教師的心理健康是一個極其復(fù)雜的動態(tài)過程，包括許多相對獨(dú)立的特質(zhì)，受著多方面因素的影響，也存在著個體差異。因此，造成教師心理健康問題的原因是多樣而復(fù)雜的，但就其共同的方面來分析，主要原因有以下六個方面。
一、 社會期望與常人屬性的沖突
教師是接受社會委托以培養(yǎng)學(xué)生為己任的專職人員，是人類靈魂的工程師，它既代表社會對教師的敬仰與尊重，更表明了社會對教師的期望與要求。在“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”的觀念下，在“教好每個學(xué)生”的社會期待下，教師背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。在多種努力仍然不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的狀況下，教師就會產(chǎn)生焦慮、煩躁、自卑、逃避等消極情緒，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠的諸多連鎖反應(yīng)。
教師本身也是一種普通的人，他們也存在個體的差異，他們也有各種需求。我們或許有理由要求教師有超常的業(yè)務(wù)與道德素質(zhì)，但不可能要求他們是“神”，他們首先是人，其次才是教師，他們也有普通人的情緒和思想。如果對教師的社會期望與教師的普通人的屬性發(fā)生沖突，則會產(chǎn)生心理問題。教師職業(yè)的神圣感既給予教師一定程度的榮譽(yù)感、自豪感，但同時(shí)又伴隨著巨大的責(zé)任感和壓力，這些都是教師過度焦慮、強(qiáng)迫癥的直接誘因。
二、 勞動強(qiáng)度與自身價(jià)值的沖突
中小學(xué)教師既需要持續(xù)、精細(xì)、緊張的腦力勞動，也需要較高強(qiáng)度的體力支出。在現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)教師的教育教學(xué)任務(wù)非常繁重，除了上課，他們還要備課、批改作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生課外活動、家訪和從事科學(xué)研究等。教師的勞動性質(zhì)決定了教師的工作不能以8小時(shí)來計(jì)算，多數(shù)教師的日工作時(shí)長都在10小時(shí)以上甚至更長，部分初中教師周課時(shí)量甚至多達(dá)18～20節(jié)。由于教育資源所限，班額超編現(xiàn)象普遍，有的教學(xué)班學(xué)生數(shù)甚至超過80人；名目繁多的檢查、考評、驗(yàn)收也使教師窮于應(yīng)付、疲于奔命；即使是節(jié)假日也要參加各種繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教師的“兩假”早不名副其實(shí)；多數(shù)學(xué)校仍按“升學(xué)率”“優(yōu)生率”來考核教師，決定評優(yōu)晉級、獎金發(fā)放、崗位聘任；初三、高三年級把關(guān)教師的勞動強(qiáng)度更大，在周末還要進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差工作。可見，中小學(xué)教師工作之繁重，幾乎超過其所能忍受的限度，使得教師人困馬乏，心力交瘁。“兩眼一睜，忙到熄燈”是許多中學(xué)教師生活的真實(shí)寫照。
一、 社會期望與常人屬性的沖突
教師是接受社會委托以培養(yǎng)學(xué)生為己任的專職人員，是人類靈魂的工程師，它既代表社會對教師的敬仰與尊重，更表明了社會對教師的期望與要求。在“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”的觀念下，在“教好每個學(xué)生”的社會期待下，教師背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。在多種努力仍然不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的狀況下，教師就會產(chǎn)生焦慮、煩躁、自卑、逃避等消極情緒，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠的諸多連鎖反應(yīng)。
教師本身也是一種普通的人，他們也存在個體的差異，他們也有各種需求。我們或許有理由要求教師有超常的業(yè)務(wù)與道德素質(zhì)，但不可能要求他們是“神”，他們首先是人，其次才是教師，他們也有普通人的情緒和思想。如果對教師的社會期望與教師的普通人的屬性發(fā)生沖突，則會產(chǎn)生心理問題。教師職業(yè)的神圣感既給予教師一定程度的榮譽(yù)感、自豪感，但同時(shí)又伴隨著巨大的責(zé)任感和壓力，這些都是教師過度焦慮、強(qiáng)迫癥的直接誘因。
二、 勞動強(qiáng)度與自身價(jià)值的沖突
中小學(xué)教師既需要持續(xù)、精細(xì)、緊張的腦力勞動，也需要較高強(qiáng)度的體力支出。在現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)教師的教育教學(xué)任務(wù)非常繁重，除了上課，他們還要備課、批改作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生課外活動、家訪和從事科學(xué)研究等。教師的勞動性質(zhì)決定了教師的工作不能以8小時(shí)來計(jì)算，多數(shù)教師的日工作時(shí)長都在10小時(shí)以上甚至更長，部分初中教師周課時(shí)量甚至多達(dá)18～20節(jié)。由于教育資源所限，班額超編現(xiàn)象普遍，有的教學(xué)班學(xué)生數(shù)甚至超過80人；名目繁多的檢查、考評、驗(yàn)收也使教師窮于應(yīng)付、疲于奔命；即使是節(jié)假日也要參加各種繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教師的“兩假”早不名副其實(shí)；多數(shù)學(xué)校仍按“升學(xué)率”“優(yōu)生率”來考核教師，決定評優(yōu)晉級、獎金發(fā)放、崗位聘任；初三、高三年級把關(guān)教師的勞動強(qiáng)度更大，在周末還要進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差工作。可見，中小學(xué)教師工作之繁重，幾乎超過其所能忍受的限度，使得教師人困馬乏，心力交瘁。“兩眼一睜，忙到熄燈”是許多中學(xué)教師生活的真實(shí)寫照。