王素梅
［摘要］在對(duì)外漢語教學(xué)中，有很多語法難題亟待解決。能否解決這些問題，將直接關(guān)系到對(duì)外漢語教學(xué)的質(zhì)量。因此，對(duì)漢語語法難點(diǎn)進(jìn)行多層面的、深入細(xì)致的研究是擺在我們面前一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。漢語作為第二語言教學(xué)的語法研究不同于漢語作為母語教學(xué)的語法研究，它要注重實(shí)用，要把外國學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作為研究的重點(diǎn)。
［關(guān)鍵詞］對(duì)外漢語教學(xué) 語法 研究
［作者簡(jiǎn)介］王素梅（1955－），女，遼寧盤錦人，沈陽師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，教授，主要研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)。（遼寧 沈陽 110034）
［中圖分類號(hào)］G427 ?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2006）35-0100-02
一、加強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)中語法研究的緊迫性
1.對(duì)外漢語教學(xué)受到很多問題的困擾。近些年來，從事對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)者、教師，日益看到了語法研究的重要性，對(duì)其積極開展研究，并且取得了一些成果。但是，在語法方面，仍有很多問題亟待解決?！捌駷橹?，我們對(duì)許多語法現(xiàn)象的研究和描寫，還沒有達(dá)到對(duì)外漢語教學(xué)的需求，特別是沒有達(dá)到適合對(duì)外漢語教學(xué)要求的廣度和深度?！雹?邢福義教授也指出，“就漢語本體而言，事實(shí)的深入挖掘，規(guī)律的有效揭示，至今還存在大片大片的薄弱點(diǎn)和空白點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)外漢語教學(xué)的需要求?！雹?有很多問題至今仍在困擾著我們。比如，“了”的意義和用法到底是什么？什么時(shí)候必須用，什么時(shí)候可用可不用？什么情況下一定不要用？“還”的意義和用法到底是什么？動(dòng)詞在什么情況下可以重疊？程度副詞“挺”和“怪”所修飾的詞語有何不同？對(duì)于諸如此類的問題，我們都還沒有一個(gè)令人滿意的結(jié)論。如果這些問題不解決，就會(huì)影響對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量的提高，制約對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展。這充分說明，我們對(duì)于語言的本體研究還不夠，因此，我們必須進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的語法研究。
2.世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了學(xué)漢語熱。如今，隨著我國國力的不斷增強(qiáng)，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語的熱潮?！爸袊暮推结绕穑l(fā)了世界漢語教學(xué)大發(fā)展的新形勢(shì)；我國綜合國力的迅速增長(zhǎng)，載人飛船的升空，使?jié)h語在世界上的地位也日益提升。有的海外評(píng)論認(rèn)為漢語正逐漸上升為全球僅次于英語的新強(qiáng)勢(shì)語言?！雹?現(xiàn)在，學(xué)習(xí)漢語的人日益增多。據(jù)有關(guān)資料介紹，全世界學(xué)習(xí)漢語的人已經(jīng)達(dá)到了3000多萬，在中國境內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人已經(jīng)達(dá)13萬多。這種蓬勃發(fā)展的形勢(shì)，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)提出了更高的要求，其教學(xué)質(zhì)量必須提高。而要提高教學(xué)質(zhì)量則必須首先做好漢語的本體研究，這樣才能對(duì)諸多語法問題做出確切的解釋。
二、漢語作為第二語言語法研究的特點(diǎn)
把漢語作為外語或者第二語言而進(jìn)行的語法研究，其研究的成果是直接為對(duì)外漢語教學(xué)服務(wù)的。因此，它是一種教學(xué)語法研究，是一種為外族人或外國人進(jìn)行漢語教學(xué)的語法研究，是一種應(yīng)用性的研究。這種研究跟把漢語作為母語教學(xué)所進(jìn)行的教學(xué)語法研究是有很大不同的。這種特殊的研究目的，決定了它與作為母語教學(xué)的語法研究的不同。它的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.注重實(shí)用。漢語作為第二語言教學(xué)的語法研究和漢語作為母語教學(xué)的語法研究的大區(qū)別是注重實(shí)用。它們?cè)谘芯康慕嵌?、要求、范圍、?cè)重點(diǎn)以及目的方法等諸多方面都存在很大的差異。對(duì)外漢語研究的角度是語言的組合規(guī)律和語言的運(yùn)用規(guī)律，研究的基本要求是實(shí)用，解決學(xué)生的實(shí)際問題。它不關(guān)注諸如劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)、某一成分屬于賓語還是補(bǔ)語、如何劃分句型等理論問題，也不拘泥于理論語法和母語教學(xué)語法的系統(tǒng)和完整，其研究的范圍是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中經(jīng)常出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。它的研究目的是為了幫助學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，正確地用漢語進(jìn)行交際。
2.語法規(guī)則描寫要細(xì)致。漢語作為母語教學(xué)的語法研究一般是粗線條的，教學(xué)的對(duì)象都是已經(jīng)掌握了漢語的中國人，他們學(xué)習(xí)漢語的目的不是為了進(jìn)行交際，而是為了了解漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)律和組織規(guī)律，以便提高口語的表達(dá)能力和寫作水平。而對(duì)外漢語的教學(xué)對(duì)象大多數(shù)是成年人，他們根本不懂漢語，他們學(xué)習(xí)漢語的目的是用漢語進(jìn)行交際。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容是一條條具體的、分項(xiàng)的語法規(guī)則，如每個(gè)詞語的意義是什么，可以和哪些詞組合，不能和哪些詞組合，它與相近的詞語有什么區(qū)別，在什么情況下使用?！昂芏鄬?duì)中國人只需輕描淡寫的問題，給外國人講解時(shí)，就需要針對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語的實(shí)際，對(duì)漢語的語法規(guī)則進(jìn)行更深入的研究，更詳細(xì)的描述，給予更準(zhǔn)確的說明?！雹?所以，漢語作為第二語言教學(xué)的語法研究必須是細(xì)致的。比如，對(duì)母語教學(xué)的漢語研究，在研究動(dòng)詞的重疊時(shí)，一般研究到“動(dòng)詞能夠重疊，表示短暫、嘗試的語法意義”就可以了，因?yàn)橹袊私^不會(huì)出現(xiàn)動(dòng)詞重疊錯(cuò)用的情況。但是，在對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)此問題的研究?jī)H停留在這個(gè)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如，留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中會(huì)造出以下錯(cuò)誤的句子：（1）我想看看一本書。（2）他正在寫寫漢字。其原因是我們的教材或語法書中并沒有詳細(xì)描寫動(dòng)詞重疊時(shí)的條件。對(duì)此錯(cuò)誤進(jìn)行研究后，我們發(fā)現(xiàn)，動(dòng)詞重疊以后的賓語，必須是定指的，如可說“我想看看這本書”，而不能是不定指的，而且重疊的動(dòng)詞前邊不能出現(xiàn)表示正在進(jìn)行的詞語。因此，我們必須進(jìn)一步深入、細(xì)致地研究有關(guān)問題，不斷充實(shí)對(duì)外漢語的教材和語法內(nèi)容，否則，便不能夠滿足對(duì)外漢語教學(xué)的需要。
3.語法規(guī)則說明要準(zhǔn)確。在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生根據(jù)老師或者課本上寫的規(guī)則去造句，說出來的話卻不符合漢語語法。其原因是我們有的研究成果不很準(zhǔn)確，所以學(xué)生在運(yùn)用中就出現(xiàn)錯(cuò)誤?？梢哉f對(duì)外漢語教學(xué)是一塊試金石，把語法研究的成果拿到對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上來驗(yàn)證，便能看清其語法理論正確與否。例如：副詞“可”的用法：《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“表示強(qiáng)調(diào)”，教材中也是這樣解釋的。一位韓國學(xué)生張慶民根據(jù)這種解釋，就造出了這樣的句子：“韓國有一句話，‘差4歲連臉都不用看’（其意為：兩個(gè)人差4歲結(jié)婚合適）。果然我們結(jié)婚生活十年以來關(guān)系可好，如今也像新婚一樣?！苯處熣f，“這里的‘可’這樣用不合適，應(yīng)改成‘非?！颉貏e’”，可是學(xué)生說，“‘可’不是表示強(qiáng)調(diào)嗎，我要強(qiáng)調(diào)我們結(jié)婚以來夫妻關(guān)系好，為什么不行？”看來，我們?cè)~典的解釋不夠準(zhǔn)確。那“可”在什么條件下可以表示強(qiáng)調(diào)，我們暫時(shí)還說不清。又如《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“怪”的解釋就是“很、非?！?；《現(xiàn)代漢語八百詞》對(duì)“怪”的釋義為“表示有相當(dāng)高的程度。用于口語。后邊必須加‘的’”。這種解釋是否準(zhǔn)確，通過比較以下兩例，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)這種解釋欠妥。如：（1）這個(gè)外國學(xué)生的漢語說得怪好的。（2）這個(gè)中國教授漢語說得怪好的。例（1）沒有問題，例（2）我們都覺得不對(duì)。為什么呢？我們發(fā)現(xiàn)，“怪”往往用在現(xiàn)實(shí)的情況和說話人的預(yù)測(cè)不一致時(shí)。在別人看來，這位外國學(xué)生說漢語肯定不會(huì)太好，可是，這個(gè)學(xué)生卻說得不錯(cuò)，超出了人們的預(yù)測(cè)，所以，用上“怪”字就覺得很合適?？墒?，后一個(gè)句子中用上了“怪”就覺得不對(duì)味。因?yàn)?，作為中國教授，漢語說得好是當(dāng)然的，這種情況是在人們的預(yù)料之中的，所以，這里不能用“怪”?？梢姡瑢?duì)外漢語語法研究就是要深入探討類似的問題，給學(xué)習(xí)者一個(gè)準(zhǔn)確而明晰的解釋。
4.語法規(guī)則的闡述淺顯易懂。教學(xué)語法應(yīng)該用少的理論、少的概念、簡(jiǎn)約的語言，對(duì)語法規(guī)則大限度地概括。對(duì)外漢語的語法研究成果主要是用于對(duì)外漢語教學(xué)的，或者是外國學(xué)生自學(xué)的。抽象的理論、過多的概念術(shù)語、繁瑣艱深的語言，對(duì)于他們來說是很難接受和理解的，因此，語法規(guī)則的闡述、用法的說明一定要淺顯易懂，要通過大量的例句加以說明。
三、對(duì)外漢語中語法研究的重點(diǎn)
語法研究中要研究的問題很多，但就總體來說，我認(rèn)為，以下幾個(gè)方面顯得尤為突出。
1.虛詞用法的研究。漢語的特點(diǎn)決定了虛詞研究的重要性。漢語是分析性語言，很少有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，表達(dá)語法意義的重要手段是語序和虛詞。跟實(shí)詞相比，虛詞的數(shù)量少得多，常用虛詞大概有700多個(gè)，但是，它們的使用頻率很高，個(gè)性很強(qiáng)，運(yùn)用復(fù)雜，外國人學(xué)習(xí)漢語很多問題就出在虛詞上。據(jù)北京大學(xué)馬真教授所做的調(diào)查，在留學(xué)生的語法病句中，虛詞使用不當(dāng)占語法毛病的65 %以上?？梢?，虛詞是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?？墒恰艾F(xiàn)有的研究成果及其相應(yīng)的工具書都不能讓學(xué)習(xí)者，特別是外國的漢語學(xué)習(xí)者，在這些工具書中找到他們所希望找到的、比較滿意的答案?！雹?因此，對(duì)漢語的虛詞亟待做進(jìn)一步的深入研究。對(duì)外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀要求我們，要運(yùn)用三個(gè)平面的理論，對(duì)現(xiàn)代漢語中的虛詞，從語法、語義、語用三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的、多層面的研究，著重探討虛詞的語義背景、語用特征；對(duì)相近的虛詞進(jìn)行辨析，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同時(shí)，通過對(duì)虛詞的探討和研究，進(jìn)一步發(fā)掘漢語的特點(diǎn)，為建立適合漢語特點(diǎn)的對(duì)外漢語教學(xué)語法體系提供事實(shí)依據(jù)。
2.語篇銜接與連貫的研究。留學(xué)生在學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段普遍存在一個(gè)問題，即他們?cè)谶M(jìn)行成段的口頭或書面表達(dá)時(shí)，就單句話來看，準(zhǔn)確率比較高，詞匯、語法方面都能基本正確，但是就整個(gè)篇章段落來看，句子與句子之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，常常是一些句式的簡(jiǎn)單相加，而不是富有邏輯關(guān)系的語段。他們?cè)谡Z篇銜接與連貫方面存在很大的問題。正如彭小川所說：“對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)語篇研究還缺乏足夠的重視，缺乏總體的設(shè)計(jì)和通盤的安排。要解決這個(gè)問題，必須認(rèn)識(shí)到，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，提高學(xué)生語篇交際能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，像以往那樣‘各自為戰(zhàn)’、‘小打小鬧’是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要站在一個(gè)全新的高度，來看待語篇教學(xué)的問題?！雹?從本體研究的角度看，在語篇方面要加強(qiáng)有關(guān)語篇理論知識(shí)的細(xì)致研究和系統(tǒng)歸納。在對(duì)外漢語學(xué)界，這方面的研究成果還比較少，有待深入研究。
3.近義詞的對(duì)比研究。漢語語法中有很多詞的意義相近但又有細(xì)微的差別，這些差別正是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如很、太、真、挺、怪、、極；連忙、趕忙、急忙、趕緊；立刻、馬上、立即、隨即；然后、以后、后來；歷來、向來、一向、從來；等等。雖然目前我們對(duì)近義詞的對(duì)比研究已經(jīng)有了一些成果，但是，還不夠全面深入、準(zhǔn)確細(xì)致，還不能滿足教學(xué)的需要。
4.同義句式的用法研究。漢語里的一些同義句式，如“我打掃干凈了房間?！薄拔野逊块g打掃干凈了?！薄胺块g被我打掃干凈了?！薄胺块g我打掃干凈了?！睂W(xué)生雖然能夠掌握其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但是，對(duì)于何時(shí)用何種句式，他們?nèi)杂X得很難掌握。因此，應(yīng)加強(qiáng)同義句式的用法研究。
5.對(duì)外漢語教學(xué)語法體系的研究。1958年《漢語教科書 》問世以來，對(duì)外漢語教學(xué)有了一套教外國人的教學(xué)語法體系。之后，又出版了《對(duì)外漢語教學(xué)大綱》（王還）、《漢語等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》（國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部）、《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室）。但是，這幾套影響較大的大綱之間，還存在不少分歧。詞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一致，不僅劃分出來的詞的大類不同，兼類的問題也很亂，主語、賓語的問題也沒有解決。更主要的是，我們現(xiàn)在的這個(gè)語法體系對(duì)外的特點(diǎn)不夠突出，有些外國學(xué)生很容易學(xué)的地方卻講得很詳細(xì)，如連動(dòng)句、兼語句；而有些學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)卻講得很少，如近義詞的比較。諸如此類的問題，需要盡快解決，以促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展。
［注釋］
①崔永華.對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)研究［C］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.184.
②邢福義.對(duì)外漢語教學(xué)回眸與思考［C］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.27.
③劉 .對(duì)外漢語教育學(xué)科初探［C］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.42.
④崔永華.對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)研究［C］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.183.
⑤馬真.現(xiàn)代漢語虛詞研究方法論［M］.北京：商務(wù)印書館，2004.6.
⑥彭小川.關(guān)于對(duì)外漢語語篇教學(xué)的新思考［J］.漢語學(xué)習(xí)，2000，（2）：50.
［摘要］在對(duì)外漢語教學(xué)中，有很多語法難題亟待解決。能否解決這些問題，將直接關(guān)系到對(duì)外漢語教學(xué)的質(zhì)量。因此，對(duì)漢語語法難點(diǎn)進(jìn)行多層面的、深入細(xì)致的研究是擺在我們面前一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。漢語作為第二語言教學(xué)的語法研究不同于漢語作為母語教學(xué)的語法研究，它要注重實(shí)用，要把外國學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作為研究的重點(diǎn)。
［關(guān)鍵詞］對(duì)外漢語教學(xué) 語法 研究
［作者簡(jiǎn)介］王素梅（1955－），女，遼寧盤錦人，沈陽師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，教授，主要研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)。（遼寧 沈陽 110034）
［中圖分類號(hào)］G427 ?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2006）35-0100-02
一、加強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)中語法研究的緊迫性
1.對(duì)外漢語教學(xué)受到很多問題的困擾。近些年來，從事對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)者、教師，日益看到了語法研究的重要性，對(duì)其積極開展研究，并且取得了一些成果。但是，在語法方面，仍有很多問題亟待解決?！捌駷橹?，我們對(duì)許多語法現(xiàn)象的研究和描寫，還沒有達(dá)到對(duì)外漢語教學(xué)的需求，特別是沒有達(dá)到適合對(duì)外漢語教學(xué)要求的廣度和深度?！雹?邢福義教授也指出，“就漢語本體而言，事實(shí)的深入挖掘，規(guī)律的有效揭示，至今還存在大片大片的薄弱點(diǎn)和空白點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)外漢語教學(xué)的需要求?！雹?有很多問題至今仍在困擾著我們。比如，“了”的意義和用法到底是什么？什么時(shí)候必須用，什么時(shí)候可用可不用？什么情況下一定不要用？“還”的意義和用法到底是什么？動(dòng)詞在什么情況下可以重疊？程度副詞“挺”和“怪”所修飾的詞語有何不同？對(duì)于諸如此類的問題，我們都還沒有一個(gè)令人滿意的結(jié)論。如果這些問題不解決，就會(huì)影響對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量的提高，制約對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展。這充分說明，我們對(duì)于語言的本體研究還不夠，因此，我們必須進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的語法研究。
2.世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了學(xué)漢語熱。如今，隨著我國國力的不斷增強(qiáng)，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語的熱潮?！爸袊暮推结绕穑l(fā)了世界漢語教學(xué)大發(fā)展的新形勢(shì)；我國綜合國力的迅速增長(zhǎng)，載人飛船的升空，使?jié)h語在世界上的地位也日益提升。有的海外評(píng)論認(rèn)為漢語正逐漸上升為全球僅次于英語的新強(qiáng)勢(shì)語言?！雹?現(xiàn)在，學(xué)習(xí)漢語的人日益增多。據(jù)有關(guān)資料介紹，全世界學(xué)習(xí)漢語的人已經(jīng)達(dá)到了3000多萬，在中國境內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人已經(jīng)達(dá)13萬多。這種蓬勃發(fā)展的形勢(shì)，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)提出了更高的要求，其教學(xué)質(zhì)量必須提高。而要提高教學(xué)質(zhì)量則必須首先做好漢語的本體研究，這樣才能對(duì)諸多語法問題做出確切的解釋。
二、漢語作為第二語言語法研究的特點(diǎn)
把漢語作為外語或者第二語言而進(jìn)行的語法研究，其研究的成果是直接為對(duì)外漢語教學(xué)服務(wù)的。因此，它是一種教學(xué)語法研究，是一種為外族人或外國人進(jìn)行漢語教學(xué)的語法研究，是一種應(yīng)用性的研究。這種研究跟把漢語作為母語教學(xué)所進(jìn)行的教學(xué)語法研究是有很大不同的。這種特殊的研究目的，決定了它與作為母語教學(xué)的語法研究的不同。它的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.注重實(shí)用。漢語作為第二語言教學(xué)的語法研究和漢語作為母語教學(xué)的語法研究的大區(qū)別是注重實(shí)用。它們?cè)谘芯康慕嵌?、要求、范圍、?cè)重點(diǎn)以及目的方法等諸多方面都存在很大的差異。對(duì)外漢語研究的角度是語言的組合規(guī)律和語言的運(yùn)用規(guī)律，研究的基本要求是實(shí)用，解決學(xué)生的實(shí)際問題。它不關(guān)注諸如劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)、某一成分屬于賓語還是補(bǔ)語、如何劃分句型等理論問題，也不拘泥于理論語法和母語教學(xué)語法的系統(tǒng)和完整，其研究的范圍是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中經(jīng)常出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。它的研究目的是為了幫助學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，正確地用漢語進(jìn)行交際。
2.語法規(guī)則描寫要細(xì)致。漢語作為母語教學(xué)的語法研究一般是粗線條的，教學(xué)的對(duì)象都是已經(jīng)掌握了漢語的中國人，他們學(xué)習(xí)漢語的目的不是為了進(jìn)行交際，而是為了了解漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)律和組織規(guī)律，以便提高口語的表達(dá)能力和寫作水平。而對(duì)外漢語的教學(xué)對(duì)象大多數(shù)是成年人，他們根本不懂漢語，他們學(xué)習(xí)漢語的目的是用漢語進(jìn)行交際。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容是一條條具體的、分項(xiàng)的語法規(guī)則，如每個(gè)詞語的意義是什么，可以和哪些詞組合，不能和哪些詞組合，它與相近的詞語有什么區(qū)別，在什么情況下使用?！昂芏鄬?duì)中國人只需輕描淡寫的問題，給外國人講解時(shí)，就需要針對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語的實(shí)際，對(duì)漢語的語法規(guī)則進(jìn)行更深入的研究，更詳細(xì)的描述，給予更準(zhǔn)確的說明?！雹?所以，漢語作為第二語言教學(xué)的語法研究必須是細(xì)致的。比如，對(duì)母語教學(xué)的漢語研究，在研究動(dòng)詞的重疊時(shí)，一般研究到“動(dòng)詞能夠重疊，表示短暫、嘗試的語法意義”就可以了，因?yàn)橹袊私^不會(huì)出現(xiàn)動(dòng)詞重疊錯(cuò)用的情況。但是，在對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)此問題的研究?jī)H停留在這個(gè)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如，留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中會(huì)造出以下錯(cuò)誤的句子：（1）我想看看一本書。（2）他正在寫寫漢字。其原因是我們的教材或語法書中并沒有詳細(xì)描寫動(dòng)詞重疊時(shí)的條件。對(duì)此錯(cuò)誤進(jìn)行研究后，我們發(fā)現(xiàn)，動(dòng)詞重疊以后的賓語，必須是定指的，如可說“我想看看這本書”，而不能是不定指的，而且重疊的動(dòng)詞前邊不能出現(xiàn)表示正在進(jìn)行的詞語。因此，我們必須進(jìn)一步深入、細(xì)致地研究有關(guān)問題，不斷充實(shí)對(duì)外漢語的教材和語法內(nèi)容，否則，便不能夠滿足對(duì)外漢語教學(xué)的需要。
3.語法規(guī)則說明要準(zhǔn)確。在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生根據(jù)老師或者課本上寫的規(guī)則去造句，說出來的話卻不符合漢語語法。其原因是我們有的研究成果不很準(zhǔn)確，所以學(xué)生在運(yùn)用中就出現(xiàn)錯(cuò)誤?？梢哉f對(duì)外漢語教學(xué)是一塊試金石，把語法研究的成果拿到對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上來驗(yàn)證，便能看清其語法理論正確與否。例如：副詞“可”的用法：《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“表示強(qiáng)調(diào)”，教材中也是這樣解釋的。一位韓國學(xué)生張慶民根據(jù)這種解釋，就造出了這樣的句子：“韓國有一句話，‘差4歲連臉都不用看’（其意為：兩個(gè)人差4歲結(jié)婚合適）。果然我們結(jié)婚生活十年以來關(guān)系可好，如今也像新婚一樣?！苯處熣f，“這里的‘可’這樣用不合適，應(yīng)改成‘非?！颉貏e’”，可是學(xué)生說，“‘可’不是表示強(qiáng)調(diào)嗎，我要強(qiáng)調(diào)我們結(jié)婚以來夫妻關(guān)系好，為什么不行？”看來，我們?cè)~典的解釋不夠準(zhǔn)確。那“可”在什么條件下可以表示強(qiáng)調(diào)，我們暫時(shí)還說不清。又如《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“怪”的解釋就是“很、非?！?；《現(xiàn)代漢語八百詞》對(duì)“怪”的釋義為“表示有相當(dāng)高的程度。用于口語。后邊必須加‘的’”。這種解釋是否準(zhǔn)確，通過比較以下兩例，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)這種解釋欠妥。如：（1）這個(gè)外國學(xué)生的漢語說得怪好的。（2）這個(gè)中國教授漢語說得怪好的。例（1）沒有問題，例（2）我們都覺得不對(duì)。為什么呢？我們發(fā)現(xiàn)，“怪”往往用在現(xiàn)實(shí)的情況和說話人的預(yù)測(cè)不一致時(shí)。在別人看來，這位外國學(xué)生說漢語肯定不會(huì)太好，可是，這個(gè)學(xué)生卻說得不錯(cuò)，超出了人們的預(yù)測(cè)，所以，用上“怪”字就覺得很合適?？墒?，后一個(gè)句子中用上了“怪”就覺得不對(duì)味。因?yàn)?，作為中國教授，漢語說得好是當(dāng)然的，這種情況是在人們的預(yù)料之中的，所以，這里不能用“怪”?？梢姡瑢?duì)外漢語語法研究就是要深入探討類似的問題，給學(xué)習(xí)者一個(gè)準(zhǔn)確而明晰的解釋。
4.語法規(guī)則的闡述淺顯易懂。教學(xué)語法應(yīng)該用少的理論、少的概念、簡(jiǎn)約的語言，對(duì)語法規(guī)則大限度地概括。對(duì)外漢語的語法研究成果主要是用于對(duì)外漢語教學(xué)的，或者是外國學(xué)生自學(xué)的。抽象的理論、過多的概念術(shù)語、繁瑣艱深的語言，對(duì)于他們來說是很難接受和理解的，因此，語法規(guī)則的闡述、用法的說明一定要淺顯易懂，要通過大量的例句加以說明。
三、對(duì)外漢語中語法研究的重點(diǎn)
語法研究中要研究的問題很多，但就總體來說，我認(rèn)為，以下幾個(gè)方面顯得尤為突出。
1.虛詞用法的研究。漢語的特點(diǎn)決定了虛詞研究的重要性。漢語是分析性語言，很少有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，表達(dá)語法意義的重要手段是語序和虛詞。跟實(shí)詞相比，虛詞的數(shù)量少得多，常用虛詞大概有700多個(gè)，但是，它們的使用頻率很高，個(gè)性很強(qiáng)，運(yùn)用復(fù)雜，外國人學(xué)習(xí)漢語很多問題就出在虛詞上。據(jù)北京大學(xué)馬真教授所做的調(diào)查，在留學(xué)生的語法病句中，虛詞使用不當(dāng)占語法毛病的65 %以上?？梢?，虛詞是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?？墒恰艾F(xiàn)有的研究成果及其相應(yīng)的工具書都不能讓學(xué)習(xí)者，特別是外國的漢語學(xué)習(xí)者，在這些工具書中找到他們所希望找到的、比較滿意的答案?！雹?因此，對(duì)漢語的虛詞亟待做進(jìn)一步的深入研究。對(duì)外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀要求我們，要運(yùn)用三個(gè)平面的理論，對(duì)現(xiàn)代漢語中的虛詞，從語法、語義、語用三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的、多層面的研究，著重探討虛詞的語義背景、語用特征；對(duì)相近的虛詞進(jìn)行辨析，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同時(shí)，通過對(duì)虛詞的探討和研究，進(jìn)一步發(fā)掘漢語的特點(diǎn)，為建立適合漢語特點(diǎn)的對(duì)外漢語教學(xué)語法體系提供事實(shí)依據(jù)。
2.語篇銜接與連貫的研究。留學(xué)生在學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段普遍存在一個(gè)問題，即他們?cè)谶M(jìn)行成段的口頭或書面表達(dá)時(shí)，就單句話來看，準(zhǔn)確率比較高，詞匯、語法方面都能基本正確，但是就整個(gè)篇章段落來看，句子與句子之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，常常是一些句式的簡(jiǎn)單相加，而不是富有邏輯關(guān)系的語段。他們?cè)谡Z篇銜接與連貫方面存在很大的問題。正如彭小川所說：“對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)語篇研究還缺乏足夠的重視，缺乏總體的設(shè)計(jì)和通盤的安排。要解決這個(gè)問題，必須認(rèn)識(shí)到，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，提高學(xué)生語篇交際能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，像以往那樣‘各自為戰(zhàn)’、‘小打小鬧’是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要站在一個(gè)全新的高度，來看待語篇教學(xué)的問題?！雹?從本體研究的角度看，在語篇方面要加強(qiáng)有關(guān)語篇理論知識(shí)的細(xì)致研究和系統(tǒng)歸納。在對(duì)外漢語學(xué)界，這方面的研究成果還比較少，有待深入研究。
3.近義詞的對(duì)比研究。漢語語法中有很多詞的意義相近但又有細(xì)微的差別，這些差別正是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如很、太、真、挺、怪、、極；連忙、趕忙、急忙、趕緊；立刻、馬上、立即、隨即；然后、以后、后來；歷來、向來、一向、從來；等等。雖然目前我們對(duì)近義詞的對(duì)比研究已經(jīng)有了一些成果，但是，還不夠全面深入、準(zhǔn)確細(xì)致，還不能滿足教學(xué)的需要。
4.同義句式的用法研究。漢語里的一些同義句式，如“我打掃干凈了房間?！薄拔野逊块g打掃干凈了?！薄胺块g被我打掃干凈了?！薄胺块g我打掃干凈了?！睂W(xué)生雖然能夠掌握其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但是，對(duì)于何時(shí)用何種句式，他們?nèi)杂X得很難掌握。因此，應(yīng)加強(qiáng)同義句式的用法研究。
5.對(duì)外漢語教學(xué)語法體系的研究。1958年《漢語教科書 》問世以來，對(duì)外漢語教學(xué)有了一套教外國人的教學(xué)語法體系。之后，又出版了《對(duì)外漢語教學(xué)大綱》（王還）、《漢語等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》（國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部）、《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室）。但是，這幾套影響較大的大綱之間，還存在不少分歧。詞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一致，不僅劃分出來的詞的大類不同，兼類的問題也很亂，主語、賓語的問題也沒有解決。更主要的是，我們現(xiàn)在的這個(gè)語法體系對(duì)外的特點(diǎn)不夠突出，有些外國學(xué)生很容易學(xué)的地方卻講得很詳細(xì)，如連動(dòng)句、兼語句；而有些學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)卻講得很少，如近義詞的比較。諸如此類的問題，需要盡快解決，以促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展。
［注釋］
①崔永華.對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)研究［C］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.184.
②邢福義.對(duì)外漢語教學(xué)回眸與思考［C］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.27.
③劉 .對(duì)外漢語教育學(xué)科初探［C］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.42.
④崔永華.對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)研究［C］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.183.
⑤馬真.現(xiàn)代漢語虛詞研究方法論［M］.北京：商務(wù)印書館，2004.6.
⑥彭小川.關(guān)于對(duì)外漢語語篇教學(xué)的新思考［J］.漢語學(xué)習(xí)，2000，（2）：50.