二．定向。所謂定向，指的是明確學(xué)習(xí)方向，也就是確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是以布魯姆（Bs Bloom）的掌握學(xué)習(xí)法理論以及布魯納（JS Bruner）的發(fā)現(xiàn)法、杜威（John Dewey）實(shí)驗(yàn)主義教育學(xué)說等理論爲(wèi)基礎(chǔ)的目標(biāo)教學(xué)法的核心內(nèi)容，中國的魏書生曾將其納入自己的“六步教學(xué)法”的範(fàn)疇內(nèi)，現(xiàn)已被多宗教學(xué)案例證明是行之有效的教學(xué)方法。每一節(jié)課把學(xué)生要通過這一節(jié)課重點(diǎn)掌握的內(nèi)容告訴給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有目的，教師教有所憑。《太陽大》這篇課文第一課時的教學(xué)目的我們可以制訂爲(wèi)1．重點(diǎn)掌握九個詞語：太陽、月亮、星星、女、男、天上、大、多、少；2．會認(rèn)讀詞語：作業(yè)。利用小黑板或者板書直接在前面展示給學(xué)生。
三．新授。新授課應(yīng)該把課文放在中心地位。許多老師的操練教學(xué)，處于中心地位的是詞語，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械的記憶單詞卻不能獨(dú)立運(yùn)用。因此，在教學(xué)每一節(jié)課時，必須要先聽讀一遍課文錄音。比如，這一節(jié)課是生詞教學(xué)，在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)之後，就可以對學(xué)生說：“請同學(xué)們把書翻到第二頁，首先我們來聽一遍課文的朗讀錄音?！秉c(diǎn)擊光盤中的“課文朗讀”選項(xiàng)，聽讀完畢後，問學(xué)生：“挺懂了沒有？”學(xué)生第一次接觸課文，自然會搖頭不懂，然後教師再說：“這篇課文中有一些生詞，我們接下來就來學(xué)習(xí)這些詞語?！边@樣就很自然的轉(zhuǎn)入詞語教學(xué)了。同樣，語法教學(xué)也是如此，先以課文爲(wèi)出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸課文不懂，第二次接觸課文不太懂，等到真的進(jìn)行課文教學(xué)了，課文的意思他們已經(jīng)知道了十之八九，然後師生再共同創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生徹底明白課文的文意，也就是說，我們操練詞語、操練句子的目的實(shí)際上是在操練課文，這就是我們常說的“詞不離句、句不離段、段不離篇”的真正含義。而在具體講解詞語時，仍然需要機(jī)械的操練，來使學(xué)生掌握每一個字詞的音、形、義，而長時間單調(diào)的機(jī)械的操練容易使小學(xué)生感到身心疲憊，這時候我們老師們多年教學(xué)實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)就大派上用場了。個人練、小組練、全班練、男生練、女生練、站著練、坐著練、開火車、找對子，等等等等，但是在這樣操練的同時仍然不要忘記教師的使命，要能正確的調(diào)控操練重點(diǎn)和進(jìn)度。十個詞語中，“作業(yè)”一詞只要學(xué)生會讀，老師簡單的講解一下意思就可以了，其他的詞語要重點(diǎn)練習(xí)，但是這九個詞語，有的詞語可能學(xué)生很快就能學(xué)會，有的詞語學(xué)生可能很難學(xué)會，這些學(xué)生很難學(xué)好的詞語就要我們作爲(wèi)重點(diǎn)中的重點(diǎn)來操練了。比如說“女”，我在有的學(xué)校聽課，就聽到過有的高年級的學(xué)生還發(fā)不好這個音，把“女”讀成了“魚”或者“驢”，所以對這類詞語，我們不但要作爲(wèi)重點(diǎn)中的重點(diǎn)來操練，而且還要多進(jìn)行個別的操練?，F(xiàn)在有的華校的老師，包括一些聽課的領(lǐng)導(dǎo)，特別注重課堂上的熱鬧，講究群體演練，老師領(lǐng)讀，學(xué)生一齊跟讀，看起來是學(xué)生都動口了，但是一些學(xué)生很容易掌握的詞語，學(xué)生讀了幾遍，看了幾眼掛圖，就已經(jīng)會了，再繼續(xù)操練，一方面是浪費(fèi)時間，另一方面有的學(xué)生就會有厭倦的感覺。而那些學(xué)生不容易掌握的詞語，學(xué)生都讀了，但是濫竽充數(shù)的不少，這樣下去自然就沒有效果。因此，教師必須要針對不同的情況來采用相應(yīng)的措施對學(xué)生進(jìn)行操練，只有這樣，這個操練的過程才可以稱得上是科學(xué)的訓(xùn)練。在學(xué)生對詞語的音形義都掌握了之後，我們還要趁熱打鐵，進(jìn)行詞語練習(xí)，這也是詞語訓(xùn)練的一部分。這個環(huán)節(jié)我們?nèi)匀豢梢越柚獗P來實(shí)現(xiàn)。我們有很多老師在教學(xué)時總是抱怨完不成進(jìn)度，漢語教材一共三本書：《漢語》、《練習(xí)冊》、《說話》，每本書的一課都要5節(jié)課才能完成，往往是兩周才能講完一課，原因就在于缺乏一個訓(xùn)練的大局觀，教材不是孤立的，練習(xí)也好、說話也好，都要隨課文教學(xué)而進(jìn)行，只有這樣，才會低耗高效，事半功倍。
四．質(zhì)疑。一節(jié)課快結(jié)束了，學(xué)生掌握得怎麼樣？這時候我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就派上了用場。讓學(xué)生看著學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容問一問自己是否完成了這節(jié)課的任務(wù)，有哪幾個詞還不熟悉，把它標(biāo)記在本子上，回去之後再認(rèn)真練習(xí)。
五．總結(jié)。我們很多老師在教學(xué)時存在的問題是，領(lǐng)學(xué)生操練完了也就完了，缺乏一個總結(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生的詞語都學(xué)會了，課堂還有時間，怎麼辦？那就繼續(xù)操練，反正多練總是有好處的。事實(shí)真的如此麼？拋開學(xué)生的厭煩情緒不談，缺乏必要的總結(jié)，學(xué)生仍然對自己所學(xué)的東西沒有理性的認(rèn)識，常常是學(xué)了十個詞語，但是放學(xué)後家長問孩子你今天在華語課上學(xué)了什麼，很多學(xué)生是張口結(jié)舌，偶爾有一兩個學(xué)生會回答學(xué)了《太陽大》這一課，但是具體學(xué)什麼了還是說不出來，時間久了，我們這節(jié)課的操練成績就沒了。因此，我們每一節(jié)課可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)這一節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，就讓學(xué)生看著我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)來說：“這節(jié)課孫老師教給我們：1．重點(diǎn)掌握九個生詞：太陽、月亮、星星、女、男、天上、大、多、少；2．會認(rèn)讀詞語：作業(yè)。這十個詞語我都學(xué)會了（這十個詞語中，我還有月亮、星星兩個詞不太熟練，我以後要多加練習(xí)）”。這樣做，一方面是使學(xué)生知道自己這節(jié)課學(xué)了什麼，哪些地方還需要努力，另一方面也是在對學(xué)生進(jìn)行口語的訓(xùn)練。剛開始的時候，尤其是低年級的學(xué)生，自己可能總結(jié)不出來，這時候老師可以領(lǐng)著學(xué)生說，時間久了，學(xué)生就習(xí)慣了，自己能說了，老師就可以讓一兩個成績不錯的學(xué)生到前面說，再以後就可以讓大家在下面自己說自己的，會了就是會了，不會的有哪幾個不會，都說出來，以後再多加練習(xí)。
以上是結(jié)合一篇課文的詞語教學(xué)的訓(xùn)練設(shè)計，我們會發(fā)現(xiàn)，我們所說的科學(xué)的訓(xùn)練，仍然要靠認(rèn)真的備課來完成，這五個環(huán)節(jié)中，許多內(nèi)容都是要事先對所要教學(xué)的東西進(jìn)行認(rèn)真的分析和構(gòu)思，因此，備課的重要性不言自明。這五個環(huán)節(jié)的設(shè)計只是以訓(xùn)練爲(wèi)主綫進(jìn)行教學(xué)的方式之一，可能在座的各位老師還會有更爲(wèi)科學(xué)的訓(xùn)練方案，歡迎更多的老師對此進(jìn)行踴躍的探討，這也正是我們進(jìn)行集體備課的目的之所在。
作者：lin癡（大馬尼拉地區(qū)華教協(xié)會國僑辦教材小組第四次集體備課活動講稿）
三．新授。新授課應(yīng)該把課文放在中心地位。許多老師的操練教學(xué)，處于中心地位的是詞語，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械的記憶單詞卻不能獨(dú)立運(yùn)用。因此，在教學(xué)每一節(jié)課時，必須要先聽讀一遍課文錄音。比如，這一節(jié)課是生詞教學(xué)，在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)之後，就可以對學(xué)生說：“請同學(xué)們把書翻到第二頁，首先我們來聽一遍課文的朗讀錄音?！秉c(diǎn)擊光盤中的“課文朗讀”選項(xiàng)，聽讀完畢後，問學(xué)生：“挺懂了沒有？”學(xué)生第一次接觸課文，自然會搖頭不懂，然後教師再說：“這篇課文中有一些生詞，我們接下來就來學(xué)習(xí)這些詞語?！边@樣就很自然的轉(zhuǎn)入詞語教學(xué)了。同樣，語法教學(xué)也是如此，先以課文爲(wèi)出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸課文不懂，第二次接觸課文不太懂，等到真的進(jìn)行課文教學(xué)了，課文的意思他們已經(jīng)知道了十之八九，然後師生再共同創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生徹底明白課文的文意，也就是說，我們操練詞語、操練句子的目的實(shí)際上是在操練課文，這就是我們常說的“詞不離句、句不離段、段不離篇”的真正含義。而在具體講解詞語時，仍然需要機(jī)械的操練，來使學(xué)生掌握每一個字詞的音、形、義，而長時間單調(diào)的機(jī)械的操練容易使小學(xué)生感到身心疲憊，這時候我們老師們多年教學(xué)實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)就大派上用場了。個人練、小組練、全班練、男生練、女生練、站著練、坐著練、開火車、找對子，等等等等，但是在這樣操練的同時仍然不要忘記教師的使命，要能正確的調(diào)控操練重點(diǎn)和進(jìn)度。十個詞語中，“作業(yè)”一詞只要學(xué)生會讀，老師簡單的講解一下意思就可以了，其他的詞語要重點(diǎn)練習(xí)，但是這九個詞語，有的詞語可能學(xué)生很快就能學(xué)會，有的詞語學(xué)生可能很難學(xué)會，這些學(xué)生很難學(xué)好的詞語就要我們作爲(wèi)重點(diǎn)中的重點(diǎn)來操練了。比如說“女”，我在有的學(xué)校聽課，就聽到過有的高年級的學(xué)生還發(fā)不好這個音，把“女”讀成了“魚”或者“驢”，所以對這類詞語，我們不但要作爲(wèi)重點(diǎn)中的重點(diǎn)來操練，而且還要多進(jìn)行個別的操練?，F(xiàn)在有的華校的老師，包括一些聽課的領(lǐng)導(dǎo)，特別注重課堂上的熱鬧，講究群體演練，老師領(lǐng)讀，學(xué)生一齊跟讀，看起來是學(xué)生都動口了，但是一些學(xué)生很容易掌握的詞語，學(xué)生讀了幾遍，看了幾眼掛圖，就已經(jīng)會了，再繼續(xù)操練，一方面是浪費(fèi)時間，另一方面有的學(xué)生就會有厭倦的感覺。而那些學(xué)生不容易掌握的詞語，學(xué)生都讀了，但是濫竽充數(shù)的不少，這樣下去自然就沒有效果。因此，教師必須要針對不同的情況來采用相應(yīng)的措施對學(xué)生進(jìn)行操練，只有這樣，這個操練的過程才可以稱得上是科學(xué)的訓(xùn)練。在學(xué)生對詞語的音形義都掌握了之後，我們還要趁熱打鐵，進(jìn)行詞語練習(xí)，這也是詞語訓(xùn)練的一部分。這個環(huán)節(jié)我們?nèi)匀豢梢越柚獗P來實(shí)現(xiàn)。我們有很多老師在教學(xué)時總是抱怨完不成進(jìn)度，漢語教材一共三本書：《漢語》、《練習(xí)冊》、《說話》，每本書的一課都要5節(jié)課才能完成，往往是兩周才能講完一課，原因就在于缺乏一個訓(xùn)練的大局觀，教材不是孤立的，練習(xí)也好、說話也好，都要隨課文教學(xué)而進(jìn)行，只有這樣，才會低耗高效，事半功倍。
四．質(zhì)疑。一節(jié)課快結(jié)束了，學(xué)生掌握得怎麼樣？這時候我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就派上了用場。讓學(xué)生看著學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容問一問自己是否完成了這節(jié)課的任務(wù)，有哪幾個詞還不熟悉，把它標(biāo)記在本子上，回去之後再認(rèn)真練習(xí)。
五．總結(jié)。我們很多老師在教學(xué)時存在的問題是，領(lǐng)學(xué)生操練完了也就完了，缺乏一個總結(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生的詞語都學(xué)會了，課堂還有時間，怎麼辦？那就繼續(xù)操練，反正多練總是有好處的。事實(shí)真的如此麼？拋開學(xué)生的厭煩情緒不談，缺乏必要的總結(jié)，學(xué)生仍然對自己所學(xué)的東西沒有理性的認(rèn)識，常常是學(xué)了十個詞語，但是放學(xué)後家長問孩子你今天在華語課上學(xué)了什麼，很多學(xué)生是張口結(jié)舌，偶爾有一兩個學(xué)生會回答學(xué)了《太陽大》這一課，但是具體學(xué)什麼了還是說不出來，時間久了，我們這節(jié)課的操練成績就沒了。因此，我們每一節(jié)課可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)這一節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，就讓學(xué)生看著我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)來說：“這節(jié)課孫老師教給我們：1．重點(diǎn)掌握九個生詞：太陽、月亮、星星、女、男、天上、大、多、少；2．會認(rèn)讀詞語：作業(yè)。這十個詞語我都學(xué)會了（這十個詞語中，我還有月亮、星星兩個詞不太熟練，我以後要多加練習(xí)）”。這樣做，一方面是使學(xué)生知道自己這節(jié)課學(xué)了什麼，哪些地方還需要努力，另一方面也是在對學(xué)生進(jìn)行口語的訓(xùn)練。剛開始的時候，尤其是低年級的學(xué)生，自己可能總結(jié)不出來，這時候老師可以領(lǐng)著學(xué)生說，時間久了，學(xué)生就習(xí)慣了，自己能說了，老師就可以讓一兩個成績不錯的學(xué)生到前面說，再以後就可以讓大家在下面自己說自己的，會了就是會了，不會的有哪幾個不會，都說出來，以後再多加練習(xí)。
以上是結(jié)合一篇課文的詞語教學(xué)的訓(xùn)練設(shè)計，我們會發(fā)現(xiàn)，我們所說的科學(xué)的訓(xùn)練，仍然要靠認(rèn)真的備課來完成，這五個環(huán)節(jié)中，許多內(nèi)容都是要事先對所要教學(xué)的東西進(jìn)行認(rèn)真的分析和構(gòu)思，因此，備課的重要性不言自明。這五個環(huán)節(jié)的設(shè)計只是以訓(xùn)練爲(wèi)主綫進(jìn)行教學(xué)的方式之一，可能在座的各位老師還會有更爲(wèi)科學(xué)的訓(xùn)練方案，歡迎更多的老師對此進(jìn)行踴躍的探討，這也正是我們進(jìn)行集體備課的目的之所在。
作者：lin癡（大馬尼拉地區(qū)華教協(xié)會國僑辦教材小組第四次集體備課活動講稿）