一、初級(下)口語課的教學目標
初級下學生的口語學習是一個承上啟下的重要階段。因為學生從零起點的基礎學習，從掌握簡單的語法、句式到中高級班能夠進行話語篇章的自由表達，必然要經(jīng)歷一個初步的成段表達(句群)的學習和訓練過程。然而這一階段的學習，會隨著學習內(nèi)容難度的增加，使學生面臨很多困難，比如詞語量的多少、句式的掌握、句法的使用以及用漢語思維的習慣等等問題。如何讓學生肯開口，能開口成為口語教師面臨的一個難題。
大家知道，口語課作為一門技能課，本身就要求一定的開口率，這也是衡量口語課教學效果的一個重要方面。而初級下口語課教學內(nèi)容已由初級上初的口語練習，即一問一答式的情景對話和替換，轉(zhuǎn)向結合某一話題或情景來進行較為完整的表述，同時力求做到詞語、句式、語言點的準確。也就是說，從內(nèi)容、篇幅到結構形式，難度都有所增加，這對于學習者而言，常常會“知難而退”。通過實踐，我體會到結合這一階段學生特點，教師合理、有效地設計出一定的情景，可以盡可能地減少學生學習的難度，通過具體情景的演練和操練，啟發(fā)和調(diào)動學生的學習熱情和表達欲望，增強他們自主學習的積極性。
首先就我校初級下階段學生的學習特點做一個簡要分析。
二、我校初級(下)學生的特點
1.語言知識的掌握
大部分學生已初步掌握了一定的漢語基本詞語，基本句式結構和一些語法知識。但口語表達大多停留在簡單的提問(對話)式的會話階段，還未涉及到表達包含一定思想感情的段落的訓練。而要完成成段表達，首先困擾學生的一個問題就是詞語量的積累問題。換句話說，詞語的貧乏是造成同學不敢或者不能完整表達他們思想的首要障礙。
我校以華裔學生為主，他們也有一些優(yōu)勢，比如部分同學的聽說能力較強，或者有一定的語感。同時，他們一些原有的語言表達習慣，比如在語音、句式、句法方面都有欠缺和不足，甚至有些是“頑癥”，這些又會對他們接受和掌握新知識造成負面影響。
2.交際意識強烈
上述提到，我校學生大多來自東南亞國家，其中又以華裔學生為主，特定的語言背景(部分學生在家庭中多少能夠接觸到漢語)，使得他們在聽說方面有一定的基礎。另外，從年齡段和教育程度來看，多數(shù)同學的學習、接受能力已不同以往，對事物的理解和分析常有自己的獨到之處。在新的學習、生活環(huán)境中一些未知和新鮮的事物也會不斷地刺激他們產(chǎn)生強烈的溝通欲望。這在語言學習中十分難得，對教師組織教學、展開話題也比較有利。
3.構成的多層次
從學生構成看，呈多層次性。
我校以印度尼西亞和泰國的華裔學生為主，另包括日、韓、蒙等亞洲國家的同學，少數(shù)來自其它國家和地區(qū)的留學生(也多有華裔背景)，所以相近或相似的文化背景和文化心理，易于話題的理解和展開。而亞洲學生，特別是日、韓學生普遍存在的不善表達、內(nèi)向含羞的心理，又使得他們難于主動，積極地表達出自己的思想感情。
從學習目的看，呈多樣性。
近幾年來，主動學習漢語的學生相應地增加了，這益于教學。而被動學習(多有不同原因)的學生，無疑缺少學習主動性，不利于教學。這兩種情況，很有可能在某一環(huán)境(課堂)中造成或好或壞的影響。
4.畏難情緒普遍
初級下學生隨著學習難度的加深，學習初期的新鮮感已被隨之而來的一種厭倦，失落的感覺所替代，畏難情緒日益增加。這是學習者尤其是語言學習者在學習過程中普遍遇到的問題。雖然他們對周圍環(huán)境，特別是生活環(huán)境還保持著一定的警覺、興趣，但是如果教學中缺少有效的教學手段，課堂上那種無精打采，打瞌睡，懶散的狀態(tài)將難以避免?？谡Z課勢必會出現(xiàn)既懶得動腦又懶得動口的尷尬場面。因此，口語教師采用有效的教學手段引發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，引導并幫助學生積極思維并敢于表達，是非常重要的。實踐證明，設定合理的、多樣的情景對于解決學生課堂上“難以啟齒”的問題很有幫助。
三、初級(下)口語課情景教學的特點
(一) 口語課情景教學的目標
口語課作為一門技能課，以培養(yǎng)和訓練學生的口語表達為終目標。所以，口語課教學中十分講究提高學生的開口率。針對初級(下)學生學習特點，如何引導學生積極參與，是擺在口語教師面前一個重要而棘手的問題。情景教學作為一種教學手段必然服從并服務于口語教學的宗旨。我們知道，聽和讀屬于接受和領會，是被動行為。說和寫屬于表達和應用，是主動行為?？谡Z表達是一個較為復雜的語言生成過程。說話者在發(fā)話之前要在大腦中形成思想，并要根據(jù)自已的言語目的形成語料。這其間既有語言知識運用問題，也有心理問題。學生的投入程度(參與度)在一定意義上取決于學生對話題的興趣、而要做到這一點，需要教師對話題的內(nèi)容、難度、可行性(可操作性)作出充分而準確的考慮、選擇和判斷，也就是說，課堂上某一情景設置的諸多構成因素是否準確、合理、有效，應成為教師備課時充分考慮的方面。
正如楊惠元在《課堂教學與實踐》一書中強調(diào)的：“在課堂上貫徹‘實踐第一’和‘精講多練’的原則，教師應盡量營造真實的情景，真實的環(huán)境，模擬真實的交際，把課堂變成交際的場所”。而真實的交際的情景能夠讓學生在課堂上進行交際演練，就需要營造的情景具有其合理性、可操作性。我體會口語教學中通過營造的情景，讓學生多感知、多模仿，是逐漸學會正確表達的基礎。
所謂合理性，首先要結合初級下學生的學習程度和特點，在內(nèi)容上突出交際性和實用性的特點。而這類話題本身就要求在一定的情景下完成，這一點恰好為教師設計情景提供了很好的依據(jù)。教師可以圍繞每一課的中心內(nèi)容，營造出一種或者多種相關的接近他們真實生活的情景，啟動學生大腦記憶庫中已有的語言信息，產(chǎn)生思維從而刺激之轉(zhuǎn)化為說話的欲望。在這樣的情景下，經(jīng)過教師必要的引導，既可以增強教學中的可操作性，又利于學生表達，使他們感到“言之有物”、“言之有據(jù)”，不會產(chǎn)生無從下手的感覺，否則會影響和降低學生的表達欲望。
(二)情景設置在口語教學中的優(yōu)勢
1.利于課堂上教師與學生的互動
楊惠元在《課堂教學與實踐》一書中提出：“課堂教學是教師以教材為教學內(nèi)容、以課堂為教學環(huán)境，指導學生獲得知識和技能的活動，是教師和學生共同完成教學任務的活動，是教師‘教’和學生‘學’相結合或者相統(tǒng)一的活動?！彼J為構成課堂教學的主要和基本的要素是“教師、學生、教材和環(huán)境”。
作為口語課堂，教師和學生的互動非常重要。課堂上只有教師唱“獨角戲”，這是違反對外漢語教學規(guī)律，不可取的。如何讓學生參與到教師的教學中，共同完成教學目標？通過課堂實踐，我體會到，教師營造一個合理的，有效的教學場景，通過啟發(fā)和引導，讓學生感知，理解并參與到同一個情景中來。再進一步提供多種相近情景，引導學生獨立完成，終達到師生教學中的良性互動。在此過程中，教師既是指導者，又要成為參與者，以活躍課堂氣氛。
2.利于教材內(nèi)容的消化和鞏固
口語教學內(nèi)容的交際性和實用性，客觀上需要一定情景的輔助，而一定情景的設計又有益于教學內(nèi)容(包括詞語、句式、語言點等)的展開，可降低難度。使學生通過具體場景中的感知、學習，逐漸理解、消化，繼而得到鞏固和提高。教師在基礎操練之后，可繼續(xù)通過相關場景的布置，進一步強化學習的內(nèi)容，使學生把學到的知識內(nèi)化為自己的東西。
3.利于課堂氣氛的調(diào)整，大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自主性
無論什么樣的情景，都離不開一定的時間、地點、人物、事件(發(fā)生、發(fā)展、高潮和結果)。所以情景設置的合理、準確、有趣，往往能夠引起學生的興趣，調(diào)動起他們的參與熱情。而學生“興奮點”的準確把握，在于結合學生的實際，將親身經(jīng)歷，親眼所見，親耳所聽的生活片段挖掘出來，并指導他們表達出自己的所思，所想。
四、口語教學中的情景設計和教學手段
(一)情景設計的準備
首先要考慮選擇合適的話題。所以話題的選用非常重要，場景的設計是以話題內(nèi)容為藍本。根據(jù)初級下學生的學習特點，在選擇話題內(nèi)容時有三個應該注意的方面。
一是所選內(nèi)容的難度要適宜，初級下學生的詞匯量和語言掌握畢竟有限，如果話題較難，超出他們的程度，即使在一定的語境中也會讓學生望而卻步，增加學習的挫折感。所以如何選用內(nèi)容相當?shù)脑掝}非常重要?？煽紤]緊緊圍繞課文的某一中心話題，挖掘出相關話題進而展開。應避免過多的帶有正論和辯論性的話題。
二是所選內(nèi)容要貼近實際生活，尤以學生日常生活相關聯(lián)的事情為首選。特別是結合學生自身的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，或者聯(lián)系到他們所在國家的實際尋找他們的興奮點，不失為一種好方法。
再有就是抓共性的話題，學生來自不同國家，對事物的認識和看法必然有所不同。而涉及到人類共性的話題，比如交通、環(huán)保、教育、醫(yī)療、婚姻等等，可以調(diào)動學生的興趣，讓他們“知無不言”、各抒己見。因為這些生活經(jīng)歷(情景)常常使學生有感而發(fā)，作為大部分成年學生，在頭腦中已然存在的信息，需要提供一定外在的刺激(語境)和條件(語言知識和詞匯等)來完成。當然，與中高級學生不同，展開話題時并不要求學生做深入的探討、辯論，更多地要求學生能夠準確地表達自己的想法，并盡量使用所學過的語言點和詞語進行表達，以避免學生脫離話題或者漫天述說現(xiàn)象的發(fā)生。而老師對學生表述的內(nèi)容不作過多的正誤、好壞評判。
教師課前就話題的選用，包括句式和相關詞語等方面做好充分準備的同時，可就每個學生可能出現(xiàn)的問題做一個預測，對其難度，弱點要做到心中有數(shù)，這樣的指導更有針對性。學生在表達中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，教師可根據(jù)上下文對其表達內(nèi)容進行判斷，盡量“猜出”學生的意思，增強他們的自信，促成課堂教學的良性循環(huán)。
(二)情景教學的實施
我體會，學生通過某種情景去了解，領會、感悟語言知識，比單純地被動學習和接受，效果要明顯得多。但即使學生愿意開口，在很多情況下不知道如何開口。為解決這個問題，我們可以從詞語的引入、課文的講解以及相關話題的引導三方面來逐一展開、加深。而一切既要源于教材，又要有所超越?！霸从诮滩摹笔侵敢越滩臑樗{本，基本的主要的語言點、句法、句式結構都緊扣課文，在集中操練基礎上，讓學生學會運用；“有所超越”是指為學生提供更多的相關情景，多演練、多實踐并能進行擴充性運用。
在此，我把幾種比較有效的方法總結如下：
1.變完成式為未完成式
這里引用的是楊惠元教授的提法。它是一種常用的教學方法。目的是通過提示性的句式和結構，給學生留下一定的思維空間，將一些被動、枯燥的機械性背誦與學生通過記憶和思維來完成表達相結合，在某種程度上增加了新鮮感，提高了學生操練時的興趣。在操作中，可采用填空方式讓學生補充完整，也可采取對話體和敘述體互換方式，通過板書提示并突出重點句式和詞語，對學生的表達起到一定的輔助作用。
2.固定句式換話題法
在教學中，一定數(shù)量的機械操練是必要的。而單純的操練會帶來枯燥，厭煩的情緒。如果在機械操練之后，給學生一些自由表達思想的機會，既可以緩和課堂氣氛，又利于調(diào)動學生的學習熱情，同時適當?shù)卦黾与y度還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
3.自由補充式
在口語課上，學生不愿意接受的是圍繞課文的機械性操練，特別是復述課文，但這又是必要的有益訓練。為調(diào)節(jié)課堂氣氛，在這種比較“枯燥”的操練之余，就課文內(nèi)容進行必要的補充，讓學生自由發(fā)揮，對調(diào)動他們學習的自主性，獲得成就感十分有益。這種情景再現(xiàn)的設計，既增加了課堂的活躍氣氛，也能增強學生表達的欲望，調(diào)動了學生們在學習中的自主性。當然在講述過程中教師應予以必要的指導，以避免漫無邊際、沒完沒了、信口開河的述說。理想的狀態(tài)是讓學生既有所為又有所不為。
4.自由闡發(fā)式
結合課文中的某段或某句話，讓學生談談自己對一個情況或問題的態(tài)度，看法。這種做法也能在一定程度上調(diào)動學生進行積極思維，取得一定的教學效果。討論之前，先給予必要的引導和啟發(fā)，之后請同學分組討論，再進行個別表達。課堂氣氛十分活躍，教學效果顯而易見。
(三)情景導入的注意事項
交際離不開一定的情景，在不同情景下我們說話的內(nèi)容和方式都會有所差別。對初級下的學生而言，由于受到語料、詞匯量等因素的限制，設置的情景應當簡單明了，突出內(nèi)容的交際性和實用性。同時與話題相關的詞語好提前預測以便提供給學生，盡量減少學生在表達中出現(xiàn)的詞語障礙。對表達的內(nèi)容本身不必做更多的評價，應更多地關注到語言表達本身，包括語法，句式的正確，詞語使用的準確，表達方式大體得體等等。
在學生表達時，如果教師在事前疏于必要的引導，學生很可能會出現(xiàn)偏離話題的情況，也就是說，學生常常不按照教師的思路和教學的實際內(nèi)容表達，令教師難以掌控，也難以達到預期的學習效果。為避免這種偏離，教師在情景設置時，要考慮內(nèi)容的難易程度，情景的合理性，同時在課堂上對相關詞語也要給予必要的引導。比如可通過提問等方式，將相關詞語，句式以板書形式寫在黑板上，這樣會對學生的表達起到既提示又限制的作用，引導學生達到預期的教學效果。(北京華文學院 沈力)
初級下學生的口語學習是一個承上啟下的重要階段。因為學生從零起點的基礎學習，從掌握簡單的語法、句式到中高級班能夠進行話語篇章的自由表達，必然要經(jīng)歷一個初步的成段表達(句群)的學習和訓練過程。然而這一階段的學習，會隨著學習內(nèi)容難度的增加，使學生面臨很多困難，比如詞語量的多少、句式的掌握、句法的使用以及用漢語思維的習慣等等問題。如何讓學生肯開口，能開口成為口語教師面臨的一個難題。
大家知道，口語課作為一門技能課，本身就要求一定的開口率，這也是衡量口語課教學效果的一個重要方面。而初級下口語課教學內(nèi)容已由初級上初的口語練習，即一問一答式的情景對話和替換，轉(zhuǎn)向結合某一話題或情景來進行較為完整的表述，同時力求做到詞語、句式、語言點的準確。也就是說，從內(nèi)容、篇幅到結構形式，難度都有所增加，這對于學習者而言，常常會“知難而退”。通過實踐，我體會到結合這一階段學生特點，教師合理、有效地設計出一定的情景，可以盡可能地減少學生學習的難度，通過具體情景的演練和操練，啟發(fā)和調(diào)動學生的學習熱情和表達欲望，增強他們自主學習的積極性。
首先就我校初級下階段學生的學習特點做一個簡要分析。
二、我校初級(下)學生的特點
1.語言知識的掌握
大部分學生已初步掌握了一定的漢語基本詞語，基本句式結構和一些語法知識。但口語表達大多停留在簡單的提問(對話)式的會話階段，還未涉及到表達包含一定思想感情的段落的訓練。而要完成成段表達，首先困擾學生的一個問題就是詞語量的積累問題。換句話說，詞語的貧乏是造成同學不敢或者不能完整表達他們思想的首要障礙。
我校以華裔學生為主，他們也有一些優(yōu)勢，比如部分同學的聽說能力較強，或者有一定的語感。同時，他們一些原有的語言表達習慣，比如在語音、句式、句法方面都有欠缺和不足，甚至有些是“頑癥”，這些又會對他們接受和掌握新知識造成負面影響。
2.交際意識強烈
上述提到，我校學生大多來自東南亞國家，其中又以華裔學生為主，特定的語言背景(部分學生在家庭中多少能夠接觸到漢語)，使得他們在聽說方面有一定的基礎。另外，從年齡段和教育程度來看，多數(shù)同學的學習、接受能力已不同以往，對事物的理解和分析常有自己的獨到之處。在新的學習、生活環(huán)境中一些未知和新鮮的事物也會不斷地刺激他們產(chǎn)生強烈的溝通欲望。這在語言學習中十分難得，對教師組織教學、展開話題也比較有利。
3.構成的多層次
從學生構成看，呈多層次性。
我校以印度尼西亞和泰國的華裔學生為主，另包括日、韓、蒙等亞洲國家的同學，少數(shù)來自其它國家和地區(qū)的留學生(也多有華裔背景)，所以相近或相似的文化背景和文化心理，易于話題的理解和展開。而亞洲學生，特別是日、韓學生普遍存在的不善表達、內(nèi)向含羞的心理，又使得他們難于主動，積極地表達出自己的思想感情。
從學習目的看，呈多樣性。
近幾年來，主動學習漢語的學生相應地增加了，這益于教學。而被動學習(多有不同原因)的學生，無疑缺少學習主動性，不利于教學。這兩種情況，很有可能在某一環(huán)境(課堂)中造成或好或壞的影響。
4.畏難情緒普遍
初級下學生隨著學習難度的加深，學習初期的新鮮感已被隨之而來的一種厭倦，失落的感覺所替代，畏難情緒日益增加。這是學習者尤其是語言學習者在學習過程中普遍遇到的問題。雖然他們對周圍環(huán)境，特別是生活環(huán)境還保持著一定的警覺、興趣，但是如果教學中缺少有效的教學手段，課堂上那種無精打采，打瞌睡，懶散的狀態(tài)將難以避免?？谡Z課勢必會出現(xiàn)既懶得動腦又懶得動口的尷尬場面。因此，口語教師采用有效的教學手段引發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，引導并幫助學生積極思維并敢于表達，是非常重要的。實踐證明，設定合理的、多樣的情景對于解決學生課堂上“難以啟齒”的問題很有幫助。
三、初級(下)口語課情景教學的特點
(一) 口語課情景教學的目標
口語課作為一門技能課，以培養(yǎng)和訓練學生的口語表達為終目標。所以，口語課教學中十分講究提高學生的開口率。針對初級(下)學生學習特點，如何引導學生積極參與，是擺在口語教師面前一個重要而棘手的問題。情景教學作為一種教學手段必然服從并服務于口語教學的宗旨。我們知道，聽和讀屬于接受和領會，是被動行為。說和寫屬于表達和應用，是主動行為?？谡Z表達是一個較為復雜的語言生成過程。說話者在發(fā)話之前要在大腦中形成思想，并要根據(jù)自已的言語目的形成語料。這其間既有語言知識運用問題，也有心理問題。學生的投入程度(參與度)在一定意義上取決于學生對話題的興趣、而要做到這一點，需要教師對話題的內(nèi)容、難度、可行性(可操作性)作出充分而準確的考慮、選擇和判斷，也就是說，課堂上某一情景設置的諸多構成因素是否準確、合理、有效，應成為教師備課時充分考慮的方面。
正如楊惠元在《課堂教學與實踐》一書中強調(diào)的：“在課堂上貫徹‘實踐第一’和‘精講多練’的原則，教師應盡量營造真實的情景，真實的環(huán)境，模擬真實的交際，把課堂變成交際的場所”。而真實的交際的情景能夠讓學生在課堂上進行交際演練，就需要營造的情景具有其合理性、可操作性。我體會口語教學中通過營造的情景，讓學生多感知、多模仿，是逐漸學會正確表達的基礎。
所謂合理性，首先要結合初級下學生的學習程度和特點，在內(nèi)容上突出交際性和實用性的特點。而這類話題本身就要求在一定的情景下完成，這一點恰好為教師設計情景提供了很好的依據(jù)。教師可以圍繞每一課的中心內(nèi)容，營造出一種或者多種相關的接近他們真實生活的情景，啟動學生大腦記憶庫中已有的語言信息，產(chǎn)生思維從而刺激之轉(zhuǎn)化為說話的欲望。在這樣的情景下，經(jīng)過教師必要的引導，既可以增強教學中的可操作性，又利于學生表達，使他們感到“言之有物”、“言之有據(jù)”，不會產(chǎn)生無從下手的感覺，否則會影響和降低學生的表達欲望。
(二)情景設置在口語教學中的優(yōu)勢
1.利于課堂上教師與學生的互動
楊惠元在《課堂教學與實踐》一書中提出：“課堂教學是教師以教材為教學內(nèi)容、以課堂為教學環(huán)境，指導學生獲得知識和技能的活動，是教師和學生共同完成教學任務的活動，是教師‘教’和學生‘學’相結合或者相統(tǒng)一的活動?！彼J為構成課堂教學的主要和基本的要素是“教師、學生、教材和環(huán)境”。
作為口語課堂，教師和學生的互動非常重要。課堂上只有教師唱“獨角戲”，這是違反對外漢語教學規(guī)律，不可取的。如何讓學生參與到教師的教學中，共同完成教學目標？通過課堂實踐，我體會到，教師營造一個合理的，有效的教學場景，通過啟發(fā)和引導，讓學生感知，理解并參與到同一個情景中來。再進一步提供多種相近情景，引導學生獨立完成，終達到師生教學中的良性互動。在此過程中，教師既是指導者，又要成為參與者，以活躍課堂氣氛。
2.利于教材內(nèi)容的消化和鞏固
口語教學內(nèi)容的交際性和實用性，客觀上需要一定情景的輔助，而一定情景的設計又有益于教學內(nèi)容(包括詞語、句式、語言點等)的展開，可降低難度。使學生通過具體場景中的感知、學習，逐漸理解、消化，繼而得到鞏固和提高。教師在基礎操練之后，可繼續(xù)通過相關場景的布置，進一步強化學習的內(nèi)容，使學生把學到的知識內(nèi)化為自己的東西。
3.利于課堂氣氛的調(diào)整，大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自主性
無論什么樣的情景，都離不開一定的時間、地點、人物、事件(發(fā)生、發(fā)展、高潮和結果)。所以情景設置的合理、準確、有趣，往往能夠引起學生的興趣，調(diào)動起他們的參與熱情。而學生“興奮點”的準確把握，在于結合學生的實際，將親身經(jīng)歷，親眼所見，親耳所聽的生活片段挖掘出來，并指導他們表達出自己的所思，所想。
四、口語教學中的情景設計和教學手段
(一)情景設計的準備
首先要考慮選擇合適的話題。所以話題的選用非常重要，場景的設計是以話題內(nèi)容為藍本。根據(jù)初級下學生的學習特點，在選擇話題內(nèi)容時有三個應該注意的方面。
一是所選內(nèi)容的難度要適宜，初級下學生的詞匯量和語言掌握畢竟有限，如果話題較難，超出他們的程度，即使在一定的語境中也會讓學生望而卻步，增加學習的挫折感。所以如何選用內(nèi)容相當?shù)脑掝}非常重要?？煽紤]緊緊圍繞課文的某一中心話題，挖掘出相關話題進而展開。應避免過多的帶有正論和辯論性的話題。
二是所選內(nèi)容要貼近實際生活，尤以學生日常生活相關聯(lián)的事情為首選。特別是結合學生自身的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，或者聯(lián)系到他們所在國家的實際尋找他們的興奮點，不失為一種好方法。
再有就是抓共性的話題，學生來自不同國家，對事物的認識和看法必然有所不同。而涉及到人類共性的話題，比如交通、環(huán)保、教育、醫(yī)療、婚姻等等，可以調(diào)動學生的興趣，讓他們“知無不言”、各抒己見。因為這些生活經(jīng)歷(情景)常常使學生有感而發(fā)，作為大部分成年學生，在頭腦中已然存在的信息，需要提供一定外在的刺激(語境)和條件(語言知識和詞匯等)來完成。當然，與中高級學生不同，展開話題時并不要求學生做深入的探討、辯論，更多地要求學生能夠準確地表達自己的想法，并盡量使用所學過的語言點和詞語進行表達，以避免學生脫離話題或者漫天述說現(xiàn)象的發(fā)生。而老師對學生表述的內(nèi)容不作過多的正誤、好壞評判。
教師課前就話題的選用，包括句式和相關詞語等方面做好充分準備的同時，可就每個學生可能出現(xiàn)的問題做一個預測，對其難度，弱點要做到心中有數(shù)，這樣的指導更有針對性。學生在表達中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，教師可根據(jù)上下文對其表達內(nèi)容進行判斷，盡量“猜出”學生的意思，增強他們的自信，促成課堂教學的良性循環(huán)。
(二)情景教學的實施
我體會，學生通過某種情景去了解，領會、感悟語言知識，比單純地被動學習和接受，效果要明顯得多。但即使學生愿意開口，在很多情況下不知道如何開口。為解決這個問題，我們可以從詞語的引入、課文的講解以及相關話題的引導三方面來逐一展開、加深。而一切既要源于教材，又要有所超越?！霸从诮滩摹笔侵敢越滩臑樗{本，基本的主要的語言點、句法、句式結構都緊扣課文，在集中操練基礎上，讓學生學會運用；“有所超越”是指為學生提供更多的相關情景，多演練、多實踐并能進行擴充性運用。
在此，我把幾種比較有效的方法總結如下：
1.變完成式為未完成式
這里引用的是楊惠元教授的提法。它是一種常用的教學方法。目的是通過提示性的句式和結構，給學生留下一定的思維空間，將一些被動、枯燥的機械性背誦與學生通過記憶和思維來完成表達相結合，在某種程度上增加了新鮮感，提高了學生操練時的興趣。在操作中，可采用填空方式讓學生補充完整，也可采取對話體和敘述體互換方式，通過板書提示并突出重點句式和詞語，對學生的表達起到一定的輔助作用。
2.固定句式換話題法
在教學中，一定數(shù)量的機械操練是必要的。而單純的操練會帶來枯燥，厭煩的情緒。如果在機械操練之后，給學生一些自由表達思想的機會，既可以緩和課堂氣氛，又利于調(diào)動學生的學習熱情，同時適當?shù)卦黾与y度還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
3.自由補充式
在口語課上，學生不愿意接受的是圍繞課文的機械性操練，特別是復述課文，但這又是必要的有益訓練。為調(diào)節(jié)課堂氣氛，在這種比較“枯燥”的操練之余，就課文內(nèi)容進行必要的補充，讓學生自由發(fā)揮，對調(diào)動他們學習的自主性，獲得成就感十分有益。這種情景再現(xiàn)的設計，既增加了課堂的活躍氣氛，也能增強學生表達的欲望，調(diào)動了學生們在學習中的自主性。當然在講述過程中教師應予以必要的指導，以避免漫無邊際、沒完沒了、信口開河的述說。理想的狀態(tài)是讓學生既有所為又有所不為。
4.自由闡發(fā)式
結合課文中的某段或某句話，讓學生談談自己對一個情況或問題的態(tài)度，看法。這種做法也能在一定程度上調(diào)動學生進行積極思維，取得一定的教學效果。討論之前，先給予必要的引導和啟發(fā)，之后請同學分組討論，再進行個別表達。課堂氣氛十分活躍，教學效果顯而易見。
(三)情景導入的注意事項
交際離不開一定的情景，在不同情景下我們說話的內(nèi)容和方式都會有所差別。對初級下的學生而言，由于受到語料、詞匯量等因素的限制，設置的情景應當簡單明了，突出內(nèi)容的交際性和實用性。同時與話題相關的詞語好提前預測以便提供給學生，盡量減少學生在表達中出現(xiàn)的詞語障礙。對表達的內(nèi)容本身不必做更多的評價，應更多地關注到語言表達本身，包括語法，句式的正確，詞語使用的準確，表達方式大體得體等等。
在學生表達時，如果教師在事前疏于必要的引導，學生很可能會出現(xiàn)偏離話題的情況，也就是說，學生常常不按照教師的思路和教學的實際內(nèi)容表達，令教師難以掌控，也難以達到預期的學習效果。為避免這種偏離，教師在情景設置時，要考慮內(nèi)容的難易程度，情景的合理性，同時在課堂上對相關詞語也要給予必要的引導。比如可通過提問等方式，將相關詞語，句式以板書形式寫在黑板上，這樣會對學生的表達起到既提示又限制的作用，引導學生達到預期的教學效果。(北京華文學院 沈力)