我于2006年9月6日來到山口洋，在所屬天主教會的私立高中Ignatius開始為期一年的華語支教工作。在兩個學(xué)期的教學(xué)中，我曾遇到過一些問題，并一直積極努力地想辦法解決這些問題。在這個過程中，確實有一些感受，但是稱不上經(jīng)驗，今天希望借此機會與在座的各位交流交流，不當之處，還望大家多多指正。
一、 端正態(tài)度，科學(xué)規(guī)范地開展教學(xué)
剛到時，校長沒讓我馬上進入課堂教書，而是用一周的時間熟悉各方面的情況。對我而言，重要的莫過于了解華語教學(xué)的情況。我發(fā)現(xiàn)學(xué)校的華語教學(xué)缺少一個科學(xué)的體系。從教材到課堂教學(xué)，從練習設(shè)計到考試評估，似乎與現(xiàn)代教育理論中所要求的還有一定的差距。例如：學(xué)校所選擇的教材中有大量語音和語法的錯誤，很多的表述不符合語言習慣；教師沒有每一課的教學(xué)設(shè)計和具體教案；試卷的題型設(shè)計單一為選擇題；教師給學(xué)生的評估過于主觀等等。
正確科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)的基本要求，教材的錯誤直接導(dǎo)致的是學(xué)生掌握錯誤的知識。老師教學(xué)技巧和教學(xué)效果的優(yōu)劣，在一定程度上是可以包容的?？墒抢蠋熃淌阱e誤的知識，這是不能原諒的，我想直接后果可以用誤人子弟來形容吧！所以，老師們在選擇教材的時候一定要慎重，選擇正規(guī)的，有權(quán)威的出版社出版的教材可能會比較可靠。
教案是教學(xué)設(shè)計的結(jié)果，也是課堂教學(xué)的“角本”，它反映了教師教學(xué)準備工作的情況和質(zhì)量，對課堂教學(xué)能否順利進行，有效完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標有直接影響。它也是我們總結(jié)經(jīng)驗、改進教學(xué)的主要依據(jù)。事實上，我們老師經(jīng)常扮演的是演或主持人的角色，如果沒有了“角本”，一臺表演會凌亂無章，何來效果？所以無論是教學(xué)重點、難點，還是教學(xué)步驟我們都應(yīng)該認真地考慮并能形成于案。
華語教學(xué)的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生準確熟練地運用漢語進行交際的能力。華語課堂教學(xué)的具體目標是培養(yǎng)學(xué)生用漢語聽、說、讀、寫的語言能力。華語測試則是對教學(xué)情況的檢驗。所以教師在命題的時候應(yīng)該考慮測試的題目是否比較全面地反映了教學(xué)的內(nèi)容。單一的選擇題難以考查學(xué)生的書寫和表達能力。在命題時，我嘗試著給出不同的題型，如：閱讀后回答問題、寫作、漢譯印、印譯漢、連線、造句、聽力選擇等等，既有客觀評價的題型，也有主觀評價的題型；既可以全面考查學(xué)生，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
教師對學(xué)生作業(yè)和測試的評估須客觀、科學(xué)、準確，可淡化分數(shù)的效用。我多次發(fā)現(xiàn)很多老師批改作業(yè)時，打分總不突破“80分”。有老師曾這樣解釋過：“我給自己定的分數(shù)是80分，學(xué)生肯定比我要差一點，當然學(xué)生的分數(shù)就不能超過80分?！惫湃嗽疲骸暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”。它的意思是：弟子不一定比不上老師，老師也不一定就比學(xué)生強。老師要敢于肯定學(xué)生，不要吝嗇“100分”。只要在評分過程中充分體現(xiàn)等級，肯定學(xué)習認真，成績優(yōu)異的學(xué)生，相反分數(shù)也能警示那些學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習成績欠佳的學(xué)生的作用，多一分或是少一分，不必那么介懷。若能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，堅定學(xué)生學(xué)習的信心，多給幾分也無妨。因此我在批改作業(yè)的時候，對那些確實做得很好的學(xué)生，毫不猶豫地給上“100分”，有時甚至還要打上一個大大的紅五星或是寫上一個大大的“好”字。當然對那些不認真完成的，我也會毫不留情地打上一個大大的疑問號，表示質(zhì)疑，讓學(xué)生回去好好反思。(上)
一、 端正態(tài)度，科學(xué)規(guī)范地開展教學(xué)
剛到時，校長沒讓我馬上進入課堂教書，而是用一周的時間熟悉各方面的情況。對我而言，重要的莫過于了解華語教學(xué)的情況。我發(fā)現(xiàn)學(xué)校的華語教學(xué)缺少一個科學(xué)的體系。從教材到課堂教學(xué)，從練習設(shè)計到考試評估，似乎與現(xiàn)代教育理論中所要求的還有一定的差距。例如：學(xué)校所選擇的教材中有大量語音和語法的錯誤，很多的表述不符合語言習慣；教師沒有每一課的教學(xué)設(shè)計和具體教案；試卷的題型設(shè)計單一為選擇題；教師給學(xué)生的評估過于主觀等等。
正確科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)的基本要求，教材的錯誤直接導(dǎo)致的是學(xué)生掌握錯誤的知識。老師教學(xué)技巧和教學(xué)效果的優(yōu)劣，在一定程度上是可以包容的?？墒抢蠋熃淌阱e誤的知識，這是不能原諒的，我想直接后果可以用誤人子弟來形容吧！所以，老師們在選擇教材的時候一定要慎重，選擇正規(guī)的，有權(quán)威的出版社出版的教材可能會比較可靠。
教案是教學(xué)設(shè)計的結(jié)果，也是課堂教學(xué)的“角本”，它反映了教師教學(xué)準備工作的情況和質(zhì)量，對課堂教學(xué)能否順利進行，有效完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標有直接影響。它也是我們總結(jié)經(jīng)驗、改進教學(xué)的主要依據(jù)。事實上，我們老師經(jīng)常扮演的是演或主持人的角色，如果沒有了“角本”，一臺表演會凌亂無章，何來效果？所以無論是教學(xué)重點、難點，還是教學(xué)步驟我們都應(yīng)該認真地考慮并能形成于案。
華語教學(xué)的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生準確熟練地運用漢語進行交際的能力。華語課堂教學(xué)的具體目標是培養(yǎng)學(xué)生用漢語聽、說、讀、寫的語言能力。華語測試則是對教學(xué)情況的檢驗。所以教師在命題的時候應(yīng)該考慮測試的題目是否比較全面地反映了教學(xué)的內(nèi)容。單一的選擇題難以考查學(xué)生的書寫和表達能力。在命題時，我嘗試著給出不同的題型，如：閱讀后回答問題、寫作、漢譯印、印譯漢、連線、造句、聽力選擇等等，既有客觀評價的題型，也有主觀評價的題型；既可以全面考查學(xué)生，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
教師對學(xué)生作業(yè)和測試的評估須客觀、科學(xué)、準確，可淡化分數(shù)的效用。我多次發(fā)現(xiàn)很多老師批改作業(yè)時，打分總不突破“80分”。有老師曾這樣解釋過：“我給自己定的分數(shù)是80分，學(xué)生肯定比我要差一點，當然學(xué)生的分數(shù)就不能超過80分?！惫湃嗽疲骸暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”。它的意思是：弟子不一定比不上老師，老師也不一定就比學(xué)生強。老師要敢于肯定學(xué)生，不要吝嗇“100分”。只要在評分過程中充分體現(xiàn)等級，肯定學(xué)習認真，成績優(yōu)異的學(xué)生，相反分數(shù)也能警示那些學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習成績欠佳的學(xué)生的作用，多一分或是少一分，不必那么介懷。若能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，堅定學(xué)生學(xué)習的信心，多給幾分也無妨。因此我在批改作業(yè)的時候，對那些確實做得很好的學(xué)生，毫不猶豫地給上“100分”，有時甚至還要打上一個大大的紅五星或是寫上一個大大的“好”字。當然對那些不認真完成的，我也會毫不留情地打上一個大大的疑問號，表示質(zhì)疑，讓學(xué)生回去好好反思。(上)