補語很難，“把”字句更難，所以這些表達(dá)方式都不能在開始的時候教給學(xué)生，就是教了，他們也學(xué)不會。
(3)處理聽說和讀寫的關(guān)系的原則和方法不一定完全相同。這主要是因為多數(shù)人覺得漢字難認(rèn)、難寫、難記，漢字又涉及閱讀。有些語言的教學(xué)都采用“聽說”的方法，就是先學(xué)說話，到一定的階段再學(xué)習(xí)讀寫，國外有些學(xué)校教漢語也采用這種方法。我們在國內(nèi)對外國人進行漢語教學(xué)，基本上是采用聽、說、讀、寫同步發(fā)展的方法，效果也不錯。采用這樣的方法有幾個原因：——是我們的教學(xué)對象是成年人，成年人的理解能力強，可以在同一個階段同時學(xué)習(xí)幾種言語技能；二是課時多，初級階段每天至少上4節(jié)課，每周學(xué)5天，—共至少20節(jié)課。每天4節(jié)課全部練習(xí)聽說，師生都會感到口干舌燥，還不如第三節(jié)課教教漢字，調(diào)節(jié)一下，學(xué)生也感興趣?愿意學(xué)；三是我們考慮，正因為漢字難，就要多接觸，提前教讀寫，有助于他們多練習(xí)；四是我們認(rèn)為。成年人學(xué)習(xí)第二語言多數(shù)人不能完全依靠聽覺，還要同時借助于視覺，通過漢字教聽說，可以幫助他們記住所學(xué)的內(nèi)容。
漢字對作為第二語言的漢語教學(xué)的影響還表現(xiàn)在課型設(shè)計和課型順序的安排上。怎樣兼顧漢字的特點設(shè)計課型和安排課型順序，雖然經(jīng)過長期的試驗和爭論，至今還沒有定論，仍在討論和試驗中，這方面的情況在《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》(北京語言學(xué)院出版社，1990)一書中有說詳細(xì)介紹。
第二節(jié) 第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)
1．什么是第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)
任何現(xiàn)象都有自己特定的結(jié)構(gòu)，第二語言教學(xué)也不例外。無論研究什么現(xiàn)象或從事什么工作，都必須首先認(rèn)識研究對象或工作對象的結(jié)構(gòu)，例如，蓋房子首先要研究房子的結(jié)構(gòu)，有了房子的結(jié)構(gòu)圖形才能施工；治病首先要研究人體的結(jié)構(gòu)、知道人體結(jié)構(gòu)才能發(fā)現(xiàn)病區(qū)，找到病因。要進行第二語言教學(xué)，要使第二語言教學(xué)真正走上科學(xué)的軌道．也必須首先研究第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
什么是第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)呢?從下面的圖形可以看到，第二語言教學(xué)要涉及許多因素，這許多因素之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，它們互相作用、互為條件，每一個因素都是決定第二語言教學(xué)的效率和成功率的一個變因。這些因素實際上就構(gòu)成了使第二語言教學(xué)能夠正常運行的一種統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一體的構(gòu)成方式就是一種結(jié)構(gòu)。因此，我們認(rèn)為第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)就是由跟第二語言教學(xué)有關(guān)的各種因素構(gòu)成的一種統(tǒng)一體的構(gòu)成方式。這種統(tǒng)一體中的每一個因素都是這種結(jié)構(gòu)中的一個構(gòu)件，全部因素和它們之間的相互關(guān)系就構(gòu)成了這種結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式。
2、第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形
我們在綜合分析跟第二語言教學(xué)相關(guān)的各種因素和它們之間的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，用下面的圖形來代表第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)原則
教學(xué)類型
教學(xué)目標(biāo)
總體設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)途徑
教學(xué)經(jīng)驗 教師分工
教材編寫
課堂教學(xué)
教學(xué)理論 教學(xué)法 教學(xué) 測試
實踐活動
語言理論
基礎(chǔ)理論 語言學(xué)習(xí)理論
一般教育理論
目的語國家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟實力
國家的語言文字政策和語言教育政策以及可能提供的經(jīng)費
客觀條件 師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓(xùn)制度
基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度
教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化程度
（第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形）
(1)底層結(jié)構(gòu)
底層結(jié)構(gòu)是指跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。
任何教學(xué)都要以一定的客觀條件為依據(jù)，受客觀條件的制約，第二語言教學(xué)也不能例外。不但各項教學(xué)實踐活動要受客觀條件的制約，有關(guān)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論、教學(xué)法、教學(xué)經(jīng)驗等的形成和發(fā)展也要受客觀條件的影響。在結(jié)構(gòu)圖形上：客觀條件處于底層，所以我們把它叫做底層結(jié)構(gòu)。
第二語言教學(xué)的底層結(jié)構(gòu)即客觀條件包括目的語國家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟實力；國家的語言文字政策和語言教育政策以及可能提供的經(jīng)費；師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓(xùn)制度；基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度；教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化程度，等等。
(2)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)
第二語言教學(xué)必須建立在有關(guān)的理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。理論和經(jīng)驗是教學(xué)本身的基礎(chǔ)，所以它們屬于基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)包括第二語言教學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)法以及有關(guān)的基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)理論又包括語言理論、語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論等。
(3)主體結(jié)構(gòu)
主體結(jié)構(gòu)由總體設(shè)計、教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和測試四個構(gòu)件組成，這四個構(gòu)件包括了第二語言教學(xué)的全部教學(xué)實踐活動，我們通常把它們叫做第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)。跟其他教學(xué)一樣，第二語言教學(xué)的表現(xiàn)形式就是教學(xué)實踐活動，所以上述四大環(huán)節(jié)也就是第二語言教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)。我們研究語言教學(xué)及其結(jié)構(gòu)，首先要抓住這個主體結(jié)構(gòu)，否則就是沒有抓住問題的中心。
(4)上層結(jié)構(gòu)
上層結(jié)構(gòu)是指教學(xué)原則。規(guī)定教學(xué)原則是總體設(shè)計的任務(wù)之一，所以教學(xué)原則也是總體設(shè)計的一項內(nèi)容。但是它跟總體設(shè)計的其他內(nèi)容不處于同—個平面上。這是因為：在總體設(shè)計外部，它是教學(xué)法的一個組成部分，跟教學(xué)法的其他組成部分共同指導(dǎo)包括總體設(shè)計在內(nèi)的全部教學(xué)實踐活動；在總體設(shè)計內(nèi)部，它又必須受教學(xué)類型、教學(xué)對象的特點，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制約。由此可見，教學(xué)原則是一個特殊的部件。它反映教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律，又對教學(xué)實踐活動發(fā)揮居高臨下的指導(dǎo)作用。在第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形上，它處于上層，所以我們把它叫做上層結(jié)構(gòu)。
從上面的說明可以看出，第二語言教學(xué)的四大部件都不處于同一個平面上，它們從不同的方面對第二語言教學(xué)發(fā)揮作用，產(chǎn)生影響，因此第二語言教學(xué)是一種立體結(jié)構(gòu)。它的四大部件之間和每一個部件中的各個構(gòu)件之間存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，每一個構(gòu)件都是決定教學(xué)效果的一個變因。我們研究第二語言教學(xué)，首先要研究各個部件和各個構(gòu)件之間的相互關(guān)系，分析每一個部件和每一個構(gòu)件在整個結(jié)構(gòu)中的作用，在哪些方面和多大程度上影響第二教學(xué)的效率和成功率。
4．第二語言教學(xué)的三類變因
為了便于研究和分析，我們把第二語言教學(xué)中的變因分為直接變因、根本變因和條件變因。直接變因就是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素，根本變因就是影響直接變因的根本因素，條件變因就是影響直接變因和根本變因的客觀條件。
(1)直接變因
大致說來，第二：語言教學(xué)至少有以下幾個方面的直接變因：
[1]計劃和組織工作的科學(xué)化程度。第二語言教學(xué)是有計劃、有組織的教學(xué)活動，汁劃和組織工作的科學(xué)化程度對第二語言教學(xué)的效率和成功率有很大的影響。例如，如果課程設(shè)置不合理，或者教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致，就會影響第二語言教學(xué)的效率和成功率。
[2]課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，在第二語言教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量能夠直接決定第二語言教學(xué)的效率和成功率：如果課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，教學(xué)效果很差，就談不上提高教學(xué)的效率和成功率。
[3]教材的適用程度。教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和直接依據(jù)，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須：白—理想的教材。如果教材不理想，甚至根本不適用，就難以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
[4]考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的有效程度。我們知道，學(xué)生和教師沒有對考試漠不關(guān)心的。考什么．怎樣考，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都會產(chǎn)生影響，因此人們把考試比喻為學(xué)習(xí)和教學(xué)的“指揮棒”?？荚囍贫?、考試內(nèi)容和考試方法是否科學(xué)、合理、有效，對教學(xué)的效率和成功率也有直接的影響。
以上4個方面的因素在第二語言教學(xué)中是互相作用、互為條件的，任何一個因素的積極作用的發(fā)揮都要靠其他因素的配合，任何一個因素的消極作用都會對其他因素的作用產(chǎn)生制約。這4個方面的因素集中體現(xiàn)在第二語言教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)即四大環(huán)節(jié)中，它們之間的相互關(guān)系也就是四大環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系。體現(xiàn)計劃和組織工作科學(xué)化程度的總體設(shè)計是其他環(huán)節(jié)的前提和主要依據(jù)；教材編寫或選擇是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務(wù)；測試是檢驗的手段，它們不但檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和達(dá)到的水平，而且檢驗包括它們自身在內(nèi)的全部教學(xué)活動是否科學(xué)、合理、有效．并且會對其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極或消極的反饋作用，
(2)根本變因
第二語言教學(xué)的根本變因是教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)。
[1]教師素質(zhì)。上述直接變因的優(yōu)化程度從根本上說來都是由教師素質(zhì)決定的。計劃和組織的科學(xué)化程度，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，教材的優(yōu)劣，考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的有效程度，都跟教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力成正比。
教師素質(zhì)的問題，是許多國家第二語言教學(xué)中普遍存在的問題，一種出于想當(dāng)然的觀念無所不在，這就是認(rèn)為只要懂得某種語言，就能教某種語言。這種觀念所產(chǎn)生的直接結(jié)果是：第二語言教學(xué)的專業(yè)性被嚴(yán)重忽視，專業(yè)人材的培養(yǎng)和培訓(xùn)似乎是可有可無的事情；在聘用第二語言教師時，只要他懂得所教的語言，就算具備了基本條件；因此在第二語言教師隊伍中，受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練的人材為數(shù)甚少，許多入雖然懂得所教的語言，但是實際上并不會教這種語言；更有甚者，有些人對所教的語言也是似懂非懂，這也是第二語言教學(xué)普遍存在的消極因素和弊端之一。不改變這種狀況，就無法提高第二語言教學(xué)的效率和成功率。
[2]學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)是師生雙方的事情，學(xué)生的素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量也有決定性的作用。學(xué)生素質(zhì)包括學(xué)習(xí)動力的大小，是否具備學(xué)習(xí)第二語言的生理和心理條件等。有些素質(zhì)是可以在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提高的，但是也有些素質(zhì)方面的問題是無法解決的，例如，由于某些生理缺陷和某些心理缺陷，有些人很難學(xué)會第二語言。對于這樣的人就不應(yīng)當(dāng)勉強他們?nèi)W(xué)，如果勉強他們?nèi)W(xué)，就會影響集體的學(xué)習(xí)效率。
(3)條件變因
組成第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的“客觀條件”都是條件變因：
[1]目的語國家的科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟實力。人們學(xué)習(xí)第二語言有不同的目的，其中有些人是為了閱讀這種語言的科技文獻(xiàn)，或者是為了了解和研究這種語言的文化，或者是為了用這種語言從事貿(mào)易工作。如果—個國家的科學(xué)技術(shù)和文化很發(fā)達(dá)，或者跟外國的貿(mào)易往來很多，因此外國科技人員都需要閱讀這個國家的科技文獻(xiàn)或文化名著，或者要從事有關(guān)的研究工作，或者要用這個國家的語言進行貿(mào)易，那么要學(xué)會這個國家的語言的人數(shù)就會大大增加，學(xué)習(xí)這種語言的動力也會大大增加。也就是說，一個國家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)達(dá)程度和經(jīng)濟實力的大小能夠決定她的語言在國際上使用范圍的大小，從而決定學(xué)習(xí)這個國家的語言的人數(shù)的多少和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的大小。為用而學(xué)，才不得不學(xué)，過去，有些外國人學(xué)習(xí)漢語是因為景仰中國的古老文化，對他們眼中的這塊“神秘”大地有濃厚的興趣；現(xiàn)在，除了這些以外，隨著中國改革開放政策的實施和經(jīng)濟的發(fā)展，希望了解和研究
現(xiàn)代中國，在科學(xué)、文化、貿(mào)易等方面跟中國進行交流的人越來越多，出于這樣的日的學(xué)習(xí)漢語的人也越來越多。隨著學(xué)習(xí)目的的變化，要求提高口頭交際能力的人也越來越多。當(dāng)然，在世界各地學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)習(xí)英語的人數(shù)．這正是由于這兩種語言在國際上的使用范圍有明顯的差別。我們相信，隨著中國經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，這樣的情況也會逐漸改變。
[2]國家的語言文字政策和語言教育政策、可能為第二語言教學(xué)提供的經(jīng)費。如果采取鼓勵學(xué)習(xí)某種語言的政策并采取相應(yīng)的措施．特別是能夠提供足夠的經(jīng)費，就會對這種語言的教學(xué)產(chǎn)生全面的促進作用。仍以中國的對外漢語教學(xué)為例：由于實行了對少國留學(xué)生的獎學(xué)金制度，就吸引了一部分外國人來華學(xué)習(xí)漢語；由于許多高等學(xué)校開設(shè)了漢語短訓(xùn)班，就吸引了一大批外國人前來短期學(xué)習(xí)漢語；由于國家比較重視對外漢語教學(xué)，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，就使對外漢語教學(xué)的科學(xué)研究、教材建設(shè)和教師隊伍建設(shè)等項工作得到了加強。這就是國家的語言文字政策和語言教育政策對作為第二語言的漢語教學(xué)的積極作用。
第二語言教學(xué)的各種條件都跟經(jīng)費有關(guān)，而經(jīng)費的多少首先取決于國家的經(jīng)濟實力，同時也取決于對第二語言教學(xué)的重視程度。這種重視程度首先表現(xiàn)為在國家的語言文字政策和語言教育政策中把第二語言教學(xué)放在什么樣的地位。
[3]語言師資的培養(yǎng)制度和語言教師的聘用及培訓(xùn)制度。只有形成一套合理的培養(yǎng)、聘用和培訓(xùn)制度，才能全面提高語言教師的素質(zhì)。我國在漢語師資的培養(yǎng)，漢語教師的聘用和培訓(xùn)方面已經(jīng)采取了一些有力的措施．例如，在部分高等院校開設(shè)了以培養(yǎng)對外漢語教師為主要任務(wù)的本科專業(yè)，有些高等院校早巳開始培養(yǎng)以對外漢語教學(xué)為研究方向的碩士研究生；同時設(shè)立了專門的培訓(xùn)機構(gòu)，負(fù)責(zé)對在職的漢語教師進行培訓(xùn)；國家教育委員會于1990年頒布了《對外漢語教師資格審定辦法》，并已開始對在職的對外漢語教師進行考核，對考核合格者，由國家教委頒發(fā)對外漢語教師資格證書。這些措施對提高對外漢語教師的素質(zhì)有明顯的作用。
[4]基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度。理論是教學(xué)發(fā)展的火車頭和推進器。在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)中．教學(xué)理論是第二語言教學(xué)的學(xué)科理論的核心，是第二語言教學(xué)這個學(xué)科存在的主要標(biāo)志。但是教學(xué)理論必須以一定的基礎(chǔ)理論和教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，所以教學(xué)理論不能脫離基礎(chǔ)理論和教學(xué)
經(jīng)驗而獨立發(fā)展。我國對外漢語教學(xué)的教學(xué)理論還不太成熟，一方面是由于我們對有關(guān)的基礎(chǔ)理論綜合應(yīng)用不夠．對已有的教學(xué)經(jīng)驗缺乏全面系統(tǒng)的總結(jié)；另—方面也是由于我們的基礎(chǔ)理論還有不少薄弱環(huán)節(jié)，還不能完全滿足對外漢語教學(xué)的教學(xué)理論發(fā)展的需要。也就是說，基礎(chǔ)理論研究的落后狀況制約著教學(xué)理論的發(fā)展。在基礎(chǔ)理論中，落后的是語言學(xué)習(xí)理論。
[5]教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化程度?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)為語言教學(xué)提供了新的手段，對提高語言教學(xué)的質(zhì)量無疑有促進作用。在現(xiàn)代化設(shè)備的配置和使用方面，現(xiàn)在似乎同時存在著兩種互相對立的情況。一方面，所需的設(shè)備配置不足；另一方面，已經(jīng)配置的設(shè)備并沒有得到充分的利用。后一種情況又影響了必要設(shè)備的配置。出現(xiàn)后一種情況，主要是因為多數(shù)教師沒有經(jīng)過使用現(xiàn)代化設(shè)備的專門訓(xùn)練。實際上不了解現(xiàn)代化設(shè)備在語言教學(xué)中的作用。也有些教師嫌麻煩，總覺得還是靠一支粉筆一張嘴更方便。
從上面的敘述可以看出，各種條件變因之間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系，也在不同程度上互相作用、互相影響。但是起根本作用的是頭兩項變因．
第一節(jié) 語言教學(xué)的性質(zhì)和特點
無論做什么事情，都要首先了解要做的事情的性質(zhì)和特點。而一種事物的性質(zhì)和特點，又總是在跟其它事物的比較中顯示出來的，所以只有通過跟其它事物的比較，才能對這種事物的性質(zhì)和特點有清楚的認(rèn)識。許多人不了解語言教學(xué)的性質(zhì)和特點，特別是不了解第二語言教學(xué)的性質(zhì)和特點?又特別是不了解對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點，主要是因為他們往往把語言教學(xué)跟其他文化科學(xué)知識的教學(xué)混同起來，特別是跟語言學(xué)教學(xué)混同起來；把第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)混同起來，特別是跟對本族人的語文教學(xué)混同起來。所以我們討論語言教學(xué)的性質(zhì)和特點，就要拿語言教學(xué)跟語言學(xué)教學(xué)作比較，拿第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)作比較，拿對外漢語教學(xué)跟其他第二語言教學(xué)作比較，通過這樣的比較，首先把語言教學(xué)跟語言學(xué)教學(xué)區(qū)別開來，在此基礎(chǔ)上，再把第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)區(qū)別開來，后把對外漢語教學(xué)跟其它第二語言教學(xué)區(qū)別開來。
1.語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)
語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，后者屬于文化科學(xué)知識的教學(xué)。他們之間的區(qū)別至少表現(xiàn)在以下5個方面。
(1)教學(xué)目的不同
語言學(xué)教學(xué)對不同的教學(xué)對象有不同的教學(xué)目的。例如，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和邏輯思維能力(對中學(xué)生)；為了培養(yǎng)學(xué)生從事語言研究和語言教學(xué)的能力(對大學(xué)生和研究牛)；為了提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力(對中學(xué)生和大學(xué)生)等。
語言教學(xué)雖然也有不同的目的(我們在第二章列舉了第二語言學(xué)習(xí)的5種不同的學(xué)習(xí)目的，即受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和其他目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也就是教學(xué)目的)，但是從根本上說都是為了使學(xué)生學(xué)會聽、說、讀、寫和用語言進行交際。也就是說，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力。無論是第一語言教學(xué)還是第二語言教學(xué)，都不能背離這樣的目的。有些地方的漢語教學(xué)，包括作為第一語言的漢語教學(xué)和作為第二語言的漢語教學(xué)，存在著一個嚴(yán)重的問題，就是不注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力，尤其是不注重訓(xùn)練學(xué)生的言語技能和言語交際技能。例如，教材不適合培養(yǎng)語言能力和語言交際能力的需要，上課的時候過多地講解語言知識，或者只是教學(xué)生認(rèn)字，寫字，把“命題作文”作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要手段。這樣做，正是受了語言學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)的影響，也說明教學(xué)目的不明確，或者雖然教學(xué)目的明確，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與教學(xué)目的不—致。
(2)教學(xué)內(nèi)容不同
教學(xué)內(nèi)容就是教什么。教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)目的決定的，教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容自然也不同。
語言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是語言理論和語言知識以及語言研究方法等。這些教學(xué)內(nèi)容有—定的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性體現(xiàn)語言科學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)。
我們在第二章談到，語言能力和語言交際能力的構(gòu)成因素包括語言要素、語用規(guī)則、言語技能、言語交際技能和相關(guān)文化知識，這些也就是語言教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這5個方面的內(nèi)容都要以言語材料的形式加 以展示，言看材料必須根據(jù)學(xué)生的程度和交際的需要加以選擇和編排。在選擇和編排這些內(nèi)容的時候也要注意系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性主要體現(xiàn)由易到難的言語系統(tǒng)。這樣的言語系統(tǒng)是語言教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，而不是語言科學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)。
(3)教學(xué)原則不同
關(guān)于什么是教學(xué)原則，什么是教學(xué)方法，什么是教學(xué)技巧，我們以后要專門討論。為了跟語言學(xué)教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧相比較，我們這里先通過舉例作一些初步說明。
語言學(xué)教學(xué)的教學(xué)原則主要是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性以及理論聯(lián)系實際，
語言教學(xué)的教學(xué)原則必須在綜合考慮語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，加以制訂。例如，要根據(jù)教學(xué)對象的特點選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，要正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關(guān)系，要正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，要正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，等等。這些都是語言教學(xué)的教學(xué)原則。
(4)教學(xué)方法不同
語言學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法主要是講授和設(shè)法使學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用有關(guān)的理論知識，一部分教學(xué)內(nèi)容(如方言調(diào)查、實驗語音學(xué)等)則需要指導(dǎo)學(xué)生實際操作。
語言教學(xué)的教學(xué)方法要復(fù)雜得多，早巳成為一個專門的研究領(lǐng)域。例如，要根據(jù)學(xué)生的需要和由易到難、由淺入深的原則選擇和編排作為教學(xué)內(nèi)容的言語材料，這些言語材料要便于根據(jù)學(xué)生的接受程度對有關(guān)的言語現(xiàn)象加以分割、排列和組合；對所教的內(nèi)容要有計劃地安排重現(xiàn)；課堂教學(xué)的大部分時間要用于言語技能和言語交際技能的操練；不同的言語技能的訓(xùn)練方法也不相同；理論講解也要根據(jù)不同的內(nèi)容和不同的教學(xué)對象采用不同的方法。
(5)教學(xué)技巧不同
從事語言教學(xué)要特別講究教學(xué)技巧。怎樣引進一個新的言語現(xiàn)象，怎樣使學(xué)生容易理解，怎樣把課上得生動活潑，甚至怎樣板書，怎樣提
問，等等，都有很多技巧問題。語言學(xué)教學(xué)也需要——定的教學(xué)技巧，但是語言教學(xué)對教學(xué)技巧的要求更高。一種言語現(xiàn)象有的老師一教就會，有的老師費了很大的勁學(xué)生也學(xué)不會．其中就有教學(xué)技巧問題。
通過上面的比較，我們說明了語言教學(xué)不同于語言學(xué)教學(xué)的目的，內(nèi)容、原則、方法和技巧，語言教學(xué)的性質(zhì)和特點就體現(xiàn)在這種特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法和教學(xué)技巧之中。
2．第一語言教學(xué)和第二語言教學(xué)
語言教學(xué)的性質(zhì)和特點是由語言和語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點決定的，我們在前面分別討論了第一語言學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)以及它們的異同，上面談到的語言教學(xué)的目的、內(nèi)容，原則，方法和技巧，都是以第—語言學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)的共同點為依據(jù)的，所以它們既適用于第二語言教學(xué)，也適用于第一語言教學(xué)。但是正如我們前面所指出的，第二語語言學(xué)習(xí)與第一語言學(xué)習(xí)也存在著一些根本性的區(qū)別．所以第二語言教學(xué)和第一語言教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的語言教學(xué)。它們的區(qū)別至少有以下幾點：
(1)第二語言教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生基本的言語能力開始。
從培養(yǎng)學(xué)生基本的語言能力開始，就是要首先教發(fā)音，教常用的詞和基本語法規(guī)則等。進行第一語言教學(xué)時，因為學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，所以不需要從培養(yǎng)基本的言語能力開始。學(xué)生一入學(xué)，就可以教他們認(rèn)字、寫字和閱讀。對課本上的內(nèi)容，如果念給他們聽，他們完全聽得懂，如果讓他說，他們也會說，只是由于不識字或識字不多而看不懂．人們在學(xué)校里學(xué)習(xí)第二語言，多數(shù)人開始的時候什么也不會，對課本上寫的，既聽不懂，也不會說，更看不懂，因此要教他們每一個同的語音和意思，要教他們每一句話的語音和意思，而且要進行大量的操練才能學(xué)會。所以無論從幼兒園開始教，還是從小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)開始教，都要從教發(fā)音和教說活開始。由于要從培養(yǎng)基本的言語能力開始，就帶來了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上跟第一語言教學(xué)的—系列的區(qū)別。
(2)第二語言教學(xué)要面對第一語言對第二語言學(xué)習(xí)的影響。
我們在第一章和第二章都談到，因為不同的語言既有共同點，又有 不同點，所以第一語言對第二語言學(xué)習(xí)既有正遷移作用．又有負(fù)遷移作用，因此在第二語言教學(xué)中既要充分利用第一語言的正遷移作用，又要設(shè)法逐漸消除第一語言的負(fù)遷移作用．逐漸培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。第一語言教學(xué)不存在這樣的問題。
(3)第二語言教學(xué)要面對第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙和文化沖突。
人們在學(xué)習(xí)第一語言的時候，也就很自然地形成了跟這種語言緊密地聯(lián)系在一起的文化心理和文化習(xí)慣。學(xué)習(xí)第二語言時，不可避免地要遇到第二語言中存在的與第一語言不同的文化現(xiàn)象，對其中的某些文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不容易理解和接受，從而形成了語言學(xué)習(xí)中的文化障礙，甚至引起文化沖突。因此，在第二語言教學(xué)中，必須結(jié)合有關(guān)的言語材料進行文化背景知識的教學(xué)，以消除語言學(xué)習(xí)中的文化障礙，避免引起文化沖突。這也是第一語言教學(xué)中不存在的問題。
3．作為第二語言的漢語教學(xué)
我們前面談到，語言教學(xué)的規(guī)律是由語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律共同決定的，而每一種語言除了跟其他語言有一些共同的特點以外，還都有各自的特點，這些特點對語言教學(xué)也會產(chǎn)生影響。漢語也有自己的特點，漢語的特點就要對作為第二語言的漢語教學(xué)產(chǎn)生影響，使作為第二語言的漢語教學(xué)也有不同于其他第二語言教學(xué)的地方。下面舉例說明。
(1)教學(xué)重點不同。例如，英語的名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，人稱代詞除了單數(shù)和復(fù)數(shù)以外，還有陰性、陽性和主格、受格的區(qū)別，動詞有人稱的區(qū)別和時態(tài)變化，等等。中國人學(xué)英語，這些都是難點．例如很容易忘記在第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時動詞后面加一個s，該說she的時候也很容易說he。對中國人進行英語教學(xué)，這些都應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點。漢語跟英語不同，名詞沒有單數(shù)和復(fù)敬的區(qū)別；代詞沒有陰性、陽性和主格，受格的區(qū)別，雖然有單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，但是很容易記??；動詞也沒有人稱和時態(tài)的變化。所以在作為第二語言的漢語教學(xué)中，什么單復(fù)數(shù)，什么性、數(shù)、格，什么時態(tài)變化，統(tǒng)統(tǒng)不必考慮。作為第二語言的漢語教學(xué)。有不同于其他第二語言教學(xué)的教學(xué)重點。例如，語音中的聲調(diào)，語法中的量詞、補語、無標(biāo)記被動句、“把”字句等等，部是多數(shù)學(xué)生的難點，因此應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點。漢語雖然沒有動詞的時態(tài)變化，但是它有自己特定的時態(tài)表示法，這種時態(tài)表示法的規(guī)律是什么、我們中國人自己至今還沒有完全搞清楚，學(xué)生學(xué)起來也感到非常頭痛，需要在教有關(guān)的言語現(xiàn)象時進行專門的解釋。
（2）教學(xué)內(nèi)容的編排順序不同。在不同的語言中，表示同—個意思一般都有相對應(yīng)的表示方法，而同一個意思的相對應(yīng)的表示方法的難易程度往往不同。例如，英語中的“open the door”是一個很簡單的表達(dá)方式，在教學(xué)初期就可以教給學(xué)生。相當(dāng)于這個意思的表達(dá)方式，漢語中有“開門，開開門，開一下門，把門開開”等，其中除了“開門”跟英語的表達(dá)方式基本相同以外，其它幾種表達(dá)方式跟英語差別很大，有的帶補語，有的用“把”字句，“把”字句中又有補語。對多數(shù)學(xué)生來說，漢語的補語很難，“把”字句更難，所以這些表達(dá)方式都不能在開始的時候教給學(xué)生，就是教了，他們也學(xué)不會。
(3)處理聽說和讀寫的關(guān)系的原則和方法不一定完全相同。這主要是因為多數(shù)人覺得漢字難認(rèn)、難寫、難記，漢字又涉及閱讀。有些語言的教學(xué)都采用“聽說”的方法，就是先學(xué)說話，到一定的階段再學(xué)習(xí)讀寫，國外有些學(xué)校教漢語也采用這種方法。我們在國內(nèi)對外國人進行漢語教學(xué)，基本上是采用聽、說、讀、寫同步發(fā)展的方法，效果也不錯。采用這樣的方法有幾個原因：——是我們的教學(xué)對象是成年人，成年人的理解能力強，可以在同一個階段同時學(xué)習(xí)幾種言語技能；二是課時多，初級階段每天至少上4節(jié)課，每周學(xué)5天，—共至少20節(jié)課。每天4節(jié)課全部練習(xí)聽說，師生都會感到口干舌燥，還不如第三節(jié)課教教漢字，調(diào)節(jié)一下，學(xué)生也感興趣?愿意學(xué)；三是我們考慮，正因為漢字難，就要多接觸，提前教讀寫，有助于他們多練習(xí)；四是我們認(rèn)為。成年人學(xué)習(xí)第二語言多數(shù)人不能完全依靠聽覺，還要同時借助于視覺，通過漢字教聽說，可以幫助他們記住所學(xué)的內(nèi)容。
漢字對作為第二語言的漢語教學(xué)的影響還表現(xiàn)在課型設(shè)計和課型順序的安排上。怎樣兼顧漢字的特點設(shè)計課型和安排課型順序，雖然經(jīng)過長期的試驗和爭論，至今還沒有定論，仍在討論和試驗中，這方面的情況在《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》(北京語言學(xué)院出版社，1990)一書中有說詳細(xì)介紹。
第二節(jié) 第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)
1．什么是第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)
任何現(xiàn)象都有自己特定的結(jié)構(gòu)，第二語言教學(xué)也不例外。無論研究什么現(xiàn)象或從事什么工作，都必須首先認(rèn)識研究對象或工作對象的結(jié)構(gòu)，例如，蓋房子首先要研究房子的結(jié)構(gòu)，有了房子的結(jié)構(gòu)圖形才能施工；治病首先要研究人體的結(jié)構(gòu)、知道人體結(jié)構(gòu)才能發(fā)現(xiàn)病區(qū)，找到病因。要進行第二語言教學(xué)，要使第二語言教學(xué)真正走上科學(xué)的軌道．也必須首先研究第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
什么是第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)呢?從下面的圖形可以看到，第二語言教學(xué)要涉及許多因素，這許多因素之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，它們互相作用、互為條件，每一個因素都是決定第二語言教學(xué)的效率和成功率的一個變因。這些因素實際上就構(gòu)成了使第二語言教學(xué)能夠正常運行的一種統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一體的構(gòu)成方式就是一種結(jié)構(gòu)。因此，我們認(rèn)為第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)就是由跟第二語言教學(xué)有關(guān)的各種因素構(gòu)成的一種統(tǒng)一體的構(gòu)成方式。這種統(tǒng)一體中的每一個因素都是這種結(jié)構(gòu)中的一個構(gòu)件，全部因素和它們之間的相互關(guān)系就構(gòu)成了這種結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式。
2、第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形
我們在綜合分析跟第二語言教學(xué)相關(guān)的各種因素和它們之間的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，用下面的圖形來代表第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)原則
教學(xué)類型
教學(xué)目標(biāo)
總體設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)途徑
教學(xué)經(jīng)驗 教師分工
教材編寫
課堂教學(xué)
教學(xué)理論 教學(xué)法 教學(xué) 測試
實踐活動
語言理論
基礎(chǔ)理論 語言學(xué)習(xí)理論
一般教育理論
目的語國家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟實力
國家的語言文字政策和語言教育政策以及可能提供的經(jīng)費
客觀條件 師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓(xùn)制度
基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度
教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化程度
（第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形）
(1)底層結(jié)構(gòu)
底層結(jié)構(gòu)是指跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。
任何教學(xué)都要以一定的客觀條件為依據(jù)，受客觀條件的制約，第二語言教學(xué)也不能例外。不但各項教學(xué)實踐活動要受客觀條件的制約，有關(guān)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論、教學(xué)法、教學(xué)經(jīng)驗等的形成和發(fā)展也要受客觀條件的影響。在結(jié)構(gòu)圖形上：客觀條件處于底層，所以我們把它叫做底層結(jié)構(gòu)。
第二語言教學(xué)的底層結(jié)構(gòu)即客觀條件包括目的語國家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟實力；國家的語言文字政策和語言教育政策以及可能提供的經(jīng)費；師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓(xùn)制度；基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度；教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化程度，等等。
(2)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)
第二語言教學(xué)必須建立在有關(guān)的理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。理論和經(jīng)驗是教學(xué)本身的基礎(chǔ)，所以它們屬于基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)包括第二語言教學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)法以及有關(guān)的基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)理論又包括語言理論、語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論等。
(3)主體結(jié)構(gòu)
主體結(jié)構(gòu)由總體設(shè)計、教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和測試四個構(gòu)件組成，這四個構(gòu)件包括了第二語言教學(xué)的全部教學(xué)實踐活動，我們通常把它們叫做第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)。跟其他教學(xué)一樣，第二語言教學(xué)的表現(xiàn)形式就是教學(xué)實踐活動，所以上述四大環(huán)節(jié)也就是第二語言教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)。我們研究語言教學(xué)及其結(jié)構(gòu)，首先要抓住這個主體結(jié)構(gòu)，否則就是沒有抓住問題的中心。
(4)上層結(jié)構(gòu)
上層結(jié)構(gòu)是指教學(xué)原則。規(guī)定教學(xué)原則是總體設(shè)計的任務(wù)之一，所以教學(xué)原則也是總體設(shè)計的一項內(nèi)容。但是它跟總體設(shè)計的其他內(nèi)容不處于同—個平面上。這是因為：在總體設(shè)計外部，它是教學(xué)法的一個組成部分，跟教學(xué)法的其他組成部分共同指導(dǎo)包括總體設(shè)計在內(nèi)的全部教學(xué)實踐活動；在總體設(shè)計內(nèi)部，它又必須受教學(xué)類型、教學(xué)對象的特點，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制約。由此可見，教學(xué)原則是一個特殊的部件。它反映教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律，又對教學(xué)實踐活動發(fā)揮居高臨下的指導(dǎo)作用。在第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形上，它處于上層，所以我們把它叫做上層結(jié)構(gòu)。
從上面的說明可以看出，第二語言教學(xué)的四大部件都不處于同一個平面上，它們從不同的方面對第二語言教學(xué)發(fā)揮作用，產(chǎn)生影響，因此第二語言教學(xué)是一種立體結(jié)構(gòu)。它的四大部件之間和每一個部件中的各個構(gòu)件之間存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，每一個構(gòu)件都是決定教學(xué)效果的一個變因。我們研究第二語言教學(xué)，首先要研究各個部件和各個構(gòu)件之間的相互關(guān)系，分析每一個部件和每一個構(gòu)件在整個結(jié)構(gòu)中的作用，在哪些方面和多大程度上影響第二教學(xué)的效率和成功率。
4．第二語言教學(xué)的三類變因
為了便于研究和分析，我們把第二語言教學(xué)中的變因分為直接變因、根本變因和條件變因。直接變因就是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素，根本變因就是影響直接變因的根本因素，條件變因就是影響直接變因和根本變因的客觀條件。
(1)直接變因
大致說來，第二：語言教學(xué)至少有以下幾個方面的直接變因：
[1]計劃和組織工作的科學(xué)化程度。第二語言教學(xué)是有計劃、有組織的教學(xué)活動，汁劃和組織工作的科學(xué)化程度對第二語言教學(xué)的效率和成功率有很大的影響。例如，如果課程設(shè)置不合理，或者教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致，就會影響第二語言教學(xué)的效率和成功率。
[2]課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，在第二語言教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量能夠直接決定第二語言教學(xué)的效率和成功率：如果課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，教學(xué)效果很差，就談不上提高教學(xué)的效率和成功率。
[3]教材的適用程度。教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和直接依據(jù)，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須：白—理想的教材。如果教材不理想，甚至根本不適用，就難以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
[4]考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的有效程度。我們知道，學(xué)生和教師沒有對考試漠不關(guān)心的。考什么．怎樣考，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都會產(chǎn)生影響，因此人們把考試比喻為學(xué)習(xí)和教學(xué)的“指揮棒”?？荚囍贫?、考試內(nèi)容和考試方法是否科學(xué)、合理、有效，對教學(xué)的效率和成功率也有直接的影響。
以上4個方面的因素在第二語言教學(xué)中是互相作用、互為條件的，任何一個因素的積極作用的發(fā)揮都要靠其他因素的配合，任何一個因素的消極作用都會對其他因素的作用產(chǎn)生制約。這4個方面的因素集中體現(xiàn)在第二語言教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)即四大環(huán)節(jié)中，它們之間的相互關(guān)系也就是四大環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系。體現(xiàn)計劃和組織工作科學(xué)化程度的總體設(shè)計是其他環(huán)節(jié)的前提和主要依據(jù)；教材編寫或選擇是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務(wù)；測試是檢驗的手段，它們不但檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和達(dá)到的水平，而且檢驗包括它們自身在內(nèi)的全部教學(xué)活動是否科學(xué)、合理、有效．并且會對其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極或消極的反饋作用，
(2)根本變因
第二語言教學(xué)的根本變因是教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)。
[1]教師素質(zhì)。上述直接變因的優(yōu)化程度從根本上說來都是由教師素質(zhì)決定的。計劃和組織的科學(xué)化程度，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，教材的優(yōu)劣，考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的有效程度，都跟教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力成正比。
教師素質(zhì)的問題，是許多國家第二語言教學(xué)中普遍存在的問題，一種出于想當(dāng)然的觀念無所不在，這就是認(rèn)為只要懂得某種語言，就能教某種語言。這種觀念所產(chǎn)生的直接結(jié)果是：第二語言教學(xué)的專業(yè)性被嚴(yán)重忽視，專業(yè)人材的培養(yǎng)和培訓(xùn)似乎是可有可無的事情；在聘用第二語言教師時，只要他懂得所教的語言，就算具備了基本條件；因此在第二語言教師隊伍中，受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練的人材為數(shù)甚少，許多入雖然懂得所教的語言，但是實際上并不會教這種語言；更有甚者，有些人對所教的語言也是似懂非懂，這也是第二語言教學(xué)普遍存在的消極因素和弊端之一。不改變這種狀況，就無法提高第二語言教學(xué)的效率和成功率。
[2]學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)是師生雙方的事情，學(xué)生的素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量也有決定性的作用。學(xué)生素質(zhì)包括學(xué)習(xí)動力的大小，是否具備學(xué)習(xí)第二語言的生理和心理條件等。有些素質(zhì)是可以在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提高的，但是也有些素質(zhì)方面的問題是無法解決的，例如，由于某些生理缺陷和某些心理缺陷，有些人很難學(xué)會第二語言。對于這樣的人就不應(yīng)當(dāng)勉強他們?nèi)W(xué)，如果勉強他們?nèi)W(xué)，就會影響集體的學(xué)習(xí)效率。
(3)條件變因
組成第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的“客觀條件”都是條件變因：
[1]目的語國家的科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟實力。人們學(xué)習(xí)第二語言有不同的目的，其中有些人是為了閱讀這種語言的科技文獻(xiàn)，或者是為了了解和研究這種語言的文化，或者是為了用這種語言從事貿(mào)易工作。如果—個國家的科學(xué)技術(shù)和文化很發(fā)達(dá)，或者跟外國的貿(mào)易往來很多，因此外國科技人員都需要閱讀這個國家的科技文獻(xiàn)或文化名著，或者要從事有關(guān)的研究工作，或者要用這個國家的語言進行貿(mào)易，那么要學(xué)會這個國家的語言的人數(shù)就會大大增加，學(xué)習(xí)這種語言的動力也會大大增加。也就是說，一個國家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)達(dá)程度和經(jīng)濟實力的大小能夠決定她的語言在國際上使用范圍的大小，從而決定學(xué)習(xí)這個國家的語言的人數(shù)的多少和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的大小。為用而學(xué)，才不得不學(xué)，過去，有些外國人學(xué)習(xí)漢語是因為景仰中國的古老文化，對他們眼中的這塊“神秘”大地有濃厚的興趣；現(xiàn)在，除了這些以外，隨著中國改革開放政策的實施和經(jīng)濟的發(fā)展，希望了解和研究
現(xiàn)代中國，在科學(xué)、文化、貿(mào)易等方面跟中國進行交流的人越來越多，出于這樣的日的學(xué)習(xí)漢語的人也越來越多。隨著學(xué)習(xí)目的的變化，要求提高口頭交際能力的人也越來越多。當(dāng)然，在世界各地學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)習(xí)英語的人數(shù)．這正是由于這兩種語言在國際上的使用范圍有明顯的差別。我們相信，隨著中國經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，這樣的情況也會逐漸改變。
[2]國家的語言文字政策和語言教育政策、可能為第二語言教學(xué)提供的經(jīng)費。如果采取鼓勵學(xué)習(xí)某種語言的政策并采取相應(yīng)的措施．特別是能夠提供足夠的經(jīng)費，就會對這種語言的教學(xué)產(chǎn)生全面的促進作用。仍以中國的對外漢語教學(xué)為例：由于實行了對少國留學(xué)生的獎學(xué)金制度，就吸引了一部分外國人來華學(xué)習(xí)漢語；由于許多高等學(xué)校開設(shè)了漢語短訓(xùn)班，就吸引了一大批外國人前來短期學(xué)習(xí)漢語；由于國家比較重視對外漢語教學(xué)，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，就使對外漢語教學(xué)的科學(xué)研究、教材建設(shè)和教師隊伍建設(shè)等項工作得到了加強。這就是國家的語言文字政策和語言教育政策對作為第二語言的漢語教學(xué)的積極作用。
第二語言教學(xué)的各種條件都跟經(jīng)費有關(guān)，而經(jīng)費的多少首先取決于國家的經(jīng)濟實力，同時也取決于對第二語言教學(xué)的重視程度。這種重視程度首先表現(xiàn)為在國家的語言文字政策和語言教育政策中把第二語言教學(xué)放在什么樣的地位。
[3]語言師資的培養(yǎng)制度和語言教師的聘用及培訓(xùn)制度。只有形成一套合理的培養(yǎng)、聘用和培訓(xùn)制度，才能全面提高語言教師的素質(zhì)。我國在漢語師資的培養(yǎng)，漢語教師的聘用和培訓(xùn)方面已經(jīng)采取了一些有力的措施．例如，在部分高等院校開設(shè)了以培養(yǎng)對外漢語教師為主要任務(wù)的本科專業(yè)，有些高等院校早巳開始培養(yǎng)以對外漢語教學(xué)為研究方向的碩士研究生；同時設(shè)立了專門的培訓(xùn)機構(gòu)，負(fù)責(zé)對在職的漢語教師進行培訓(xùn)；國家教育委員會于1990年頒布了《對外漢語教師資格審定辦法》，并已開始對在職的對外漢語教師進行考核，對考核合格者，由國家教委頒發(fā)對外漢語教師資格證書。這些措施對提高對外漢語教師的素質(zhì)有明顯的作用。
[4]基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度。理論是教學(xué)發(fā)展的火車頭和推進器。在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)中．教學(xué)理論是第二語言教學(xué)的學(xué)科理論的核心，是第二語言教學(xué)這個學(xué)科存在的主要標(biāo)志。但是教學(xué)理論必須以一定的基礎(chǔ)理論和教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，所以教學(xué)理論不能脫離基礎(chǔ)理論和教學(xué)
經(jīng)驗而獨立發(fā)展。我國對外漢語教學(xué)的教學(xué)理論還不太成熟，一方面是由于我們對有關(guān)的基礎(chǔ)理論綜合應(yīng)用不夠．對已有的教學(xué)經(jīng)驗缺乏全面系統(tǒng)的總結(jié)；另—方面也是由于我們的基礎(chǔ)理論還有不少薄弱環(huán)節(jié)，還不能完全滿足對外漢語教學(xué)的教學(xué)理論發(fā)展的需要。也就是說，基礎(chǔ)理論研究的落后狀況制約著教學(xué)理論的發(fā)展。在基礎(chǔ)理論中，落后的是語言學(xué)習(xí)理論。
[5]教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化程度?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)為語言教學(xué)提供了新的手段，對提高語言教學(xué)的質(zhì)量無疑有促進作用。在現(xiàn)代化設(shè)備的配置和使用方面，現(xiàn)在似乎同時存在著兩種互相對立的情況。一方面，所需的設(shè)備配置不足；另一方面，已經(jīng)配置的設(shè)備并沒有得到充分的利用。后一種情況又影響了必要設(shè)備的配置。出現(xiàn)后一種情況，主要是因為多數(shù)教師沒有經(jīng)過使用現(xiàn)代化設(shè)備的專門訓(xùn)練。實際上不了解現(xiàn)代化設(shè)備在語言教學(xué)中的作用。也有些教師嫌麻煩，總覺得還是靠一支粉筆一張嘴更方便。
從上面的敘述可以看出，各種條件變因之間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系，也在不同程度上互相作用、互相影響。但是起根本作用的是頭兩項變因．